скачать
Пояснительная записка
Статус рабочей программы. Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы среднего (полного) образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК «Enjoy English» для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2010).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием - «Enjoy English» для классов старшей ступени обучения общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2010 год.
Цели. Рабочая программа составлена с учётом концептуальных основ
образовательного стандарта по иностранному языку и для реализации положений, определяющих цели и задачи обучения иностранному языку в общеобразовательных учреждениях.
Принципы. Данная рабочая программа строится на основе следующих подходов в обучении иностранным языкам.
личностно-ориентированный,
деятельностный,
коммуникативно-когнитивный
социокультурный
С учётом с общедидактических принципов, таких принципов как:
Принцип природосообразности (учета не только типологических особенностей школьников, их
возрастных особенностей, но и учет индивидуальных особенностей);
Принцип автономии школьников, они выступают в качестве активных субъектов учебной
деятельности, увеличивается удельный вес их самостоятельности;
^ – нацеленность на реальные результаты обучения в виде
продуктов деятельности – собственно речевых, речевых, включенных в другие виды
деятельности (трудовую, эстетическую), а также предусматривают не только приращение знаний,
умений и навыков, но и приращение в духовной сфере школьника;
Функции. Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития учащихся основной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе
каждого учебного предмета в решение общих целей образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта основного общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение
этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания
обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к
содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Место предмета в базисном учебном плане
^ 204 учебных часов(3 часа в неделю) в старшей школе на базовом уровне;
При этом установлено годовое распределение часов, что даёт возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности.
Федеральный базисный учебный план вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта полного среднего образования.
Общая характеристика учебного предмета
Федеральный компонент образовательного стандарта построен с учетом особенностей иностранного языка как учебного предмета, в число которых входят:
межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневость (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональность (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знания).
Таким образом, воспитательный и развивающий потенциал стандарта реализуется:
в целенаправленной постановке задач воспитания и развития личности ученика средствами иностранного языка, его интеллектуальных и когнитивных способностей, нравственных качеств;
в социокультурной/культуроведческой направленности предметного содержания речи, в нацеленности содержания на развитие позитивных ценностных ориентаций, чувств и эмоций, на развитие творческих способностей и реализацию личностного потенциала ученика;
в выделении учебно-познавательной и компенсаторной компетенций в качестве обязательных компонентов целей и содержания образования, в нацеленности на непрерывность языкового образования, в ориентации на развитие рефлексии, потребности в самообразовании.
В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования федеральный компонент стандарта по иностранному языку для всех ступеней обучения нацелен на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам, которые реализуются в процессе обучения по курсу "Enjoy English" в 10-11-х классах.
Обучение английскому языку по курсу "Enjoy English" на старшей ступени полной средней школы обеспечивает преемственность с основной школой. Происходит развитие и совершенствование сформированной коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности речевой, языковой и социокультурной составляющих, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.
На данной ступени приверженность авторов к личностно-ориентированной направленности образования приобретает еще более зримые черты. Содержание обучения старшеклассников английскому языку отбирается и организуется с учетом их речевых потребностей, возрастных психологических особенностей, интересов и профессиональных устремлений.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для старшего этапа обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной. Обогащаются социокультурные знания и умения учащихся, в том числе умение представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях расширяющегося межкультурного и международного общения.
Вместе с тем школьники учатся компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения вербальные и невербальные приемы.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочниками учебника, двуязычным (англо-русским и русско-английским) словарем, толковым англо-английским словарем, мобильным телефоном, интернетом, электронной почтой. Так, задания учебника, предусматривающие использование интернета, помечены специальным значком. Справочный раздел учебников для 10-х и 11-х классов содержит специальное приложение "Learning Strategies", которое направлено на выработку как общеучебных коммуникативных умений (например, написание эссе, статьи, проведение опроса одноклассников на заданную тему), так и универсальных умений (например, как готовиться к экзамену).
Большее внимание уделяется формированию умений работы с текстовой информацией различного характера, в частности, при выполнении индивидуальных и групповых заданий, проектных работ. Вырабатываются умения критически воспринимать информацию из разных источников, анализировать и обобщать ее, использовать в собственных высказываниях.
Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и в сотрудничестве.
Предусматривается работа учащихся над проектами межпредметного характера, в частности, по предметам, которые учащиеся выбрали в качестве профильных. Так, упоминавшиеся приложения "School English" предназначены для общения старшеклассников на темы, связанные с такими школьными предметами, как математика, физика, биология и экономическая география.
В контексте формирования личностных отношений подростков, их способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на старшей ступени, ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к культуре иных народов, в частности, говорящих на английском языке; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего языкового мышления на основе сопоставления английского языка с русским;
формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и других народов мира в развитии общечеловеческой культуры. Помимо сведений, предлагаемых в текстах учебника, предусмотрен страноведческий справочник, который содержит информацию о явлениях культуры и персоналиях, упоминаемых в учебнике. Отдельное внимание уделяется выработке умения интегрироваться в общеевропейский культурный и образовательный контекст, поскольку Россия реально является частью европейского сообщества.
^
В процессе обучения по курсу "Enjoy English" в 10-11-х классах реализуются следующие цели. Развивается коммуникативная компетенция
на английском языке в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:
речевая компетенция — развиваются сформированные на базе основной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского порогового уровня обученности (Bl / Threshold level (согласно документам Совета Европы) / Intermediate level);
языковая компетенция — систематизируются ранее усвоенные и накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой по английскому языку для данного этапа школьного образования;
социокультурная компетенция — школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 15-17 лет, соответствующих их психологическим особенностям.
Формируется умение выделять общее и специфическое в культуре родной страны и стран, говорящих на английском языке, строить свое речевое и неречевое поведение, исходя из этой специфики; представлять свою собственную страну в условиях межкультурного общения посредством мобилизации жизненного опыта учащихся, наблюдений за событиями, происходящими в реальности, и ознакомления их с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, представленным в учебном курсе "Enjoy English";
компенсаторная компетенция — развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перифраза, использования синонимов, дефиниций, а также таких невербальных средств, как жесты, мимика;
учебно-познавательная компетенция — развивается желание и умение школьников самостоятельно изучать английский язык доступными им способами (например, в процессе поиска и обработки информации на английском языке при выполнении проектов, с помощью интернета и т. п.); использовать специальные учебные умения (умение пользоваться словарями и справочниками, умение интерпретировать информацию устного и письменного текста и др.); пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета "иностранный язык". В частности, углубляется понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, профессиональной состоятельности. Продолжается воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре; воспитание качеств гражданина и патриота своей страны.
Содержание образования в 10-11 -х классах
1. Речевая компетенция
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам*. Ряд тем рассматривается более подробно.
Старшеклассники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и
социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
^ Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме / коттедже в сельской местности. Образ жизни и отношения между людьми. Место, где ты живешь. История моей семьи: связь поколений. Памятная семейная дата. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Семейные ссоры как способ решения проблем. Отношение родителей к моим друзьям. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.
^ Молодежь в современном мире. Досуг молодежи: необычные хобби, виртуальные игры, музыкальные предпочтения, популярные солисты и группы. Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и жизни разных стран. Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Любовь и дружба.
""Спорт в жизни подростка. Спортивные занятия в школе. Безопасность при занятиях спортом. Спортивная честь и сила характера.
Твое участие в жизни общества. Публичные фигуры. Права и обязанности старшеклассника.
^ достопримечательности. Путешествие как способ расширить свой кругозор. Известные программы обмена для школьников за рубежом. Путешествия по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, заказ и покупка автобусных, железнодорожных билетов и авиа- билетов, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей.
Некоторые особенности поведения в разных странах. Восточный и западный стили жизни. Культурный шок как восприятие нами непонятных явлений другой культуры. Соблюдение культурных традиций.
^ Глобальная деревня: плюсы и минусы глобализации. Древние цивилизации. Влияние изобретений на развитие человечества. Наука или выдумка. Незаурядные умы человечества. Зависимость человека от современных технологий.
Перспективы технического прогресса. Генно-модифицированные продукты. Медицина и нано-технологии. Роботы будущего. Влияние человека на окружающую его среду и жизнь планеты в целом. Нравственный аспект технического прогресса. Угрозы среде и их устранение. Киотский протокол как шаг к безопасности планеты.
^ Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Традиции образования в России. Обычные и виртуальные университеты. Альтернативы в продолжении образования. Стратегии самостоятельной учебной работы. Призвание и карьера. Непрерывное образование как условие успешности. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии. Последний школьный экзамен. Английский язык и другие языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
^
Умения диалогической речи
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным старшеклассники продолжают учиться участвовать в диалогах этикетного характера (с использованием необходимых речевых клише), диалогах-распроссах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов. При этом развиваются следующие умения:
участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему, в том числе используя заданные алгоритмы ведения дискуссии;
осуществлять запрос информации / самому делиться известной информацией;
брать интервью / проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на предложенный план / алгоритм;
обращаться за разъяснениями / давать собственные разъяснения, в том числе при выполнении совместной проектной работы;
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога
^
При овладении монологической речью школьники учатся выступать с сообщениями в связи с увиденным, услышанным, прочитанным, а также по результатам выполненной проектной работы. При этом развиваются следующие умения:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по заданной теме / проблеме;
делать презентации по выполненному проекту;
кратко передавать содержание полученной (в устной или письменной форме) информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения / поступки;
рассуждать о фактах / событиях, 4фиводя примеры, аргументы, делая выводы;
рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры и аргументы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на английском языке.
Объем монологического высказывания — двенадцать-пятнадцать фраз.
Умения письменной речи
В плане совершенствования письменной речи школьники продолжают учиться:
делать выписки, заметки при чтении / прослушивании текста;
составлять план, тезисы устного / письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
заполнять бланки, анкеты, сообщая о себе сведения в форме, принятой в странах, говорящих на английском языке (автобиография / резюме);
писать небольшой рассказ / эссе на известную тему (пользуясь образцом / алгоритмом), придерживаясь заданного объема;
писать неформальное (личное) и формальное письмо (например, заявку на участие в образовательной программе обмена) с опорой на заданный алгоритм.
При этом развиваются следующие умения:
фиксировать необходимую информацию с целью ее дальнейшего использования (например, в собственном высказывании, в проектной деятельности);
указывать требующиеся данные о себе в адекватной форме, например, в форме CV;
сообщать / расспрашивать в личном письме об интересующих новостях / проблемах, описывать свои планы на будущее;
сообщать / рассказывать об отдельных фактах / событиях, выражая свои суждения;
расспрашивать в формальном письме об условиях обучения, уточняя интересующие
детали.
^
Умения аудирования
В плане аудирования школьники продолжают учиться понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров: — понимать основное содержание несложных текстов монологического и диалогического характера: отрывков бесед / интервью, теле- и радиопередач, в рамках изучаемых тем;
выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полно понимать высказывания собеседников в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
При этом развиваются следующие умения:
опираться на языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудио-текста;
добиваться полного понимания собеседника путем переспроса;
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
извлекать из аутентичного аудиотекста необходимую / интересующую информацию;
определять своё отношение к услышанному.
Умения чтения
При обучении чтению развиваются умения школьников во всех основных видах чтения аутентичных текстов различных жанров и стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (в частности, с учетом выбранного профиля):
ознакомительного чтения — с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающего чтения — с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных; алгоритмов / памяток для формирования стратегий учебной деятельности);
просмотрового / поискового чтения — с целью выборочного понимания необходимой или интересующей информации из текста статьи, проспекта.
При этом развиваются следующие умения: предвосхищать / прогнозировать возможные события / факты;
восстанавливать целостность текста, путем добавления выпущенных фрагментов;
догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию автора;
извлекать необходимую / интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному;
пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.
^
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений в 10-11-х классах происходит за счет углубления социокультурных знаний:
— о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в англоговорящей среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
— о культурном наследии стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных
слоев общества в них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных
ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях этих стран.
Происходит дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
— необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия / несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, про являя уважение к взглядам других, в частности,
используя уместные речевые клише;
необходимые языковые средства, с помощью которых можно представить родную страну и культуру в общении с представителями других стран, говорящими на английском языке, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
принятые в английском языке формулы речевого этикета в стандартных ситуациях общения.
^
Наряду с умениями, сформированными в основной школе (2-9 классы), старшеклассники овладевают следующими умениями и навыками, позволяющими самостоятельно приобретать знания:
пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как сравнение, сопоставление, анализ, обобщение, систематизация;
выделять нужную / основную информацию и фиксировать основное содержание сообщений на английском языке из различных источников, воспринимаемых в устной или письменной форме;
критически оценивать информацию, получаемую из прослушиваемых или прочитанных текстов, а также в процессе обсуждения проблем;
— использовать языковую и контекстуальную догадку, двуязычный / одноязычный словарь
и другую справочную литературу при восприятии на слух или чтении текстов на английском языке;
участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), осуществляя ее в сотрудничестве или индивидуально;
пользоваться разными учебными стратегиями, позволяющими рационально планировать свое время, снимать стрессы во время учебы, готовиться к предстоящим выпускным экзаменам (см. приложение Learning Strategies).
^
интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста;
пользоваться справочным материалом УМК (лингвострановедческим справочником, грамматическими правилами, таблицами, словарем, памятками специального предметного характера).
^
4.1. Произносительная сторона речи. Орфография
На старшем этапе совершенствуются следующие навыки:
применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 10-11-х классах;
соблюдать словесное и фразовое ударение, в том числе в многосложных словах;
соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.
^
К завершению полной средней школы (11 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1400 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов. Объем рецептивного словаря, включая продуктивный лексический минимум, увеличивается за счет текстов для чтения и аудирования.
Расширяется потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и новыми значениями известных слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.
Осуществляется систематизация лексических единиц, изученных в 2-11-х классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Систематизируются способы словообразования: словосложения, аффиксации, конверсии.
Развиваются навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих речевые ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; навыков использования лингвострановедческого справочника учебника и различных словарей, в том числе виртуальных.
^
В 10-11-х классах происходит коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены рецептивно в основной школе.
Систематизируются способы выражения будущего, вероятности, цели, предпочтения, запрещения, разрешения, предположения (expressing the future, probability, purpose, preference, forbidding, obligation, necessity, permission, prediction, etc.).
Формируются и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных и структурных типов предложения; систематизируются знания о сложносочиненных и сложносочиненных предложениях, в том числе:
условных предложениях с разной степенью вероятности: Conditionals I, II, III, в том числе условных предложениях, относящихся к настоящему и будущему (If ...V + ed... would...);
условных предложениях смешанного типа (Conditionals II и III);
придаточных предложениях причины (to / in order to; so /such + that);
предложениях с конструкциями be used to / get used to; I wish...;
эмфатических предложениях с конструкцией It's him who... .
Совершенствуются навыки распознавания и употребления косвенной речи (reporting commands, requests, instructions, suggestions).
Совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present/Future/Past Simple,Present/Future/ Past Continuous, Present / Past Perfect; Present Perfect Continuous / Past Perfect Continuous; модальных глаголов и их эквивалентов (can/could/ be able to / must).
Систематизируются знания о признаках и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и способов их перевода на русский язык.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола без различения их функций (infinitive / V-ing forms).
Систематизация знаний употребления определенного / неопределенного и нулевого артикля и совершенствование соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями стран и языков.
Совершенствование навыков употребления имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключений); навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество; количественных и порядковых числительных (Determiners: articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns, question words, comparatives, expressions of quantity, numerals).
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking devices).
Минимальные требования
к уровню подготовки выпускников полной средней школы
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен: знать / понимать:
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны / стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь (косвенный вопрос, побуждение и др.), согласование времен);
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.
уметь:
в области говорения:
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным / прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка;
в области аудирования:
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио-текстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
Учебно-методическое обеспечение
Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English) 10 класс : Учебник. Обнинск: Титул, 2010 год.
Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English) 11класс : Учебник. Обнинск: Титул, 2011 год.
3.Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2009 год.
4. Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010 год.
5. Биболетова М. 3. Английский язык: аудиозаписи МР3 / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2010.
6. Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием» / Enjoy English для 2- 11 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010 год.
7. Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Английский язык. Содержание образования: сборник нормативно-правовых документов и методических материалов.-М.: Вентана-Граф, 2008.
Список литературы
1. Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.
2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования.
3.Рабочие программы по английскому языку. 2-11 классы/Сост.Л.И. Леонтьева.-2 изд., доп., исправл.- М.: «Глобус», 2009.
4. "Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Федеральный компонент государственного стандарта" Издательство Москва. Дрофа. 2009.
Календарно-тематическое планирование уроков английского языка в 10 классе
(базовый уровень, 3 часа в неделю, 102 часов в год)
№ пп /пт
|
Тема урока
|
Цели урока
|
Виды контроля
|
Элементы доп. содержания
|
Домашнее задание
|
|
|
1
|
Вводный урок. Новая лексика по теме «Снова в школу»
|
Развивать умения устной речи и чтения; развивать специальные учебные умения; работа со словарными статьями; формировать умения групповой и парной работы.
|
Фронтальный опрос с выборочным оцениванием
|
^
|
упр. 7,8
стр. 11
|
|
2
|
Некоторые особенности школьного образования в США и Великобритании
|
Развивать умения аудирования;
повторить настоящее совершённое время в контексте;
развивать умения работать в парах.
|
Заполнение таблицы по содержанию прослушанного текста
|
|
РТ
упр. 4,5
стр. 5
|
|
3
|
Повторение времен. Школа вчера и сегодня
|
Повторить настоящее совершённое время в коммуникативном задании; формировать правильные произносительные навыки; ввести и отработать новую лексику; развивать языковую догадку.
|
Составление предложений с новыми словосочетаниями
|
Древние школы Великобритании. (чтение статьи)
|
РТ
упр. 2
стр. 4
|
|
4
|
Выполнение грамматю упражнений.Школа вчера и сегодня
|
Развивать умения чтения; развивать навыки перефразирования предложений; расширить общий кругозор обучающихся; развивать умения работать в группах.
|
Заполнение пропусков в тексте при чтении
|
Знакомство со школами в Древней Греции
|
упр. 23 стр. 15
РТ
упр. 6
стр. 6
|
|
5
|
Навык лексического перевода. Советы школьного психолога.
|
Развивать умения аудирования;
развивать умения выражать согласие или несогласие, умения аргументировать свою точку зрения в устно-речевом общении; развивать умения работать в группах/парах.
|
Заполнение таблицы по содержанию прослушанного текста
|
Составление распорядка дня десятиклассника
|
упр. 31,32
стр. 17
читать стр.170 (подг. презент.)
|
|
6
|
Навык аудирования «Что я ожидаю от школы»
|
Обобщить и закрепить материал раздела; развивать умения инициативной устной речи;
развивать умения подготовки и проведения презентаций.
|
Контроль предъявления презентации
|
|
РТ
упр. 8, 9
стр. 7-8
|
|
|
7
|
Навык лексического говорения по теме «Одежда»
|
Развивать умения диалогической речи, аудирования и чтения;
повторить и обогатить лексический запас по теме «Одежда»;
развивать умения работать в парах/группах.
|
Текущий
|
Школьная форма в Англии, Японии, Франции и США
|
РТ
упр. 1,2
стр. 9
|
|
8
|
Разв. диалог. речи Дискуссия о школьной одежде
|
Развивать умения письменной речи; формировать умения критического мышления;
развивать умения работать в группах и представлять результаты совместной работы.
|
Контроль реализации мини-проекта – опрос общественного мнения о школьной форме
|
|
упр. 44
стр. 20
стр.173 (написание статьи)
|
|
9
|
Диалогическое общение и чтение с использованием
|
Развивать умения диалогического общения и чтения с использованием конструкций косвенной речи;
повторить грамматическое явление «Косвенная речь» и закрепить навыки её употребления в устной и письменной речи; формировать навыки словообразования с опорой на образец.
|
Фронтальный опрос с выборочным оцениванием
|
Перевод из прямой речи в косвенную в занимательном контексте
|
упр.54, стр.22
РТ
упр.7,8, стр.11
|
|
10
|
Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира
|
Развивать умения аудирования и чтения; работать с информацией в таблице; работать в парах.
|
Контроль высказывания мнения об одежде и моде
|
Современная мода Великобритании и США
|
Ответ на письмо
РТ
упр.11,12, стр.12
|
|
11
|
Проект «Показ моды»
|
Обобщить и закрепить речевой и языковой материал;
развивать умения говорения, подготовки и проведения презентации, работать в команде.
|
Контроль презентации проектной работы «Показ моды»
|
|
РТ
упр.13, стр. 13
|
|
12
|
Введение и отработка лексики по теме «Спорт в жизни подростка»
|
Развивать умения аудирования;
уметь выразить сожаление;
обогатить лексический запас по теме: «Спорт».
|
Лексический диктант
|
|
упр.71, стр.27
|
|
13
|
Популярные и экстремальные виды спорта. Безопасность при занятиях спортом
|
Развивать умения чтения, говорения с использованием изученных структур в сослагательном наклонении;
ввести и отработать конструкцию с as.
|
Контроль написания параграфа о любимом занятии спортом
|
Новые виды спортивных соревнований
|
РТ упр.1,2,3 стр.13-14
|
|
14
|
Олимпийские игры
|
Развивать умения письменной речи; активизировать употребление в речи страдательного залога;
формировать критическое мышление.
|
Контроль краткого пересказа текста по теме урока
|
История олимпийских игр в Америке
|
РТ
упр.4,5 стр.14-15
|
|
15
|
Преимущества и недостатки занятий спортом
|
Обобщить и закрепить материал темы; развивать умения инициативной устной речи;
формировать умения участвовать в дебатах.
|
Контроль умения высказывать и обосновывать своё мнение
|
|
РТ
упр. 7,8стр. 16-17
|
|
16
|
Спортивная честь и сила характера
|
Развивать умения чтения (с определением жанра текста), умения критического чтения;
активизировать лексические навыки: устойчивые словосочетания.
|
Контроль написания сочинения
|
Выдающиеся спортсмены Великобритании
|
РТ
упр.9 стр. 17
|
|
17
|
Молодёжь в современном мире. Досуг молодёжи
|
Развивать умения устной речи, самостоятельной работы с лексикой, умения работать в группе.
|
Контроль презентации мини-проекта «Музыкальные предпочтения моих одноклассников»
|
Популярные британские солисты и группы
|
Результаты мини-проекта (письменно)
|
|
18
|
Музыка в культуре разных стран
|
Развивать умения чтения с извлечением основного содержания;
ввести структуру условного предложения второго типа Conditional 2;
развивать языковую догадку и память
.
|
Ответы на вопросы по теме урока
|
Обсуждение различных музыкальных направлений
|
упр.107, стр.39
РТ
упр.45 стр.18-19
|
|
19
|
Чтение с письменной фиксацией требуемой информации
|
Развивать умения чтения с письменной фиксацией требуемой информации; познакомить с коммуникативной функцией, особенностями построения и интонацией эмфатического предложения в английском языке;
обогатить лексический запас учащихся.
|
Лексический диктант
|
Различные музыкальные стили, имена российских музыкантов (Б.Гребенщиков, В.Цой и др.)
|
упр.114 стр.41(письменно)
РТ упр.7,9, стр.19-20
|
|
20
|
Проект «Гимн поколения»
|
Развивать умения письменной речи, умения работать в группах.
|
Контроль написания статьи «Музыка в моей жизни»
|
|
упр.117, стр.42(письменно)
РТ упр.10,11 стр.21
|
|
21
|
Повседневная жизнь подростка
|
Развивать умения диалогической речи и чтения, умения рефлексии и критического мышления.
|
Диалог о распорядке дня
|
|
Распорядок дня (письменно)
РТ
упр.1,2,3 стр. 22
|
|
22
|
Как управлять своим временем, разумно сочетая напряжённую учёбу, общение с семьей и отдых
|
Развивать умения ознакомительного и изучающего чтения;
формировать лексические навыки на уровне использования словосочетаний; ввести и отработать придаточные предложения цели.
|
Контроль написания параграфа о своём дне, с использованием придаточных предложений цели.
|
|
упр.135 стр. 47
|
|
23
|
Проект «Выиграй время»
|
Развивать умения чтения прагматического текста, умения письменной речи, умения работать в группе.
|
Контроль написания плана по улучшению организации своего личного времени
|
|
РТ
упр.10,11
12
стр. 24-25
|
|
24
|
История моей семьи: связь поколений
|
Развивать умения говорения (с опорой на план) и чтения художественного текста; развивать произносительные и мыслительные навыки, критическое мышление;
воспитывать семейные ценности
|
Текущий
|
|
Составить план текста
РТ
упр. 2,3,4 стр. 27
|
|
25
|
История моей семьи: связь поколений
|
Развивать умения аудирования с пониманием отдельных лексических единиц, умения лексических навыков, языковую догадку.
|
Лексический диктант
|
Знакомство с разговорными клише
|
упр. 14 стр.58
|
|
26
|
История моей семьи: связь поколений
|
Развивать умения говорения ( с опорой на план) и чтения художественного текста в контексте темы.
|
Контроль пересказа текста по плану
|
|
РТ
упр.5 стр.28
|
|
27
|
Проект «Истории из прошлого»
|
Развивать умения спонтанного говорения; активизировать пройденный лексико-грамматический материал;
развивать умения подготовки и проведения презентации.
|
Контроль презентации проектной работы
|
|
Повторить лексику
|
|
28
|
Контроль навыков устной речи
|
Проконтролировать умения монологической и диалогической речи по теме: «Повседневная жизнь подростка».
|
Контроль рассказа и диалога
|
|
|
|
29
|
Контроль навыков аудирования
|
Проконтролировать умение аудировать текст
|
Тестирование по содержанию прослушанного текста
|
|
РТ
упр.6 стр.29
|
|
30
|
Контроль навыков чтения
|
Проконтролировать умение чтения текста с детальным пониманием содержания
|
Тест по содержанию прочитанного текста
|
|
|
|
31
|
Семейная гостиная
|
Развивать умения говорения и аудирования, лексические навыки.
|
Контроль описания семейной гостиной
|
|
упр.20 стр.60
РТ
упр.1 стр.29
|
|
32
|
Чтение текста «Из жизни близнецов» (отрывок из книги)
|
Развивать разные стратегии чтения: с пониманием основного содержания и с детальным пониманием;
познакомить и активизировать выражения с can и be able to;
формировать понятие о синонимии.
|
Грамматический тест
|
|
упр.32,33 стр.64
|
|
33
|
Родные. Бывает ли детям неловко за их родителей
|
Развивать умения устной речи: диалогической, монологической и аудирования.
|
Контроль ситуативного диалога
|
|
РТ
упр.7 стр.32
|
|
34
|
Что делает семью счастливой
|
Развивать умения говорения с аргументацией своего мнения, умения аудирования и чтения с пониманием основного содержания, умения проведения опроса общественного мнения и подведения итогов;
тренировать память.
|
Контроль умения отвечать на вопросы по содержанию текста
|
Чтение государственных программ по укреплению семьи
|
упр.54 стр.68
РТ упр.6,7 стр.35
|
|
35/2
|
Введение и отработка условных предложений 3 типа
|
Ввести и отработать условные предложения 3 типа;
сопоставить русский и английский языки; развивать умения взаимной оценки.
|
Контроль составления истории об интересной ситуации в жизни
|
|
упр.59 стр.68
РТ упр.1,2 стр.33
|
|
36
|
Несогласие в семье
|
Развивать умения говорения, аудирования и чтения;
формировать лексические навыки, конструктивное отношение к семейным ссорам.
|
Текущий
|
|
РТ упр.4,5 стр.38
|
|
37
|
Развитие умений аналитического чтения
|
Развивать умения аналитического чтения, лексические навыки, вероятностного прогнозирования в процессе чтения; автоматизировать грамматические навыки употребления неличных форм глагола на –ing.
|
Рассказ о членах семьи
|
|
упр.73,76
стр.72-73
|
|
38
|
Следует ли родителям выбирать друзей для своих детей?
|
Развивать умения построения аргументированного высказывания, критическое мышление;
воспитывать толерантность к позиции отличной от своей;
развивать навыки письменной фиксации информации при прослушивании текста.
|
Контроль презентации проектной работы
|
Рассказ о настоящем друге
|
РТ упр.6,7 стр.40
|
|
39
|
Ролевая игра «Семья»
|
Развивать умения спонтанной диалогической речи;
формировать способности разрешать конфликтные ситуации;
развивать критическое мышление.
|
Контроль результатов обсуждения и решения, достигнутого в «семье»
|
|
РТ упр.10 стр.41
|
|
40
|
Закрепление и активизация грамматических навыков: система времён
|
Развивать умения письменной речи; закрепить и активизировать грамматические навыки;
система времён.
|
Контроль написания семейной истории
|
|
РТ
упр.3 стр.43
|
|
41
|
Урок самоконтроля
|
Выполнить задания теста.
|
Самоконтроль выполнения заданий теста стр. 83-84
|
|
Повтор. лексику
|
|
42
|
Урок самоконтроля
|
Выполнить задания теста.
|
Самоконтроль выполнения заданий теста стр. 85
|
|
РТ
упр.6 стр.44
|
|
43
|
Контроль навыков устной речи
|
Проконтролировать умения монологической речи.
|
Контроль рассказа по теме: «Памятная дата моей семьи»
|
|
РТ
упр.7 стр.45
|
|
44
|
Контроль навыков аудирования
|
Проконтролировать умение аудировать текст.
|
Тест с выбором ответа по содержанию текста
|
|
|
|
45
|
Дни, о которых мы помним
|
Развивать разные стратегии чтения: с пониманием главной идеи и аналитического чтения, умения аудирования с пониманием основного содержания.
|
Текущий
|
|
РТ упр.1,2 стр.42
|
|
46
|
Аналитическое чтение
|
Развивать умения аналитического чтения, лексические навыки: сочетаемость слов.
|
Контроль пересказа текста по плану
|
|
РТ упр.101 стр.81
|
|
47
|
Контроль навыков чтения
|
Проконтролировать умение чтения текста с детальным пониманием содержания.
|
Контроль заполнения таблицы по содержанию текста
|
|
Повтор. лексику
|
|
48
|
Прогресс и цивилизация
|
Развивать умения чтения, умения диалогической устной речи.
|
Фронтальный опрос с выборочным оцениванием
|
|
РТ упр.2,3
стр.46-47
|
|
49
|
Прогресс и цивилизация
|
Развивать умения аудирования, лексические навыки.
|
Текущий
|
Чтение шуток
|
упр.126 стр.89
|
|
50
|
Употребление модальных глаголов для выражения степени вероятности события в прошлом
|
Развивать умения диалогической речи; активизировать грамматические навыки по употреблению модальных глаголов для выражения степени вероятности события в прошлом;
повторить и расширить лексический запас.
|
Лексический тест
|
Лексика по теме «Части тела»
|
РТ упр.5,6 стр.48
|
|
51
|
Прогресс и цивилизация
|
Развивать умения аудирования;
расширить лексический запас по теме: «Наука и цивилизация».
|
Текущий
|
|
РТ упр.7,8 стр.49
|
|
52
|
Прогресс и цивилизация
|
Развивать умения говорения лексических и произносительных навыков;
повторить степень сравнения прилагательных.
|
Фронтальный опрос с выборочным оцениванием
|
|
РТ
упр.10
стр. 50
|
|
53
|
Различные способы выражения степеней сравнения прилагательных
|
Развивать умения письменной речи; отрабатывать различные способы выражения степеней сравнения прилагательных.
|
Контроль написания сравнения двух личностей
|
|
РТ
упр. 11
стр. 50
|
|
54
|
Древняя цивилизация майя
|
Развивать умения чтения и говорения (групповая дискуссия), лексические навыки ( понимания значения слова из контекста с опорой на синонимию ).
|
Контроль краткого пересказа текста
|
|
РТ
упр. 39
стр. 98
|
|
55
|
Проект «Древние цивилизации и археологические открытия
|
Обобщить и закрепить материал секции; развивать умения спонтанного говорения, умения подготовки и проведения презентации.
|
Контроль презентации и проектной работы
|
|
упр. 43
стр. 99
|
|
56
|
Прогресс и развитие
|
Развивать умения говорения с опорой на иллюстрацию и на прочитанный текст, умения чтения начно-популярного текста.
|
Контроль написания заметок по содержанию прочитанного текста
|
Последние изобретения человечества
|
РТ
упр. 1,2
стр. 51-52
|
|
57
|
Прогресс и развитие
|
Развивать умения чтения, письменной речи;
расширить лексический запас.
|
Контроль описания изобретения по образцу
|
Словообразование с помощью аффиксации
|
РТ упр.3,4 стр.52
|
|
58
|
Условные предложения
|
Развивать умения говорения и чтения; формировать грамматические навыки.
|
Контроль дополнения предложения информацией о себе
|
|
РТ
упр.9,10
стр. 55
|
|
59
|
Проект «Самое важное изобретение»
|
Развивать умения инициативного говорения, умения работать в команде / группах.
|
Контроль презентации проектной работы
|
|
РТ
упр. 7,8
стр. 54
|
|
60
|
Введение и закрепление лексики по теме «Прогресс и развитие»
|
Расширить лексический запас по теме раздела;
развивать умения говорения и аудирования.
|
Текущий
|
Роль компьютера в будущем
|
РТ
упр. 5,6
стр. 53
|
|
61
|
Развитие умений письменной речи по теме «Прогресс и развитие».
|
Развивать умение письменной речи, умения планировать и редактировать письменное высказывание, умение чтения програматических текстов.
|
Контроль написания эссе
|
|
РТ
стр. 56 (слова)
|
|
62
|
Словообразование с помощью аффиксации
|
Развивать умения чтения;
расширить лексический запас;
развивать лексические навыки.
|
Контроль заполнения пропусков в предложениях
|
|
упр. 71
стр. 108-109
|
|
63
|
Развитие умений чтения и говорения в контексте темы «Прогресс и развитие»
|
Развивать умения чтения, говорения, лексических навыков.
|
Контроль ответов на вопросы
|
|
упр.73
Стр. 109
|
|
64
|
Развитие произносительных навыков (интернациональные слова)
|
Развивать лексические навыки, умения говорения, произносительные навыки.
|
Текущий
|
Интерпретация цитат известных людей
|
упр. 74
стр. 110
|
|
65
|
Нравственный аспект технического прогресса
|
Развивать лексические навыки, умения говорения.
|
Фронтальный опрос с выборочным оцениванием
|
Особенности Киотского международного приза
|
упр. 81
стр. 112
|
|
66
|
Проект «Создадим новый приз».
|
Обобщить и закрепить материал секции; развивать умения спонтанного говорения, умения работать в группе, решая проблемные задачи, умения подготовки и проведения презентации, умения рефлексии.
|
Контроль презентации проектной работы
|
Рассказ об известных россиянах
|
Работа со словарем
|
|
67
|
Употребление в устной речи нового грамматического материала (Инфинитив)
|
Ввести и отработать грамматический материал (Инфинитив);
развивать умения устной речи с использованием нового грамматического материала.
|
Грамматический тест
|
|
РТ
упр. 1,2
стр. 56
|
|
68
|
Древние цивилизации
|
Развивать умения аудирования, умения групповой дискуссии.
|
Контроль презентации результатов групповой дискуссии
|
Обсуждение рукотворных чудес света в древности и в современности
|
РТ
упр. 6,7,8
стр. 59-60
|
|
69
|
Проект «Местное рукотворное чудо»
|
Обобщить и закрепить материал секции; развивать умения планировать высказывание, спонтанного говорения, письменной речи.
|
Контроль презентации проектной работы
|
|
упр. 92,
стр. 117
|
|
70
|
Чтение научно-популярного текста «Роботы будущего»
|
Развивать умения чтения научно-популярного текста;
повторить грамматический материал: способы выражения будущего времени.
|
Текущий
|
|
РТ
упр. 1,2
стр.61
|
|
71
|
Развитие умения говорения
|
Развивать умения говорения с опорой на план и ключевые слова, умения аудирования.
|
Контроль предъявления результатов дискуссии
|
|
РТ
упр. 3,4
стр. 62
|
|
72
|
Чтение биографического и художественного текстов
|
Развивать умения говорения, чтения биографического и художественного текстов.
|
Контроль пересказа по плану
|
Высказывание мнения о позиции действующих лиц
|
РТ
упр. 5
стр. 62-63
|
|
73
|
Проект «Создадим нового робота»
|
Обобщить и закрепить материал раздела; развивать умения говорения, подготовки и проведения презентации.
|
Контроль презентации проектной работы
|
|
РТ
упр. 6
стр. 64
|
|
74
|
Проект «Изменение климата»
|
Развивать умения говорения, подготовки и проведения презентации.
|
Контроль презентации проектной работы
|
|
РТ
упр. 4,5
стр. 83
|
|
75
|
Контроль навыков устной речи
|
Проконтролировать умения монологической и диалогической речи.
|
Контроль рассказа и диалога по теме:
|
|
Рассказ (повтор.)
|
|
76
|
Контроль навыков аудирования
|
Проконтролировать умения аудировать текст.
|
Контроль ответов на вопросы по содержанию текста
|
|
|
|
77
|
Контроль навыков чтения
|
Проконтролировать умения чтения текста с детальным пониманием содержания.
|
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста
|
|
РТ
стр. 88
|
|
78
|
Мир твоих возможностей
|
Развивать умения аудирования с разными стратегиями;
развивать лексические навыки, и умения работать со словарем.
|
Фронтальный опрос с выборочным оцениванием
|
Чтение словарных статей
|
РТ
упр. 1,2
стр. 65
|
|
79
|
Грамматические конструкции для выражения предпочтения и цели
|
Обобщить и повторить грамматические конструкции для выражения предпочтения и цели;
ввести и отработать выражения с глаголами get;
формировать грамматические навыки употребления, be used to\ get used to.
|
Грамматический тест
|
|
РТ
упр. 3,4
стр. 66
|
|
80
|
Программы обмена для школьников
|
Развивать умения чтения, навыки работы с лексикой (языковая догадка, словообразование).
|
Фронтальный опрос с выборочным оцениванием
|
Преимущество и недостатки программ по культурному обмену
|
упр. 20,21 b
стр. 133
|
|
81
|
Твоё участие в программе обмена
|
Развивать умения говорения: высказывания с элементами аргументации, умения письменной речи: формальное письмо.
|
Контроль написания формального письма
|
|
РТ
упр.6,7
стр. 67-68
|
|
82
|
Употребление предлогов
|
Развивать умения аудирования и говорения, лексических навыков: употребление предлогов.
|
Фронтальный опрос с выборочным оцениванием
|
Конкурс рассказов о необычном способе путешествия
|
упр. 30
стр. 135
|
|
83
|
Аудирование и говорение, отработка интонации
|
Развивать умения аудирования и говорения;
отработать интонацию в вопросительных, утвердительных и отрицательных предложениях.
|
Контроль составленных диалогов
|
|
РТ
упр. 3,4
стр.
69
|
|
84
|
Лондонское метро: история и современность
|
Развивать умение ознакомительного и поискового чтения, умения диалогической речи.
|
Текущий
|
Форма образования вопросов
|
РТ
упр.3,4 стр.70
|
|
85
|
Союзные и вводные слова
|
Развивать умения устной речи: аудирования и говорения;
формировать навыки употребления союзных и вводных слов.
|
Фронтальный опрос с выборочным оцениванием
|
|
РТ упр.6 стр.71
|
|
86
|
Развитие умений диалогического общения
|
Развивать умения диалогического общения на заданную тему, умения чтения художественного текста, лексические навыки (выражения с mind).
|
Контроль диалогов на заданную тему
|
|
упр.50 стр.140
|
|
87
|
Обобщение и закрепление материала «Твой опыт путешественника»
|
Развивать умения спонтанного говорения, обобщить и закрепить материал раздела.
|
|
|
РТ упр.9,10 стр.72-73
|
|
88
|
Грамматические конструкции для выражения запрета
|
Развивать умения чтения и устной речи (говорения и аудирования), критическое мышление;
ввести и закрепить грамматические конструкции для выражения запрета.
|
Текущий
|
Примеры из жизни и литературы о понятиях чести и достоинства
|
РТ упр.1,2 стр.74
|
|
89
|
Поведение в общественных местах
|
Развивать умения аудирования и говорения;
отработать правильное ударение в многосложных словах;
развивать лексические навыки.
|
Фронтальный опрос с выборочным оцениваем
|
Правила поведения в общественных местах
|
упр.71 стр.146 РТ упр.3 стр.75
|
|
90
|
Проект «Соглашение по правилам поведения»
|
Развивать умения инициативного говорения;
обобщить и закрепить изученный материал.
|
Контроль презентации проектной работы
|
|
РТ упр.6,7 стр.76
|
|
91
|
Общественное поведение в Британии
|
Развивать умения чтения и устной речи (говорения и аудирования), умения рефлексии.
|
Контроль составления разрешающего и запрещающего списка поведения в Британии
|
|
РТ упр.8 стр.76
|
|
92
|
«Small talk» и его особенности
|
Развивать умения диалогического общения, лексические навыки.
|
Контроль диалогов «Small talk»
|
|
РТ упр.11 стр.77
|
|
93
|
Культурный шок восприятия нами непонятных явлений другой культуры
|
Развивать умения аудирования и говорения;
формировать социокультурные умения; развивать лексические навыки.
|
Фронтальный опрос с выборочным оцениваем
|
|
РТ упр.1,2 стр.78
|
|
94
|
Чтения отрывка художественного произведения
|
Развивать умения чтения;
формировать лексические навыки.
|
Контроль результатов обсуждения текста
|
|
кпр.97 стр.152
|
|
95
|
Заметки для путешественника, посещающего другую страну
|
Развивать умения говорения, чтения, навыки работы с лексикой.
|
Контроль составления аннотации
|
Человеческие эмоции по отношению к чужой культуре
|
кпр.102 стр.153
|
|
96
|
Некоторые особенности поведения англичан
|
Развивать умения чтения и устной речи (говорения и аудирования), лексические навыки.
|
Фронтальный опрос с выборочным оцениванием
|
Что может удивить англичан в поведении россиян?
|
РТ упр.4,5,6 стр.79
|
|
97
|
Ролевая игра «В семье за рубежом»
|
Обобщить и закрепить материал: «Культурный шок»;
развивать умения спонтанного говорения,
|
написание сочинения « Что ты узнал о культурном шоке?»
|
|
РТ упр.8,9 стр.81
|
|
98
|
Урок самоконтроля
|
Проверить умения аудирования, чтения, знание глагольных форм.
|
Тест «Проверь себя» стр. 157-158
|
|
|
|
99
|
Урок самоконтроля
|
Проверить умение развёрнуто отвечать на вопросы, писать письмо.
|
Тест «Проверь себя» стр. 159
|
|
|
|
100
|
Обобщающее повторение
|
Обобщить, закрепить и повторить материал раздела «Мир возможностей».
|
|
|
|
|
101
|
Контрольное тестирование
|
Проверить знания обучающихся по теме: «Мир возможностей».
|
Лексико-грамматический тест
|
|
|
|
102
|
Урок - коррекции
|
Исправить ошибки, допущенные в тестировании.
|
|
|
|
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
1 чел. помогло. 