Педагогическая практика Программа и методические рекомендации для студентов специальности 032200. 00 «Физика с дополнительной специальностью “Информатика”» icon

Педагогическая практика Программа и методические рекомендации для студентов специальности 032200. 00 «Физика с дополнительной специальностью “Информатика”»


Смотрите также:
Программа курса для специальности 050203. 65 «физика» с дополнительной специальностью 050202...
Учебная программа курса для специальности 050203...
Практикумом решения математических задач...
Программа учебной дисциплины астрономия Для специальности 050203 "Физика с дополнительной...
Программа дисциплины производственная педагогическая практика специальность Физика 032200...
Рабочая программа курса «Числовые системы» для студентов III курса по специальностям...
Программа государственного экзамена «физика» по отдельной дисциплине для специальности...
1. общая характеристика специальности 032200. 00 Физика с дополнительной специальностью...
Программа учебной дисциплины теория и методика обучения физике Для специальности 050203 «Физика...
Программа учебной дисциплины теория и методика обучения физике Для специальности 050203 «Физика...
Программа дисциплины ддс. 02 Исследование операций для специальностей 032200...
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины Математическая логика и теория алгоритмов...



Загрузка...
скачать


Министерство образования и науки РФ

Федеральное агентство по образованию

Смоленский государственный университет

Физико-математический факультет


Педагогическая практика


Программа и методические рекомендации

для студентов специальности 032200.00

«Физика с дополнительной

специальностью “Информатика”»


Смоленск

Издательство СмолГУ

2006


Педагогическая практика: программа и методические рекомендации для студентов специальности 032200.00 «Физика с дополнительной специальностью “Информатика” / сост. В.И. Царенко; Мин-во образования и науки РФ; Смоленский государственный университет – Смоленск: Изд–во СмолГУ, 2006. – 24 с.


Данная программа раскрывает цели, задачи и содержание деятельности студентов специальности 032200.00 «Физика с дополнительной специальностью “Информатика” в качестве учителя физики в течение всего периода педагогической практики в образовательном учреждении. Представленные методические рекомендации помогут студентам профессионально подойти к деятельности в качестве учителя физики.


Составитель: В.И. Царенко, доцент кафедры методики обучения математике, физике и информатике


ÓИздательство СмолГУ, 2006

^ Пояснительная записка

Педагогическая практика по физике является необходимым звеном практической подготовки студента к самостоятельному педагогическому труду.

Наблюдая и анализируя многогранный педагогический процесс, принимая участие в работе педагогического коллектива, студент глубже постигает жизнь современной школы, тенденции ее развития, учится управлять педагогическим процессом, приобретает опыт установления правильных взаимоотношений с учащимися и коллегами. В процессе прохождения педагогической практики по физике интенсивно формируются педагогические умения и навыки будущего учителя физики, развивается его творческая самостоятельность, способность к исследованию педагогических явлений, активизируется процесс становления педагогического мышления, индивидуального стиля воспитательной работы, закладываются основы педагогического мастерства.

Педагогическая практика по физике, где в основном и решается задача практической подготовки студента к работе в качестве учителя физики, осуществляется на 4 и 5 курсах.

Основными задачами педагогической практики как ведущего звена профессиональной подготовки учителя физики являются:

  • углубление и закрепление теоретических знаний и применение этих знаний в учебно-воспитательной работе;

  • формирование умений организовывать познавательную деятельность учащихся, овладение методикой организации учебно-воспитательного процесса по физике;

  • проведение учебно-воспитательной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников, заботы об их здоровье;

  • самостоятельное планирование, проведение, контроль и корректировка урочной и внеурочной деятельности по физике;

  • развитие умений самостоятельной деятельности в качестве учителя физики и классного руководителя;

  • овладение современными педагогическими технологиями в преподавании физики;

  • отработка приемов владения аудиторией, формирования мотивации учащихся;

  • освоение форм и методов работы с детьми, испытывающими затруднения в обучении физике;

  • развитие у студентов умений выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения;

  • овладение некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук, наблюдение, анализ и обобщение передового педагогического опыта;

  • оказание студентами–физиками помощи учебно-воспитательным учреждениям в решении задач обучения и воспитания учащихся.

^ Организация и содержание педагогической практики на 4 курсе

Цель: практическая подготовка студентов к работе в качестве учителя физики и классного руководителя в 7 – 9 классах.

Для прохождения практики студенты прикрепляются к одному из учителей физики, работающих в этих классах.

Основное внимание студенты 4 курса должны сосредоточить на следующих видах работы во время педпрактики:

  • ежедневный анализ учебно-воспитательной работы по физике в прикрепленном классе и ведение дневниковых записей;

  • практическое изучение и применение методик проведения уроков физики разных типов в 7-9 классах;

  • ознакомление с различными формами внеурочной работы по физике и проведение ее со школьниками;

  • изучение демонстрационного и лабораторного оборудования по физике, имеющегося в кабинете физики, и применение его на уроках;

  • изучение документации кабинета физики.

Во время педпрактики студент:

- находится в школе ежедневно не менее 6 часов (проводит уроки, мероприятия и текущую работу с классом);

- посещает уроки физики и внеурочные мероприятия коллег-студентов и принимает участие в их обсуждении с учителем и классным руководителем;

- пополняет свою «Методическую копилку»;

- изготавливает оригинальные дидактические материалы и апробирует их на уроках физики.

За время педагогической практики студенту необходимо подготовить и провести не менее 12 уроков физики, желательно разного типа, с применением разнообразных методов и приемов обучения, применением ТСО и демонстрационного эксперимента.


^ Этапы прохождения педагогической практики по физике

I этап (первая неделя)

  1. В первый день практики студент принимает участие в установочной конференции в школе (беседа с директором школы или завучем, учителем физики и классным руководителем).

  2. ^ В течение первой недели студент под руководством учителя физики составляет индивидуальный план работы на период практики:

а) определяет темы уроков на весь период практики (не менее 12 уроков);

б) определяет темы и сроки проведения внеурочных мероприятий по физике (2 мероприятия);

в) составляет тематическое планирование уроков физики;

3. Студент проходит собеседование с учителем физики по содержанию учебного материала, который он будет изучать со школьниками.

4. Студент посещает в прикрепленном классе все уроки и мероприятия (цель – изучение класса и приемов работы с ним).


^ II этап (основной)

  1. Со второй недели практики студент дает уроки. За каждый урок учитель физики выставляет оценку в оценочный лист. Первые 2-3 урока могут быть пробными и не оцениваться. Оценочный лист студент заполняет регулярно.

  2. К каждому занятию студент пишет конспект урока или развернутый план урока, который представляет учителю на утверждение (подпись). Предварительно план урока обсуждается с учителем.

  3. К концу практики студент проводит 2 контрольных урока, план проведения которых продумывает самостоятельно. На эти уроки желательно приглашение руководителя практики по физике.

Оценка этих уроков является определяющей оценкой за весь период практики.

  1. За время педпрактики студент проводит не менее 2 мероприятий по предмету. Одно – зачетное, оно может проводиться группой студентов. Второе мероприятие студент проводит индивидуально.

  2. Во время практики студент ведет ежедневные записи в дневнике, в котором фиксирует свою работу в школе и делает психолого-педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в классе.


^ III этап (заключительный)

  1. В последний день педагогической практики студент сдает в университет руководителю практики по физике содержательную и хорошо оформленную документацию (см. приложение 1).

Примечание. В индивидуальном порядке (на усмотрение факультетского руководителя) студент показывает ему свои конспекты уроков за весь период практики и «Методическую копилку».

2. После окончания практики студенты принимают участие в подготовке к итоговой конференции в университете:

а) оформляют выставку дидактических материалов;

б) оценивают стенгазеты, отражающие ход педпрактики в школах;

в) организуют выставку конспектов внеурочных мероприятий;

г) готовят выступления для итоговой конференции (презентации школ, методические сообщения).

3. Итоговую оценку по педпрактике факультетский руководитель объявляет на заключительной конференции по практике на факультете.

^ Организация и содержание педагогической практики на 5 курсе

Цель: практическая подготовка студентов к работе в качестве учителя физики и классного руководителя в 10 – 11 классах.

Для прохождения практики студенты прикрепляются к одному из учителей физики, работающих в старших классах.

Основное внимание студенты 5 курса должны сосредоточить на следующих видах работы во время педпрактики:

  • методически грамотно проводить уроки физики в старших классах;

  • методически правильно вести факультативные занятия по предмету;

  • использовать разнообразные современные формы уроков и внеурочных занятий по физике;

  • познакомиться с содержанием работы методического объединения учителей физики в школе;

  • изучить демонстрационное и лабораторное оборудование по физике, имеющееся в школе; применять его на уроках;

  • вести профориентационную работу;

  • вести воспитательную работу в качестве классного руководителя.

Во время педпрактики студент:

- находится в школе ежедневно не менее 6 часов (проводит уроки, мероприятия и текущую работу с классом);

- посещает уроки физики и внеурочные мероприятия коллег-студентов и принимает участие в их обсуждении с учителем и классным руководителем;

- пополняет свою «Методическую копилку»;

- проводит научно-исследовательскую работу (НИР) по выбранной теме (желательно по теме дипломной работы);

- изготавливает самодельный прибор по физике для университета (желательно его использование на уроке физики).

За период прохождения педагогической практики студенту необходимо подготовить и провести не менее 15 уроков физики, желательно разного типа, с применением разнообразных методов и приемов обучения, применением ТСО и демонстрационного эксперимента.

^ Этапы прохождения педагогической практики по физике

I этап (первая неделя)

  1. В первый день практики студент принимает участие в установочной конференции в школе (беседа с директором школы или завучем, учителем физики и классным руководителем).

  2. ^ В течение первой недели студент под руководством учителя физики составляет индивидуальный план работы на период практики:

а) определяет темы уроков на весь период практики (не менее 15 уроков);

б) определяет темы и сроки проведения зачетного мероприятий по физике;

в) составляет тематическое планирование уроков физики;

3. Студент проходит собеседование с учителем физики по содержанию учебного материала, который он будет изучать со школьниками.

4. Студент посещает в прикрепленном классе все уроки и мероприятия (цель – изучение класса и приемов работы с ним).


^ II этап (основной)

  1. Со второй недели практики студент дает уроки. За каждый урок учитель физики выставляет оценку в оценочный лист. Первые 2-3 урока могут быть пробными и не оцениваться. Оценочный лист студент заполняет регулярно.

  2. К каждому занятию студент пишет конспект урока или развернутый план урока, который представляет учителю на утверждение (подпись). Предварительно план урока обсуждается с учителем.

  3. К концу практики студент проводит ^ 2 контрольных урока, план проведения которых продумывает самостоятельно. На эти уроки желательно приглашение факультетского руководителя. Оценка этих уроков является определяющей за весь период практики.

  4. За время педпрактики студент проводит одно зачетное мероприятие по предмету. При его проведении возможно объединение студентов в группы.

  5. По воспитательной работе в качестве классного руководителя студент проводит не менее 3 мероприятий. Одно из них – зачетное. Оно может проводиться группой студентов. Вся воспитательная работа студента в классе фиксируется в оценочном листе классного руководителя.

  6. Во время практики студент ведет ежедневные записи в дневнике, в котором фиксирует свою работу в школе и делает психолого-педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в классе.


^ III этап (заключительный)

  1. В последний день педагогической практики студент сдает в университет руководителю практики по физике содержательную и хорошо оформленную документацию (см. приложение 1).

Примечание. В индивидуальном порядке (на усмотрение факультетского руководителя) студент показывает ему свои конспекты уроков за весь период практики и «Методическую копилку».

2. После окончания практики студенты принимают участие в подготовке к итоговой конференции в университете:

а) оформляют выставку самодельных приборов;

б) оценивают стенгазеты, отражающие ход педпрактики в школах;

в) организуют выставку конспектов внеурочных мероприятий;

г) готовят (по 1 человеку от школы) методические сообщения для выступления на итоговой конференции (анализ учебно-методической деятельности в школе, результатов НИРС и т.д.).

3. Итоговую оценку по педпрактике факультетский руководитель объявляет на заключительной конференции по практике на факультете.

Отчетная документация

Для студентов 4 курса

  1. Отчет о проделанной работе (см. приложение 1).

  2. Дневник.

  3. Оценочный лист за работу в качестве учителя физики.

  4. Один конспект проведенного урока физики (за подписью учителя физики).

  5. Конспект зачетного мероприятия по физике (за подписью учителя физики).

  6. Изготовленные оригинальные дидактические материалы по физике.

Для студентов 5 курса

  1. Отчет о проделанной работе (см. приложение 1).

  2. Дневник.

  3. Оценочный лист за работу в качестве учителя физики.

  4. Оценочный лист классного руководителя.

  5. Один конспект проведенного урока физики (за подписью учителя физики).

  6. Конспект зачетного мероприятия по физике (за подписью учителя физики).

  7. Анализ урока по физике.

  8. Конспект зачетного мероприятия по воспитательной работе (за подписью классного руководителя).

  9. Отчет по научно-исследовательской работе, связанный с написанием дипломной работы.

  10. Изготовленный самодельный физический прибор.

Приложения

Приложение 1

Схема отчета студента–практиканта

  1. Школа, класс, в котором проходила педпрактика: фамилия, имя, отчество учителя физики и классного руководителя.

  2. Объем и содержание выполненной учебной работы по физике:

    - количество проведенных уроков физики;




    - темы учебного материала, изученные на уроках физики;




    - число дополнительных занятий с учащимися.




  3. Основные затруднения, встреченные в ходе подготовки и проведения уроков в школе.

  4. Внеурочная работа по предмету. Перечислить внеурочные мероприятия, проведенные в классе. Указать особенности и трудности проведения внеурочной работы по предмету.

  5. Отношение к образовательному учреждению, в котором проходила педпрактика, и к учителям, руководившим ею.

  6. Внеклассная воспитательная работа в качестве классного руководителя (перечислить воспитательные мероприятия, проведенные в классе, указать основные трудности в их подготовке и проведении).

  7. Для студентов 5 курса. Как оценивается своя подготовка к деятельности классного руководителя.

  8. Для студентов 5 курса. Тема и цель научно-исследовательской работы, характер полученных результатов.

  9. Самые яркие моменты в педагогической практике (положительные и отрицательные).

  10. Ваше отношение к профессии учителя.

  11. Общие итоги педпрактики (чему научила работа в школе, как оценивается своя подготовка к деятельности учителя).

  12. Предложения по совершенствованию подготовки к практике и ее проведению.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2


^ Таблица оценок, выставляемых учителем физики студенту


№ п/п

^ ФИО студента

Оценка

Примечания



Знание физики









Ведение уроков, владение классом









Подготовка к урокам, изучение методической литературы









Методика решения задач









Анализ уроков









Применение ТСО









Техника и методика владения демонстрационным экспериментом









Контрольные уроки









Внеурочная работа по физике









Документация

(конспект урока)









Документация

(конспект внеурочного мероприятия по физике)









Количество дополнительных занятий









^ Общая оценка по предмету








Примечание: некоторые оценки желательно прокомментировать письменно для более цельного представления об уровне подготовки студентов, при этом выделить студентов с острой педагогической направленностью.


ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методические рекомендации по подготовке к уроку физики

1. Классификация уроков физики

  1. По основной дидактической цели уроки разделяют на следующие типы:

  • уроки изучения нового учебного материала

  • уроки закрепления знаний и формирования практических умений

  • уроки обобщения и углубления знаний

  • уроки контроля и учета знаний

  • комбинированные уроки

II. По виду учебной работы, проводимой на уроке физики, различают следующие типы уроков (традиционные):

  • урок-лекция

  • урок-беседа

  • урок-семинар

  • урок решения задач

  • урок повторения и обобщения пройденного материала

  • урок-конференция

  • урок-экскурсия

  • урок-консультация

  • урок-зачет

  • урок - лабораторная работа

  • урок - физический практикум.

^ 2. Новые формы уроков физики

I. Уроки творчества

  1. Урок–сочинение

  2. Урок изобретательства

  3. Урок – выпуск «живой» газеты

  4. Урок – творческий отчет

  5. Урок – осмотр самодельной выставки

  6. Комплексно – творческие уроки

  7. Урок – «погружение»

  1. Игровые уроки

  1. Урок – «деловая игра»

  2. Урок – пресс-конференция

  3. Урок КВН

  4. Урок – викторина «Что? Где? Когда?»

  5. Урок – физический аукцион

  6. Урок - путешествие

  7. Урок - соревнование

III. Театрализованные уроки

    1. Урок – спектакль

    2. Урок – концерт

    3. Урок воспоминаний

^ IV. Уроки, отражающие общественные тенденции

  1. Уроки – общественный смотр знаний

  2. Урок – инициатива учащихся

  3. Урок – диспут

  4. Уроки с применением компьютеров

^ 3. Перечень возможных задач обучения, воспитания и общего развития учащихся на уроках физики

Общеобразовательные цели (задачи) урока:

  • обеспечить в ходе урока усвоение (повторение, закрепление) учащимися следующих основных понятий, законов и теорий (учитель вписывает их возможные наименования);

  • сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие знания …

  • сформировать представления о … (каком-либо явлении, процессе, физической величине и т.д.);

  • устранить пробелы в знаниях …(единиц измерения физических величин у отдельных учащихся и т.д.);

  • обобщить или систематизировать знания по … (какой-либо теме или теории).


Воспитательные задачи (цели) урока:

  • содействовать (продолжить) формированию научного мировоззрения учащихся на основе раскрытия …(например, электромагнитной теории света и безграничности процесса познания);

  • воспитание идейно-патриотических чувств у учащихся путем …(например, показа огромных достижений … или опираясь на биографии ученых и т.д.);

  • содействовать трудовому воспитанию школьников путем (показа роли знаний … для рационализации труда на производстве);

  • в целях профориентации показать использование каких-либо явлений в какой-нибудь отрасли производства (например, явления капиллярности в технике, сельском хозяйстве, быту);

  • содействовать воспитанию нравственных качеств школьников, уделяя особое внимание воспитанию патриотизма, интернационализма, коллективизма, этических норм, гуманизма, активной жизненной позиции (указывается та задача, которая особенно успешно может быть решена при изучении данной темы в данном классе);

  • содействовать воспитанию у школьников эстетических взглядов на примере….


^ Развивающие задачи (цели) урока (задачи развития мышления, воли, эмоций, познавательных интересов и способностей школьников):

  • сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общеучебные умения и навыки (планирование ответа, сравнение, обобщение, работа с книгой, самоконтроль и т.п.) при изучении (выполнении) …;

  • развивать умения, навыки …(в решении задач, построении графиков и т.д.);

  • содействовать развитию воли и настойчивости в учении (посредством решения проблемных задач, вовлечения учащихся в дискуссии и др.);

  • развивать эмоции учащихся (посредством создания на уроках ситуаций удивления, радости, занимательности, парадоксальности, эмоциональных переживаний и пр.);

  • развивать интерес школьников к учению (посредством показа значимости изучаемых вопросов для развития науки, техники, производства);

  • вырабатывать умения самостоятельно пополнять свои знания, выделять главное, конкретизировать и т.д. (на примере работы с учебником, со справочной литературой);

  • вырабатывать умения ясно излагать свои мысли (например, при рассказе о молекулярно-кинетических основах кипения жидкости).

Приложение 4

Методические рекомендации по анализу уроков физики

^ 1. Примерная схема наблюдения и анализа урока физики

  1. Анализ целей урока

  1. Оценка правильности и обоснованности определения учителем задач образования, воспитания и общего развития учащихся.

  2. Определение целей урока в соответствии с его местом в системе уроков.

  3. Постановка учебных задач перед классом, целенаправленность его деятельности на уроке.

  1. Структура урока и внутренняя взаимосвязь его частей

  1. Из каких частей состоит урок?

  2. Продолжительность каждой части урока (зафиксировать время).

  3. Целесообразна ли последовательность этих частей и распределение их во времени с точки зрения целей данного урока.

  4. Соответствует ли структура урока логике и особенностям учебного материала, выносимого на урок.

  1. Содержание урока

А) Повторение учебного материала и проверка знаний и умений учащихся

  1. Цель и место повторения и проверки знаний и умений учащихся.

  2. Содержание повторения и опроса, четкость постановки вопросов.

  3. Каким образом учитель выяснял глубину понимания материала, прочность знаний учащихся? Качество ответов учащихся.

  4. Какие пособия, приборы использовались при опросе? Целесообразность их применения.

  5. Активность класса. Сколько учащихся было опрошено, каким образом учитель привлекал внимание класса к их ответам?

  6. Каким образом был подведен итог повторения и проверки знаний?

  7. Как проводилась оценка ответов учащихся?

Б) Изучение нового материала

  1. Обстоятельность, научная достоверность и доказательность изложения материала учителем, его комментариев и обобщений. Соответствие содержания урока требованиям учебных программ.

  2. Систематичность и последовательность изложения, логическая связь с ранее изученным материалом. Как осуществлялась подготовка учащихся к восприятию нового материала?

  3. Объединение знаний вокруг ключевых идей, выделение главного объекта прочного усвоения.

  4. Полнота и четкость определения понятий, формулировок законов.

  5. Включение в содержание темы достижений науки и техники и других явлений современности.

  6. Реализация принципа политехнизма, раскрытие значения знаний для практики, их применение на предприятиях, в быту, в сельском хозяйстве.

  7. Эффективность использования материала темы для формирования научного мировоззрения; идейно-политического, нравственного, эстетического воспитания.

  8. Осуществление межпредметных связей.

  9. Правильно ли отобран учебный материал и его объем и соответствует ли его отбор целям и задачам урока? Доступность материала (по форме и содержанию) для усвоения учащимися данной возрастной группы.

  10. ^ Роль и место демонстрационного эксперимента на уроке:

а) достигло ли проведение демонстрации намеченной цели;

б) какое воздействие оказала демонстрация на учащихся; эмоциональность опытов;

в) как проводилось с учащимися обсуждение опыта, какова была активность учащихся;

г) связь опыта с изучаемым материалом;

д) техника проведения демонстрации: видимость, расстановка приборов, выразительность, кратковременность опытов, надежность установки.

  1. Использовались ли при изучении нового материала обобщенные планы, а при решении задач – алгоритмы.

  1. Методика проведения урока

  1. Соответствие использованных методов цели и содержанию урока, эффективность их применения, интересные моменты и неудачи в работе учителя.

  2. Развитие познавательной активности учащихся, создание проблемно-поисковых ситуаций. Организация самостоятельных работ, работа с учебником, справочниками. Наличие элементов исследовательской деятельности, привитие учащимся интереса к учению, специфических и общеучебных умений и навыков.

  3. Воспитательная эффективность использованных методов обучения, а также самой организации работы учащихся на уроке.

  4. Определить, была ли мотивирована деятельность учащихся на каждом этапе и каким образом.

  5. Методика и эффективность использования на уроке наглядности, ТСО.

  6. Приемы индивидуализации обучения, использование раздаточного дидактического материала, организация групповой работы школьников на уроке.

  7. Закрепление нового материала. Какой материал отобран для закрепления, чем руководствовался учитель при его отборе? Что показали ответы учащихся?

  8. Содержание, дозировка домашнего задания и пояснения к нему. Индивидуализация и дифференциация домашнего задания. Соответствие домашнего задания степени усвоения учебного материала на уроке. Указание учителем способов самоконтроля и тех требований, которые будут предъявлены при проверке домашнего задания. Своевременность сообщения задания.

  9. Организация урока:

а) подготовка учащихся к уроку;

б) организационная четкость, рациональное распределение и использование учебного времени;

в) ознакомление учащихся с темой, планом и конкретными задачами урока; подведение итогов урока;

г) поведение учащихся на уроке, их прилежание и заинтересованность;

д) формы организации деятельности учащихся (коллективная и индивидуальная работа, устная и письменная работа);

е) виды, формы, способы и средства контроля за деятельностью учащихся.

5.Соблюдение учителем санитарно-гигиенических, психологических и этических требований к уроку

  1. Обстановка в классе: чистота, освещенность, проветрено ли помещение и т. д.

  2. Собранность и внимательность учителя на уроке, его самообладание, уверенность, стиль и тон работы.

  3. Наблюдательность, вдумчивость, находчивость учителя. Быстрота ориентации в вопросах и ответах учащихся.

  4. Соблюдение учителем педагогического такта, норм педагогической этики, использование доски, аккуратность учителя.

  5. Речь учителя (культура, образность, эмоциональность, дикция, темп).

  6. Морально-психологический климат на уроке.

Общая оценка урока.

  1. Общая оценка урока по его результативности: образовательной и воспитательной эффективности, содействию общему развитию учащихся. Достижение целей урока.

  2. Владение учителем фактическим материалом. Методическое мастерство. Руководящая роль учителя.

  3. Краткая характеристика основных достоинств и недостатков урока.

  4. Учет ранее высказанных замечаний и рекомендаций.

  5. Предложения по закреплению и совершенствованию положительных качеств урока и преодолению недостатков.

ПРИМЕЧАНИЕ. При анализе урока следует двойной лист бумаги разделить на 5 различных по площади частей в соответствии с названием пяти пунктов схемы анализа урока и по ходу урока записывать замечания в каждую из этих частей.

^ 2. Схема наблюдения и анализа урока физики, посвященного решению задач

  1. Тема урока. Место урока в системе уроков по определенному разделу программы.

  2. Цели урока.

  3. Структура и общая организация урока.

  4. Содержание урока. Подбор задач, количество решенных задач.

  5. Роль учителя в процессе решения задач.

  6. Методика проведения анализа задачи. Активность учащихся в процессе решения задач.

  7. Роль, место и характер самостоятельной работы учащихся на уроке. Какими приемами учитель добивался выработки у учащихся навыков самостоятельного решения задач.

  8. Как осуществлялось дифференцированное обучение на уроке.

  9. Роль приближенных вычислений и рациональных приемов решения и вычисления.

  10. Методика организации контроля и учета знаний. Как были использованы оценки для стимулирования ответственного отношения школьников к учению.

  11. Методика использования доски и ТСО. Роль физического эксперимента при решении задач.

  12. Содержание и методика подачи домашнего задания, его своевременность.

  13. Образовательное и воспитательное значение урока.

  14. Дозировка времени на отдельные элементы урока.

  15. Организация и поведение учащихся, роль учителя при этом.

  16. Характеристика учителя: владение материалом, педагогический такт, стиль поведения, речь.



^ 3. Схема наблюдения и анализа урока физики - лабораторной работы

  1. Своевременность проведения лабораторной работы.

  2. Цели урока. Учебные, воспитательные и развивающие задачи лабораторной работы.

  3. Готовность приборов и оборудования к уроку.

  4. Содержание и форма инструктажа учащихся. Оптимальность его по времени.

  5. Понимание учащимися цели и методики выполнения работы.

  6. Активизация деятельности учащихся на лабораторном уроке:

  • использование поисковых и исследовательских заданий,

  • индивидуальный подход к учащимся,

  • обеспечение домашней подготовки учащихся к уроку.

  1. Организация и методика работы учащихся:

  • наблюдения и выполнение опытов по плану учителя,

  • самостоятельная работа по карточкам или учебнику.

  1. Характер вопросов учащихся по содержанию работы и ее оформлению.

  2. Роль учителя в процессе проведения работы.

  3. Как подводятся итоги работы, как проводится анализ результатов работы, когда и как учащиеся оформляют работу.

  4. Содержание и своевременность домашнего задания.

  5. Соблюдение учителем и учащимися правил техники безопасности.

  6. Поведение, активность, интерес учащихся к работе, роль учителя при этом.

  7. Характеристика учителя: владение материалом, педагогическое мастерство и такт, стиль поведения, речь и т. д.

^ 4. Схема самоанализа урока

  1. Дать краткую характеристику классу, в котором проходил урок.

  2. Указать тему урока, охарактеризовать ее местоположение в общей системе уроков и тем.

  3. Указать степень трудности изучаемой темы.

  4. Охарактеризовать триединую дидактическую цель урока, сопоставив ее с конечным результатом, полученным в ходе проведения урока.

  5. Высказать свое мнение о типе урока и его соответствии дидактической цели.

  6. Определить этапы урока и показать решение дидактических задач на каждом этапе урока.

  7. Кратко охарактеризовать использование в ходе урока методов обучения, их соответствие изучаемому материалу и способам организации деятельности учащихся, сопоставив это с полученным результатом – качеством знаний учащихся.

  8. Оценить качество проведенных демонстраций (или любого эксперимента), выполнение методических требований к ним.

  9. Выделить наиболее удачные и неудачные места в уроке.

  10. Оценить эмоциональность урока.

Приложение 5

Методические рекомендации по проведению уроков физики

Рекомендации начинающему учителю по укреплению дисциплины на уроке



  1. Приходите в класс, где будет проходить урок, за 2-3 минуты до его начала.

  2. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали вас организованно. Осмотрите класс, убедитесь, что все готово к уроку: каково санитарное состояние класса, красиво ли расставлена мебель, чиста ли доска, на месте ли наглядные пособия? Не превращайте этот элемент урока в пустую формальность.

  3. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организационного начала урока, но стремитесь к тому, чтобы на это каждый раз уходило все меньше и меньше времени.

  4. Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале. Это можно сделать до урока. Приучите дежурного до начала урока класть на стол учителя список отсутствующих.

  5. Начинайте урок энергично. Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?». Это приучит учащихся к мысли, что невыполнение домашнего задания – дело неизбежное. Сделайте так, чтобы каждый ученик с начала урока и до его конца был занят делом, не остался без работы.

  6. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, следите, все ли ученики способны работать в заданном темпе, помогите слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого неустойчивое внимание, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

  7. Обращайтесь немного чаще с вопросами к тем ученикам, которые могут заняться на уроке посторонним делом.

  8. Не допускайте вопросов учащимся, требующих хоровых ответов.

  9. Мотивируя оценки, придайте своим словам деловой и заинтересованный характер, дайте указания ученику, над чем ему надо работать на уроке или после урока. Проверьте, понял ли он ваши указания; проверьте, как они будут выполнены. Это приучит к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно.

  10. Объективно оценивайте знания ученика. Прекращайте урок со звонком. Продолжение урока на перемене недопустимо. Это приводит к неоправданному утомлению детей и нарушению дисциплины. Напомните обязанности дежурного.

  11. Держите на уроке себя с достоинством, серьезно, не допускайте ненужных шуток и острот.

  12. Ведите себя спокойно, не нервничайте, не возбуждайте класс резкими замечаниями или окриками. Для поддержания дисциплины отдельных учащихся достаточно пристального взгляда учителя или спокойного замечания без раздражения и без повышения голоса. Помните, лучшее замечание ученику – это замечание без слов: недоуменный или удивленный взгляд, пауза в рассказе.

  13. Во время урока стойте лицом к классу, чтобы ученики видели и осознавали, что они всегда находятся под наблюдением учителя. Это обеспечивает необходимый деловой контакт между учителем и классом.

  14. Не делайте общих замечаний, на них никто, как правило, не реагирует. Замечания должны быть адресованы конкретным нарушителям дисциплины. Не делайте частых замечаний, к ним учащиеся адаптируются. Лучше смените вид деятельности на уроке, например, дайте какое-нибудь самостоятельное задание, а в это время скорректируйте свою дальнейшую работу на уроке.

  15. Не допускайте неловких и смешных поз, не расхаживайте непрерывно перед классом, не поворачивайтесь спиной к классу, когда пользуетесь доской или наглядным пособием.

  16. Излагая содержание материала, не отводите своего взгляда в сторону, а внимательно смотрите на учеников, наблюдая за их работой и поведением.

  17. Ведите преподавание культурно – всегда пользуйтесь указкой, не стирайте с доски мел рукой и следите за тем, чтобы ученики тоже не вытирали доску руками. Своим поведением и внешним видом учитель должен служить примером для учеников. Будьте всегда опрятны, скромно и строго одеты.

  18. Не допускайте фамильярности во взаимоотношениях с учениками, стремитесь к установлению взаимоотношений, основанных на доверии и уважении.

  19. Следите за своими действиями и старайтесь не допускать ошибок, а если сделали ошибку, то не стыдитесь сознаться в этом и немедленно исправьте ее.

  20. Не оставляйте без реагирования ни одного нарушения дисциплины. Продуманно подходите к выбору и принятию мер по каждому проступку ученика с учетом характера нарушения, обстоятельств, его породивших, и индивидуальных особенностей ученика. Нельзя делать замечания безразличным тоном или небрежно.

  21. Умейте придавать голосу нужные интонации.

  22. Урок длится 40-45 минут и требует от учителя большого нервного напряжения в течение всего времени. В связи с этим, необходимо предусмотреть на уроке небольшие паузы, позволяющие учителю сосредоточиться на дальнейших этапах урока. Но на уроке пауза для учителя может быть только в период самостоятельной работы учащихся. Поэтому желательно такие задания предусматривать. Например,

  1. найти формулировку правила или закона, определения в учебнике, внимательно прочитать ее и постараться запомнить;

  2. рассмотреть схему опыта, приведенную в учебнике; сравнить ее со схемой, нарисованной на доске, выделить их отличия;

  3. прочитать задачу и записать ее условие;

  4. найти в учебнике ответ на … вопрос и т.д.

  1. Для укрепления дисциплины желательно продумывать задания учащимся, заставляющие их «браться за ручку» и делать записи в тетрадях. В эти моменты ученик сосредотачивает внимание на содержании урока.

Содержание

Пояснительная записка 3

Организация и содержание педагогической практики на 4 курсе 5

Организация и содержание педагогической практики на 5 курсе 8

Отчетная документация 11

Приложения 12

Приложение 1. Схема отчета студента-практиканта 12

Приложение 2. Таблица оценок, выставляемых учителем физики студенту 13

Приложение 3. Методические рекомендации по подготовке к уроку физики 14

Приложение 4. Методические рекомендации по анализу уроков физики 16

Приложение 5. Методические рекомендации по проведению уроков физики 20


Редактор Л.В. Бушуева

Подписано к печати . . 2006. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Печать ризографическая. Усл. п. л. Уч.-изд. л. Тираж экз.

Заказ №

Отпечатано в типографии





Скачать 266.09 Kb.
оставить комментарий
В.И. Царенко
Дата29.09.2011
Размер266.09 Kb.
ТипПедагогическая практика, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх