скачать
Конспект открытого урока по литературе в 7-м классе «Два голоса поэта» (по творчеству В.В.Маяковского) учителя русского языка и литературы Шидловской Т.С. ГОУ СОШ №76 Выборгского района СПб
Конспект открытого урока по литературе в 7-м классе «Два голоса поэта» (по творчеству В.В.Маяковского) учителя русского языка и литературы Шидловской Т.С. Выборгского района Санкт-Петербурга
Сопоставительный анализ двух стихотворений: «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» и «Хорошее отношение к лошадям».
Дата проведения урока: 14.03.11.
Количество присутствующих на уроке: 15 человек.
Количество учащихся: 24 человека.
Цель: погружение в поэтический мир поэта, способствующее воспитанию нравственных основ личности и развитию образного мышления, восприятия искусства слова.
Задачи:
формирование умений анализа и сопоставления поэтических текстов;
формирование и развитие общеучебных действий;
развитие устной и письменной речи, освоение литературоведческих терминов;
воспитание внимания к поэтическому слову, его образности, развитие эстетического чувства в понимании и восприятии словесного искусства;
создание благоприятной эмоциональной атмосферы урока.
^ : комбинированный (повторение материала и изучение нового).
Технологии: технология развития критического мышления с применением ИКТ (презентации Power Paint).
Оборудование: ПК, проектор.
Средства наглядности: учебник, распечатанные тексты, тетради.
Формы организации обучения:
фронтальная;
частично-групповая;
индивидуальная.
Использованные методики:
эмоционального погружения;
объяснительно-иллюстративная с демонстрацией;
репродуктивная с выполнением самостоятельной работы;
ассоциаций;
проблемного изложения материала;
поисковая;
элементы игровой методики.
Ход урока:
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
1
|
^
Настройка аппаратуры, приветствие.
|
Рассаживаются, готовятся к уроку.
|
2
|
^ : определение цели, постановка задач на урок, краткая беседа о прошлом уроке, домашнем задании.
Слайд №1
|
Отвечают на вопросы учителя:
определяют цель занятия;
актуализируют домашнее задание.
Цель – погружение в мир поэта, задача - сопоставить стихотворения, выяснить, отличаются ли темы произведений, лирические герои, их голоса. Что мы помним о времени, в котором жил и творил В.Маяковский, какую роль отводил себе в строительстве нового мира.
|
3
|
^
Слайд №2
Слайд №3
|
Слушают, читают хором отдельные выражения, выделяют в своих напечатанных текстах ключевые слова.
Читают небольшие сочинения-впечатления о первом стихотворении (работа в группах).
Отвечают на вопросы учителя.
Обращается внимание на то, какое конкретное название стихотворения и адрес! Только слово «необычайное» …
Посмотрите, перед вами та самая дача.
|
4
|
^ .
Слайд №4
|
Слушают, читают хором отдельные выражения, выделяют в своих напечатанных текстах ключевые слова.
Читают небольшие сочинения-впечатления о втором стихотворении (работа в группах).
Отвечают на вопросы учителя.
Совсем другое название… Главным словом в нем будет …, но почему-то «к лошадям». Наверное, здесь говорится о любви к животным…
|
5
|
^ .
|
В группах: вспоминают термины, записывают, отвечают.
|
6
|
^ .
Слайд №5
|
Сравнивают написанное с информацией на слайде.
Определяют, в какой последовательности удобнее анализировать стихотворение.
Герой – лирический; о чем произведение – тема; история, положенная в основу, – сюжет; как строит поэт свой лирический рассказ о чувствах – композиция; что создает он в стихотворении – образ; как его создает – средствами художественной выразительности. О чем же мы можем сказать уже сейчас, о чем только после внимательного прочтения?
|
7
|
^ .
Слайд №6
|
Обсуждают, приходят к выводу, каков порядок анализа стихотворений, сравнивают со слайдом.
История – сюжет, композиция, из средств выразительности вырастает образ, только потом делаем вывод о лирическом герое, а последнее – задумываемся о теме. Так при внимательном прочтении мы сможем проникнуть в замысел автора.
|
8
|
^
Слайд №7
|
Обсуждают в группах, приходят к выводу, отвечают, записывают.
Сюжет – история с упавшей лошадью и встреча с солнцем, которое сгоряча пригласил поэт в гости (реальное событие – фантастическое происшествие), форма – разговор, диалог. Композиция понятна: встреча, разговор, который заканчивается хорошо. Интересно, можно ли сказать, что лирический герой вступает в диалог с упавшей лошадью? Если диалог – докажите.
|
9.
|
^
Слайд №8
|
Обсуждают, записывают слова-ассоциации об образах стихотворений.
|
10
|
Продолжение разговора о художественном своеобразии стихотворений. Слайд №9
|
Отвечают об особенностях строки, отсутствии строф, пытаются вспомнить, как это объяснял В.Маяковский. Находят, читают.
Почему, глядя на стихотворение, можно сказать, что В.Маяковский не только поэт, но и художник? «Разбитые строчки» играют роль? Найдите объяснение самого поэта. С.95 учебника. Посмотрим на пример и скажем, какой прием использует автор. Звукопись. Какие еще знаем? Посмотрите в свои тексты. Так зашифрованы подсказки.
|
11
|
^ .
Слайд №10
|
Называют средства выразительности, находят в текстах примеры.
Вспоминая средства выразительности, находим в тексте по примеру на каждое. Новые средства, еще не встречавшиеся в поэтической речи, – каламбур и лозунг.
|
12
|
^ .
Слайд №11
|
Обсуждают, делают вывод о том, что голоса лирических героев отличаются.
Лирический герой одинок: в первом стихотворении он равен солнцу, несмотря на то, что «чернорабочий революции», он понимает свое предназначение в служении делу, его поэтическое слово – реальное дело. В другом, более раннем, он противостоит толпе, черствой, жестокой, издевающейся над теми, кто оказался в беде. Только герой сочувствует упавшей, он поддерживает ее словами: «все мы немножко лошади». В этом стихотворении он человечен.
|
13
|
^ .
Слайд 12
|
Обсуждают в группах, сравнивают со слайдом, записывают темы.
Если мы поняли лирического героя, можем ли определить темы стихотворений? Совпадают ли темы на слайде с написанными вами? Запишите их.
Итак, в первом говорится о роли революционного поэта, во втором – о человечности и доброте.
|
14
|
^ .
Слайд №13
|
Обсуждают в группах, предлагают свои варианты, находят слова – девиз поэта.
Как вы думаете, похожи ли финалы стихотворений по своему настроению? Их можно назвать оптимистическими. Какой девиз из стихотворения можно придумать к этому, объединяющему два стихотворения слайду?
|
15
|
^ .
|
Учащиеся приходят к выводу, сохранилось ли их первое впечатление о стихотворении или поменялось.
Дописывают свое впечатление о произведениях В.Маяковского.
Оценивают себя, сдают работы.
Домашнее задание: краткое сочинение «Какой голос В.В.Маяковского мне ближе, понятнее?» или «Если сравнить стихотворения..»
|
^
Цель данного комбинированного урока, на мой взгляд, достигнута: погружение в поэтический мир В.В.Маяковского состоялось. Поставленные задачи в основном выполнены: учащиеся сопоставляли стихотворения, сравнивали образность и интонацию того и другого, на фоне развития общеучебных действий пытались использовать в письменной и устной речи литературоведческие термины. Воспитательные задачи предусматривались самим материалом: и то, и другое стихотворение способствует воспитанию духовной личности, так как оба голоса необходимы для каждого человека.
Использование иллюстративной методики помогало усвоению материала, способствовало большему погружению в мир В.В.Маяковского, к тому же расположение информации на слайдах предполагало сравнительный анализ стихотворений.
В классе обучаются 24 человека, из них лишь 4 человека имеют склонности к изучению литературы, а семеро учатся с интересом; таким образом, большая половина учеников достаточно пассивны в овладении литературными знаниями. Тем не менее результаты деятельности на уроке можно считать положительными: дифференцированное домашнее задание показало, что 8 учащихся сумели доказательно написать о своей точке зрения, продемонстрировав умение достаточно грамотного сравнительного анализа; 9 – смогли отразить в своих работах отличия в интонации стихотворений, их образности; 3 человека – не поняли задания; 4 ученика имели специальные задания, так как являются иностранцами и не вполне владеют русским языком. Таким образом, с домашним заданием справились примерно 71% учащихся.
Приложение
Отрывки из сочинений учащихся.
Какой голос В.В.Маяковского мне ближе, понятнее?
^ . Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям» мне понравилось больше, потому что главное для человека – уметь сочувствовать, помогать. Эта тема мне ближе. Лирический герой жалеет упавшую лошадь, проявляет сердечность тогда, когда все смеются над ее неловким падением. Высказанное без слов сочувствие, понимание, когда герой вглядывается в глаза «лошадиные», в которых «за каплищей, каплища», возвращает уставшей лошади детскую радость, веру в себя. Голос поэта в этом стихотворении мне кажется даже нежным, а строчка «все мы немножко лошади» позволяет понять, что разговор здесь не только о братьях наших меньших, но и об отношении человека к человеку…
^ . …«каждый из нас по-своему лошадь» - странные слова.. Что они обозначают? Может быть, лирический герой, ощущая свое одиночество в жестоком мире, взывает к читателю, просит быть человечнее, добрее. В его голосе слышатся участие, сочувствие. Этот голос мне понятнее, ближе, чем голос во втором стихотворении, который звучит громко, уверенно, без души…
Если сравнить стихотворения…
^ . Если сравнить стихотворения, можно сказать, что голос поэта изменяется, становится тверже, торжественней. …«Светить всегда, светить везде» - лозунг, девиз позднего Маяковского. Поэт должен быть солнцем, также светить людям. Если в раннем стихотворении его голос – голос поддержки, сочувствия, то в более позднем об этом и речи нет. Наверное, это объясняется временем, в котором жил поэт…
Бойцов Андрей. …Поэт обладает чувством юмора, он выбирает в собеседники лошадь и солнце! Оригинально… В диалоге с лошадью он помогает ей встать на ноги, даже не обижается, что она ему не отвечает, а из разговора с солнцем приходит к выводу, что поэт и есть солнце для людей…
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
