1. Информатика как наука и учебный предмет в средней школе. История обучения информатике в школе icon

1. Информатика как наука и учебный предмет в средней школе. История обучения информатике в школе


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические указания Форма ф со пгу 18...
Курс повышения квалификации: «методические основы обучения информатике в средней школе...
Лекция №1 Тема: Методика обучения основному иностранному языку как наука...
Обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте...
Федеральный перечень учебников...
Рабочая учебная программа по информатике для 10-11 классов. Пояснительная записка...
Урок как основная форма организации обучения математике...
Программа дисциплины ен. Ф...
Программа 7 июня...
Технические средства обучения в средней школе москва, 1972...
Приказ по школе № от 200 г...
Раздел I. Начальное общее образование....



Загрузка...
скачать
1. Информатика как наука и учебный предмет в средней школе.

История обучения информатике в школе.

Компьютер как объект изучения является основной составной частью содержания школьного предмета, т.о. ОИВТ, выполняя общеобразовательные функции, должна включать наиболее общезначимые сведения, которые раскрыли бы суть базовой науки информатики, вооружали учащихся ЗУН, необходимым выпускникам на современном этапе компьютеризации общества.

Основные содержательно-истори­ческие аспекты нового учебного предмета, которые имеют наиболее общезначимое значение в обучении:

1) Содержание школьного курса ОИВТ базируется на 3-х основных понятиях: информация, алгоритм, ЭВМ.

2) С введением нового учебного предмета наиболее полно реализуется принцип межпредметных связей в обучении, что обеспечивает наиболее полную реализацию принципов индивидуального подхода к дифференциации.

3) С введением нового учебного процесса происходит расширение понятия величины, включая естественно числовые.

С введением в школе нового учебного предмета является раздел педагогики, объектом изучения которого является процесс изучения информатики, который по традиции получил название МПИ. Перед МПИ стоят основные задачи:

1) Определить конкретные цели изучения информатики и ВТ и соответственное содержание школьного учебного предмета.

2) Разобрать и предложить школьникам наиболее рациональные методы и формы обучения информатике.

3) Рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике и разобрать рекомендации по их применению в процессе обучения.


Появление ПЭВМ привело к появлению еще 4-х компонентов, обеспечивающих формирование компьютерной грамотности и peальных факторов общения с ЭВМ:

1) формирование умения общаться с ПЭВМ на пользовательском уровне;

2) составление простых программ для ЭВМ;

3) представление об устройстве и принципах действия основных элементов ЭВМ;

  1. представление об областях применения и возможностях ЭВМ.

В равномерной непрерывности процесса вне­дрения ЭВМ и программирования в средней школе обычно допускается несколько этапов, характеризующие собой важные качественные изме­нения:

1. Появление отечественных ЭВМ от­носится к началу 60-х гг. В этот период получает развитие новая отрасль – программирование на ЭВМ. С появлением ВТ в крупных вузах страны привели к созданию разновозра­стных групп учащихся по обучению их программир­ованию и работе на ЭВМ. В методической и педагогической литературе появляются публикации по обмену опы­том обучения разновозрастных групп учащихся.

2. Толчком к созданию целенаправленных учебных программ по обучению программирования получено создание школ и классов с математической специализацией, предусматриваю­щих подготовку вычислителей-программистов на базе средней школы. Наиболее широкую известность приобретает работа, начатая в 1959 г. Шварцбурдом в школе 425 г. Москвы. В июле 1961 МПРФ утверждает 1-й вариант отчетной документации выпускника такой школы, а именно:

1) квалификационную характеристику выпускника

2) учебные планы и программы по общему курсу математики, а так­же 3-м специальным дисциплинам математические машины и про­граммирование, вычислительная математика, приближенные вычисления.

При МПРФ создается спец комиссия по вопросам математическо специализации школ, которую возглавил профессор Маркушевич А.И.. Шварцбурдом был создан один из 1-х курс мат. машины, который содержал следующие те­мы:

9 кл. (4 часа в неделю во 2-м полугодии):

1-я тема: Электронные цифровые ВМ - 4 часа.

2-я тема: Арифметические основы программи­рования - 10 часов.

3-я тема: Основные све­дения о программировании - 36 часов.

4-я те­ма: Перевод программ на язык машин - 26 ча­сов.

5-я тема: Организация процесса про­граммирования - 12 часов.

10-и класс (4 часа в 1-й полугодии):

1-я тема: Стандартные программы. Автоматизация программирования - 26 часов.

2-я тема: Методы контроля - 26 часов.

3-я тема: Общая характеристика математических машин - 24 часа.

4-я тема: (Резерв времени) Повторение - 2 часа

3. В ноябре 1966 г началось внедрение факультатив­ных курсов математики. Факультативы, которые предусматри­вали работу на ЭВМ:

– программирование;

– вычислительная математика;

– векторное пространст­во и линейное программирование.

7-й класс: Системы счис­ления и арифметическое устройство ЭВМ.

8-й класс: Алгоритмы и программирование.

9-й класс и 1-е полугодие 10 класса: Основы кибернетики 2-е полугодие: язык программирования

4. В начале 70-х начинается подготовка учащихся по про­граммированию на базе УПК. Появление всего сводилось фактически либо к введению определенного раздела в курсе математики либо к введению нового предмета.

5. В учебном пособии АЛГЕБРА-8 вводится специальный мате­риал «Вычисления и алгоритмы». В 1975 г 11-часовой материал во 2-ой половине 70-х гг. для формирования алгоритмической культуры учащихся начинается активно использоваться МК, который облегчает счет и позво­ляет выделить большой объем времени для реше­ния прикладных задач

6. Качественно новый этап в развитии ВТ обязан появлению МП и ПЭВМ начался во 2-й половине 70-х гг.

7. Вперед выдвигается инициативная группа «Школьная информатика», сформированная академиком Ершовым при ВЦ Сибирского от­деления академии наук. Основные программ­ные документы были опубликованы в 1978 г. В 1984 г. в ноябре в соответствии с реформой средней общеобразовательной школы был объявлен конкурс на создание программы и учебного пособия по курсу «Основы информатики и ВТ». В середине апреля 1985 г выходит 1-я часть учебного посо­бия «Основы информатики и ВТ. Ершова». С 1 сентября 1985 г во все школы страны вводится новый предмет «Основы информатики и ВТ».

    1. ^ Методическая система обучения информатике в школе, общая характеристика ее основных компонентов.


Методическая система обучения информатике: представляет собой совокупность 5 иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организованных форм обучения.

^ Методическая система обучения – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения контроля, анализа, корректирующая учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучающихся школьников.

^ Характерные черты современной методической системы обучения:

1) научно обоснованное планирование процесса обучения;

2) единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки;

3) высший уровень трудности и быстрый темп изучения учебного материала;

4) максимальная активность и достаточная самостоятельность обучающихся;

5) сочетание индивидуальной и коллективной деятельности;

6) насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;

7) комплексный подход к изучению различных предметов.

Билет 3

  1. Цели и задачи обучения информатике в школе. Педагогические функции курса информатики.

В наиболее общем виде цели обучения информатике в общеобразовательной школе из-ложены в программной статье [52; с. 15]:

«1. Формирование основ научного мировоззрения.

В данном случае речь идет прежде всего о формировании представлений об информации (информационных процессах) как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира; единст-ве информационных принципов строения и функционирования самоуправляемых систем раз-личной природы.

2. Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.

Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценка достоверности информации, соотнесение информации и знания, умение правильно организо-вать информационный процесс, оценить информационную безопасность.

3. Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности.

В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли информационного сектора в экономике необходимо готовить школьников к разнообразным ви-дам деятельности, связанным с обработкой информации. Это включает в себя, в частности, ос-воение средств информатизации и информационных технологий. Особо следует отметить важ-ность начальной подготовки в области управления. Как известно, многие развитые в техноло-гическом отношении страны (Великобритания, ФРГ и др.) видят в этом залог успешного госу-дарственного и экономического развития.

4. Овладение информационными и телекоммуникационными технологиями как необхо-димое условие перехода к системе непрерывного образования».

В утвержденном федеральном компоненте ГОС фактически содержится три стандарта по информатике и ИКТ: для основного общего образования, среднего (полного) общего образова-ния на базовом уровне и среднего (полного) общего образования на профильном уровне; соот-ветственно цели изучения учебной дисциплины сформулированы для каждого из уровней

^ 1. Образовательная функция заключается в организации процесса обучения, способст-вующем становлению человека как субъекта активности, овладению школьниками системой знаний, дающей представление о предмете информатики, ее методах и приложениях. Рассмат-риваемая функция обучения фиксирует необходимость выделения понятий, осуществляющих взаимосвязь с другими науками, важность формирования определенной системы взглядов на окружающий мир, умение решать задачи прикладной направленности. Образовательная функ-ция во многом обусловливает развитие мировоззрения, которое представляет сплав знаний, умений и убеждений. При этом необходима ориентация процесса обучения на приобщение школьников к творческой деятельности, развитие способностей учащихся, что предполагает участие школьников в учебно-исследовательской деятельности, знакомство с методологией научного поиска.

2. ^ Развивающая функция заключается в формировании у учащихся познавательных пси-хических процессов и свойств личности: внимания, памяти, мышления, познавательной актив-ности и самостоятельности, способностей. К развивающей функции обучения относится фор-мирование логических приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение, абст-рагирование и т.п.), общеучебных приемов. Развивающая функция предполагает ориентацию на выявление и реализацию в процессе обучения потенциальных возможностей информатики как науки, в частности связанных со спецификой творческой информационной деятельности.


3. Воспитательная функция. Суть этой функции заключается в приобщении учащихся к ценностям постижения, действования и переживания (В.А. Петровский). Последнее соотносит-ся с формированием мировоззрения, мышления, представлением об информатике как части общечеловеческой культуры, пониманием характера отражения информатикой окружающего мира. Реализация воспитательной функции обучения предполагает его ориентацию на форми-рование интеллектуальных и морально-этических компонентов личности, качеств мышления, характерных для информационной деятельности. К воспитательной функции относится форми-рование интереса к изучению информатики, развитие устойчивой мотивации к учебной дея-тельности. Воспитание предполагает не столько процесс приближения к установленным стан-дартам (хотя и это должно иметь место), сколько умение выявить способности человека к твор-честву и вывести его на путь созидания.Кроме того, при изучении информатики на качественно новом уровне формируется культура умственного труда и такие важные общечеловеческие характеристики, как умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения.

    1. ^ Профориентационная функция. В условиях реализации концепции профильного обу-чения эта функция становится одной из ведущих. Уже на базовом этапе в рамках предпрофиль-ной подготовки курс информатики должен давать учащимся сведения о профессиях, связанных с ЭВМ и информатикой, с различными приложениями изучаемых в школе дисциплин, опи-рающимися на использование ЭВМ. Важен и «бытовой» аспект – готовность молодых людей к грамотному использованию компьютерной техники и других средств информационных и ком-муникационных технологий в быту и в повседневной жизни.

5. ^ Эвристическая функция предполагает создание в процессе обучения условий, обеспе-чивающих развитие способностей ребенка. Необходимо создание учителем на уроке и вне его среды, благоприятной для развития личности, обеспечение самореализации личностного по-тенциала и побуждения к поиску собственных, лично значимых результатов в обучении. К этой же функции отнесем усвоение эвристических приемов и методов познания, их реализацию на практике.

6. ^ Прогностическая функция обучения информатике обусловлена во многом усилением эвристической и развивающей функций, которые предусматривают включение школьника в процесс открытия фактов, их обоснования, анализа различных способов аргументации. Умение обнаруживать нерешенные проблемы, выдвигать гипотезы, широта и гибкость мышления, уме-ние видеть альтернативное решение проблем и многие другие характеристики образованного человека не могут быть сформированы в обучении, которому не свойственна прогностическая функция. Другой аспект этой функции – умение прогнозировать перспективы развития курса информатики в целом и отдельных его направлений, содержательных линий, технологий, про-граммных средств и т.п.

7. ^ Эстетическая функция. Информатика обладает значительным эстетическим потенциа-лом, который должен использоваться для приобщения школьников к красоте, воспитания у них эстетических вкусов и переживаний, в том числе за счет курсов интегративного характера, свя-занных с Web-дизайном, компьютерной графикой и анимацией, обработкой звука и видео, раз-работкой мультимедийных средств и т.д.

8. ^ Контрольно-оценочная функция заключается в необходимости осуществления контро-ля, коррекции и оценки знаний и умений учащихся. Методика обучения информатике ищет но-вые формы контроля усвоения учебного материала. Наряду с традиционным опросом учащих-ся, уроками-зачетами, уроками коррекции знаний и т.д., все большее значение приобретает тес-тирование, особенно в связи с введением ЕГЭ.

9. ^ Информационная функция состоит в том, что в процессе обучения ученик знакомится с историей возникновения идей, их развитием, биографией ученых, разными точками зрения на те или иные концепции, борьбой ученых за утверждение научных взглядов, а также с различ-ными приложениями информатики и открытиями в области информатики.

10. Корректирующая функция заключается в корректировании информации, получаемой учащимися. Ученик получает информацию из многих источников внешней информационной среды (см. п. 3.4.4). Значение и сущность информации, полученной из различных источников, может быть весьма неоднозначно как с научной, так и этической, моральной и т.д. точек зре-ния. Зная конкретные ситуации, учитель должен откорректировать информацию, помочь уче-нику разобраться в ней и правильно ее оценить.

11. ^ Интегрирующая функция. Ее сущность заключается в формировании системности знаний, в понимании взаимосвязи между изучаемыми понятиями, теоремами, способами дея-тельности, методами, в иерархии между отдельными видами знаний, в умении применять раз-личные методы в решении задач, в выделении межпредметных связей, в понимании роли ин-форматики в науке, технике и жизнедеятельности общества.

12. В недавнем прошлом одной из ведущих функций обучения любому предмету была нормативная функция, централизованно и директивно предписывающая соблюдение практиче-ски всех составляющих преподавания: содержание и последовательность материала, учебные пособия, планирование, формы и методы обучения и т.д.

^ Билет 4

  1. Структура обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

1. На территории Российской Федерации продолжают действовать документы, опреде-ляющие содержание и структуру преподавания информатики:

• Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике ([84], 1999 г.);

• Базисный учебный план 1998 года (БУП-98).

В соответствии с этими документами к 2001 г. сложилась следующая структура обучения информатике в общеобразовательной школе:

пропедевтический этап (I–VI классы) предусматривает знакомство школьников с ком-пьютером и информационными технологиями в целесообразной для данного учебного заведе-ния форме обучения;

базовый курс (VII–IX классы) обеспечивает освоение основных теоретических поло-жений информатики, овладение научными основами, методами и средствами информационных технологий;

• обязательное (Х–ХI классы) дифференцированное по объему и содержанию обучение информатике в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.


^ 5. Нормативные документы по преподаванию школьного курса информатики.


На территории РФ продолжают действовать документы, определяющие содержание и структуру преподавания информатики:

^ 1) обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике (1999 г.);

2) базисный учебный план 1998 года.

В соответствии с этими документами к 2001 г. сложилась следующая структура обучения информатике в общеобразовательной школе:

1) пропедевтический этап (1-6 классы) - предусматривает знакомство школьников с компьютером и информационными технологиями;

2) базовый курс (7-9 классы) - обеспечивает освоение основных теоретических положений информатики, овладение научными основами, методами, средствами ИТ.

3) обязательное (10-11 классы) - дифференцированное по объему и содержанию обучение информатики в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.

Рекомендации по реализация БУП изложены в информационном письме Департамента среднего образования Министерства образования РФ «О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебный год»: «В соответствии с Базисным учебным планом (приказ Минобразования России от 09.02.98 № 322) курс информатики включен в инвариантную часть старшего звена общеобразовательных школ, т.е. должен изучаться как самостоятельный курс в 10-11-х классах. Изучение информатики желательно включать в учебный план второй ступени образования (7-9 классы) за счет часов вариативной части. Пропедевтический курс информатики (начальная школа и 5-6 классы) может включаться в учебный план за счет школьного компонента и при наличии соответствующих условий (оборудованный компьютерный класс, учебно-методические пособия, квалифицированные педагоги и др.)».

Решение о распределении учебных часов вариативной части БУПа принимается руководством общеобразовательного учреждения.

Минимальный обязательный объем учебных часов, отводимых на изучение информатики - 68 учебных часов в течении 2-х лет. При наличии соответствующих условий можно увеличить объем учебных часов до 136 и более.

В 2002 году ставится необходимость разработки новой трехуровневого содержания предмета, разработка трехуровневого комплекта учебных пособий, создание практикумов по информатике, реализующих межпредметные связи:

1) начальная ступень (2-4 классы);

2) основная ступень (вводный и базовый курсы 5-6 и 7-9 классы);

3) профильный курс (10-11 классы).

^ Начальная ступень обучения информатики является этапом формирования алгоритмического мышления детей, развития их коммуникативных способностей.

Вводный курс должен сформировать у учащихся готовность к информационно-учебной деятельности.

^ Основная цель базового курса – формирование у учащихся знаний соответствующих минимуму содержания по предмету.

В профильном курсе старшей школы формируются углубленные знания соответственно профилю обучения: гуманитарному, физико-математическому, технологическому, естественнонаучному, социально-экономическому.

В 2002 г. Опубликован проект нового стандарта. В марте 2004 МОРФ утверждены новые стандарты по информатике, запланировано их поэтапное введение в ОУРФ. Федеральный компонент становится основой для системы переподготовки и повышения квалификаций педагогических кадров, деятельности федерального экспертного совета, групп по подготовке ЕГЭ, авторов рабочих учебных программ и учебников.


^ 6. Пропедевтический курс информатики: цели, задачи, содержание обучения, особенности методики преподавания.


Известно, что математическая система обучения любому предмету представляет собой совокупность 5 компонентов: целей, содержания, методов, средств и организованных форм обучения. Педагоги, психологи, методисты единодушно воспринимают этот курс как пропедевтический. Основные цели пропедевтического курса информатики в младшей школе кратко можно сформулировать следующим образом:

1) формирование начал компьютерной грамотности;

2) развитие логического мышления;

3) развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;

4) формирование элементарных компьютерных навыков.

^ Содержание обучения информатике в начальной школе:

1) Основные направления: информация в нашей жизни.

2) Исполнение и разработка алгоритма.

3) Работа с готовыми компьютерными программами.

4) Решение логических задач.

5) Первоначальные сведения о компьютерах.

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития рефлексии – это является основой для формирования алгоритмического стиля мышления.

Применяемые в младшей школе методы и формы обучения должны учитывать особенности психического, физического и умственного развития школьников 1-4-х классов.

На уроках информатики в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы успешно используются следующие методы и формы обучения: 1) диалоги; 2) работа в группах; 3) игровые методики; 4) информационные минутки; 5) эвристический подход.

Игровые методики при обучении информатике в младших классах выходит на первый план.

Игра - это деятельность, мотив которой лежит в ней самой.

Игры, использующиеся в обучении, делятся на ролевые, организационные и деловые.

^ 7. Базовый курс школьной информатики: цели, задачи, содержание обучения, особенности методики преподавания.


Основная цель базового изучения основ информатики в школе – обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах преобразования, передачи и использования информации.

Цели:

1) освоение системы базовых знаний;

2) овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя ИКТ;

3) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ;

4) воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

5) приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной деятельности.

Содержание базового курса сочетает ^ 3 основные направления в обучении информатики:

1) мировоззренческий аспект;

2) пользовательский аспект;

3) алгоритмический аспект.

Содержательные линии:

1) информация и информационные процессы

2) представление информации

3) алгоритмизация и пргамирование

4) …

5) формализация и моделирование

  1. информационные технологии


^ 8. Анализ учебных и методических пособий курса информатики.


Первый учебник по школьному курсу информатики «ОИВТ» разработали академики Ершов и Монахов. К концу 80-х – началу 90-х гг XX в. появились учебники : Кушниренко, Гейн, Каймин и др.

К учебнику Кушниренко в 1992 г. издано методическое пособие для учителя «Изучение ОИВТ» (Авербух и др.). К началу 1993/94 учебного было выпущено руководство для учителей, работающих по учебнику Гейна «Преподавание курса «ОИВТ» в средней школе» (Гейн,Шолохович). КуМир – система программирования на основе ШАЯ, полностью соответствует учебнику «ОИВТ» (Кушниренко) и методическому пособию «Изучение ОИВТ» (Авербух).

Для преподавания информатики в школе на всех уровнях минимум образования РФ в 90-х гг. разработаны, утверждены следующие программы:

1) Программа курса информатики для начальной общеобразовательной школы, основанная на ПМС «РОБОТЛАНДИЯ» (Гольцман/Первин). Цель - развитие алгоритмического подхода к решению задач, формирование представлений об информационной картине мира, освоение компьютера как инструмента деятельности;

2) Программа курса информатики 8–9 класс средних школ (Гейн). Цель: решение жизненных задач с помощью ЭВМ;

3) Программа курса информатики для общеобразовательных школ и классов с углубленным изучением математики (Каймин/Завальский). Рассчитана на 8–9 и 10–11 классы. Цель: развитие у учащихся информационной культуры, привитие элементов логического мышления. Пролог;

^ 4) Программа курса для классов с углубленным изучением информатики (Гейн, Сенокосов). Курс рассчитан на 8-9 и 10-11. Цель: знакомство учащихся с отраслью общественного производства, а также приобретение необходимых трудовых навыков в создании ПО;

5) Программа факультативного курса информатики (Григас). Цель: научить составлять алгоритмы, писать программы и выполнять их на компьютере;

6) Программа факультативного курса информатики (Федотов), включает 8 независимых факультативов по различным предметам.

I. На сегодняшний день уже в начальной школе используется пропедевтический курс «Информатика и ИКТ». УМК Горячева, а в кач-ве программной поддержки курса ММдиск «Информатика 1-2» и «Информатика 3-4». В качестве альтернативы выступает УМК Матвеевой, цель которой - сформировать представление учащихся об основных понятиях информатики на основе их жизненного опыта и знаний, полученных при изучении других предметов, а также развить начальные навыки работы на компьютере.

II. Основная школа: УМК по "Информатике" для 5-6 классов Босовой. Материал учебника – 4 главы: ТОИ, информация по работе на компьютере, материал для дополнительного изучения и компьютерный практикум. Программу базового курса продолжает УМК Угриновича «Итформатика и ИКТ. Базовый курс.». Учебник предназначен для изучения 7-9 классах общеобразовательных школ, а также в классах предпрофильной подготовки по физико-математическим и информационно-технологическим профилям.

УМК Семакина. УМК Макаровой: учебники, практикум-задачник по моделированию7-9 классы, практикум по ИТ 7-9 класс. ^ Цель задачника - научить моделированию. К работе с ним приступать после освоения учебника и практикума по ИТ. Особое внимание уделяется этапу формализации задачи и разработке информационной модели изучаемого объекта.

III. Средняя полная школа: Угринович ИИТ. Учебник. 10-11. УМК обеспечивает возможность изучения углубленного курса ИИТ в 10-11 классах по естественно-математическому, информационно-технологическому и общеобразовательному профилям. Особое внимание уделено изучению объектно-ориентированного программирования на языке Visual Basic, основ логики, СС и коммуникационных технологий.

Ракитина/Бешенков И.Систематич-й курс 10 кл. информатика рассматривается как существенный элемент гуманитарной культуры чела. Учебник развивает и углубляет основные положения базового курса. И.Кузьмина/Бешенков И Систематич-й курс. 11 кл. Учебник предназначен для изучения И. в старших Кл-х гуманитарного профиля.

Хеннер/Семакин И. 10 кл. Содержание учебника опирается на изученный в 7-9 классах базового курса. И. Особое внимание уделяется: системологии, социальная информатика и информационные ресурсы. Отдельным разделом в учебнике представлен компьютерный практикум. Хеннер/Семакин И. 11 кл. Особое внимание : информационные системы, базы данных, математическое моделирование.

Информатика. 10-11 кл, Макарова. В основу учебника заложена идея подготовки пользователя компьютера, владеющего базовой технологией работы в офисе. Курс обеспечивает общеобразовательный уровень информационной культуры для всех школ.

^ 9,14. Планирование учебного процесса по курсу информатики.Подготовка учителя к проведению урока информатики.

Общая технология включает 2 этапа:

1) общая подготовка к преподаванию всего курса;

^ 2) подготовка к каждому конкретному уроку.

Этапы общей подготовки по всему курсу:

1) подробное изучение содержания курса учебной программы и пояснительной записки к ней;

2) изучается материал учебников, пособий и теоретических работ по предмету;

3) изучение методических материалов, статей в журналах и сборниках по методике преподавания;

4) работа по подготовке наглядных пособий, дидактических материалов и технических средств;

5) учитель изучает состояние материальной базы школы и её пополнение;

6) использование конкретных возможностей класса для того, чтобы опираться на сильные стороны и развивать слабые.

^ Этапы подготовки к уроку:

I. Определения темы, цели урока и составления плана.

II. Изучение характера изложения материала в учебнике. Анализ вопросов и заданий.

III. Определения структуры, типа урока, основных частей. Определение методики деятельности учителя и учащегося. Отбор форм и методов деятельности, разработка форм контроля.

^ IV. В качестве средств может использовать Т.С.О.: а) компьютер с системой Windows; б) экран; в) мультимедийный проектор; г) программные средства: презентации, ПО к уроку; д) наглядные средства: схемы, модели, плакаты; е) раздаточные материалы: комплекты карточек, приложения к уроку.

V. Составление окончательного плана урока.

^ Технология составления тематического планирования может быть представлена в следующих видах:

1) учебно-тематический план по всему курсу;

2) календарно-тематическое планирование;

3) тематическое планирование;

4) график прохождения учебного материала.

^ Этапы технологии составления календарно-тематического планирования:

1) определение общих задач изучения темы;

2) ознакомление с содержанием материала по теме в учебнике и выделение основных понятий, идей, категорий, умений и навыков которые должны знать учащиеся;

3) определение типа урока и вида занятия, предусмотренного по этой теме выделение вопросов для самостоятельного обучения;

4) конкретизация числа и последовательности всех уроков по теме в соответствии с программой и часами, данными на ее изучение.


^ 11. Структура и типы урока информатики.


Урок – это коллективная форма обучения, которая характеризуется постоянным составом учащихся, устойчивыми временными рамками, заранее составленным расписанием и организаций работы над одним и тем же материалом.

^ Типология уроков (в основу положена дидактическая цель):

1) уроки усвоения новых знаний;

2) уроки закрепления изучающего;

3) уроки систематизации и обобщения знаний;

4) уроки повторения;

5) уроки проверки, оценки и коррекции знаний, умения и навыков;

6) смешанный или комбинированный урок.

^ Структура урока – это совокупность его элементов, обеспеченных целостность урока и достижение поставленных целей.

Структура определяется целью, содержанием, методами и средствами обучения, уровнем подготовки учащихся.

^ Структура урока характеризуется следующими признаками: 1) состав урока; 2) последовательность этапов; 3) взаимосвязь между элементами.

Наиболее распространённым является комбинаторный урок и типичная структура такого урока включает в себя следующее:

1) Организационный момент;

2) Проверка ДЗ;

3) Опрос учащегося по пройденному материалу;

4) Изучение нового материала;

5) Закрепление материала;

6) Проверка результатов;

7) Подведение итогов и ДЗ.

В проведении урока важен вопрос об организации учебной деятельности детей. Выделяют три формы – индивидуальную, групповую и фронтальную

^ 12. Методы обучения информатике.

Формы обучения информатике.

Организационные формы обучения (ОФО) являются внешним, видимым проявлением структуры информационных связей между учебником и учеником. В значительной степени они определяются также содержанием и методами преподавания. Новым формообразующим элементом этой структуры является компьютер.

В общей дидактике принято различать ОФО по признакам:

1) Ч/о участников совместной деятельности;

2) Роли участников учебного процесса.

МПИ указывает на ^ 2 новые ситуации: работа ученика под управлением обучающей программы, либо «обучение» компьютера учеником.

Итак, конкретная ФО образуется при сочетании рассмотренных признаков, с учетом выбранного метода, отвечающего содержанию обучения.

В пределах 1 урока могут комбинироваться многие формы. Поэтому урок как ФО, охватывающая другие формы, сохраняет свою роль и при изучении информатики.

Характерные черты ОФО в зависимости:

^ I. От числа учащихся:

1) Фронтальные формы - применяются при усвоении всеми учащимися одного и того же содержания или образцов деятельности;

2) Обучение в составе бригады. Преимущество: интенсивное взаимное обучение, ликвидация пробелов в знаниях каждого во время группового общения;

3) Парная работа за ЭВМ. Ряд проблем двое могут решить сами путем обсуждения, без учителя;

4) Один на один с компьютером. Отличие от классической самостоятельной формы работы в том, что в компьютере присутствует знание, обладающее собственной активностью, в виде программы;

5) Один и без ПК.

^ II. От субъектов управления:

1) Управляет учитель или программа;

2) Под руководством товарища;

3) Самоуправление познанием.

Конкретные ОФО:

1) Лекция; 2) Семинар; 3) Лабораторное занятие; 4) Индивидуальный практикум; 5) Экскурсия; 6) Факультативные курсы; 7) Кружок.


К наиболее распространенным методам отнесем следующие общедидактические методы:

1. Классификация по источнику знаний приобретенное обучаемым – по способу передачи информации от учителя к ученику:

а) Вербальные – изложение материала учителем (рассказ, объяснение, лекция, беседа) так и работа учащихся с книгой.

б) Наглядные – демонстрационный эксперимент, в которой главную роль играет показ явлений и предметов.

в) Практические – выполнение лабораторных работ, практикумов, решение задач с раздаточным материалом)

2. Классификация по уровню познавательной активности и самостоятельности обучаемых:

а) Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный

б) Репродуктивный

в) Проблемное изложение

г) Частично-поисковый или эвристический

д) Исследовательский.

Репродуктивные – учащиеся усваивают готовые задания и воспроизводят их. Продуктивные – ученик самостоятельно добывает новые знания в результате творческой деятельности.

^ Методы обучения информатике можно разделить на 3 группы:

1) Общедидактические;

2) Частнодидактические;

3) Специальные.

В специальные методы обучения информатики включаются:

1) учебные методы учения – метод демонстрационных программ и учебный вычислительный эксперимент.

2) научные методы обучения – программирование и вычислительный эксперимент.

^ Метод демонстрационных программ при изучении информатики может быть эффективен только в случае, если оно сопровождается лабораторными работами или практикумом. При этом целью лабораторных работ является закрепление и углубление теоретических знаний и приобретение учащимися практических навыков реализации алгоритмов с помощью изученного языка программирования.

^ Демонстрационные программы или примеры обучения програмированию делят на 4 группы:

1) иллюстрирующие определенные аспекты синтаксиса выбранного языка программирования;

2) демонстрирующие реализацию классических алгоритмов (поиска, сортировки и т.д.);

3) программы или примеры, реализация структур данных с помощью средств изученного ЯП;

4) программы или примеры, демонстрирующие реализацию объектов (ООП).

^ Программирование как метод обучения информатики – относится к группе практических методов обучения.

Методы: 1) устное изложения; 2) иллюстративный; 3) демонстрационный.

^ 15. Домашняя работа по информатике.

Домашнее задание (ДЗ) по информатике как структурный элемент урока является не использованным в полной мере резервном повышении эффективности изучения информатики в школе.

Виды ДЗ:

1) по дидактической цели:

- подготавливающая по восприятию нового материала;

- направленное на закрепление и применение знаний;

- способствующая расширению и углублению учебного материала;

- направленное на формирование и развитие умений самостоятельного выполнения заданий;

- способствующая развитию самостоятельности мышления.

2) по виду учебной деятельности:

- работа над текстом учебника и различными источниками;

- выполнение упражнений и решение задач, выполнение письменных работ;

- заполнение рабочей тетради на печатной основе;

-написание рефератов, докладов;

- изготовление наглядных пособий, макетов, стендов;

- чтение и анализ дополнительных источников.

3) по типу предстоящего урока:

- к урокам изучения нового материала;

- к урокам обучению применения знаний:

а) практические работы (изготовление карточек, таблиц);

б) разработка алгоритмов, аналогичное решенным в классе;

в) решение заданий с межпредметными связями;

г) самостоятельное составление заданий по теме;

д) самостоятельное изучение материала;

- к урокам обобщения:

а) ответы на специальные вопросы;

б) подготовка к ответу по заданию и плану учителя;

в) самостоятельное составление плана ответа по теме;

г) выделение из текста основного и второстепенного материала;

д) подбор дополнительного материала;

е) самостоятельное составление заданий;

ж) нетрадиционные задания обобщающего характера;

з) подготовка схем, таблиц;

- к урокам контроля и проверки знаний:

а) письменные ответы на вопросы;

б) индивидуальная контрольная работа;

в) решение нестандартных задач

Виды ДЗ: 1) индивидуальное; 2) групповая работа; 3) творческое;

4) дифференцированное.

Уровни ДЗ:

1) обязательный минимум - задания должны быть понятны и посильны;

2) тренировочные - выполняют учащиеся, которые хотят хорошо знать предмет;

3) творческое задание.


^ 16. Организация проверки и оценки результатов обучения информатике.

Суть контроля состоит в оценке изменений уровня усвоения знаний учащегося.

^ Основные функции контроля: 1) воспитательная; 2) образовательная; 3) развивающая; 4) диагностическая.

Виды контроля: 1) Внешний контроль; 2) Контроль; 3) Самоконтроль.

^ Система контроля на уровнях подчиняется следующим требованиям:

- контроль должен быть систематичным и всеохватывающим;

- контролю следует подвергать все важнейшие действия учащегося;

- контроль учителя должен замещаться взаимоконтролем и самоконтролем.

^ Классификация контроля (Бабанский Ю.К.):

I. По характеру получения информации: 1) устный; 2) письменный; 3) лабораторной.

II. По методу контроля: 1) текущий; 2) промежуточный; 3) итоговый.

III. По средствам проведения контроля: 1) машинный; 2) безмашинный.

IV. По способу организации контроля: 1) программный; 2) непрограмный.

^ Существует различные способы установления обратной связи (методы и приемы контроля):

1) устный (беседа, рассказ ученика, чтение текста, диктант…);

2) письменный (изложение, сочинение, доклады, рефераты);

3) тестирование;

4) практикум и тренинг;

5) ежеурочная проверка ДЗ;

6) сигнальные карточки;

^ Объектами контроля на уроках информатики являются: знания теоретического материала, знания практического материала, самостоятельное приобретение ЗУН, применение ЗУН на практике и др.

^ Основными эффективными формами контроля являются контрольные работы и индивидуальные практические задания на ПК.

Другой эффективной формой контроля является зачет. Итоговой формой контроля является итоговый экзамен.

Широкое распространение в обучении информатике приобрела в настоящее время технология модульного обучения и организация рейтингового контроля.

Цель: проверка конкретных умений

В сумму проверки контроля знаний учащихся должны быть включены разные системы контроля, удовлетворяющих следующим условиям:

1) не одно задание не должно быть оставлено без проверки и оценки со стороны учителя;

^ 2) не замедлительные сообщения результатов проверки;

Оценка – индивидуальная характеристика учения отдельного конкретного ученика.

Отметка – это отношение достигнутого к усредненным требованиям по усвоению обязательного минимума содержания образования по предмету.

^ 4 типа портфолио:

1) папка достижений;

2) рефлексивные – раскрывающие динамику личностного образования;

3) наглядно-исследовательские;

4) тематические.

Значение состоит в том, что это средство углубления и оформление своих достоинств.


17. Сущность, функции, цели и задачи внеклассной работы по ин­форматике. Планирование, содержание и особенности внеклассной работы по информатике. Принципы организации, формы и средства внеклассной работы по информатике.


^ Внеклассная работа способствует развитию индивидуальных способностей учащихся и преследует следующие цели:

1) Пробуждение и развитие интереса к углубленному изучению информатики.

2) Привитие навыков научно-исследовательского характера.

3) Обеспечение допрофессиональной трудовой подготовки школьников в области применения информатики и ЭВМ.

4) Организация свободного времени и досуга учащихся.

^ Наиболее распространенная форма внеклассной работы по информатике является кружок. Работе в кружках легко придать занимательный и игровой характер.

^ Актуальной методической задачей является:

1) Разработка программ кружковых занятий, согласованных с общей системой обучения предмету в школе.

2) Разработка соответствующей уровню подготовленности учащихся системы задач.

3) Подбор эффективного программного обеспечения кружковых занятий.

Олимпиады по ОИВТ традиционно относят к формам внеклассной работы по предмету.

В большинстве учебников по педагогике форма обучения рассматривается как внешняя сторона учебного процесса, органически связанная с методами и содержанием образования. Наиболее оптимальной на сегодня является индивидуально-групповая форма обучения, с использованием всех возможных педагогических программных средств. Однако при фиксированном потолке затрат на образование единственно возможна классно-урочная система.

^ 18. Типовой школьный кабинет вычислительной техники (назначение, оборудование, организация работы, санитарно – гигиенические нормы и техника безопасности).


Занятия в КВТ способствует: 1) формированию знаний об устройстве и функциях ВТ, оз­накомлению уч-ся с применением ВТ; 2) форми­рованию УН решения задач с помощью ЭВМ и т.д.

^ КВТ может использоваться для: 1) занятий по информатике и др. предметам с использованием средств новых информационных технологий; 2) составления учащимися прикладных программ; 3) вне­классных занятий.

^ Оборудование КВТ: средства ВТ, печатные пособия, диапозитивы, кинофильмы, оргтехника, кроме того: 1) про­граммные средства учебного назначения; 2) задания для индивидуальной работы; 3) научно-популярная и справочная литература; 4) жур­нал по ТБ; 5) аптечка; 6) средства пожаротушения.

^ Количество машин: 1 машина на 2-х учащихся с учетом деления класса на 2 подгруппы. В КВТ входит 1 машина для учите­ля. Рабочее место учителя оборудуется сто­лом, оснащенный аппаратурой и 2-мя тумбами для принтера и графопроектора. Рабочее места учащегося оснащены ПЭВМ, должны состоять из 1-2 местного стола и 1-2 стульев. На столе устанавливается ПЭВМ с периферийными устройствами, к сто­лам подводится электрическое питание и кабель локаль­ной сети. Подключение электрического питания к столам учащихся и включение его производит учитель. Рас­становка рабочих мест: по периметру, рядами, центральная. Передняя стена оснащена дос­кой, шкафом для пособий, телевизора. Под дос­кой ящики для таблиц. На стенах - щиты со справочными таблицами, картотека имеющегося оборудования.

^ При знакомстве учащихся с КВТ учитель должен:

1) распределить учащихся и закре­пить их по рабочим местам с учетом роста, состояния здоровья и слуха;

2) ознакомить с прави­лами ТБ.

Длительность ра­боты - 20-25 минут, отдых - 1 ч., расстояние от глаз до экрана 60-70 см. Проветривать 10 мин. КВТ должен быть оборудован умывальником с подвод­ной горячей и холодной водой. КВТ следует ориентировать на северную сторону.

^ Санитарные нормы:

1) КВТ должны иметь естественное и искусственное освещение.

2) Поток естественного света должен быть слева. Ориентация оконных проемов должна быть на север или на северо-восток.

3) В осветительных установках кабинета ИВТ должна быть использована система общего освещения.

4) Освещенность поверхности ученических столов при искусственном освещении должна быть в пределах 300-500 лк.

5) В качестве источников света рекомендуется использовать люминесцентные лампы мощностью 40Вт, 58Вт или энергоэкономичные мощностью 36Вт.

6) Рекомендуется иметь приточно-вытяжную вентиляцию, обеспечивающую оптимальный температурно-влажностный режим для всех климатических зон.

7) При отсутствии приточно-вытяжной вентиляции можно организовать кондиционирование воздуха с помощью бытовых кондиционеров.

8) КВТ должен быть оборудован умывальником с подводкой горячей и холодной воды.

9) Электроснабжение кабинета должно быть выполнено в соответствии с требованиями ГОСТ.

^ 10) Подводка электрического напряжения к столам обучающихся и учителя должна быть стационарной и скрытой.

11) Расположение электрощита и Устройства защитного отключения должно давать учителю возможность мгновенного отключения системы электроснабжения. Рекомендуемое размещение - слева или справа от классной доски.

^ 12) В КВТ должны быть 2 углекислотных огнетушителя.

13) Для окраски стен и панелей должны быть использованы светлые тона красок.

14) Поверхности ограждающих конструкций кабинета, классной доски, рабочих столов должны быть матовыми.

15) Поверхность пола должна быть ровной, без выбоин, нескользкой, удобной для очистки и влажной уборки, обладать антистатическими свойствами.

^ 16) Содержание вредных химических веществ в воздухе помещений не должно превышать среднесуточных концентраций для атмосферного воздуха.

17) Для внутренней отделки интерьера помещений не разрешается применять синтетические материалы.

18) Уровень шума на рабочем месте во всех учебных помещениях не должен превышать 50 дБА.

^ 20. Система средств обучения курсу информатики. Программные средства учебного назначения (ПСУН): классификация и тенденции их развития.


ПСУН – средство, в котором отражается некоторая предметная область в той или иной мере реализуется технологией ее объединения и обеспечиваются ее условия для осуществления различных видов учебной деятельности.

^ Проблемы разрешения и создания ПСУН опираются на следующие теоретические основы:

1) педагогическая целесообразность применения ПСУН;

2) функциональное назначение отдельных видов ПСУН;

3) классификация ПСУН по методическому назначению;

4) требования к программным средствам, используемым в учебно-воспитательном процессе.

Классификация:

1) по предметному содержанию;

2) по функции: а) диагностические, б) контролирующие, в) обучающие;

3) по степени активности, которая определяется структурой и характером деятельности;

4) по целевой активности;

5) по уровню коммуникабельности: а) предметно-ориетированные с разной степенью интерактивности, б) коммуникативно-ориетированные (локальные сети).

^ Классификация по методическому назначению (Роберт Е. Вениаминов): 1) обучающая система; 2) контролирующая система; 3) тренажеры; 4) информационно-справочные и информационно-поисковые; 5) имитационные; 6) моделирующие; 7) игровые; 8) демонстрационные; 9) досуговые.

^ Существует еще классификация ПСУН: 1) компьютерные учебники; 2) предметно-ориентированные среды; 3) лабораторный практикум; 4) тренажеры; 5) контролирующие программы; 6) справочники, БД учебного назначения.

^ Тенденции развития ПСУН состоит в отходе от идей прошедшего объединения и расширения информационного пространства программы. Первая обучающая программа почти полностью реализовывали обучение на основе технологии пр-нии: 1) порциональные предъявления учебной информации на экране монитора; 2) со знакомством нового материала – тренировочный опрос; 3) в зависимости от ответов учащегося либо продвижение вперед, либо возврат к пройденным темам.

Из программных средств, специализированных контролировать учебно-познавательную деятельность можно отнести экспертные обучающие системы. Эти программные продукты, основанные на технологии искусственного интеллекта, требует больших затрат, и на сегодняшний день нет потребности полностью заменить учителя. Увеличение объема информационного пространства программ учебного назначения наиболее ярко представлен в гиперсредах (гипертекст, гипермедиа).

^ При использовании программных средств в качестве средства обучения выделяют цели использования:

1) общедидактические: развитие мышления, воображения, творческого потенциала;

  1. частнодидактические: формирование алгоритмического стиля мышления, навыков работы на ЭВМ.


^ 21. Программное обеспечение курса информатики.

Все учебные материалы сегодня условно можно разделить на две большие группы:

1) «внешние»  утверждены или рекомендованы Министерством образования

2) «внутренние»  авторские учебно-методические пособия, которые создаются самими преподавателями для дальнейшего использования в своей педагогической деятельности. Они создаются с учетом требований Госстандарта и являются наиболее адаптированными к специфике работы самого учителя в данном учебном учреждении.

^ Базовое программное обеспечение составляют: ОС, офисный пакет, антивирусные средства, архиваторы, графический редактор, инструментальные средства разработки программ.

Программно-методическое обеспечение курса информатики, наряду с базовым программным обеспечением включает программные средства для поддержки преподавания и инструментальные программные средства, предоставляющие возможность управления учебным процессом, автоматизацию процесса контроля учебной деятельности.

^ Программное и учебно-методическое обеспечение курса информатики ориентировано на:

1) поддержку изучения курса (изучение теоретических вопросов, выработка умений и навыков общения с компьютером);

2) формирование специфических умений и навыков использования средств новых информационных технологий, повышающих культуру учебной деятельности и способствующих общему развитию учащихся и подготовке их к жизни в условиях информационного общества.

Помимо педагогических методик, ориентированных на использование компьютерных технологий, в систему средств обучения следует включать традиционные методики, специфические функции которых передать компьютеру невозможно, либо нецелесообразно с психолого-педагогической или гигиенической точки зрения.


^ 22. Профильное обучение: цели и задачи, особенности методики преподавания. Элективные курсы по информатике.


Предмет "Информатика и ИКТ" может быть представлен на ^ 2-х уровнях: базовом или профильном. Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащихся и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Цели:

1) освоение и систематизация знаний, относящееся к математическим объектам информатики, средствам моделирования, информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах;

2) овладение умениями строить математические объекты информатики, удовлетворяющие заданному описанию; создавать программы на ЯП по их описанию;

3) развитие алгоритмического мышления;

4) воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе;

5) приобретение опыта проектной деятельности.

^ Содержательные направления:

1) теоретическая информатика, представленная линиями: информация и информационные процессы; математическое и компьютерное моделирование; основы информационного управления;

2) средства ИКТ и их применение;

3) информационная деятельность человека.

Специфика: Эффективность обучения повышается, если оно осуществляется в ИКТ-насыщенной образовательной среде, в которой помимо компьютеров, имеются различные периферийные устройства, в том числе средства визуализации процессов, датчики, различные управляемые компьютером устройства.

^ Возможные профили:

1) физико-математический (4 ч. в неделю);

2) социально-экономический, технологический (базовый уровень 1 ч. в неделю);

3) химико-биологический (элективный курс + базовый уровень 1-6 ч. в неделю);

4) социально-гуманитарный (элективный курс + базовый уровень 1-3 ч. в неделю).

^ Элективные курсы (по выбору) – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и позволяют школьникам развить интерес к тому или иному предмету и определить свои профессиональные пристрастия.

^ Функции элективного курса:

а) дополнение содержания профильного курса;

б) развитие содержания одного из базового, изучение которого осуществляется на min общеобразовательном уровне;

в) удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля.


^ 23. Дифференцированное обучение информатике на старшей ступе­ни школы.


Дифференциация обучения – важная задача современной школы. Она позволяет реализовать многообразие образовательных направлений, способствует индивидуализации обучения, развитию познавательной активности учащихся, профессиональной ориентации, помогает определиться с продолжением образования в вузе.

Базовый курс информатики тоже в некотором смысле является дифференциальным, т.к. по-разному излагается в учебниках.

Но дифференциация курса информатики связана не с методическими различиями в изложении материала, а с реальными различиями содержания дифференциальных курсов. Минимумом образования РФ рекомендован переход к непрерывному изучению информатики в СОШ, предусматривающий три этапа: пропедевтический, базовый и профильный. При этом место для дифференцированного этапа – старшая школа (10-11).

^ Общие цели и задачи профильно-дифференцированных курсов информатики:

1) Способствовать учету интересов каждого учащегося;

2) Учитывать направленность допрофессиональной подготовки;

3) Формировать основы научного мировоззрения;

4) Способствовать развитию мышления учащихся;

5) Готовить учащихся к практическому труду, продолжению образования;

6) Развивать и улучшать навыки работы с ПК.

При определении содержания профильных курсов выделяют ^ 2 типа курсов – фундаментальные и прикладные. Фундаментальные курсы ведущей функцией провозглашают формирование научного мировоззрения. Прикладные курсы – подготовку к практической деятельности. Для 1-го типа направления дифференциации определяется применительно к ведущим предметным областям специализации обучения в школе. Курсы 2-го типа дифференцируются по критерию вида информационной деятельности. Основное назначение их состоит в формировании навыков использования методов и средств НИТ в различных областях.

Примеры для каждого из типов:

1) По предметным областям: Математика (программирование), Технология, Естествознание (моделирование процессов природы);

2) По видам информационной деятельности: Обработка и передача информации, получение, хранение и использование.




Скачать 402,54 Kb.
оставить комментарий
Дата07.08.2012
Размер402,54 Kb.
ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  1
отлично
  7
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх