скачать Пояснительная записка
Статус рабочей программы. Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы среднего (полного) образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК «Enjoy English» для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2010). Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием - «Enjoy English» для классов старшей ступени обучения общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2010 год.
Цели. Рабочая программа составлена с учётом концептуальных основ образовательного стандарта по иностранному языку и для реализации положений, определяющих цели и задачи обучения иностранному языку в общеобразовательных учреждениях. Принципы. Данная рабочая программа строится на основе следующих подходов в обучении иностранным языкам. личностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативно-когнитивный социокультурный
С учётом с общедидактических принципов, таких принципов как: Принцип природосообразности (учета не только типологических особенностей школьников, их возрастных особенностей, но и учет индивидуальных особенностей); Принцип автономии школьников, они выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности, увеличивается удельный вес их самостоятельности; ^ – нацеленность на реальные результаты обучения в виде продуктов деятельности – собственно речевых, речевых, включенных в другие виды деятельности (трудовую, эстетическую), а также предусматривают не только приращение знаний, умений и навыков, но и приращение в духовной сфере школьника; Функции. Данная рабочая программа выполняет три основные функции. Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся основной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей образования. Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта основного общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе. Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Место предмета в базисном учебном плане
^ 204 учебных часов(3 часа в неделю) в старшей школе на базовом уровне; При этом установлено годовое распределение часов, что даёт возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. Федеральный базисный учебный план вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта полного среднего образования.
Общая характеристика учебного предмета
Федеральный компонент образовательного стандарта построен с учетом особенностей иностранного языка как учебного предмета, в число которых входят: межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.); многоуровневость (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности); полифункциональность (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знания). Таким образом, воспитательный и развивающий потенциал стандарта реализуется: в целенаправленной постановке задач воспитания и развития личности ученика средствами иностранного языка, его интеллектуальных и когнитивных способностей, нравственных качеств; в социокультурной/культуроведческой направленности предметного содержания речи, в нацеленности содержания на развитие позитивных ценностных ориентаций, чувств и эмоций, на развитие творческих способностей и реализацию личностного потенциала ученика; в выделении учебно-познавательной и компенсаторной компетенций в качестве обязательных компонентов целей и содержания образования, в нацеленности на непрерывность языкового образования, в ориентации на развитие рефлексии, потребности в самообразовании.
В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования федеральный компонент стандарта по иностранному языку для всех ступеней обучения нацелен на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам, которые реализуются в процессе обучения по курсу "Enjoy English" в 10-11-х классах. Обучение английскому языку по курсу "Enjoy English" на старшей ступени полной средней школы обеспечивает преемственность с основной школой. Происходит развитие и совершенствование сформированной коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности речевой, языковой и социокультурной составляющих, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций. На данной ступени приверженность авторов к личностно-ориентированной направленности образования приобретает еще более зримые черты. Содержание обучения старшеклассников английскому языку отбирается и организуется с учетом их речевых потребностей, возрастных психологических особенностей, интересов и профессиональных устремлений. Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для старшего этапа обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной. Обогащаются социокультурные знания и умения учащихся, в том числе умение представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях расширяющегося межкультурного и международного общения. Вместе с тем школьники учатся компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения вербальные и невербальные приемы. Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочниками учебника, двуязычным (англо-русским и русско-английским) словарем, толковым англо-английским словарем, мобильным телефоном, интернетом, электронной почтой. Так, задания учебника, предусматривающие использование интернета, помечены специальным значком. Справочный раздел учебников для 10-х и 11-х классов содержит специальное приложение "Learning Strategies", которое направлено на выработку как общеучебных коммуникативных умений (например, написание эссе, статьи, проведение опроса одноклассников на заданную тему), так и универсальных умений (например, как готовиться к экзамену). Большее внимание уделяется формированию умений работы с текстовой информацией различного характера, в частности, при выполнении индивидуальных и групповых заданий, проектных работ. Вырабатываются умения критически воспринимать информацию из разных источников, анализировать и обобщать ее, использовать в собственных высказываниях. Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и в сотрудничестве. Предусматривается работа учащихся над проектами межпредметного характера, в частности, по предметам, которые учащиеся выбрали в качестве профильных. Так, упоминавшиеся приложения "School English" предназначены для общения старшеклассников на темы, связанные с такими школьными предметами, как математика, физика, биология и экономическая география. В контексте формирования личностных отношений подростков, их способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на старшей ступени, ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к культуре иных народов, в частности, говорящих на английском языке; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации. Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего языкового мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и других народов мира в развитии общечеловеческой культуры. Помимо сведений, предлагаемых в текстах учебника, предусмотрен страноведческий справочник, который содержит информацию о явлениях культуры и персоналиях, упоминаемых в учебнике. Отдельное внимание уделяется выработке умения интегрироваться в общеевропейский культурный и образовательный контекст, поскольку Россия реально является частью европейского сообщества.
^ В процессе обучения по курсу "Enjoy English" в 10-11-х классах реализуются следующие цели. Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно: речевая компетенция — развиваются сформированные на базе основной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского порогового уровня обученности (Bl / Threshold level (согласно документам Совета Европы) / Intermediate level); языковая компетенция — систематизируются ранее усвоенные и накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой по английскому языку для данного этапа школьного образования; социокультурная компетенция — школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 15-17 лет, соответствующих их психологическим особенностям. Формируется умение выделять общее и специфическое в культуре родной страны и стран, говорящих на английском языке, строить свое речевое и неречевое поведение, исходя из этой специфики; представлять свою собственную страну в условиях межкультурного общения посредством мобилизации жизненного опыта учащихся, наблюдений за событиями, происходящими в реальности, и ознакомления их с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, представленным в учебном курсе "Enjoy English"; компенсаторная компетенция — развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перифраза, использования синонимов, дефиниций, а также таких невербальных средств, как жесты, мимика; учебно-познавательная компетенция — развивается желание и умение школьников самостоятельно изучать английский язык доступными им способами (например, в процессе поиска и обработки информации на английском языке при выполнении проектов, с помощью интернета и т. п.); использовать специальные учебные умения (умение пользоваться словарями и справочниками, умение интерпретировать информацию устного и письменного текста и др.); пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком. Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета "иностранный язык". В частности, углубляется понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, профессиональной состоятельности. Продолжается воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре; воспитание качеств гражданина и патриота своей страны.
Содержание образования в 10-11 -х классах 1. Речевая компетенция 1.1. Предметное содержание устной и письменной речи Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам*. Ряд тем рассматривается более подробно. Старшеклассники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики: ^ Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме / коттедже в сельской местности. Образ жизни и отношения между людьми. Место, где ты живешь. История моей семьи: связь поколений. Памятная семейная дата. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Семейные ссоры как способ решения проблем. Отношение родителей к моим друзьям. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги. ^ Молодежь в современном мире. Досуг молодежи: необычные хобби, виртуальные игры, музыкальные предпочтения, популярные солисты и группы. Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и жизни разных стран. Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Любовь и дружба. ""Спорт в жизни подростка. Спортивные занятия в школе. Безопасность при занятиях спортом. Спортивная честь и сила характера. Твое участие в жизни общества. Публичные фигуры. Права и обязанности старшеклассника. ^ достопримечательности. Путешествие как способ расширить свой кругозор. Известные программы обмена для школьников за рубежом. Путешествия по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, заказ и покупка автобусных, железнодорожных билетов и авиа- билетов, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Некоторые особенности поведения в разных странах. Восточный и западный стили жизни. Культурный шок как восприятие нами непонятных явлений другой культуры. Соблюдение культурных традиций. ^ Глобальная деревня: плюсы и минусы глобализации. Древние цивилизации. Влияние изобретений на развитие человечества. Наука или выдумка. Незаурядные умы человечества. Зависимость человека от современных технологий. Перспективы технического прогресса. Генно-модифицированные продукты. Медицина и нано-технологии. Роботы будущего. Влияние человека на окружающую его среду и жизнь планеты в целом. Нравственный аспект технического прогресса. Угрозы среде и их устранение. Киотский протокол как шаг к безопасности планеты. ^ Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Традиции образования в России. Обычные и виртуальные университеты. Альтернативы в продолжении образования. Стратегии самостоятельной учебной работы. Призвание и карьера. Непрерывное образование как условие успешности. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии. Последний школьный экзамен. Английский язык и другие языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
^ Умения диалогической речи При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным старшеклассники продолжают учиться участвовать в диалогах этикетного характера (с использованием необходимых речевых клише), диалогах-распроссах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов. При этом развиваются следующие умения: участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему, в том числе используя заданные алгоритмы ведения дискуссии; осуществлять запрос информации / самому делиться известной информацией; брать интервью / проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на предложенный план / алгоритм; обращаться за разъяснениями / давать собственные разъяснения, в том числе при выполнении совместной проектной работы; • выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога. • выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога. • выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога. • выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога
^
При овладении монологической речью школьники учатся выступать с сообщениями в связи с увиденным, услышанным, прочитанным, а также по результатам выполненной проектной работы. При этом развиваются следующие умения: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по заданной теме / проблеме; делать презентации по выполненному проекту; кратко передавать содержание полученной (в устной или письменной форме) информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения / поступки; рассуждать о фактах / событиях, 4фиводя примеры, аргументы, делая выводы; рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры и аргументы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на английском языке. Объем монологического высказывания — двенадцать-пятнадцать фраз. Умения письменной речи В плане совершенствования письменной речи школьники продолжают учиться: делать выписки, заметки при чтении / прослушивании текста; составлять план, тезисы устного / письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста; заполнять бланки, анкеты, сообщая о себе сведения в форме, принятой в странах, говорящих на английском языке (автобиография / резюме); писать небольшой рассказ / эссе на известную тему (пользуясь образцом / алгоритмом), придерживаясь заданного объема; писать неформальное (личное) и формальное письмо (например, заявку на участие в образовательной программе обмена) с опорой на заданный алгоритм. При этом развиваются следующие умения: фиксировать необходимую информацию с целью ее дальнейшего использования (например, в собственном высказывании, в проектной деятельности); указывать требующиеся данные о себе в адекватной форме, например, в форме CV; сообщать / расспрашивать в личном письме об интересующих новостях / проблемах, описывать свои планы на будущее; сообщать / рассказывать об отдельных фактах / событиях, выражая свои суждения; расспрашивать в формальном письме об условиях обучения, уточняя интересующие детали. ^ Умения аудирования В плане аудирования школьники продолжают учиться понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров: — понимать основное содержание несложных текстов монологического и диалогического характера: отрывков бесед / интервью, теле- и радиопередач, в рамках изучаемых тем; выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе; относительно полно понимать высказывания собеседников в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения. При этом развиваются следующие умения: опираться на языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудио-текста; добиваться полного понимания собеседника путем переспроса; отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; извлекать из аутентичного аудиотекста необходимую / интересующую информацию; определять своё отношение к услышанному.
Умения чтения При обучении чтению развиваются умения школьников во всех основных видах чтения аутентичных текстов различных жанров и стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (в частности, с учетом выбранного профиля):
ознакомительного чтения — с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера; изучающего чтения — с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных; алгоритмов / памяток для формирования стратегий учебной деятельности); просмотрового / поискового чтения — с целью выборочного понимания необходимой или интересующей информации из текста статьи, проспекта. При этом развиваются следующие умения: предвосхищать / прогнозировать возможные события / факты;
восстанавливать целостность текста, путем добавления выпущенных фрагментов; догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку; выделять основные факты; отделять главную информацию от второстепенной; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию автора; извлекать необходимую / интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному; пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем. ^
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений в 10-11-х классах происходит за счет углубления социокультурных знаний: — о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в англоговорящей среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера; — о культурном наследии стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях этих стран. Происходит дальнейшее развитие социокультурных умений использовать: — необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия / несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, про являя уважение к взглядам других, в частности, используя уместные речевые клише; необходимые языковые средства, с помощью которых можно представить родную страну и культуру в общении с представителями других стран, говорящими на английском языке, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения; принятые в английском языке формулы речевого этикета в стандартных ситуациях общения. ^ Наряду с умениями, сформированными в основной школе (2-9 классы), старшеклассники овладевают следующими умениями и навыками, позволяющими самостоятельно приобретать знания: пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как сравнение, сопоставление, анализ, обобщение, систематизация; выделять нужную / основную информацию и фиксировать основное содержание сообщений на английском языке из различных источников, воспринимаемых в устной или письменной форме; критически оценивать информацию, получаемую из прослушиваемых или прочитанных текстов, а также в процессе обсуждения проблем; — использовать языковую и контекстуальную догадку, двуязычный / одноязычный словарь и другую справочную литературу при восприятии на слух или чтении текстов на английском языке; участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), осуществляя ее в сотрудничестве или индивидуально; пользоваться разными учебными стратегиями, позволяющими рационально планировать свое время, снимать стрессы во время учебы, готовиться к предстоящим выпускным экзаменам (см. приложение Learning Strategies). ^ интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста; пользоваться справочным материалом УМК (лингвострановедческим справочником, грамматическими правилами, таблицами, словарем, памятками специального предметного характера). ^ 4.1. Произносительная сторона речи. Орфография На старшем этапе совершенствуются следующие навыки: применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 10-11-х классах; соблюдать словесное и фразовое ударение, в том числе в многосложных словах; соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации. ^ К завершению полной средней школы (11 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1400 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов. Объем рецептивного словаря, включая продуктивный лексический минимум, увеличивается за счет текстов для чтения и аудирования. Расширяется потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и новыми значениями известных слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Осуществляется систематизация лексических единиц, изученных в 2-11-х классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Систематизируются способы словообразования: словосложения, аффиксации, конверсии. Развиваются навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих речевые ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; навыков использования лингвострановедческого справочника учебника и различных словарей, в том числе виртуальных. ^ В 10-11-х классах происходит коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены рецептивно в основной школе. Систематизируются способы выражения будущего, вероятности, цели, предпочтения, запрещения, разрешения, предположения (expressing the future, probability, purpose, preference, forbidding, obligation, necessity, permission, prediction, etc.). Формируются и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных и структурных типов предложения; систематизируются знания о сложносочиненных и сложносочиненных предложениях, в том числе: условных предложениях с разной степенью вероятности: Conditionals I, II, III, в том числе условных предложениях, относящихся к настоящему и будущему (If ...V + ed... would...); условных предложениях смешанного типа (Conditionals II и III); придаточных предложениях причины (to / in order to; so /such + that); предложениях с конструкциями be used to / get used to; I wish...; эмфатических предложениях с конструкцией It's him who... . Совершенствуются навыки распознавания и употребления косвенной речи (reporting commands, requests, instructions, suggestions). Совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present/Future/Past Simple,Present/Future/ Past Continuous, Present / Past Perfect; Present Perfect Continuous / Past Perfect Continuous; модальных глаголов и их эквивалентов (can/could/ be able to / must). Систематизируются знания о признаках и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и способов их перевода на русский язык. Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола без различения их функций (infinitive / V-ing forms). Систематизация знаний употребления определенного / неопределенного и нулевого артикля и совершенствование соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями стран и языков. Совершенствование навыков употребления имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключений); навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество; количественных и порядковых числительных (Determiners: articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns, question words, comparatives, expressions of quantity, numerals). Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking devices).
Минимальные требования к уровню подготовки выпускников полной средней школы В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен: знать / понимать: значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны / стран изучаемого языка; значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь (косвенный вопрос, побуждение и др.), согласование времен); страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера. уметь: в области говорения: вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным / прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка; в области аудирования: относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио-текстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
Учебно-методическое обеспечение Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English) 10 класс : Учебник. Обнинск: Титул, 2010 год. Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English) 11класс : Учебник. Обнинск: Титул, 2011 год. 3.Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2009 год. 4. Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010 год. 5. Биболетова М. 3. Английский язык: аудиозаписи МР3 / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2010. 6. Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием» / Enjoy English для 2- 11 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010 год. 7. Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Английский язык. Содержание образования: сборник нормативно-правовых документов и методических материалов.-М.: Вентана-Граф, 2008.
Список литературы
1. Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008. 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. 3.Рабочие программы по английскому языку. 2-11 классы/Сост.Л.И. Леонтьева.-2 изд., доп., исправл.- М.: «Глобус», 2009. 4. "Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Федеральный компонент государственного стандарта" Издательство Москва. Дрофа. 2009.
Календарно-тематическое планирование уроков английского языка в 10 классе (базовый уровень, 3 часа в неделю, 102 часов в год)
№ пп /пт | Тема урока | Цели урока | Виды контроля | Элементы доп. содержания | Домашнее задание |
|
| 1 | Вводный урок. Новая лексика по теме «Снова в школу» | Развивать умения устной речи и чтения; развивать специальные учебные умения; работа со словарными статьями; формировать умения групповой и парной работы. | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | ^ | упр. 7,8 стр. 11 |
| 2 | Некоторые особенности школьного образования в США и Великобритании | Развивать умения аудирования; повторить настоящее совершённое время в контексте; развивать умения работать в парах. | Заполнение таблицы по содержанию прослушанного текста |
| РТ упр. 4,5 стр. 5 |
| 3 | Повторение времен. Школа вчера и сегодня | Повторить настоящее совершённое время в коммуникативном задании; формировать правильные произносительные навыки; ввести и отработать новую лексику; развивать языковую догадку. | Составление предложений с новыми словосочетаниями | Древние школы Великобритании. (чтение статьи) | РТ упр. 2 стр. 4 |
| 4 | Выполнение грамматю упражнений.Школа вчера и сегодня | Развивать умения чтения; развивать навыки перефразирования предложений; расширить общий кругозор обучающихся; развивать умения работать в группах. | Заполнение пропусков в тексте при чтении | Знакомство со школами в Древней Греции | упр. 23 стр. 15 РТ упр. 6 стр. 6 |
| 5 | Навык лексического перевода. Советы школьного психолога. | Развивать умения аудирования; развивать умения выражать согласие или несогласие, умения аргументировать свою точку зрения в устно-речевом общении; развивать умения работать в группах/парах. | Заполнение таблицы по содержанию прослушанного текста | Составление распорядка дня десятиклассника | упр. 31,32 стр. 17 читать стр.170 (подг. презент.) |
| 6 | Навык аудирования «Что я ожидаю от школы» | Обобщить и закрепить материал раздела; развивать умения инициативной устной речи; развивать умения подготовки и проведения презентаций. | Контроль предъявления презентации |
| РТ упр. 8, 9 стр. 7-8 |
|
| 7 | Навык лексического говорения по теме «Одежда» | Развивать умения диалогической речи, аудирования и чтения; повторить и обогатить лексический запас по теме «Одежда»; развивать умения работать в парах/группах. | Текущий | Школьная форма в Англии, Японии, Франции и США | РТ упр. 1,2 стр. 9 |
| 8 | Разв. диалог. речи Дискуссия о школьной одежде | Развивать умения письменной речи; формировать умения критического мышления; развивать умения работать в группах и представлять результаты совместной работы. | Контроль реализации мини-проекта – опрос общественного мнения о школьной форме |
| упр. 44 стр. 20 стр.173 (написание статьи) |
| 9 | Диалогическое общение и чтение с использованием | Развивать умения диалогического общения и чтения с использованием конструкций косвенной речи; повторить грамматическое явление «Косвенная речь» и закрепить навыки её употребления в устной и письменной речи; формировать навыки словообразования с опорой на образец. | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | Перевод из прямой речи в косвенную в занимательном контексте | упр.54, стр.22 РТ упр.7,8, стр.11 |
| 10 | Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира | Развивать умения аудирования и чтения; работать с информацией в таблице; работать в парах. | Контроль высказывания мнения об одежде и моде | Современная мода Великобритании и США | Ответ на письмо РТ упр.11,12, стр.12 |
| 11 | Проект «Показ моды» | Обобщить и закрепить речевой и языковой материал; развивать умения говорения, подготовки и проведения презентации, работать в команде. | Контроль презентации проектной работы «Показ моды» |
| РТ упр.13, стр. 13 |
| 12 | Введение и отработка лексики по теме «Спорт в жизни подростка» | Развивать умения аудирования; уметь выразить сожаление; обогатить лексический запас по теме: «Спорт». | Лексический диктант |
| упр.71, стр.27 |
| 13 | Популярные и экстремальные виды спорта. Безопасность при занятиях спортом
| Развивать умения чтения, говорения с использованием изученных структур в сослагательном наклонении; ввести и отработать конструкцию с as. | Контроль написания параграфа о любимом занятии спортом | Новые виды спортивных соревнований | РТ упр.1,2,3 стр.13-14 |
| 14 | Олимпийские игры | Развивать умения письменной речи; активизировать употребление в речи страдательного залога; формировать критическое мышление.
| Контроль краткого пересказа текста по теме урока | История олимпийских игр в Америке | РТ упр.4,5 стр.14-15 |
| 15 | Преимущества и недостатки занятий спортом | Обобщить и закрепить материал темы; развивать умения инициативной устной речи; формировать умения участвовать в дебатах. | Контроль умения высказывать и обосновывать своё мнение |
| РТ упр. 7,8стр. 16-17 |
| 16 | Спортивная честь и сила характера | Развивать умения чтения (с определением жанра текста), умения критического чтения; активизировать лексические навыки: устойчивые словосочетания.
| Контроль написания сочинения | Выдающиеся спортсмены Великобритании | РТ упр.9 стр. 17 |
| 17 | Молодёжь в современном мире. Досуг молодёжи | Развивать умения устной речи, самостоятельной работы с лексикой, умения работать в группе.
| Контроль презентации мини-проекта «Музыкальные предпочтения моих одноклассников»
| Популярные британские солисты и группы | Результаты мини-проекта (письменно) |
| 18 | Музыка в культуре разных стран | Развивать умения чтения с извлечением основного содержания; ввести структуру условного предложения второго типа Conditional 2; развивать языковую догадку и память
. | Ответы на вопросы по теме урока | Обсуждение различных музыкальных направлений | упр.107, стр.39 РТ упр.45 стр.18-19 |
| 19 | Чтение с письменной фиксацией требуемой информации | Развивать умения чтения с письменной фиксацией требуемой информации; познакомить с коммуникативной функцией, особенностями построения и интонацией эмфатического предложения в английском языке; обогатить лексический запас учащихся.
| Лексический диктант | Различные музыкальные стили, имена российских музыкантов (Б.Гребенщиков, В.Цой и др.) | упр.114 стр.41(письменно) РТ упр.7,9, стр.19-20 |
| 20 | Проект «Гимн поколения» | Развивать умения письменной речи, умения работать в группах. | Контроль написания статьи «Музыка в моей жизни» |
| упр.117, стр.42(письменно) РТ упр.10,11 стр.21 |
| 21 | Повседневная жизнь подростка | Развивать умения диалогической речи и чтения, умения рефлексии и критического мышления. | Диалог о распорядке дня |
| Распорядок дня (письменно) РТ упр.1,2,3 стр. 22 |
| 22 | Как управлять своим временем, разумно сочетая напряжённую учёбу, общение с семьей и отдых
| Развивать умения ознакомительного и изучающего чтения; формировать лексические навыки на уровне использования словосочетаний; ввести и отработать придаточные предложения цели. | Контроль написания параграфа о своём дне, с использованием придаточных предложений цели. |
| упр.135 стр. 47 |
| 23 | Проект «Выиграй время» | Развивать умения чтения прагматического текста, умения письменной речи, умения работать в группе. | Контроль написания плана по улучшению организации своего личного времени |
| РТ упр.10,11 12 стр. 24-25 |
| 24 | История моей семьи: связь поколений | Развивать умения говорения (с опорой на план) и чтения художественного текста; развивать произносительные и мыслительные навыки, критическое мышление; воспитывать семейные ценности | Текущий |
| Составить план текста РТ упр. 2,3,4 стр. 27 |
| 25 | История моей семьи: связь поколений | Развивать умения аудирования с пониманием отдельных лексических единиц, умения лексических навыков, языковую догадку.
| Лексический диктант | Знакомство с разговорными клише | упр. 14 стр.58 |
| 26 | История моей семьи: связь поколений | Развивать умения говорения ( с опорой на план) и чтения художественного текста в контексте темы. | Контроль пересказа текста по плану |
| РТ упр.5 стр.28 |
| 27 | Проект «Истории из прошлого» | Развивать умения спонтанного говорения; активизировать пройденный лексико-грамматический материал; развивать умения подготовки и проведения презентации. | Контроль презентации проектной работы |
| Повторить лексику |
| 28 | Контроль навыков устной речи | Проконтролировать умения монологической и диалогической речи по теме: «Повседневная жизнь подростка». | Контроль рассказа и диалога |
|
|
| 29 | Контроль навыков аудирования | Проконтролировать умение аудировать текст | Тестирование по содержанию прослушанного текста |
| РТ упр.6 стр.29 |
| 30 | Контроль навыков чтения | Проконтролировать умение чтения текста с детальным пониманием содержания | Тест по содержанию прочитанного текста |
|
|
| 31 | Семейная гостиная | Развивать умения говорения и аудирования, лексические навыки. | Контроль описания семейной гостиной |
| упр.20 стр.60 РТ упр.1 стр.29 |
| 32 | Чтение текста «Из жизни близнецов» (отрывок из книги) | Развивать разные стратегии чтения: с пониманием основного содержания и с детальным пониманием; познакомить и активизировать выражения с can и be able to; формировать понятие о синонимии.
| Грамматический тест |
| упр.32,33 стр.64 |
| 33 | Родные. Бывает ли детям неловко за их родителей | Развивать умения устной речи: диалогической, монологической и аудирования. | Контроль ситуативного диалога |
| РТ упр.7 стр.32 |
| 34 | Что делает семью счастливой | Развивать умения говорения с аргументацией своего мнения, умения аудирования и чтения с пониманием основного содержания, умения проведения опроса общественного мнения и подведения итогов; тренировать память.
| Контроль умения отвечать на вопросы по содержанию текста | Чтение государственных программ по укреплению семьи | упр.54 стр.68 РТ упр.6,7 стр.35 |
| 35/2 | Введение и отработка условных предложений 3 типа | Ввести и отработать условные предложения 3 типа; сопоставить русский и английский языки; развивать умения взаимной оценки.
| Контроль составления истории об интересной ситуации в жизни |
| упр.59 стр.68 РТ упр.1,2 стр.33 |
| 36 | Несогласие в семье | Развивать умения говорения, аудирования и чтения; формировать лексические навыки, конструктивное отношение к семейным ссорам. | Текущий |
| РТ упр.4,5 стр.38 |
| 37 | Развитие умений аналитического чтения | Развивать умения аналитического чтения, лексические навыки, вероятностного прогнозирования в процессе чтения; автоматизировать грамматические навыки употребления неличных форм глагола на –ing. | Рассказ о членах семьи |
| упр.73,76 стр.72-73 |
| 38 | Следует ли родителям выбирать друзей для своих детей? | Развивать умения построения аргументированного высказывания, критическое мышление; воспитывать толерантность к позиции отличной от своей; развивать навыки письменной фиксации информации при прослушивании текста.
| Контроль презентации проектной работы | Рассказ о настоящем друге | РТ упр.6,7 стр.40 |
| 39 | Ролевая игра «Семья» | Развивать умения спонтанной диалогической речи; формировать способности разрешать конфликтные ситуации; развивать критическое мышление. | Контроль результатов обсуждения и решения, достигнутого в «семье» |
| РТ упр.10 стр.41 |
| 40 | Закрепление и активизация грамматических навыков: система времён | Развивать умения письменной речи; закрепить и активизировать грамматические навыки; система времён. | Контроль написания семейной истории |
| РТ упр.3 стр.43 |
| 41 | Урок самоконтроля | Выполнить задания теста. | Самоконтроль выполнения заданий теста стр. 83-84 |
| Повтор. лексику |
| 42 | Урок самоконтроля | Выполнить задания теста. | Самоконтроль выполнения заданий теста стр. 85 |
| РТ упр.6 стр.44 |
| 43 | Контроль навыков устной речи | Проконтролировать умения монологической речи. | Контроль рассказа по теме: «Памятная дата моей семьи» |
| РТ упр.7 стр.45 |
| 44 | Контроль навыков аудирования | Проконтролировать умение аудировать текст. | Тест с выбором ответа по содержанию текста |
|
|
| 45 | Дни, о которых мы помним | Развивать разные стратегии чтения: с пониманием главной идеи и аналитического чтения, умения аудирования с пониманием основного содержания. | Текущий |
| РТ упр.1,2 стр.42 |
| 46 | Аналитическое чтение | Развивать умения аналитического чтения, лексические навыки: сочетаемость слов. | Контроль пересказа текста по плану |
| РТ упр.101 стр.81 |
| 47 | Контроль навыков чтения | Проконтролировать умение чтения текста с детальным пониманием содержания. | Контроль заполнения таблицы по содержанию текста |
| Повтор. лексику |
| 48 | Прогресс и цивилизация | Развивать умения чтения, умения диалогической устной речи. | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием |
| РТ упр.2,3 стр.46-47 |
| 49 | Прогресс и цивилизация | Развивать умения аудирования, лексические навыки. | Текущий | Чтение шуток | упр.126 стр.89 |
| 50 | Употребление модальных глаголов для выражения степени вероятности события в прошлом | Развивать умения диалогической речи; активизировать грамматические навыки по употреблению модальных глаголов для выражения степени вероятности события в прошлом; повторить и расширить лексический запас. | Лексический тест | Лексика по теме «Части тела» | РТ упр.5,6 стр.48 |
| 51 | Прогресс и цивилизация | Развивать умения аудирования; расширить лексический запас по теме: «Наука и цивилизация». | Текущий |
| РТ упр.7,8 стр.49 |
| 52 | Прогресс и цивилизация | Развивать умения говорения лексических и произносительных навыков; повторить степень сравнения прилагательных. | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием |
| РТ упр.10 стр. 50 |
| 53 | Различные способы выражения степеней сравнения прилагательных | Развивать умения письменной речи; отрабатывать различные способы выражения степеней сравнения прилагательных. | Контроль написания сравнения двух личностей |
| РТ упр. 11 стр. 50 |
| 54 | Древняя цивилизация майя | Развивать умения чтения и говорения (групповая дискуссия), лексические навыки ( понимания значения слова из контекста с опорой на синонимию ). | Контроль краткого пересказа текста |
| РТ упр. 39 стр. 98
|
| 55 | Проект «Древние цивилизации и археологические открытия | Обобщить и закрепить материал секции; развивать умения спонтанного говорения, умения подготовки и проведения презентации. | Контроль презентации и проектной работы |
| упр. 43 стр. 99 |
| 56 | Прогресс и развитие | Развивать умения говорения с опорой на иллюстрацию и на прочитанный текст, умения чтения начно-популярного текста. | Контроль написания заметок по содержанию прочитанного текста | Последние изобретения человечества | РТ упр. 1,2 стр. 51-52 |
| 57 | Прогресс и развитие | Развивать умения чтения, письменной речи; расширить лексический запас. | Контроль описания изобретения по образцу | Словообразование с помощью аффиксации | РТ упр.3,4 стр.52 |
| 58 | Условные предложения | Развивать умения говорения и чтения; формировать грамматические навыки. | Контроль дополнения предложения информацией о себе |
| РТ упр.9,10 стр. 55
|
| 59 | Проект «Самое важное изобретение» | Развивать умения инициативного говорения, умения работать в команде / группах.
| Контроль презентации проектной работы |
| РТ упр. 7,8 стр. 54 |
| 60 | Введение и закрепление лексики по теме «Прогресс и развитие» | Расширить лексический запас по теме раздела; развивать умения говорения и аудирования.
| Текущий | Роль компьютера в будущем | РТ упр. 5,6 стр. 53
|
| 61 | Развитие умений письменной речи по теме «Прогресс и развитие». | Развивать умение письменной речи, умения планировать и редактировать письменное высказывание, умение чтения програматических текстов. | Контроль написания эссе |
| РТ стр. 56 (слова) |
| 62 | Словообразование с помощью аффиксации | Развивать умения чтения; расширить лексический запас; развивать лексические навыки. | Контроль заполнения пропусков в предложениях |
| упр. 71 стр. 108-109 |
| 63 | Развитие умений чтения и говорения в контексте темы «Прогресс и развитие» | Развивать умения чтения, говорения, лексических навыков. | Контроль ответов на вопросы |
| упр.73 Стр. 109 |
| 64 | Развитие произносительных навыков (интернациональные слова) | Развивать лексические навыки, умения говорения, произносительные навыки. | Текущий | Интерпретация цитат известных людей | упр. 74 стр. 110 |
| 65
| Нравственный аспект технического прогресса | Развивать лексические навыки, умения говорения. | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | Особенности Киотского международного приза | упр. 81 стр. 112 |
| 66 | Проект «Создадим новый приз». | Обобщить и закрепить материал секции; развивать умения спонтанного говорения, умения работать в группе, решая проблемные задачи, умения подготовки и проведения презентации, умения рефлексии.
| Контроль презентации проектной работы | Рассказ об известных россиянах | Работа со словарем |
| 67 | Употребление в устной речи нового грамматического материала (Инфинитив) | Ввести и отработать грамматический материал (Инфинитив); развивать умения устной речи с использованием нового грамматического материала.
| Грамматический тест |
| РТ упр. 1,2 стр. 56 |
| 68 | Древние цивилизации | Развивать умения аудирования, умения групповой дискуссии. | Контроль презентации результатов групповой дискуссии | Обсуждение рукотворных чудес света в древности и в современности | РТ упр. 6,7,8 стр. 59-60 |
| 69 | Проект «Местное рукотворное чудо» | Обобщить и закрепить материал секции; развивать умения планировать высказывание, спонтанного говорения, письменной речи. | Контроль презентации проектной работы |
| упр. 92, стр. 117 |
| 70 | Чтение научно-популярного текста «Роботы будущего» | Развивать умения чтения научно-популярного текста; повторить грамматический материал: способы выражения будущего времени.
| Текущий |
| РТ упр. 1,2 стр.61 |
| 71 | Развитие умения говорения | Развивать умения говорения с опорой на план и ключевые слова, умения аудирования. | Контроль предъявления результатов дискуссии |
| РТ упр. 3,4 стр. 62 |
| 72 | Чтение биографического и художественного текстов | Развивать умения говорения, чтения биографического и художественного текстов. | Контроль пересказа по плану | Высказывание мнения о позиции действующих лиц | РТ упр. 5 стр. 62-63 |
| 73 | Проект «Создадим нового робота» | Обобщить и закрепить материал раздела; развивать умения говорения, подготовки и проведения презентации. | Контроль презентации проектной работы |
| РТ упр. 6 стр. 64 |
| 74 | Проект «Изменение климата» | Развивать умения говорения, подготовки и проведения презентации. | Контроль презентации проектной работы |
| РТ упр. 4,5 стр. 83 |
| 75 | Контроль навыков устной речи | Проконтролировать умения монологической и диалогической речи. | Контроль рассказа и диалога по теме: |
| Рассказ (повтор.) |
| 76 | Контроль навыков аудирования | Проконтролировать умения аудировать текст. | Контроль ответов на вопросы по содержанию текста |
|
|
| 77 | Контроль навыков чтения | Проконтролировать умения чтения текста с детальным пониманием содержания. | Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста |
| РТ стр. 88 |
| 78 | Мир твоих возможностей | Развивать умения аудирования с разными стратегиями; развивать лексические навыки, и умения работать со словарем. | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | Чтение словарных статей | РТ упр. 1,2 стр. 65
|
| 79 | Грамматические конструкции для выражения предпочтения и цели | Обобщить и повторить грамматические конструкции для выражения предпочтения и цели; ввести и отработать выражения с глаголами get; формировать грамматические навыки употребления, be used to\ get used to. | Грамматический тест |
| РТ упр. 3,4 стр. 66 |
| 80 | Программы обмена для школьников | Развивать умения чтения, навыки работы с лексикой (языковая догадка, словообразование). | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | Преимущество и недостатки программ по культурному обмену | упр. 20,21 b стр. 133 |
| 81 | Твоё участие в программе обмена | Развивать умения говорения: высказывания с элементами аргументации, умения письменной речи: формальное письмо. | Контроль написания формального письма | | РТ упр.6,7 стр. 67-68 |
| 82 | Употребление предлогов | Развивать умения аудирования и говорения, лексических навыков: употребление предлогов. | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | Конкурс рассказов о необычном способе путешествия | упр. 30 стр. 135 |
| 83 | Аудирование и говорение, отработка интонации | Развивать умения аудирования и говорения; отработать интонацию в вопросительных, утвердительных и отрицательных предложениях.
| Контроль составленных диалогов |
| РТ упр. 3,4 стр. 69 |
| 84 | Лондонское метро: история и современность | Развивать умение ознакомительного и поискового чтения, умения диалогической речи. | Текущий | Форма образования вопросов | РТ упр.3,4 стр.70 |
| 85 | Союзные и вводные слова | Развивать умения устной речи: аудирования и говорения; формировать навыки употребления союзных и вводных слов. | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием |
| РТ упр.6 стр.71 |
| 86 | Развитие умений диалогического общения | Развивать умения диалогического общения на заданную тему, умения чтения художественного текста, лексические навыки (выражения с mind).
| Контроль диалогов на заданную тему |
| упр.50 стр.140 |
| 87 | Обобщение и закрепление материала «Твой опыт путешественника» | Развивать умения спонтанного говорения, обобщить и закрепить материал раздела. |
|
| РТ упр.9,10 стр.72-73 |
| 88 | Грамматические конструкции для выражения запрета | Развивать умения чтения и устной речи (говорения и аудирования), критическое мышление; ввести и закрепить грамматические конструкции для выражения запрета.
| Текущий | Примеры из жизни и литературы о понятиях чести и достоинства | РТ упр.1,2 стр.74 |
| 89 | Поведение в общественных местах | Развивать умения аудирования и говорения; отработать правильное ударение в многосложных словах; развивать лексические навыки.
| Фронтальный опрос с выборочным оцениваем | Правила поведения в общественных местах | упр.71 стр.146 РТ упр.3 стр.75 |
| 90 | Проект «Соглашение по правилам поведения» | Развивать умения инициативного говорения; обобщить и закрепить изученный материал. | Контроль презентации проектной работы |
| РТ упр.6,7 стр.76 |
| 91 | Общественное поведение в Британии | Развивать умения чтения и устной речи (говорения и аудирования), умения рефлексии. | Контроль составления разрешающего и запрещающего списка поведения в Британии |
| РТ упр.8 стр.76 |
| 92 | «Small talk» и его особенности | Развивать умения диалогического общения, лексические навыки.
| Контроль диалогов «Small talk» |
| РТ упр.11 стр.77 |
| 93 | Культурный шок восприятия нами непонятных явлений другой культуры | Развивать умения аудирования и говорения; формировать социокультурные умения; развивать лексические навыки. | Фронтальный опрос с выборочным оцениваем |
| РТ упр.1,2 стр.78 |
| 94 | Чтения отрывка художественного произведения | Развивать умения чтения; формировать лексические навыки. | Контроль результатов обсуждения текста |
| кпр.97 стр.152 |
| 95 | Заметки для путешественника, посещающего другую страну | Развивать умения говорения, чтения, навыки работы с лексикой. | Контроль составления аннотации | Человеческие эмоции по отношению к чужой культуре | кпр.102 стр.153 |
| 96 | Некоторые особенности поведения англичан
| Развивать умения чтения и устной речи (говорения и аудирования), лексические навыки. | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | Что может удивить англичан в поведении россиян? | РТ упр.4,5,6 стр.79 |
| 97 | Ролевая игра «В семье за рубежом» | Обобщить и закрепить материал: «Культурный шок»; развивать умения спонтанного говорения, | написание сочинения « Что ты узнал о культурном шоке?» |
| РТ упр.8,9 стр.81 |
| 98 | Урок самоконтроля | Проверить умения аудирования, чтения, знание глагольных форм.
| Тест «Проверь себя» стр. 157-158 |
|
|
| 99 | Урок самоконтроля | Проверить умение развёрнуто отвечать на вопросы, писать письмо. | Тест «Проверь себя» стр. 159 |
|
|
| 100 | Обобщающее повторение | Обобщить, закрепить и повторить материал раздела «Мир возможностей». |
|
|
|
| 101 | Контрольное тестирование | Проверить знания обучающихся по теме: «Мир возможностей». | Лексико-грамматический тест |
|
|
| 102 | Урок - коррекции | Исправить ошибки, допущенные в тестировании. |
|
|
|
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
|