Рабочая программа Русский язык Система Л. В. Занкова Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 2 класса

скачать Муниципальное общеобразовательное учреждение города Мурманска гимназия № 3 Утверждено решением педагогического совета Протокол № __ от «___» _______200_г. Приказ № __ от «___» _______200_г. Директор гимназии № 3 Девяткова Т.Н. Рабочая программа Русский язык Система Л. В. Занкова Рабочая программа учебного предмета « Русский язык» для 2 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения ^ Программа рассмотрена Программа согласована на методсовете Программа составлена на МО учителей начальных классов Зам. директора поУВР МОУ гимназии № 3: учителем начальных классов МОУ гимназии № 3 /Севастьянова Т. П./ МОУ гимназии № 3 Протокол №1 от « »_____________20 г. « »__________________20 г. Сизовой Н. А. Рук. МО __________________________ ^ Полякова А. В. Русский язык Пояснительная записка 1. Роль и место дисциплины В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Рус­ский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом опреде­ляют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. 2. Адресат Программа адресована обучающимся вторых классов общеобразовательных школ 3.Соответствие федеральному государственному образовательному стандарту Данная программа построена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования 4. Цели и задачи познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников; социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. 5. Требования к результатам Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью. Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы. Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное, 6. Основные содержательные линии курса система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); орфография и пунктуация; развитие речи 7. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности: интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.); познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением); организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность). При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. 8. Специфика программы Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному 9. Структура программы Программный материал представлен в виде взаимосвязанных блоков в соответствии с логикой поставленных задач. В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы: фонетика и орфоэпия, графика, лексика; состав слова (морфемика); морфология; синтаксис; орфография и пунктуация; развитие речи. 10. Требования к знаниям и умениям обучающихся. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает: достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в типовых и творческих ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее; умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты; умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста; сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль). 11. Формы организации учебного процесса Программа предусматривает проведение традиционных уроков, интегрированных, обобщающих уроков, уроков-зачётов, уроков с дидактической игрой, уроков развития речи, контрольных уроков. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. 12. Итоговый контроль Стартовая диагностика основывается на результатах входных контрольных работ по остаточным знаниям за 1 класс. Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования. Итоговое оценивание знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курса. Для оценки умений работать с текстом в конце года проводится контрольный диктант и контрольное списывание. 13. Объем и сроки изучения Программа курса общим объемом 170 ч в год, 5 ч в неделю изучается в течение всего года. 14. Методическое обеспечение Работа по курсу «Русский язык» во 2 классе по системе Л. В. Занкова обеспечивается УМК: Полякова, А. В. Русский язык: учебник для 2 класса начальной школы: в 2 ч. / – М.: Просвещение, 2009. Полякова, А. В. Тетради по русскому языку для 2 класса. / – М.: Просвещение, 2009. Полякова, А. В. Творческие учебные задания по русскому языку. – М.: ЗАО ЦОР, 2004 Используется методическая литература: Материалы Федерального государственного образовательного стандарта общего образования: проект (рук. проекта Н.Д.Никандров и др.) // http: //standart.edu.ru Полякова А. В. Русский язык: методические рекомендации. 1–2 классы / А. В. М.: Просвещение, 2009. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С.Савинов. – 2-е изд., перераб. – М. Просвещение, 2010. – 204 с. - (Стандарты второго поколения). Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. - Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2008 – 320 с. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. — М.: Просвещение, 2008. — 21 с. — (Стандарты второго поколения). ^ Тематическое планирование Полякова А. В. Русский язык 2 класс система Л.В. Занкова 5часов в неделю, всего 170 часов ^ Содержание курса Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся ^ Фонетика и графика (10ч.) Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и со­гласные звуки и буквы. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости—мягкости, звонкости—глухости. Слог. Ударение. Фонетический анализ слова. ^ Звуки русского языка Буквы русского алфавита. Алфавит Как работают буквы? Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости/мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости/глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный/ согласный; гласный ударный/ безударный; согласный твердый/ мягкий, парный/непарный; согласный звонкий/глухой, парный/непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями. Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка») Характеризовать звуки (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике, соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, твердых/мягких, звон­ких/глухих согласных Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную ха­рактеристику. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму Синтаксис Словосочетание. Предложение. Текст. ^ О нашей речи Речь устная и письменная Речь разговорная, деловая, научная, художественная Средства речевого этикета Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. . Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия Анализировать деформированный текст, определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Лексика 1 Слово и его лексическое значение Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника Слова однозначные и многознач­ные. ^ Разные языки: родной и иностранный Словарь речевого этикета. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи Морфология Корень слова. Однокоренные слова. ^ Однокоренные слова, их признаки. Корень – общая часть родственных слов. Орфограммы в корнях слов. Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня. Подбирать однокоренные слова к различным частям речи. Классифицировать слова по признаку родства. Определять в группе однокоренных слов проверяемые и проверочные. ^ Грамматика (100 часов) Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные Имя существительное: общее значение Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Имя прилагательное: общее значение. Местоимение. Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. ^ Какие бывают части речи? Родовые и видовые признаки частей речи. Как изменяются части речи? Правописание окончаний разных частей речи. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи, Изменение прилагательных по родам, числам. Местоимение, Общее представление о местоимении. Глагол. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок. ^ Наблюдать и выделять особенности частей речи. Делать выводы на основе наблюдений. Сравнивать части речи по родовым и видовым признакам. Классифицировать (группировать) слова по частям речи (не называя их), объяснять основания классификации (части речи, самостоятельные и служебные части речи) Классифицировать части речи на самостоятельные и служебные Оценивать результат выполнения учебной задачи. ^ Орфография и пунктуация (30 часов) Правописание жи—ши, ча—ща, чу—щу. Обозначение мягкости согласных с помощью ь. Перенос слов. Правописание разделительного ь, ъ. Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных. Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная. Правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными (словарные слова, определяемые программой). Правописание слов с проверяемыми безударными гласными, парными согласными. Раздельное написание предлогов со словами. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. ^ Как работают буквы? Что значит писать правильно? Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: сочетания жи — ши, ча—ща, чу — щу в положении под ударением; сочетания чк — чн, чт, щн, перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корнях слов; парные звонкие и глухие согласные в корнях слов; двойные согласные; непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (на ограниченном перечне слов); разделительные ъ и ь; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки Оценивать результат выполнения орфографической задачи. ^ Развитие речи 30 часов Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) Текст. Признаки текста. Заглавие текста Выражение в тексте законченной мысли. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов. План текста. ^ Учимся писать записки (2ч.) Как пишут письма и телеграммы? (4ч.) Поздравим друг друга! (2ч.) Как пишут объявления? Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений. План текста. Составление планов к данным текстам. Знакомство с жанрами письма и поздравления, записка, телеграмма. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): подробные изложения. ^ Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски Создавать план текста (с помощью учителя). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки, телеграммы, объявления. Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допу­щены смысловые ошибки Писать изложения и сочинения по заданной теме, постепенное включение в сочинения элементов описания и рассуждения. ^ Полякова А. В. Русский язык Календарно-тематическое планирование № п/п Тема урока Кол-во часов Тип урока Элементы содержания Требования к уровню подготовки обучающихся, Вид контроля Элементы дополнительного содержания УУД 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Часть I § 1. Предложение 1 Предложение. Выделение в предложении слов, о ком или о чём говорится в предложении, что говорится. Упр. 1–4 1 Получение новых знаний Текущий - сравнивать слово, словосочетание и предложение; описывать их сходство и различие; - анализировать предложение; - осуществлять знаково-символическое моделирование, - контролировать правильность записи слов и предложений; - оценивать результат выполнения задачи 2 Подлежащее и сказуемое – основа предложения. Упр. 5–9 1 Получение новых знаний Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое - сравнивать слово, словосочетание и предложение; описывать их сходство и различие; - анализировать предложение; - осуществлять знаково-символическое моделирование, - контролировать правильность записи слов и предложений; - оценивать результат выполнения задачи 3 Связь между словами в предложении. Упр. 10–12 1 Получение новых знаний Установление связи слов в предложении Уметь устанавливать связь между словами в предложении. - анализировать предложение; - осуществлять знаково-символическое моделирование, кодировать и декодировать информацию; - контролировать правильность записи слов и предложений; - оценивать результат выполнения задачи 4 Второстепенные члены предложения. Упр. 13–16 1 Комбинированный Второстепенные члены предложения (без введения термина) Уметь определять второстепенные члены предложения; - анализировать предложение. Текущий. Работа в группах, в парах. Выборочный мини-тест. Образные обороты речи - осуществлять знаково-символическое моделирование, кодировать и декодировать информацию; - контролировать правильность записи слов и предложений; - оценивать результат выполнения задачи 5 Р/р. Синонимы и антонимы. Упр. 17–19 1 Получение новых знаний Понятие о синонимах и антонимах, наблюдения в речи Уметь различать в речи синонимы и антонимы. . Синонимы и антонимы: наблюдение в текстах, использование в речи - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - аргументировать, строить высказывание; - контролировать выполнение орфографической задачи ^ Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 § 2. Слово 6 Слово. Звуки и буквы и их различие. Упр. 20–22 1 Комбинированный Звуки и буквы ^ Уметь отличать звук, и буквы в словах. Знать разницу между буквами и звуками; Текущий - проводить звуко-буквенный анализ; - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели; - аргументировать, строить высказывание; - контролировать выполнение орфографической задачи § 3. Гласные и согласные звуки 7 Гласные и согласные звуки, их отличие. Упр. 23–24 1 Комбинированный Звуки и буквы: гласные и согласные ^ Знать, чем отличаются гласные звуки от согласных; Уметь - проводить звуко-буквенный анализ. Текущий - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели 8 Р/р. Обучающее сочинение по теме «Сентябрьский денёк» 1 Урок развития речи Создание небольшого текста на заданную тему Уметь высказывать свои мысли письменно Сочинение - аргументировать, строить высказывание; - контролировать выполнение орфографической задачи 9 Анализ сочинения. Алфавит. Алфавитное название букв. Упр. 26–29 1 Комбинированный Русский алфавит: правильное название букв Знать русский алфавит, уметь расставлять слова в алфавитном порядке Текущий - структурировать лексический материал; - контролировать выполнение орфографической задачи, сравнивая с образцом; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели; - классифицировать лексический материал по указанному и самостоятельно выбранному признаку 10 Обозначение буквами гласных и согласных звуков. Упр. 30–37 1 Комбинированный Звуки и буквы: гласные и согласные Уметь практически пользоваться звуками и буквами; – обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и, ь. Проверочная работа. Мини-тест. Фразеологические сочетания - сравнивать звуки речи; - проводить звуко-буквенный анализ; - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание 11 Слогообразующая роль гласных звуков. Упр. 38–41 1 Комбинированный Деление слов на слоги Уметь делить слова на слоги, составлять слова из слогов, определять количество слогов в слове. Текущий - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание. § 4. Ударные и безударные слоги 12 Деление слов на слоги. Упр. 42–46 1 Комбинированный Уметь делить слова на слоги. Текущий - осуществлять знаково-символическое моделирование, кодировать и декодировать информацию; - аргументировать ^ Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 13 Ударный и безударный слог. Упр. 47–51 1 Комбинированный Гласные ударные и безударные Уметь распознавать ударные и безударные слоги. высказывание. Текущий - осуществлять знаково-символическое моделирование, кодировать и декодировать информацию; - аргументировать, строить высказывание. 14 Правила постановки ударения в словах. Упр. 52–55 1 Комбинированный Гласные ударные и безударные Уметь ставить ударение в словах. Текущий. Словарный диктант. - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание. 15 Изменение значения слов от ударения. Р/р. Работа с по-словицами и поговорками. Упр. 56–61 1 Комбинированный Гласные ударные и безударные Знать правила постановки ударения в словах. Текущий Прямое и переносное значение слова в пословицах и поговорках - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели; - классифицировать лексический материал по указанному и самостоятельно выбранному признаку 16 Количество слогов в слове. Разноместное ударение. Упр. 62–64 1 Комбинированный Гласные ударные и безударные ^ Знать правила постановки ударения в словах. Уметь подбирать слова, которые пишутся одинаково, но отличаются произношением, составлять предложение. Текущий Рифма. Фразеологические сочетания - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели; - классифицировать лексический материал по указанному и самостоятельно выбранному признаку 17 Р/р. Обучающее сочинение-описание по теме «Лиса» 1 Урок развития речи Создание небольшого текста на заданную тему Уметь высказывать свои мысли письменно. . Сочинение. - аргументировать, строить высказывание; - контролировать выполнение орфографической задачи § 5. Перенос слов 18 Анализ сочинения. Перенос слов по слогам. Упр. 65–70 1 Комбинированный Правила переноса слов Уметь делить слова для переноса. Текущий. Выборочный мини-тест. - кодировать и декодировать; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - аргументировать, строить высказывание 19 Упражнение в переносе слов с ь и й в середине. Упр. 71–75 1 - кодировать и декодировать; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - аргументировать, строить высказывание. § 6. Имена собственные 20 Имена собственные. Имена, отчества и фамилии. Упр. 76–79 1 Комбинированный Употребление прописной буквы в именах собственных Уметь писать имена, отчества и фамилии с прописной буквы Текущий - осуществлять знаково-символическое моделирование; - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - аргументировать, строить высказывание 1 2 3 4 5 6 7 8 9 21 Имена собственные. Имена, отчества и фамилии. Профессии людей. Упр. 80–85 1 - осуществлять знаково-символическое моделирование; - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - аргументировать, строить высказывание 22 Р/р. Работа с деформированным текстом. Упр. 89 1 Урок развития речи Осознание текста Уметь восстанавливать последовательность событий в тексте. Состав- ление текста - осуществлять структурирование информации; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи 23 Анализ работы по развитию речи. Имена собственные: имя, отчество, фамилия. Упр. 87–91 1 Комбинированный Употребление прописной буквы в именах собственных Уметь писать имена, отчества и фамилии с прописной буквы. Текущий Образные сравнения в тексте - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи. 24 Входная контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) 1 Урок контроля знаний Проверка ЗУН Уметь писать текст под диктовку, выполнять грамматические задания. Тематический. Диктант, задания - осуществлять знаково-символическое моделирование; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи 25 Имена собственные: клички животных. Упр. 92–95 1 Комбинированный Употребление прописной буквы в именах собственных Уметь писать клички животных с прописной буквы Текущий - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи 26 Имена собственные: географические названия. Упр. 96–101 1 Комбинированный Уметь писать географические названия с прописной буквы. Использование кавычек - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - аргументировать, строить высказывание 27 Имена собственные. Обобщение материала. Упр. 102–106 1 Комбинированный Употребление прописной буквы в именах собственных Уметь писать имена собственные с прописной буквы. Тематический. тест. - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - аргументировать ^ Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 § 7. Твердые и мягкие согласные звуки 28 Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласны буквами ь, е, ё, ю, я, и. Упр. 107–108 1 Комбинированный Парные согласные по мягкости и твёрдости. Обозначение мягкости согласных. Изменение смысла слова Знать, какими буквами обозначается мягкость согласных звуков; – обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и, ь Текущий - сравнивать звуки речи; - проводить звуко-буквенный анализ; - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание. 29 Мягкий знак в конце слова. Упр. 109–115 1 Комбинированный Знать роль ь, служащего для обозначения мягкости согласного; – обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и, ь Текущий. Словарный диктант - сравнивать звуки речи; - проводить звуко-буквенный анализ; - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание. 30 Р/р. Обучающее изложение по тексту, воспринимаемому на слух 1 Урок развития речи Уметь писать изложение по тексту, воспринимаемому на слух Изложение - строить речевое высказывание; - контролировать выполнение орфографической задачи 31 Мягкий знак в середине слова. Упр. 116–119 1 Комбинированный Парные согласные по мягкости и твёрдости. Обозначение мягкости согласных Знать роль ь, служащего для обозначения мягкости согласного; - проводить звуко-буквенный анализ Текущий. Выборочный мини-тест. - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание. 32 Правописание ь в середине и конце слова. Упр. 120–121 1 Комбинированный Мягкий согласный без обозначения мягким знаком 33 Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Упр. 122–125 1 Комбинированный Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков. Соотношение звуков и букв с йотированными гласными Знать, когда йотированные буквы обозначают два звука и когда один звук; - проводить звуко-буквенный анализ . Текущий - осуществлять знаково-символическое моделирование; - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание 34 Обозначение йотированными буквами двух звуков. Упр. 126–128 1 - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание 35 Контрольное списывание текста 1 Урок контроля знаний Списывание текста Уметь списывать текст Тематический. Контрольное списывание - принимать учебную задачу; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи ^ Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 36 Анализ контрольного списывания. Буквы е и ё. Упр. 129–135 1 Комбинированный Буквы е и ё Уметь различать буквы е и ё в написании соответствующих слов; - составлять и читать схемы Текущий Элементы транскрипции - осуществлять знаково-символическое моделирование; - проводить звуко-буквенный анализ; - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание 37 Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков и мягкости согласного. Упр. 136–142 1 Комбинированный Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков Знать, когда йотированные буквы обозначают два звука и когда обозначают мягкость согласного; Текущий - кодировать и декодировать информацию; - составлять и читать схемы; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - проводить звуко-буквенный анализ; - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание. 38 Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков и одного звука. Упр. 143–146 1 Тематический. Словар- ный диктант; тест. § 8. Разделительные ь и ъ 39 Разделительные ь и ъ. Что разделяют ь и ъ. Упр. 147–149 1 Получение новых знаний Разделительные ь и ъ Уметь писать слова с ь и ъ Текущий - подводить под понятие; - составлять и читать схемы; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - проводить звуко-буквенный анализ; 40 Р/р. Обучающее сочинение по теме «Мои друзья» 1 Урок развития речи Составление текста на заданную тему Уметь высказывать свои мысли письменно Сочинение - принимать учебную задачу; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи 41 Образование слов с ъ при помощи приставок. Упр. 150–154 1 Комбинированный Разделительные ь и ъ Уметь писать разделительный ъ в словах; Текущий - подводить под понятие; - составлять и читать схемы; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание 42 Контрольный диктант за I четверть 1 Урок контроля знаний Уметь писать под диктовку Тематический. Диктант с заданиями - принимать учебную задачу; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи 43 Анализ контрольного диктанта. Правописание слов с разделительными ь и ъ. Упр. 155–158 1 Комбинированный Разделительные ь и ъ Уметь писать разделительный ъ в словах Фразеологические сочетания - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - подводить под понятие; - составлять и читать схемы; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание ^ Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 § 9. Слова с ча-ща, жи-ши, чу-щу, чк, чн, нщ 44 Шипящие согласные ж, ш. Правописание сочетаний жи-ши. Упр. 159–166 1 Комбинированный Произношение и обозначение на письме слов с со-четаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ; - проводить звуко-буквенный анализ - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели 45 Шипящие согласные ч, щ. Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу. Упр. 167–171 1 Комбинированный Уметь - проводить звуко-буквенный анализ Текущий - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели 46 Шипящие согласные ч, щ. Правописание сочетаний чк, чн, нщ. Упр. 172–176 1 Комбинированный Уметь - проводить звуко-буквенный анализ Мини-тест. - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели 47 Шипящие согласные. Обобщение. Упр. 177–181 1 Обобща-ющий Фразеологические сочетания - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели § 10. Текст 48 Текст. Связь предложений в тексте по смыслу. Упр. 182–185 1 Получение новых знаний Осознание текста как результата речевой деятельности. Выделение в тексте темы, основной мысли, составление плана текста Уметь устанавливать предложения по смыслу Текущий - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи 49 Деление текста на предложения. Упр. 186–189 1 Комбинированный Уметь делить текст на предложения Текущий Диалог, монолог - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи ^ Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 50 Абзац. Красная строка. Упр. 190–191 1 Комбинированный Знать, что такое абзац и красная строка Словарный диктант Абзац. Красная строка - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи 51 Диалог. Упр. 192–193 1 Получение новых знаний Уметь читать и записывать диалог Диалог - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи 52 Р/р. Обучающее сочинение по серии картинок на тему «Почему огурцы бывают с пупырышками». Упр. 194 1 Урок развития речи Уметь составлять текст по серии тематических картинок Сочинение - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи § 11. Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения 53 Анализ сочинения. Виды предложения по цели высказывания. Упр. 195–197 1 Получение новых знаний Разновидности предложений по цели высказывания и по интонации. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных предложений Уметь различать предложения по цели высказывания и по интонации Текущий Переносное значение слов - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи 54 Побудительные, вопросительные предложения. Упр. 198–199 1 Комбинированный Уметь различать виды предложений по цели высказывания и интонации - подводить под понятие; - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи 55 Контрольное списывание текста 1 Урок контроля знаний Уметь правильно списывать текст, соблюдая правила орфографии и пунктуации Тематический. Контрольное списывание - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи ^ Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 56 Восклицательные предложения. Упр. 200–204 1 Комбинированный Уметь читать и записывать восклицательные предложения Фразеологические сочетания - подводить под понятие; - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи 57 Тематическая контрольная работа (диктант с грамматическими заданиями) по теме «Текст» 1 Урок контроля знаний Уметь записывать текст под диктовку и выполнять грамматические задания по тексту Тематический. Контрольный диктант - принимать учебную задачу; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи § 12. Имя существительное 58 Анализ контрольной работы. Имя существительное. Общее понятие. Упр. 205–209 1 Получение новых знаний Значение и употребление имени существительного. Различение существительных, отвечающих на вопрос кто? что?. Род и число имени существительного ^ Уметь различать имена существительные, отвечающие на вопрос кто? что? Знать, что такое имя существительное - подводить под понятие; - сравнивать; - выделять главное; - классифицировать лексический материал 59 Имена существительные: собственные и нарицательные. Упр. 210–211 1 Уметь различать имена собственные и нарицательные Собственные и нарицательные имена существительные - подводить под понятие; - сравнивать; - выделять главное; - классифицировать лексический материал § 13. Число имён существительных 60 Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Упр. 212–215 1 Получе- ние новых знаний Уметь различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные Текущий Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные - подводить под понятие; - сравнивать; - выделять главное; - классифицировать лексический материал; - аргументировать, строить высказывание 61 Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Упр. 216–220 1 Комбинированный 62 Имена существительные: собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые. Упр. 221–223 1 Комбинированный Уметь различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные Проверочная работа - тест - подводить под понятие; - сравнивать; выделять главное; - классифицировать лексический материал; - аргументировать, строить высказывание Скачать 0,97 Mb. оставить комментарий страница 1/4 Дата 06.08.2012 Размер 0,97 Mb. Тип Рабочая программа, Образовательные материалы