скачать Муниципальное общеобразовательное учреждение города Мурманска гимназия № 3
Утверждено решением педагогического совета Протокол № __ от «___» _______200_г. Приказ № __ от «___» _______200_г. Директор гимназии № 3 Девяткова Т.Н.
Рабочая программа Русский язык Система Л. В. Занкова
Рабочая программа учебного предмета « Русский язык» для 2 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения
^ | Программа согласована на методсовете | Программа составлена | на МО учителей начальных классов | Зам. директора поУВР МОУ гимназии № 3: | учителем начальных классов | МОУ гимназии № 3 | /Севастьянова Т. П./ | МОУ гимназии № 3 | Протокол №1 от « »_____________20 г. | « »__________________20 г. | Сизовой Н. А. | Рук. МО __________________________ |
|
|
^ Пояснительная записка 1. Роль и место дисциплины | В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. | 2. Адресат | Программа адресована обучающимся вторых классов общеобразовательных школ | 3.Соответствие федеральному государственному образовательному стандарту | Данная программа построена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования | 4. Цели и задачи | познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников; социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. | 5. Требования к результатам | Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью. Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы. Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное, | 6. Основные содержательные линии курса | система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); | 7. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности | Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности: интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.); познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением); организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность). При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. | 8. Специфика программы | Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному | 9. Структура программы | Программный материал представлен в виде взаимосвязанных блоков в соответствии с логикой поставленных задач. В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы: фонетика и орфоэпия, графика, лексика; состав слова (морфемика); морфология; синтаксис; орфография и пунктуация; развитие речи. | 10. Требования к знаниям и умениям обучающихся. | К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает: достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в типовых и творческих ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее; умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты; умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста; сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль). | 11. Формы организации учебного процесса | Программа предусматривает проведение традиционных уроков, интегрированных, обобщающих уроков, уроков-зачётов, уроков с дидактической игрой, уроков развития речи, контрольных уроков. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. | 12. Итоговый контроль | Стартовая диагностика основывается на результатах входных контрольных работ по остаточным знаниям за 1 класс. Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования. Итоговое оценивание знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курса. Для оценки умений работать с текстом в конце года проводится контрольный диктант и контрольное списывание. | 13. Объем и сроки изучения | Программа курса общим объемом 170 ч в год, 5 ч в неделю изучается в течение всего года. | 14. Методическое обеспечение | Работа по курсу «Русский язык» во 2 классе по системе Л. В. Занкова обеспечивается УМК:
Полякова, А. В. Русский язык: учебник для 2 класса начальной школы: в 2 ч. / – М.: Просвещение, 2009. Полякова, А. В. Тетради по русскому языку для 2 класса. / – М.: Просвещение, 2009. Полякова, А. В. Творческие учебные задания по русскому языку. – М.: ЗАО ЦОР, 2004 Используется методическая литература: Материалы Федерального государственного образовательного стандарта общего образования: проект (рук. проекта Н.Д.Никандров и др.) // http: //standart.edu.ru Полякова А. В. Русский язык: методические рекомендации. 1–2 классы / А. В. М.: Просвещение, 2009. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С.Савинов. – 2-е изд., перераб. – М. Просвещение, 2010. – 204 с. - (Стандарты второго поколения). Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. - Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2008 – 320 с. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. — М.: Просвещение, 2008. — 21 с. — (Стандарты второго поколения). |
^ Полякова А. В. Русский язык 2 класс система Л.В. Занкова 5часов в неделю, всего 170 часов
^ | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся | ^ | Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости—мягкости, звонкости—глухости. Слог. Ударение. Фонетический анализ слова. | ^ Буквы русского алфавита. Алфавит Как работают буквы? Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости/мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости/глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный/ согласный; гласный ударный/ безударный; согласный твердый/ мягкий, парный/непарный; согласный звонкий/глухой, парный/непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями. | Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка») Характеризовать звуки (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике, соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, твердых/мягких, звонких/глухих согласных Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму
| Синтаксис | Словосочетание. Предложение. Текст.
| ^ Речь устная и письменная Речь разговорная, деловая, научная, художественная Средства речевого этикета Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. . | Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия Анализировать деформированный текст, определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. | Лексика 1 | Слово и его лексическое значение Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника Слова однозначные и многозначные. | ^ Словарь речевого этикета. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. | Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи |
| Морфология |
| Корень слова. Однокоренные слова. | ^ Корень – общая часть родственных слов. Орфограммы в корнях слов. Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня.
| Подбирать однокоренные слова к различным частям речи. Классифицировать слова по признаку родства. Определять в группе однокоренных слов проверяемые и проверочные. | ^ | Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные Имя существительное: общее значение Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Имя прилагательное: общее значение. Местоимение. Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. | ^ Родовые и видовые признаки частей речи. Как изменяются части речи? Правописание окончаний разных частей речи. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи, Изменение прилагательных по родам, числам. Местоимение, Общее представление о местоимении. Глагол. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок. | ^ частей речи. Делать выводы на основе наблюдений. Сравнивать части речи по родовым и видовым признакам. Классифицировать (группировать) слова по частям речи (не называя их), объяснять основания классификации (части речи, самостоятельные и служебные части речи) Классифицировать части речи на самостоятельные и служебные Оценивать результат выполнения учебной задачи. | ^ | Правописание жи—ши, ча—ща, чу—щу. Обозначение мягкости согласных с помощью ь. Перенос слов. Правописание разделительного ь, ъ. Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных. Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная. Правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными (словарные слова, определяемые программой). Правописание слов с проверяемыми безударными гласными, парными согласными. Раздельное написание предлогов со словами. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
| ^ Что значит писать правильно? Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: сочетания жи — ши, ча—ща, чу — щу в положении под ударением; сочетания чк — чн, чт, щн, перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корнях слов; парные звонкие и глухие согласные в корнях слов; двойные согласные; непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (на ограниченном перечне слов); разделительные ъ и ь; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. | Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки Оценивать результат выполнения орфографической задачи. | ^ |
Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) Текст. Признаки текста. Заглавие текста Выражение в тексте законченной мысли. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов. План текста. | ^ Как пишут письма и телеграммы? (4ч.) Поздравим друг друга! (2ч.) Как пишут объявления? Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений. План текста. Составление планов к данным текстам. Знакомство с жанрами письма и поздравления, записка, телеграмма. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): подробные изложения. | ^ тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски Создавать план текста (с помощью учителя). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки, телеграммы, объявления. Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки Писать изложения и сочинения по заданной теме, постепенное включение в сочинения элементов описания и рассуждения.
|
^ Календарно-тематическое планирование № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся,
| Вид контроля | Элементы дополнительного содержания |
УУД | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | Часть I | § 1. Предложение | 1 | Предложение. Выделение в предложении слов, о ком или о чём говорится в предложении, что говорится. Упр. 1–4 | 1 | Получение новых знаний |
|
| Текущий |
| - сравнивать слово, словосочетание и предложение; описывать их сходство и различие; - анализировать предложение; - осуществлять знаково-символическое моделирование, - контролировать правильность записи слов и предложений; - оценивать результат выполнения задачи | 2 | Подлежащее и сказуемое – основа предложения. Упр. 5–9 | 1 | Получение новых знаний |
| Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое |
| - сравнивать слово, словосочетание и предложение; описывать их сходство и различие; - анализировать предложение; - осуществлять знаково-символическое моделирование, - контролировать правильность записи слов и предложений; - оценивать результат выполнения задачи | 3 | Связь между словами в предложении. Упр. 10–12 | 1 | Получение новых знаний | Установление связи слов в предложении | Уметь устанавливать связь между словами в предложении.
|
| - анализировать предложение; - осуществлять знаково-символическое моделирование, кодировать и декодировать информацию; - контролировать правильность записи слов и предложений; - оценивать результат выполнения задачи | 4 | Второстепенные члены предложения. Упр. 13–16 | 1 | Комбинированный | Второстепенные члены предложения (без введения термина) | Уметь определять второстепенные члены предложения; - анализировать предложение.
| Текущий. Работа в группах, в парах. Выборочный мини-тест. | Образные обороты речи | - осуществлять знаково-символическое моделирование, кодировать и декодировать информацию; - контролировать правильность записи слов и предложений; - оценивать результат выполнения задачи | 5 | Р/р. Синонимы и антонимы. Упр. 17–19 | 1 | Получение новых знаний | Понятие о синонимах и антонимах, наблюдения в речи | Уметь различать в речи синонимы и антонимы. . | Синонимы и антонимы: наблюдение в текстах, использование в речи | - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - аргументировать, строить высказывание; - контролировать выполнение орфографической задачи | ^ 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | § 2. Слово | 6 | Слово. Звуки и буквы и их различие. Упр. 20–22 | 1 | Комбинированный | Звуки и буквы | ^ отличать звук, и буквы в словах. Знать разницу между буквами и звуками;
| Текущий |
| - проводить звуко-буквенный анализ; - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели; - аргументировать, строить высказывание; - контролировать выполнение орфографической задачи | § 3. Гласные и согласные звуки | 7 | Гласные и согласные звуки, их отличие. Упр. 23–24 | 1 | Комбинированный | Звуки и буквы: гласные и согласные | ^ чем отличаются гласные звуки от согласных; Уметь - проводить звуко-буквенный анализ.
| Текущий
|
| - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели | 8 | Р/р. Обучающее сочинение по теме «Сентябрьский денёк» | 1 | Урок развития речи | Создание небольшого текста на заданную тему | Уметь высказывать свои мысли письменно | Сочинение |
| - аргументировать, строить высказывание; - контролировать выполнение орфографической задачи | 9 | Анализ сочинения. Алфавит. Алфавитное название букв. Упр. 26–29 | 1 | Комбинированный | Русский алфавит: правильное название букв | Знать русский алфавит, уметь расставлять слова в алфавитном порядке
| Текущий
|
| - структурировать лексический материал; - контролировать выполнение орфографической задачи, сравнивая с образцом; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели; - классифицировать лексический материал по указанному и самостоятельно выбранному признаку | 10 | Обозначение буквами гласных и согласных звуков. Упр. 30–37 | 1 | Комбинированный | Звуки и буквы: гласные и согласные | Уметь практически пользоваться звуками и буквами; – обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и, ь.
| Проверочная работа. Мини-тест. | Фразеологические сочетания | - сравнивать звуки речи; - проводить звуко-буквенный анализ; - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание | 11 | Слогообразующая роль гласных звуков. Упр. 38–41 | 1 | Комбинированный | Деление слов на слоги | Уметь делить слова на слоги, составлять слова из слогов, определять количество слогов в слове.
| Текущий
|
| - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание. | § 4. Ударные и безударные слоги | 12 | Деление слов на слоги. Упр. 42–46 | 1 | Комбинированный |
| Уметь делить слова на слоги.
| Текущий
|
| - осуществлять знаково-символическое моделирование, кодировать и декодировать информацию; - аргументировать | ^ 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 13 | Ударный и безударный слог. Упр. 47–51 | 1 | Комбинированный | Гласные ударные и безударные | Уметь распознавать ударные и безударные слоги. высказывание. | Текущий |
| - осуществлять знаково-символическое моделирование, кодировать и декодировать информацию; - аргументировать, строить высказывание. | 14 | Правила постановки ударения в словах. Упр. 52–55 | 1 | Комбинированный | Гласные ударные и безударные | Уметь ставить ударение в словах.
| Текущий. Словарный диктант. |
| - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание. | 15 | Изменение значения слов от ударения. Р/р. Работа с по-словицами и поговорками. Упр. 56–61 | 1 | Комбинированный | Гласные ударные и безударные | Знать правила постановки ударения в словах.
| Текущий | Прямое и переносное значение слова в пословицах и поговорках | - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели; - классифицировать лексический материал по указанному и самостоятельно выбранному признаку | 16 | Количество слогов в слове. Разноместное ударение. Упр. 62–64 | 1 | Комбинированный | Гласные ударные и безударные | ^ правила постановки ударения в словах. Уметь подбирать слова, которые пишутся одинаково, но отличаются произношением, составлять предложение. | Текущий | Рифма. Фразеологические сочетания | - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели; - классифицировать лексический материал по указанному и самостоятельно выбранному признаку | 17 | Р/р. Обучающее сочинение-описание по теме «Лиса» | 1 | Урок развития речи | Создание небольшого текста на заданную тему | Уметь высказывать свои мысли письменно. . | Сочинение. |
| - аргументировать, строить высказывание; - контролировать выполнение орфографической задачи | § 5. Перенос слов | 18 | Анализ сочинения. Перенос слов по слогам. Упр. 65–70 | 1 | Комбинированный | Правила переноса слов | Уметь делить слова для переноса.
| Текущий. Выборочный мини-тест. |
| - кодировать и декодировать; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - аргументировать, строить высказывание | 19 | Упражнение в переносе слов с ь и й в середине. Упр. 71–75 | 1 |
| - кодировать и декодировать; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - аргументировать, строить высказывание. | § 6. Имена собственные | 20 | Имена собственные. Имена, отчества и фамилии. Упр. 76–79 | 1 | Комбинированный | Употребление прописной буквы в именах собственных | Уметь писать имена, отчества и фамилии с прописной буквы
| Текущий |
| - осуществлять знаково-символическое моделирование; - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - аргументировать, строить высказывание |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 21 | Имена собственные. Имена, отчества и фамилии. Профессии людей. Упр. 80–85 | 1 |
|
|
|
|
| - осуществлять знаково-символическое моделирование; - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - аргументировать, строить высказывание | 22 | Р/р. Работа с деформированным текстом. Упр. 89 | 1 | Урок развития речи | Осознание текста | Уметь восстанавливать последовательность событий в тексте.
| Состав- ление текста |
| - осуществлять структурирование информации; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи | 23 | Анализ работы по развитию речи. Имена собственные: имя, отчество, фамилия. Упр. 87–91 | 1 | Комбинированный | Употребление прописной буквы в именах собственных | Уметь писать имена, отчества и фамилии с прописной буквы.
| Текущий | Образные сравнения в тексте | - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи. | 24 | Входная контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) | 1 | Урок контроля знаний | Проверка ЗУН | Уметь писать текст под диктовку, выполнять грамматические задания.
| Тематический. Диктант, задания |
| - осуществлять знаково-символическое моделирование; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи | 25 | Имена собственные: клички животных. Упр. 92–95 | 1 | Комбинированный | Употребление прописной буквы в именах собственных | Уметь писать клички животных с прописной буквы
| Текущий |
| - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи | 26 | Имена собственные: географические названия. Упр. 96–101 | 1 | Комбинированный | Уметь писать географические названия с прописной буквы.
| Использование кавычек | - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - аргументировать, строить высказывание | 27 | Имена собственные. Обобщение материала. Упр. 102–106 | 1 | Комбинированный | Употребление прописной буквы в именах собственных | Уметь писать имена собственные с прописной буквы.
| Тематический. тест. |
| - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - аргументировать | ^ 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | § 7. Твердые и мягкие согласные звуки | 28 | Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласны буквами ь, е, ё, ю, я, и. Упр. 107–108 | 1 | Комбинированный | Парные согласные по мягкости и твёрдости. Обозначение мягкости согласных. Изменение смысла слова | Знать, какими буквами обозначается мягкость согласных звуков; – обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и, ь
| Текущий |
| - сравнивать звуки речи; - проводить звуко-буквенный анализ; - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание. | 29 | Мягкий знак в конце слова. Упр. 109–115 | 1 | Комбинированный | Знать роль ь, служащего для обозначения мягкости согласного; – обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и, ь
| Текущий. Словарный диктант |
| - сравнивать звуки речи; - проводить звуко-буквенный анализ; - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание. | 30 | Р/р. Обучающее изложение по тексту, воспринимаемому на слух | 1 | Урок развития речи |
| Уметь писать изложение по тексту, воспринимаемому на слух
| Изложение |
| - строить речевое высказывание; - контролировать выполнение орфографической задачи | 31 | Мягкий знак в середине слова. Упр. 116–119 | 1 | Комбинированный | Парные согласные по мягкости и твёрдости. Обозначение мягкости согласных | Знать роль ь, служащего для обозначения мягкости согласного; - проводить звуко-буквенный анализ
| Текущий. Выборочный мини-тест. |
| - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание. | 32 | Правописание ь в середине и конце слова. Упр. 120–121 | 1 | Комбинированный | Мягкий согласный без обозначения мягким знаком |
| 33 | Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Упр. 122–125 | 1 | Комбинированный | Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков. Соотношение звуков и букв с йотированными гласными | Знать, когда йотированные буквы обозначают два звука и когда один звук; - проводить звуко-буквенный анализ . | Текущий |
| - осуществлять знаково-символическое моделирование; - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание | 34 | Обозначение йотированными буквами двух звуков. Упр. 126–128 | 1 |
| - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание | 35 | Контрольное списывание текста | 1 | Урок контроля знаний | Списывание текста | Уметь списывать текст
| Тематический. Контрольное списывание |
| - принимать учебную задачу; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи | ^ 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 36 | Анализ контрольного списывания. Буквы е и ё. Упр. 129–135 | 1 | Комбинированный | Буквы е и ё | Уметь различать буквы е и ё в написании соответствующих слов; - составлять и читать схемы
|
Текущий | Элементы транскрипции | - осуществлять знаково-символическое моделирование; - проводить звуко-буквенный анализ; - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание | 37 | Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков и мягкости согласного. Упр. 136–142 | 1 | Комбинированный | Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков | Знать, когда йотированные буквы обозначают два звука и когда обозначают мягкость согласного;
| Текущий |
| - кодировать и декодировать информацию; - составлять и читать схемы; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - проводить звуко-буквенный анализ; - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - аргументировать, строить высказывание. | 38 | Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков и одного звука. Упр. 143–146 | 1 | Тематический. Словар- ный диктант; тест. |
|
| § 8. Разделительные ь и ъ | 39 | Разделительные ь и ъ. Что разделяют ь и ъ. Упр. 147–149 | 1 | Получение новых знаний | Разделительные ь и ъ | Уметь писать слова с ь и ъ
| Текущий |
| - подводить под понятие; - составлять и читать схемы; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - проводить звуко-буквенный анализ; | 40 | Р/р. Обучающее сочинение по теме «Мои друзья» | 1 | Урок развития речи | Составление текста на заданную тему | Уметь высказывать свои мысли письменно
| Сочинение |
| - принимать учебную задачу; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи | 41 | Образование слов с ъ при помощи приставок. Упр. 150–154 | 1 | Комбинированный | Разделительные ь и ъ | Уметь писать разделительный ъ в словах;
| Текущий |
| - подводить под понятие; - составлять и читать схемы; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание | 42 | Контрольный диктант за I четверть | 1 | Урок контроля знаний |
| Уметь писать под диктовку
| Тематический. Диктант с заданиями |
| - принимать учебную задачу; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи | 43 | Анализ контрольного диктанта. Правописание слов с разделительными ь и ъ. Упр. 155–158 | 1 | Комбинированный | Разделительные ь и ъ | Уметь писать разделительный ъ в словах
|
| Фразеологические сочетания | - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - подводить под понятие; - составлять и читать схемы; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание | ^ 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | § 9. Слова с ча-ща, жи-ши, чу-щу, чк, чн, нщ | 44 | Шипящие согласные ж, ш. Правописание сочетаний жи-ши. Упр. 159–166 | 1 | Комбинированный | Произношение и обозначение на письме слов с со-четаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу | Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ; - проводить звуко-буквенный анализ
|
|
| - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели | 45 | Шипящие согласные ч, щ. Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу. Упр. 167–171 | 1 | Комбинированный |
| Уметь - проводить звуко-буквенный анализ
| Текущий |
| - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели | 46 | Шипящие согласные ч, щ. Правописание сочетаний чк, чн, нщ. Упр. 172–176 | 1 | Комбинированный |
| Уметь - проводить звуко-буквенный анализ
| Мини-тест. |
| - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели | 47 | Шипящие согласные. Обобщение. Упр. 177–181 | 1 | Обобща-ющий | Фразеологические сочетания | - классифицировать слова по звуко-буквенному составу; - осуществлять знаково-символическое моделирование; - аргументировать, строить высказывание; - ставить и принимать учебную задачу; - сохранять цели | § 10. Текст | 48 | Текст. Связь предложений в тексте по смыслу. Упр. 182–185 | 1 | Получение новых знаний | Осознание текста как результата речевой деятельности. Выделение в тексте темы, основной мысли, составление плана текста | Уметь устанавливать предложения по смыслу
| Текущий |
| - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи | 49 | Деление текста на предложения. Упр. 186–189 | 1 | Комбинированный |
| Уметь делить текст на предложения
| Текущий | Диалог, монолог | - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи | ^ 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 50 | Абзац. Красная строка. Упр. 190–191 | 1 | Комбинированный |
| Знать, что такое абзац и красная строка
| Словарный диктант | Абзац. Красная строка | - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи | 51 | Диалог. Упр. 192–193 | 1 | Получение новых знаний | Уметь читать и записывать диалог
|
| Диалог | - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи | 52 | Р/р. Обучающее сочинение по серии картинок на тему «Почему огурцы бывают с пупырышками». Упр. 194 | 1 | Урок развития речи | Уметь составлять текст по серии тематических картинок
| Сочинение |
| - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи | § 11. Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения | 53 | Анализ сочинения. Виды предложения по цели высказывания. Упр. 195–197 | 1 | Получение новых знаний | Разновидности предложений по цели высказывания и по интонации. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных предложений | Уметь различать предложения по цели высказывания и по интонации | Текущий | Переносное значение слов | - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи | 54 | Побудительные, вопросительные предложения. Упр. 198–199 | 1 | Комбинированный | Уметь различать виды предложений по цели высказывания и интонации
|
|
| - подводить под понятие; - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи | 55 | Контрольное списывание текста | 1 | Урок контроля знаний | Уметь правильно списывать текст, соблюдая правила орфографии и пунктуации
| Тематический. Контрольное списывание |
| - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи | ^ 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 56 | Восклицательные предложения. Упр. 200–204 | 1 | Комбинированный |
| Уметь читать и записывать восклицательные предложения
|
| Фразеологические сочетания | - подводить под понятие; - анализировать текст; - структурировать; - ставить и принимать учебную задачу; - контролировать выполнение орфографической задачи | 57 | Тематическая контрольная работа (диктант с грамматическими заданиями) по теме «Текст» | 1 | Урок контроля знаний |
| Уметь записывать текст под диктовку и выполнять грамматические задания по тексту
| Тематический. Контрольный диктант |
| - принимать учебную задачу; - сохранять цели; - контролировать выполнение орфографической задачи | § 12. Имя существительное | 58 | Анализ контрольной работы. Имя существительное. Общее понятие. Упр. 205–209 | 1 | Получение новых знаний | Значение и употребление имени существительного. Различение существительных, отвечающих на вопрос кто? что?. Род и число имени существительного | ^ различать имена существительные, отвечающие на вопрос кто? что? Знать, что такое имя существительное
|
|
| - подводить под понятие; - сравнивать; - выделять главное; - классифицировать лексический материал | 59 | Имена существительные: собственные и нарицательные. Упр. 210–211 | 1 |
| Уметь различать имена собственные и нарицательные
| Собственные и нарицательные имена существительные | - подводить под понятие; - сравнивать; - выделять главное; - классифицировать лексический материал | § 13. Число имён существительных | 60 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Упр. 212–215 | 1 | Получе- ние новых знаний |
| Уметь различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
| Текущий | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | - подводить под понятие; - сравнивать; - выделять главное; - классифицировать лексический материал; - аргументировать, строить высказывание | 61 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Упр. 216–220 | 1 | Комбинированный |
| 62 | Имена существительные: собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые. Упр. 221–223 | 1 | Комбинированный | Уметь различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные
| Проверочная работа - тест |
| - подводить под понятие; - сравнивать; выделять главное; - классифицировать лексический материал; - аргументировать, строить высказывание |
Добавить документ в свой блог или на сайт
|