Методист кабинета общественных дисциплин арипк; А. В. Нашемук icon

Методист кабинета общественных дисциплин арипк; А. В. Нашемук


Смотрите также:
М. В. Карпухина, методист кабинета емд белрипкппс...
Паспорт кабинета информатики и икт №4....
Паспорт кабинета информатики и икт №4....
С. В. Анчуков методист кабинета педагогического опыта и экспериментальной работы лоиро...
Рабочая программа по дисциплине Методика преподавания общественных дисциплин наименование...
Приказ о назначении ответственного за заведование кабинета...
Методическое пособие крипкипро 2007 ббк 74. 3...
«Теучежский район» Управление образования Районный методический кабинет Использование новых...
«Теучежский район» Управление образования Районный методический кабинет Использование новых...
«Личностно-ориентированные образовательные технологии в преподавании общественных дисциплин...
Программа практик специальность 031200 Педагогика и методика начального образования...
Информация по организации гиа-9 в мбоу сош №28...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать


Министерство образования и науки Республики Адыгея


ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О МЕЖДУНАРОДНОМ

ГУМАНИТАРНОМ ПРАВЕ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ

ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ПОДРАСТАЮЩЕГО

ПОКОЛЕНИЯ


Сборник материалов

республиканской конференции


Майкоп, 2007


Редакционная коллегия:


З.А. Борсова, главный специалист Министерства образования и науки Республики Адыгея (главный редактор);

Н.В. Авдеев, методист кабинета физической культуры и ОБЖ Адыгейского республиканского института повышения квалификации;

С.Ю. Булгаков, методист кабинета общественных дисциплин АРИПК;

А.В. Нашемук, зам. директора АРИПК по научно-методической работе, кандидат педагогических наук;

К.Р. Халаште, ст. методист, зав. кабинетом общественных дисциплин АРИПК;

Н.Г. Шальнова, методист кабинета русского языка и литературы АРИПК.


Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения / Материалы республиканской научно-практической конференции – Майкоп: Министерство образования и науки Республики Адыгея, 2007. – 88 с.


В сборнике республиканской научно-практической конференции представлены материалы докладов и сообщений, в которых рассматриваются актуальные вопросы совершенствования методики преподавания международного гуманитарного права, а также теоретические проблемы международного гуманитарного права, его место в системе социального регулирования.

Значительный круг рассмотренных проблем и широкий спектр участников республиканской конференции свидетельствуют о последовательной реализации образовательных проектов Международного Комитета Красного Креста в образовательных учреждениях Республики Адыгея.


содержание







Стр.

СОДЕРЖАНИЕ




3

ВВЕДЕНИЕ




5

^ Раздел I. Новые подходы к преподаванию международного гуманитарного права.




7

ЗУБРИЛИНА С.Г. Применение методики критического мышления в преподавании курса МГП.




7

ДЖАБРАИЛОВА М.М. Внеклассная работа по международному гуманитарному праву.




16

КУПИН О.П. Международное гуманитарное право в школьных учебниках обществознания и истории.




19

ФЕДОРОВА Л.И. Международное гуманитарное право в школьной программе курса ОБЖ, перспективы его преподавания при переходе на новый базисный учебный план. Использование современных технологии обучения при изучении МГП.




21

ГРАНЕВСКАЯ Р.И. Воспитание толерантного сознания школьников на уроках русского языка (опыт работы в 6 классе).




25

ИПАТОВ С.Н. Межпредметный подход в преподавании международного гуманитарного права.




30

ГРАНЕВСКАЯ Р.И. Защита культурных ценностей во время вооруженных конфликтов




34
^

КУБАШИЧЕВА О.Г. Методика проведения конкурсов по МГП.





37

МЕРЕТУКОВА З.Б. Интерпретация исторических фактов в преподавании МГП.




52

НАСРЕТДИНОВА Р.И.Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по МГП.




58

ПАНЕШ М.Р. Использование художественных произведений на уроках по МГП (тезисы).




62

^ ГАЛУШКОВА Н.В. Использование художественных произведений на уроках литературы в изучении международного гуманитарного права.




65

РАЗДЕЛ II. Основные документы международного гуманитарного права и механизм их применения (теоретические аспекты).




73

ЖУКОВСКАЯ Т.В. Из истории образования международного гуманитарного права.




74

КУЧЕРЕНКО Л.А. Международное гуманитарное право: история и современность.




81

РАЗДЕЛ III. Рекомендации республиканской научно-практической конференции «Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения».




84


ВВЕДЕНИЕ


В сборнике представлены лучшие материалы первой республиканской научно- практической конференции «Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения».

Конференция была организована Министерством образования и науки Республики Адыгея совместно с Адыгейским республиканским институтом повышения квалификации, Департаментом образовательных программ Российской делегации Международного Комитета Красного Креста, Адыгейским республиканским отделением Общероссийской общественной организации «Российский Красный Крест» и проходила в Майкопе 5 мая 2006 г.

В работе конференции принимали участие 86 педагогов, методистов, студентов ВУЗов, сотрудников органов управления образованием из всех городов и районов Республики Адыгея.

На пленарном и секционных заседаниях участ­никами конференции были обсуждены основные проблемы обновления содержания образования детей и молодежи в области международного гуманитарного права, в том числе:

  • современные концептуальные подходы к целям, задачам, обра­зовательным условиям, содержанию и результатам этико-правового и гуманитарного образования в школе;

  • использование актуальных и перспективных методик по МГП в практике работы образовательных учреждений;

  • опыт и перспективы использования учебно-методического ком­плекса «Вокруг тебя – мир…» для учащихся 5—8 классов, разработанного в рамках образовательных проектов МККК;

  • использование современных информационных технологий в обучении МГП.

Основными задачами конференции были:

  • выявление накопленного опыта, оценка сложившейся практики преподавания МГП;

  • обсуждение условий, необходимых для создания и эффективного функционирования системы распространения знаний о МГП на уровне школы, муниципального образования и в целом республики.

Конференция способствовала повышению профессионального мастерства педагогов и развитию мотивации для распространения знаний о международном Движении Красного Креста и Красного Полумесяца, истории Российского Красного Креста, основах международного гуманитарного права.

Сборник содержит материалы докладов и тезисы выступлений участников республиканской научно-практической конференции «Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения».

Доклады и тезисы выступлений выражают личные позиции авторов, которые не во всем совпадают с мнением редакционной коллегии.

Первый раздел содержит выступления участников на пленарном и одном из секционных заседаний по теме: «Новые подходы к преподаванию международного гуманитарного права».

Во втором разделе представлены выступления участников на секционном заседании «Основные документы международного гуманитарного права и механизм их применения», об­суждавших теоретические аспекты обучения МГП.

В третьем разделе представлены рекомендации конференции, подготовленные в инициативном по­рядке ее участниками.

Сборник предназначен для учителей права, обществознания, истории, ОБЖ, литературы, ученых, организа­торов образования, а также для всех, кто интересуется теорией и практикой обучения международному гуманитарному праву.


^ Редакционная коллегия


Раздел I. Новые подходы к преподаванию международного

гуманитарного права


Зубрилина Светлана Геннадьевна; учитель общественных

дисциплин МОУ – гимназия № 1 Красногвардейского района


Применение методики критического мышления

в преподавании курса МГП

Актуальность изучения в школе МГП очевидна: сохранение человеческой жизни, защита прав мирного населения – значимые проблемы для нашего времени. Цель изучения МГП в школе – не только познакомить с его основными нормами, ролью в урегулировании вооружённых конфликтов, но и содействовать формированию гуманистического мировоззрения, таких личностных качеств, как сопереживание, уважение к человеку, осознание ценности жизни, милосердие.

Материал по МГП может стать как органичной частью урока истории, так и отдельной темой на уроках обществознания или права. С 2001 г. я работаю в профильных классах. Начинала в социально-экономическом. Теперь преподаю в классах социально-гуманитарного профиля. В программах как 10-го, так и 11-го классов на курс обществознания отводится 3 часа в неделю, на право 2 часа. Таким образом, есть возможность изучать блок тем по курсу МГП. В связи с этим хочу поделиться методической копилкой, накопленной в процессе преподавания курса МГП, и речь пойдёт об инновационных методиках, используемых мной на уроках.

В последнее время всё чаще приходится сталкиваться с тем, что мы в обучающем процессе недостаточно акцентируем внимание на развитие критического мышления. Вспомним уроки наших учителей. Что делают наши ученики, услышав вопрос учителя? Да, тянутся к учебнику, уже на уровне автоматизма, причём все или почти все. Но разве они не готовили домашнее задание? Ничего подобного, лучше или хуже, но большинство работали дома. Просто у них не сложилось ещё знание, и им нужна опора на узнавание. Увидев фразу, просмотрев абзац, они «узнали» читанное ранее. «Вспомнили» - как говорят сами учащиеся.

Однако при глубоком усвоении материала, чтобы определиться в содержании ответа, достаточно опереться на вопрос учителя – ведь он всегда несёт ключевые опоры. Здесь имеет место другой процесс – аналитический, выделение главного. Выделение, а не узнавание зрительного ряда на репродуктивном уровне.

Вот здесь и встаёт необходимость обращения к технологиям развития внимания, развития критического мышления.

В частности, речь хочу повести о методах формирования критического мышления, включающих три стадии: вызов, осмысление, размышление.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по теме; с помощью мозгового штурма активизируется внимание всех учеников – и слабых, и сильных, у них рождается интерес к предмету разговора, появляется возможность, опираясь на предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности.

На второй стадии – осмысления – учащиеся знакомятся с новой информацией, идеями или понятиями, увязывают их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные приёмы, например, чтение текста с остановками, маркировка текста символами, составление таблиц и др.

На третьей стадии – размышления, или рефлексии, - учащиеся осмысливают всё то, что они изучали на уроке, выражая это своими словами. Эта стадия реализуется также с помощью различных приёмов, например, групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, составления схемы или подготовки своего законодательного предложения.

Важно, чтобы при организации всех уроков доминировала познавательная деятельность самих учащихся. Для этого надо предоставлять им возможность составлять своё мнение по тем или иным ситуациям, которые рассматриваются на занятии, и аргументированно высказывать его. Не менее важно научить учащихся умению слушать ответы друг друга, уважать мнение оппонента и активно использовать полученные на уроке знания. Весьма результативной в этом плане является индивидуальная, парная и групповая формы работы с источниками, отдельными учебными заданиями. Работа в малых группах может быть трансформирована в сюжетно-ролевые игры, в ходе которых у ребят появляются навыки юридически грамотного общения друг с другом.

Предлагаю рассмотреть небольшую таблицу, которая весьма чётко показывает структуру стадий критического мышления.


Методика критического мышления:

три стадии



^ Стадия вызова

(7 минут)

Стадия осмысления

(15 минут)

Стадия размышления

(10 минут)

- обсуждение (например, афоризма или какого-то мнения)

- новая информация (работа с документом, чтение учебника, работа с текстом)

- состоит в соотнесении и анализе того, что учащиеся знают или думали, что знают, с тем, что они узнали после работы с текстом

- через актуализацию личного опыта учащегося

- идет индивидуальная работа (например, составляется схема)

- предложить учащимся закончить фразу

- использование ситуаций

- составление кластера с «центральным» словом (например, конфликт)

- дать письменный ответ на вопрос

- через вопрос, на который в течение 2-3-х минут ученики должны дать свой ответ (письменный)

- составление таблицы

- составить «синквейн»

- через вопрос, на который в течение 1-2-х минут даются ответы и составляется кластер


Но, а далее предлагаю практическую часть использования данных приёмов на уроках обществознания и права по курсу МГП.

На уроке по теме «Война и право» очень важно сразу же вызвать интерес к предмету, задать необходимую мотивацию. С этой целью можно использовать метод составления «кластера» (пучка) с ключевым словом «война». Для пояснения, здесь применяется метод мозгового штурма – составление кластера. Кластер– это графическое изображение, составленное в процессе групповой работы, строго регламентированной по времени. Для этого необходимо иметь в виду следующие шаги:

  1. Выбирается тема (как правило, одно ключевое слово или предложение).

  2. Она фиксируется на доске или на большом листе бумаги.

  3. Далее следует записывать все слова или предложения, которые приходят на ум в связи с данной темой.

  4. По мере возникновения идей необходимо устанавливать те линейные связи между ними, которые кажутся подходящими (например, в виде ромашки с лепестками или дерева с корнями, стволом, ветками и листьями).

  5. Записывать надо всё, что приходит на ум, и пока не закончится время на выполнение задания.

Вот какой получился «кластер» с ключевым словом «война» на уроке: «Война и право».



противостояние стран







вооружённое

столкновение



разруха






смерть горе




бедствия

страх

зло

слёзы

Война


жертвы

голод



сироты



обездоленные люди







реки крови



Тема: «История становления и развития МГП» (урок обобщения)

Составляем кластер с ключевым словом «МГП».


Законы Хаммурапи Женева А.Дюнан

Беспристрастность Кодекс Либера Женевская конвенция

Г.Гроций МККК МГП комбатант 1863 г.

Добровольность 1949 г. пакт Рериха Сольферино

1901 г. Николай 2 А.Дюфур

1977 г. репрессалии Ф.Мартенс


Этот элемент урока в методике формирования критического мышления так и называется – стадия вызова: где актуализируются пробелы, формируется интерес к теме.

Следующий фрагмент из урока «Н.Рерих и его Пакт» показывает использование на стадии вызова познавательной задачи, которая даётся в начале урока, с целью определения темы урока. Учитель объясняет, что, решив задачу, вы назовёте имя человека, о котором будет идти речь на нашем уроке. Кто же, он, наш герой урока?

Задача № 1:

-археолог;

-путешественник;

-увлекался театром и нумизматикой, литературным творчеством и минералогией, ботаникой, рисованием, музыкой, охотой;

-вскоре выделились интересы: искусство и история;

-учился одновременно на юридическом факультете Петербургского университета и в Академии художеств, куда поступил в 1893 году;

-его учителем в Академии был знаменитый пейзажист А.Куинджи;

-первый цикл его картин известен под названием «Начало Руси. Славяне», а первая картина «Гонец» прямо с академической выставки была приобретена П.Третьяковым;

-известен как театральный художник, оформивший на знаменитых Русских сезонах в Париже спектакли «Весна священная», «Князь Игорь»;

-добавлю, что революция 1917 года и гражданская война разлучили его с Россией;

-впоследствии он живёт в США, Швеции, Англии, но вскоре поселяется в Индии, где основывает Институт гималайских исследований «Урусвати»;

-остаётся сказать, что на втором этапе своего творчества как художник, он обращается к сияющим вершинам Гималай – Эвереста и Канченджанги.

Учащиеся дают ответ, что это Н.Рерих.

Следующую познавательную задачу уместно использовать на уроке права при изучении темы «Международные договоры России к.XIX-нач.XX-го вв.».

Задача № 2:

-родился в 1845 году;

-российский юрист, дипломат;

-профессор Санкт-Петербургского университета;

-создал первый на русском языке учебник по международному праву «Современное международное право цивилизованных народов»;

-всемирную известность ему принесло «Собрание трактатов и конвенций, заключённых Россией с иностранными державами»;

-он утверждал, что через всю историю народов проходит один закон – «уважение человеческой личности»;

-с 1884 года он – постоянный представитель России на конференциях Красного Креста;

-в 1899 году на конференции в г. Гааге предложил руководствоваться принципом гуманности и человеколюбия для случаев, не предусмотренных МГП.

Данная задача относится к типу задач – интрига, которая вызовет интерес к изучаемой теме. Учитель по ходу урока даёт разгадку, что это Ф.Мартенс.

Задача № 3 используется на повторительно-обобщающем уроке по теме:

«История становления МГП» в курсе уроков права в 11 классе (профильном).

-жил в 18 веке;

-автор трактата «Об общественном договоре»;

-являлся писателем и мыслителем;

-ему принадлежат слова: «Как только враги складывают оружие или сдаются в плен, они становятся просто людьми, и никто с тех пор не имеет больше права лишить их жизни». Ответ к задаче – Ж.Ж.Руссо.

Так как задача используется при повторении, то она может появиться на любом этапе урока, в зависимости от планов учителя.

На стадии вызова можно использовать не только составление «кластера» или решение познавательных задач, но очень удачно проходит методический приём, без которого не обойтись на уроках права. Это использование афоризмов, крылатых изречений, мудрых мыслей философов, поэтов. Афоризм принадлежит к тому жанру, в котором краткость доведена до предела. Но за ней мысль, ассоциация, толчок к раздумью. Когда встречаешь подобное, то невольно обращаешь внимание на целый ряд особенностей: образность, адресность, овеществлённость абстрактных понятий. На уроках использование данного средства интересно как при постановке проблемы для обсуждения в ходе дискуссии, в качестве средства на стадии вызова, так и при написании творческих работ – эссе. Ниже приводятся афоризмы, подобранные к темам, изучаемым в курсе обществознания или права при разборе тем по курсу МГП.

Афоризмы к темам: «Война и право», «Дети и война», «Жестокое лицо войны: факты и комментарии».

Война – это путь обмана.

Сунь-Цзы

Война – развязывание с помощью зубов политического узла, который не поддаётся языку.

Бирс

От войны нельзя ждать никаких благ.

Вергилий

Война – это зло, позорящее человеческий род.

Ф.Фенелон

Афоризмы к теме: «Н.Рерих и его Пакт о защите культурных ценностей».

«Нравственные принципы Рериха в отношении культурного наследия Земли стали нормами международного права».

С.Коненков

«…Ваш Пакт Мира с его знаменем для защиты культурных сокровищ будет исключительно действенным символом».

Р.Тагор

«Предлагая этот Пакт для подписания всеми странами мира, мы стремимся к тому, чтобы его всемирное признание сделалось насущным принципом для сохранения современной цивилизации. Этот договор имеет более глубокое значение, чем текст самого документа».

Ф.Рузвельт

«Голодным телесно и духовно будет светло гореть Знак Культуры».

Н.Рерих

Афоризмы к теме: «История становления гуманитарного права».

«Гуманность в человеке есть результат воспоминания о страданиях, которые ему знакомы либо по собственному опыту, либо по опыту других людей».

Гельвеций

«Идеал культурного человека есть не что иное, как идеал человека, который в любых условиях сохраняет подлинную человечность».

А.Швейцер

«Гуманность есть человеколюбие, но развитое сознанием и образованием».

В.Белинский

Следующей стадией урока по методике критического мышления является стадия осмысления, где происходит знакомство с новой информацией, с новым знанием или уточняются имеющиеся представления. Это знакомство может осуществляться в разных формах, главное, чтобы они обеспечивали активную учебно-познавательную деятельность учащихся. На стадии осмысления происходит контакт с новой информацией. Форма его может быть самой разной: чтение учебника или специально подобранного текста, работа с документом. Это уже строго индивидуальная работа. Важно, чтобы в процессе чтения ученик имел возможность отслеживать свое понимание, например с помощью специальных пометок на полях: знак «+», если прочитанное соответствует тому, что он знает; знак «-», если прочитанное является новым. Можно отдать предпочтение и рассказу учителя, но по ходу рассказа целесообразно составить схему, наглядно показывающую место конкретного понятия в теме урока. Например, схема на уроке по теме:

«Н.Рерих и его Пакт».

Схема № 1. «Шаги к созданию Пакта»

1912 год – картина «Меч мужества»

1913 год – картина «Крик Змия» Н.Рерих

1914 год – картина «Град обречённый»


^ 15 апреля 1935 г. – г. Вашингтон «Пакт Рериха»

1933 г.- г. Вашингтон (36 государств)

1932 г. – г. Брюгге

1931 г. – г. Брюгге

^ 1929 г. – проект Пакта «Знамя Мира»

1912 г., 1913 г., 1914 г.


Тема урока: «Создание МККК: страницы истории».

Схема №1

Основополагающие принципы МККК




1875 г. – Г.Муанье








предвидение

солидарность

централизация

взаимность







Принципы Движения




















1955 г. – Жан Пикте




















1965 г.



















Гуманность




Независимость




Беспристрастность

Нейтральность




Добровольность

Единство




Универсальность


Тема урока: «История возникновения гуманитарного права».

Схема № 1.

г. Гаага - 1899 г. - Ф.Мартенс

А. Дюнан - 1864 г. - Женевская конвенция

^ Кодекс Либера - 1863 г.

Ж.Ж.Руссо - «Об общественном договоре»

Гуго Гроций - «О праве войны и мира»

Свод законов - «Русская Правда»

Древнеиндийский эпос «Махабхарата»

Вавилонский царь Хаммурапи: «Я устанавливаю эти законы, чтобы не дать сильным покорить слабых».

Схема- это средство развития логического мышления, способности систематизировать, поэтому при изучении тем урока по ходу объяснения нового материала целесообразно воспользоваться данным средством. Учитель может составить схему сам по ходу объяснения, а может и ученик по ходу прослушивания рассказа учителя.

Заключительной стадией урока, согласно методики критического мышления, должна быть рефлексия – стадия размышления, т.е. изменения собственных представлений с учетом новых знаний. В качестве одного из вариантов может быть задание, предлагающее каждому ученику придумать по три предложения с ключевым словом, например, «гуманность», «милосердие», «война», «конфликт» и записать их в тетради. Далее ученики зачитывают свои варианты. Затем учитель предлагает учащимся на основании прослушанных вариантов ответов определить, в каких же значениях используется слово «гуманность», «милосердие», «война», «конфликт».

Еще одной формой рефлексии может стать мини-сочинение, предлагающее учащимся выразить свое отношение к высказыванию, например, А.В.Суворова: «Воину надлежит мощь вражескую сокрушать, а не безоружного поражать». Или, к примеру, взять фразу Цицерона: «Когда гремит оружие, законы молчат». Пусть эти сочинения начнутся словами: «Я с этим…». Что касается времени, отведенного на стадию размышления, то обычно это до 10 минут урока.

Стадию размышления можно организовать с помощью еще одного приема из методики критического мышления. Этот прием называется «синквейн». «Синквейн» - это пятистрочное стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.

Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает «пять». Таким образом, «синквейн» - это стихотворение, состоящее из пяти строк. Когда вы знакомите учащихся с «синквейном», сначала объясните им, как пишутся такие стихотворения. Затем приведите несколько примеров их написания. После этого предложите написать несколько «синквейнов». Правила же написания «синквейна» таковы:

  1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

  2. Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

  3. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

  4. Четвёртая строчка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.

  5. Последняя строчка – это синоним одного слова, который повторяет суть темы.

Приведу в качестве примера «синквейн» со словами: гуманность, война, конфликт, составленные учащимися.


Гуманность




Нужная и необходимая




Она должна поучать




Нужно приучать, уважать, развивать ее




Осмысленно





Война

Позорная и неразумная

Ее развязывают, начинают

Никуда от нее не спрятаться, не скрыться

Почему?


Конфликт

Вооруженный и невооруженный

Он бывает часто

Необходимо предотвращать, утихомиривать

Безумство


Джабраилова Марина Михайловна,

учитель МОУ № 13 Майкопского района


Внеклассная работа по международному

гуманитарному праву


Мы являемся свидетелями становления мирового глобального сообщества, в котором всё более усиливаются взаимосвязь и сотрудничество между народами. Однако война, как ни прискорбно, всё ещё продолжает занимать своё прочное место среди опасностей, угрожающих человечеству.

Международное гуманитарное право уже с середины 19 века стало одним из инструментов защиты человека в ситуации вооружённого конфликта. То, что два прошлых века и наступивший изобилуют примерами жестокости на войне, порождает иногда чрезмерно критическое к нему отношение, а порой и полное отрицание действенности его норм. По-видимому, можно так и остаться на позиции перечисления случаев нарушения этого права, но насколько конструктивной является эта позиция? Не лучше ли попытаться на всех уровнях предпринять необходимые шаги по усилению эффективности МГП?

Какой шаг в этом направлении должен сделать учитель, педагог? Отталкиваясь от простой истины: «Чтобы сознательно соблюдать нормы права, их, прежде всего, надо знать», - ответ напрашивается сам собой. То, насколько убедительно будут звучать факты, свидетельствующие о проявлениях милосердия, великодушия, гуманности участниками вооружённых конфликтов, насколько полным будет представление учеников о воинской чести и этике победителя, во многом зависит от учителя. Именно он, используя разнообразный материал, может помочь освоить основное содержание МГП и сформировать готовность принимать правомерные решения даже в такой критической ситуации, как война. На изучение МГП в учебных программах отводится лишь несколько часов. Другое дело, что порой не всё можешь успеть в рамках 2 уроков, слишком мало времени. А надо рассказать о сущности МГП, развитии и принципах МГП, о развитии гуманитарной мысли на протяжении веков, об организации МККК, о кодексе поведения участников боевых действий, вооруженных конфликтах и международном праве и т.д. Поэтому, пришла к выводу, что было бы неплохо провести неделю МГП, совместно работая с учителями русского языка и литературы, ОБЖ, рисования, музыки, а также классными руководителями и зам. директором по воспитательной работе. Эта работа, которая будет интересна и познавательна как ученикам, так и учителям.

Грамотная организация недели МГП создаёт условия для работы учащимися над заданиями таким образом, чтобы существенно отличались от работы на традиционных школьных уроках. В рамках недели МГП основная часть конкурсов может представлять собой систему динамично организованных этапов интеллектуального марафона. Задания на всех конкурсах рассчитаны на знания учащихся, полученные при изучении темы «Международное гуманитарное право» в курсах обществознания, истории и ОБЖ и на их общеучебные умения и навыки.

Цель проведения конкурсов – выявить уровень знаний участников об основных принципах и нормах МГП. А также определить их умения и навыки в выполнении различных заданий, решении познавательных и ситуационных задач различных видов и степени сложности, оперировании датами и фактами, относящимися к истории становления МГП, узнавании исторических личностей, внёсших вклад в его развитие, анализе различных источников информации.

На основе образовательных программ и учебных пособий выявляются основные принципы, нормы и понятия МГП, а также факты, которые должны знать участники конкурса.


Неделя по МГП начинается с объявления.


Дорогие участники конкурса

по Международному гуманитарному праву!

Сегодня стартует неделя по МГП. Каждый конкурс этого нелёгкого пути поможет вам задуматься над принципами и нормами международного гуманитарного права.

Вам предстоит ознакомиться с газетным материалом, прослушать и проанализировать информацию докладчиков, поучаствовать в конкурсах и в дискуссиях.

Для успешного участия на всех дистанциях необходима тщательная подготовка.

При подготовке к конкурсам можно пользоваться справочной литературой, советоваться с учителями.

Просим вас обратить внимание, что в 9 классе будет проведена игра «Что? Где? Когда?», где все желающие могут поприсутствовать в качестве зрителей. Вы узнаете много нового для себя, а также поучаствуете в одном из конкурсов, где вы получите приз.

Учащиеся 10-11 классов будут командами-соперниками в конкурсе «Если ты остался один на один с пострадавшим…» с несколькими этапами. Они покажут знания и технику оказания первой доврачебной помощи в экстремальных ситуациях».

Итогом недели будет «Круглый стол», в котором примут участие не только наши ученики и учащиеся старших классов Побединской школы №4, но и работники Красного Креста и «Лиги Мира».

Старт дан. Вперёд! К успеху! К победе!

Организаторы конкурса.


^ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ НЕДЕЛИ

МЕЖДУНАРОДНОГО ГУМАНИТАРНОГО ПРАВА


  • Классные часы, посвящённые МГП.

  • Выставка работ творческой мастерской «Доброта и мир спасут мир».

  • Конкурс сочинений.

Цель конкурса - создание условий для перехода от одного учебного умения участников конкурса к другому – от умения устного или письменного представления знаний по МГП к умению представить их изобразительно-наглядными средствами.

(Участники конкурса - 5-11 классы, конкурс оценивается по 10-балльной системе).

1. «Просто о сложном».

Война по правилам - конкурс для учеников 5-х и 6-х классов.

Цель конкурса – содействовать формированию умения передавать имеющиеся знания о международном гуманитарном праве младшим школьникам.

(материал подготавливают уч-ся 10-го класса)


2. «Вот такая сложилась ситуация».

(конкурс для учеников 7-8 классов)

Цель конкурса – определить умения участников конкурса анализировать ситуации, связанные с проблематикой МГП, и предлагать варианты их решения, исходя из основных принципов и норм этой отрасли права.

(материал подготавливают уч-ся 11-го класса)

3. Игра «Что? Где? Когда?».

(участники - ученики 9-го класса)

Цель игры – создание условий для погружения участников конкурса в содержание МГП, установка на работу со справочными материалами и на повторение наиболее значимых вопросов МГП, привлечение внимания к технологии конструирования заданий, расширение практики восприятия и понимания задания.

4. « Если ты остался один на один с пострадавшим…»

( уч-ся 10-11 кл.)

Оказание доврачебной помощи пострадавшим.


5. Дискуссионный клуб « Точка зрения».

Цель- создание условий для организации совместной деятельности участников конкурса по коллективному поиску ответов на проблемные вопросы, для получения новой информации, проверки собственных идей, оценки их достоверности, развитие коммуникативных качеств; определение уровня умений и навыков участия старшеклассников в дискуссиях по проблемам международного права.

(Участники – ученики 10-11 классов).

Гости из «Лиги Мира» Чеучев Н.Ш. и представители Красного Креста.

6. « Встреча с песней».

Цель – определить навык участников конкурса работать с таким источником информации, как песня, умение видеть в предложенных песнях проблематику МГП, комментировать идеи или отдельные строки песен с позиции МГП.

( Все классы).


7..Посещение госпиталя с концертом.

8. Торжественная линейка. Подведение итогов. Грамоты, призы, поощрения.

9. Анкетирование участников конкурса «Международное гуманитарное право»


Весь материал, подготовленный к неделе МГП, в дальнейшем используется на уроках, а также для подготовки к участию в олимпиадах по МГП.


Купин Олег Петрович,
учитель истории и общественных
дисциплин СОШ № 17 г. Майкопа



Международное гуманитарное право
в школьных учебниках обществознания и истории



Международное гуманитарное право является сводом норм, направленных в период вооруженного конфликта, с одной стороны, на то, чтобы предоставить защиту лицам, которые не принимают или прекратили принимать участие в боевых действиях, а с другой — на то, чтобы ограничить методы и средства ведения войны.

Нормы МГП предназначены для решения гуманитарных проблем, являющихся прямым следствием вооруженных конфликтов — международных или внутренних — и ограничивают по гуманитарным соображениям право сторон в конфликте выбирать по своему усмотрению методы и средства ведения боевых действий, а также предоставляют защиту лицам и имуществу, которые пострадали или могут пострадать в результате конфликта.

МГП содержит нормы, регулирующие войну, в которой одной из сторон являются негосударственные субъекты. В современном мире такие конфликты являются наиболее распространенными. В этом случае применяются основные положения МГП, относящиеся к вооруженным конфликтам между государствами. Военные действия между антитеррористической коалицией и режимом талибов в Афганистане можно отнести к данной категории.

Говоря о развитии знаний по МГП в курсе истории и обществознания, необходимо отметить, что в курсе обществознания на изучение данной темы выделяется один час (учебное пособие под ред. А. А. Боголюбова), в курсе Отечественной и зарубежной истории подобные уроки не предусмотрены.

Но ведь именно в курсе истории можно найти предостаточно моментов для того, чтобы обратиться к МГП. Когда в XIX в. Европу сотрясали непрерывные войны, неудивительно, что именно граждане Швейцарии, чей нейтралитет имеет давнюю традицию, основали комитет и созвали Международную конференцию в Женеве, давшей начало движению Красного Креста. Основные принципы этого движения были изложены в книге Анри Дюнана «Воспоминания о битве при Сольферино». Саму битву и связанные с ней события можно очень органично поместить в школьную программу по истории.

Ребятам интересно узнать, что эмблема Красного полумесяца появилась во время русско-турецкой войны 1876-1877 гг. В школьной программе мы вполне можем расширить знания учащихся о Гаагской конференции 1899 г., инициатором которой была Россия. Именно на ней были приняты основополагающие документы: о смягчении характера военного конфликта, о неиспользовании удушливых газов, разрывных пуль и т. д.

Главной проблемой распространения знаний по МГП в школьных курсах истории и обществознания является не отсутствие специально выделенных для этого часов, а отсутствие системы работы по данной тематике.


Федорова Людмила Ивановна,
учитель ОБЖ СОШ № 17 г. Майкопа



Международное гуманитарное право в школьной программе курса ОБЖ, перспективы его преподавания при переходе на новый базисный учебный план. Использование современных технологий обучения при изучении МГП


В настоящее время на изучение МГП в курсе ОБЖ отведено всего лишь два часа в 11 классе в содержательной линии «Основы военной службы». Это темы: «Военные аспекты международного права» и «Международная миротворческая деятельность Вооруженных Сил Российской Федерации».

При изучении этих тем по материалам учебника учащиеся знакомятся с основными понятиями и определениями МГП, кратким содержанием положений Гаагских (1907 г., 1954 г.) и Женевской (1949 г.) конвенций, двух дополнительных протоколов к Женевским конвенциям 1977 г. и с существованием «Конвенции о запрещении использования некоторых видов обычных вооружений» (1980 г.).

В учебнике изложены некоторые международные правила поведения военнослужащих в бою, рассказано об отличительных знаках, свидетельствующих об особой защите лиц и объектов, определена правовая база проведения миротворческой деятельности Вооруженных Сил России.

Естественно, что для полного и более глубокого изучения предложенных тем недостаточно как изложенного в учебнике материала, так и отводимого на это времени. Учитывая это, в нашей школе на изучение данных тем отводится 4 часа с использованием дополнительного, в том числе раздаточного, материала и ТСО. Так, например, при проведении открытого урока по теме «Военные аспекты международного права» (декабрь 2005 г.) в течение 2-часового занятия были рассмотрены вопросы:

1. Этапы зарождения и становления МГП. Роль России в развитии норм гуманитарного права.

2. Принципы права военных конфликтов. Запрещенные методы и средства ведения войны. Пресечение нарушений норм МГП.

При изучении темы «Международная (миротворческая) деятельность ВС РФ» также рассматриваются вопросы подобной деятельности Вооруженных Сил дореволюционной России (освободительные миссии Суворова, Ушакова, Кутузова, Скобелева) и Советской Армии (действия воинов–интернационалистов в Испании, Корее, на Кубе и Ближнем Востоке, во Вьетнаме, Афганистане и странах Африки).

Дополнительные часы на изучение МГП в большем объеме берутся за счет уменьшения времени на изложение отдельных тем и вопросов, ранее рассмотренных в 5–10 кл., а также и в 11 кл. Например, тема «Организация воинского учета граждан и его предназначение» дублируется в 11 кл. практическим 5-часовым занятием, проводимым в военкомате при постановке юношей на первоначальный воинский учет.

Учитывая то, что изучение вышеуказанных тем в 11 кл. по МГП является как бы заключительным аккордом изучения МГП в ОУ, большое внимание необходимо уделять межпредметным связям, прежде всего предметов обществознания, литературы и ОБЖ. Однако не следует забывать также историю, МХК и другие предметы гуманитарного цикла.

Опираясь на знания, полученные учащимися при изучении этих предметов в политико–правовой и духовно–нравственной сфере, на умение пользоваться терминами и понятиями по МГП, выделять в тексте оценочные суждения о защите жертв войны, можно найти выход из создавшегося неблагоприятного положения по изучению МГП в курсе ОБЖ с вводом в этом году нового БУП. Согласно его положениям, на изучение всего курса отводится 1 час в неделю в 8 кл. и 1 час в неделю в 10 кл. по выбору на базовом уровне, причем часть традиционного содержания предмета, связанная с правовыми аспектами военной службы (т. е. в том числе часы, выделяемые на изучение МГП) переносится в учебный предмет «Обществознание». Таким образом, на международное гуманитарное право в курсе ОБЖ можно было бы поставить точку.

Однако, благодаря федеральному закону от 21.07.2005 г. № 100 ФЗ, внесшему изменения в Закон РФ «Об образовании» (ст. 14) и Федеральный Закон «О воинской обязанности и военной службе», а также планомерной и настойчивой работе Комитета по образованию г. Майкопа, АРИПК, МОиН РА, курс ОБЖ в образовательной системе Республики Адыгея сохранен. За счет регионального компонента на его изучение выделено по 1 часу в неделю в 10 кл. и 11 кл. В связи с этим появилась возможность не только сохранить часы на преподавание МГП в старших классах, но и увеличить их количество, а в случае преподавания ОБЖ по решению руководителя ОУ и в других классах за счет школьного компонента — включить в тематику 9 кл. вопросы о защите детей МГП.

Особое значение необходимо придавать самостоятельной работе учащихся по изучению рекомендуемой разнообразной литературы и использованию других источников получения знаний по МГП, вплоть до пользования Интернетом, решению ими познавательных задач, выполнению практических заданий (доклады, рефераты, курсовые работы, составление учебных пособий, в том числе и электронных, подготовка и участие в конкурсах, научно-практических конференциях и олимпиадах по тематике МГП).

В настоящее время на уроках ОБЖ успешно практикуется использование предметной интеграции для расширения и закрепления знаний в области МГП. Так, изучая в 9–11 кл. раздел «Основы военной службы», при рассмотрении основных прав и обязанностей военнослужащих и их ответственности за преступления против военной службы, изучении истории создания армии и флота, боевых традиций ВС России, Дней воинской славы России, требований воинской деятельности предъявляемой к моральным, индивидуально-психологическим качествам гражданина, — делается упор на выполнение принятых международных правил поведения воина в бою, на защиту жертв вооруженных конфликтов и бережное отношение к культурным ценностям. С учетом положений Конвенции ООН «О запрещений или ограничении применения конкретных видов обычного оружия, которые могут считаться наносящими чрезмерные повреждения или имеют избирательное действие» (1980 г.), С.-Петербургской декларации «Об отмене употребления взрывчатых и зажигательных пуль» (1868 г.), Женевского протокола (1925 г.), запрещающем применение отравляющих и биологических веществ на войне, Конвенций о запрещении противопехотных мин (1998 г.), а также ряда других договоров МГП, ограничивающих или запрещающих применение средств ведения войны, в том числе Гаагских конвенций 1899 г. и 1907 г. и Женевских конвенций 1949 г., первого и второго Дополнительных протоколов к Женевским конвенциям от 1977 г. в 10 кл. изучается тема: «Современные средства поражения и их поражающие факторы».

Об оказаний помощи военнопленным, раненым, больным и потерпевшим кораблекрушение, о защите их нормами МГП, весьма кстати напомнить учащимся при изучении теоретического и отработке практического материала при оказании медпомощи при ранениях, травмах и утоплениях (содержательная линия «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»), а также при проведений аварийно-спасательных работ и организации санобработки людей после пребывания их в зоне заражения (тема по ГО содержательной линии «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях»).

При проведении занятий по МГП весьма эффективно применение различных ТСО. Наряду с использованием плакатов, схем, рисунков, слайдов, фотографий, диафильмов, раздаточного материала и тестовых заданий, применение видео и мультимедиа материалов разнообразит урок, делает его более наглядным, интересным и запоминающимся. Дети заметно ярче видят все негативные стороны войны и военных конфликтов, глубже сопереживают их жертвам, быстрее учатся гуманности и состраданию.

С приходом в ОУ новых информационных технологий, появилась реальная возможность использовать такие педагогические методы, которые поднимут на новый уровень взаимодействие учителя и учеников. К сожалению, пока еще в нашей стране мультимедийные обучающие программы не получили достаточного распространения, но то, что они уже внедряются в образовательный процесс передовыми педагогами, является состоявшимся фактом.

В чем же заключаются особенности обучающих мультимедиа технологий?

  1. В комплексном воздействии на все органы чувств.

  2. В управлении вниманием обучающихся.

  3. В погружении сознания школьников в моделируемую информационную среду.

  4. В управлении психическим состоянием обучаемых.

  5. В моделировании всевозможных ситуаций.

  6. В создании проблемных ситуаций.

  7. В возможности неоднократного показа информации разными способами.

  8. В способности адаптации программы к знаниям и опыту конкретного чело­века.

Вначале на уроках МГП в школе использовались имевшиеся в наличии старые наглядные пособия по гражданской обороне и начальной военной подготовке. Это были плакаты и диафильмы по ОМП (химическое, биологическое оружие), устройству и предназначению противопехотных мин, действиям солдата в бою.

Применяли диапроекторы, кадаскопы, эпидиаскопы для просмотра диафильмов, фотографий, вырезок из различных изданий, брошюр, бюллетеней МККК.

Затем начали подбирать видеоматериал по тематике МГП. Школа приобрела цветной телевизор и видеомагнитофон. В настоящее время мы имеем кассету с записью 12-минутного фильма «Право Женевы. Война по правилам», 43-минутного фильма «Законы и обычаи войны в Российской военной истории», а также фрагментов проведенного в школе открытого урока по теме: «Военные аспекты международного права». Готовы поделиться данным материалом и пополнить уже имеющийся.

В этом году школы города через городской комитет по делам ГО и ЧС и Комитет по образованию г. Майкопа получили электронные учебные пособия по ОБЖ. В материале для 9 кл. имеются 4 урока по МГП по темам:

— «Защита жертв в вооруженных конфликтах»;

— «Определение МГП и сфера его применения»;

— «Правовая защита лиц в вооруженных конфликтах»;

— «Ограничение ведения военных действий в МГП»;

— «Международные отличительные знаки, используемые в вооруженных конфликтах».

В конце каждого урока имеются 5 тестовых заданий для проверки качества полученных в ходе занятия знаний. К сожалению, в некоторых предлагаемых ответах допущены ошибки при составлении программы, поэтому необходимо сделать поправки в ответах.

В 2003 году по предложению ГМО преподавателей-организаторов ОБЖ в СОШ № 8 преподавателем-организатором ОБЖ совместно с учениками на имеющейся в ОУ базе было создано электронное учебное пособие по теме «Военные аспекты международного гуманитарного права». В нем хорошо и наглядно изложены следующие вопросы:

1. Военные действия как наиболее опасный вид жизнедеятельности человека, проявления жестокости и гуманности в истории войн.

2. МГП — определение, сфера применения, состав норм.

3. Ограничение средств и методов ведения военных действий.

4. Участники военных действий.

5. Основные принципы деятельности Международного общественного движения Красного Креста и Красного Полумесяца.

6. Ответственность за нарушение норм международного гуманитарного права.

7. Международная миротворческая деятельность.

8. Дидактический материал.

При желании Вы можете подробно ознакомиться с содержанием всего предложенного видеоматериала и электронных учебных пособий, а заинтересованные в приобретении и использовании его в учебном процессе — обратитесь в СОШ № 17.


Граневская Раиса Ивановна,
учитель русского языка и литературы
гимназии № 22 г. Майкопа



^ Воспитание толерантного сознания школьников
на уроках русского языка (опыт работы в 6 классе)



Одна из важнейших задач гуманитарного образования – формирование толерантного сознания, профилактика экстремизма в межнациональных, межгрупповых, межличностных отношениях учащихся. На уроках по МГП должны быть ключевые понятия – мир, ненасилие, толерантность, права человека.

В сентябре 2001 года правительство Российской Федерации утвердило федеральную целевую программу «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе».

Человечество устало от войн и насилия. Сейчас, после ряда особо страшных трагедий в мире, ко многим пришло осознание: если мы хотим выжить, то должны не просто перестать объявлять войны, но и изменить образ мышления и жизни, характер отношений между людьми, народами и государствами. Человечество должно пройти глобальную школу, чтобы «учиться жить вместе», уметь разрешать конфликты любого уровня без применения силы. Мир, ненасилие, толерантность должны стать частью повседневной жизни каждого человека. Удачное, кроткое определение толерантности даёт А. Г. Асмолов: это «искусство жить в мире непохожих людей и идей».

В числе решающих факторов выдвигается образование. «Когда сегодняшние дети придут к власти, они должны быть вооружены пониманием ценностей ненасилия, толерантности, приоритетности уважения прав и свобод человека. Понятно, что эта задача не на один год и что её претворение в жизнь равносильно революционным изменениям в образовании. Не менее серьёзные изменения предстоят в сфере отношений «учитель-ученик», да и во всей атмосфере школьной жизни. Известно высказывание Уинстона Черчилля: «Учителя обладают такой властью, о которой премьер-министр может только мечтать».

Именно дисциплины гуманитарного цикла формируют у учащихся умения сопоставлять и оценивать эти достижения в духе объективности и толерантности. А это в свою очередь даёт возможность воспитывать у учащихся чувство патриотизма и отношения к своей культуре и своему языку как к национально-культурным ценностям. Русский язык как одна из дисциплин гуманитарного цикла является средством формирования духовного мира человека, основным каналом социализации личности, человеческой культуры, накопленным предыдущими поколениями. Нужно использовать на уроках русского языка такую группу лексики, как этнонима, к которой относят наименования по национальной и государственной принадлежности. Это названия различных наций, народов, племён, племенных союзов, родов. Изучением происхождения, функционирования и структуры такой лексики занимается один из разделов ономастики – этнонимика. Использование именно этой группы лексики русского языка в качестве речевого материала обусловлено рядом причин. Во-первых, современные школьные учебники практически не содержат информации о народах, населяющих Россию и сопредельные с ней государства, ранее входившие в состав Советского Союза: Украину, Белоруссию, Молдавию, Литву, Эстонию, Узбекистан и другие, о культуре, обычаях, традициях этих народов, о языках, на которых они говорят.

В результате, школьники, да и взрослое население, знают лишь те народы, которые появляются на страницах газет и на экранах телевизора (чеченцы, грузины, эстонцы). Что касается происхождения, этнической истории некоторых народов, то в печати нередко звучат утверждения, ничего общего не имеющие с действительностью и продиктованные исключительно оголтелым шовинизмом, ксенофобией, невежеством. Отсутствие информации о других нациях и народностях, по словам А. А. Леонтьева, приводит к тому, что «все народы Кавказа, глубоко различные и по происхождению, и по культуре, и по языку, и по религии, и по национальной психологии, сливаются для среднего россиянина в жуткого монстра «лиц кавказской национальности», литовцы, латыши, эстонцы становятся некими усредненными «прибалтами», а коренные жители государств Центральной Азии и вовсе неразличимы и неотличимы от «кавказцев». Знакомство с этническими названиями других народов способствует воспитанию интернационализма, чувства уважения ко всем остальным народам мира. Что в наше время национальных войн, междоусобиц и войн является очень важным. О какой «дружбе народов» может идти речь, если о большинстве этих народов нам неизвестно ничего, кроме, может быть, названия. Использование этнических названий в качестве речевого материала даст возможность сформировать представление о других народах, которые живут рядом с русским народом, как в России, так и в других странах. Особенно это важно сейчас, когда во многих школах России обучаются дети выходцев из бывших советских республик, которые не всегда чувствуют себя комфортно, испытывают негативное отношение к себе со стороны сверстников. Работа с этническими названиями и текстами, включающими этнические названия, может проводиться на уроках русского языка как комплексные анализы текста.

Такие лексемы могут использоваться при проведении различных видов лингвистического анализа в качестве материала для словарной работы. Приведем фрагменты некоторых уроков в 6 классе. Учащимся даются два варианта текстов, из которых нужно выписать этнонимы.

Текст 1.

Традиционным занятием русского крестьянства было земледелие. Выращивали в основном рожь. Ее сеяли всюду, кроме южных «пшеничных» черноземных районов. Пшеничный хлеб считался в России «праздничным».

Важнейшими культурами издавна были лен и конопля. Животноводство носило подсобный характер. Очень развиты были кустарные промыслы. До сих пор сохранились традиции некоторых художественных промыслов: расписные жостовские подносы, дымковские глиняные игрушки, гжельский фаянс и т.д.

Изба на Русском Севере была двухэтажная, жилье и хозяйственные постройки подводились под одну крышу. Отапливалась она русской печью, которая одновременно служила и местом приготовления пищи, и баней, и лежанкой. Южнорусская хата – одноэтажная, с деревянным или глинобитным полом, часто ее обмазывали глиной или белили.

Текст 2.

Традиционная русская одежда включала в себя (у мужчин) длиннополый кафтан-сермягу или зипун. Самой распространенной обувью были лапти с обмотками-онучами. Одежда женщин очень разнилась в различных областях. В севернорусской зоне – это длинная рубашка с сарафаном, в южнорусской – рубашка с поневой, особого рода юбкой.

Пища русских крестьян была очень разнообразной, чему способствовало распространенность русской печи, позволявшей и варить, и жарить, и тушить, и сушить пищу. На Урале и в Сибири популярны пельмени. Очень часто употреблялись каши. Пили хлебный квас, пиво. Из овощей популярна была капуста и репа. Мясо в русской деревне обычно ели на праздник.


Поскольку этнонимы по своей принадлежности к частям речи относятся к именам существительным, то наиболее удачным является использование таких лексем при изучении имени существительного. Так, при изучении темы «Изменение имен существительных по числам» можно использовать следующее задание: записать слова, диктуемые учителем, в столбик, рядом записать другую форму числа. Над каждым словом указать число, поставить ударение. Выделить окончание.

^ Белорус – белорусы

Украинец – украинцы

Чеченец – чеченцы

Якуты – якут

Чехи – чех

Турок – турки

Чуваши – чуваш

Финны – финн

Поляк – поляки

Китайцы – китаец

Вьетнамцы – вьетнамец

Затем проводится работа с текстом, рассказывающим об одном из названных народов.

***

Чуваши – один из туркоязычных народов России. Живут в основном в Чувашии, а также Татарстане, Марийской республике, Оренбургской, Саратовской, Тюменской областях.

Традиционное занятие чувашей – пашенное земледелие, огородничество, пчеловодство, деревообрабатывающие промыслы. Развиты различные виды прикладного искусства: вышивка, ткачество.

У чувашей оригинальный и очень красивый национальный костюм, который до сих пор носят русские женщины. Это свободная рубаха (геле), украшенная вышивкой и подвесками, широкие штаны (ем), шапочка особой формы, украшенная бисером и монетами (хушпу) и чалма.

При работе над темой «Род имени существительного» можно использовать разные виды работ с этнонимами. Приведем фрагмент урока по этой теме, где в качестве речевого материала использовались отдельные этнонимы, а также тексты, включающие в себя такие лексемы.

  1. На доске записаны слова, называющие разные народы.

Задание. Прочитать слова. Определить число этих существительных (множественное число). Записать в столбик эти существительные в форме единственного числа.

Евреи, литовцы, азербайджанцы, латыши, канадцы, туркмены, эскимосы, узбеки, кабардинцы, россияне.

Затем учитель просит детей образовать от слов мужского рода слова женского рода: азербайджанец – азербайджанка, россиянин – россиянка и т.д. (Лексемы женского рода записываются учащимися в тетрадь, расставляется ударение).

  1. Определить, как образованы слова женского рода. (В словах выделяется словообразовательный аффикс.)

  2. Работа с текстом.


***

Кабардинцы – один из народов Северного Кавказа. В основном населяют Кабардино-Балкарию. Живут также в Краснодарском, Ставропольском краях и Северной Осетии.

Традиционные занятия кабардинцев – скотоводство и земледелие. Особенно развито коневодство. Кабардинская порода лошадей известна во всем мире.

Традиционная пища кабардинцев – баранина, говядина, индейка, курица, паста (круто сваренная каша).


Этнонимы могут использоваться в качестве занимательного материала на уроках русского языка. Приведем примеры таких заданий:

  1. каза жи

абха не

эстон хи

белуд цы

цыга зы

Учитель. Какие слова у вас получились?

Учащиеся. Казахи, абхазы, эстонцы, белуджи, цыгане.

Учитель. Откройте словарик и запишите эти слова. Поставьте ударение. Запомните их. Какие из этих слов вам незнакомы? (Большая часть детей назвала этноним белуджи.)

***

Белуджи – народ, живущий в Туркмении. Основная часть живет в других странах – в Пакистане, Иране, Афганистане.

Белуджский язык относится к группе иранских языков. За рубежом пользуются арабским алфавитом. В тридцатые годы в СССР был разработан алфавит белуджского языка на основе латиницы. Было выпущено несколько книг, издавались газеты. Белуджский язык изучался в школах. Однако вскоре преподавание белуджского языка прекратилось, книги на нем перестали выходить. Только в 1989 году белуджский язык снова стал изучаться в школах. Большинство белуджи владеют туркменским языком и пользуются им в качестве письменного и литературного.

У белуджи нет письменной литературы, но очень богатый фольклор: сказки, героический эпос вроде русских былин, лирические песни. Замечательны танцы белуджи.

Мы привели лишь некоторые возможные формы работы с этническими наименованиями, которые можно использовать на уроках родного языка в начальной школе. Считаем, что на таких уроках лингвистические знания, приобретаемые в процессе изучения родного языка, будут способствовать расширению научного кругозора школьников, развитию их познавательных способностей. Такие уроки будут способствовать не только активизации и обогащению словаря, но и воспитанию чувства интернационализма и чувства национального самосознания, любви к своему народу и уважению ко всем остальным народам мира. Знакомство с этнонимами обогащает учащихся, влияет на формирование высоких гражданских и нравственных качеств подрастающего поколения. Реализация данного направления может предотвратить разрушение духовно-нравственной сферы, даст возможность решать не только образовательные, но и воспитательные задачи в процессе преподавания русского языка.


Ипатов Сергей Николаевич, преподаватель

общественных дисциплин Адыгейского педагогического колледжа


Межпредметный подход в преподавании международного

гуманитарного права

Межпредметная модель обучения основыва­ется на объединении в процессе преподавания международного гуманитарного права учебно-воспитательных возможностей различных предметов со­временной общеобразовательной школы (обществознания, истории, ОБЖ, литературы и др.).

Потенциал межпредметного подхода используется еще далеко не достаточно, но интерес к нему постоянно растет, что, вероятно, связано с возрастанием потребности современного общества и школы как одного из социальных институтов в воспитательных возможностях правового образования. Интерес педагогов к данной модели объясняется еще и тем, что она, пожалуй, в большей степени, чем другие модели образования, позволяет объединить многие школьные предме­ты едиными ценностно-деятельными основаниями. Именно этой его осо­бенностью объясняются многие сложности его внедрения в школьную практику, так же как и преимущества этого подхода.

Что же может объединить различные учебные предметы школы, столь разнообразные, относящиеся к различным образовательным областям? Прежде всего это содержание, учебная информация, традиционно отно­симая к области гуманитарно-правового образования, передаваемая учащимся посредством различных учебных дисциплин. Затем это воспитательные задачи и возможности уроков, на которых происходит формирование определенных ценностей правового государства. И, наконец, это деятельностный аспект обучения - активные и интерактивные методики, способ­ствующие формированию умений и навыков, как учебных, так и правовых. Такие методы обучения делают ученика не пассивным субъек­том учебного процесса, потребителем знаний, а соавтором урока. Основ­ная микроцель совместной работы учителей различных учебных предме­тов состоит в том, чтобы дать учащимся понима­ние того, как необходимо соблюдение правовых норм, защищающих жертв вооруженных конфликтов и регулирующих поведение участников военных действий. Своего рода макроцелью здесь выступает подготовка учащихся как будущих граждан демократическо­го общества и правового государства к социально-практической деятельности. Объединяющей основой различных учебных предметов в обучении международному гуманитарному праву в рамках межпредметного подхода являются единые содержательные линии. Исходя из понимания обучения международному гуманитарному праву как комплексного направления учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях, объединяющего элементы правового, гуманитарного, военного и нравственного образования и воспитания, выделяют следующие его содержательные компоненты: правовые и военные знания; знание ос­новных дат и событий мировой и отечественной истории, связанных с МГП; знание основных произведений отечественной и мировой литературы, в которых говорится о деятельном сострадании, уважении достоинства, о ценности человеческой жизни.

В процессе изучения различных предметов в рамках межпредметного подхода учащиеся должны приобрести знания в следующих областях:

  • права и свободы человека, механизмы их защиты;

  • права ребенка;

  • основные международно-правовые акты о правах человека;

  • правонарушения и юридическая ответственность;

  • гуманистическая этика;

  • толерантность;

  • глобальные проблемы современности.

Немаловажной является и другая сторона вопроса - речь идет об уме­нии учителя говорить на языке гуманитарных ценностей, то есть воссозда­вать на уроке ценностные контексты, идентифицировать ценности, преж­де всего ценности правового, демократического общества. В связи с этим важное значение приобретает этическая составляющая гуманитарно-правового образования. Чтобы сформировать у учащегося понятие толерантности, важно научить его понимать сущность основных этических кате­горий, и прежде всего добра и зла.

Обучение международному гуманитарному праву - это процесс формирования у учащихся специальных умений и навыков, служащих цели формирования таких качеств личности, как уважение к человеческому достоинству, милосердие, сострадание к беззащитному. Это прежде всего умения:

  • критически мыслить;

  • получать информацию, используя разнообразные источники;

  • анализировать информацию, критически оценивать ее;

  • формулировать рационально обоснованное мнение по обществен­ным проблемам:

  • принимать решения, формулировать выводы, принимать ответственность на себя;

  • реализовывать индивидуальные и общественные права и обязанности;

  • использовать механизмы защиты прав человека на местном, региональном, государственном и международном уровнях;

  • работать в группах и участвовать в дискуссии;

  • выражать и отстаивать свое мнение;

  • слушать другого человека;

  • определять предвзятое мнение, стереотипы, предрассудки;

  • отличать факты от мнений, различать факты и их интерпретации;

  • уважать мнение собеседника вне зависимости от согласия или несогласия с ним.

Остановимся подробнее на возможностях межпредметного подхода в гуманитарно-правовом образовании, которые открываются в процессе изучения отдельных учебных дисциплин. Прежде всего это предметы, традиционно относимые к предметам гражданско-правового цикла: граждановедение, обществознание, право.

Пожалуй, ни один из современных учебных курсов не вызывает столько дискуссий, как курс обществознания. В настоящее время можно констатировать относительно устоявшуюся модель обще­ствоведческого образования в образовательных учреждениях, базой которой является курс обществознания. Интегративный характер курса, инновационность и актуальность его тем - все это открывает широкие возможности для обучения международному гуманитарному праву в курсе обществознания.

Одной из самых важных за­дач изучения правовых тем в рамках программы распространения знаний о международном гуманитарном праве являет­ся формирование у учащихся позитивного правосознания. Учитывая, что изучение МГП должно быть сконцентрировано прежде всего на позитивных аспектах, необходимо сформировать у учащихся отношение к МГП как к важному условию и механизму, обеспечивающему защиту мирных граждан во время вооруженных конфликтов. В то же время ориентация преподавания МГП на позитивные аспекты не должна подменять критический подход к общественным явлениям, сглаживать углы, приукрашивать действительность или уходить от нега­тивных реалий повседневности.

Одним из ведущих предметов школьной программы, значение кото­рого в воспитании будущего гражданина, соблюдающего нормы МГП, трудно переоценить, является история. Обращение к истории позволяет реализовать исторический под­ход к изучению базовых понятий МГП, та­ких как вооруженный конфликт, война, конвенция, Красный Крест и Красный Полумесяц, права человека и другие. Эти понятия рассматриваются исторически, то есть в развитии, всесторонне, на фоне различных исторических эпох, что позволяет увидеть их целостно, а также проследить длительный исторический путь, пройденный челове­чеством к современному обществу. В то же время история как предмет дает возможность формировать эмоциональное отношение к правовым явлениям, испытывать определенную сопричастность к событиям и явлениям прошлого, выражать свои чувства. Большую по­мощь в этом может оказать опора на межпредметные связи с курсами литературы, предметами художественно-эстетического цикла. Ориенти­руясь на позитивные исторические аспекты формирования МГП, следует формировать критический подход к явлениям прошлого, не приукрашивать влияние исторических событий или личностей, не ухо­дить от исторических реалий.

Выделим главные сквозные содержательные линии школьных курсов истории, составляющих основу обучения МГП:

  • Древний мир («Семь Деяний Истинного Милосердия»; заповедь второго тысячелетия до н.э. «Накорми врага своего»; законы Ману);

  • Средние века (доктрины христианства и ислама);

  • Новая история (гуманизация войны - «Договор о дружбе и мире», заключенный Фридрихом Великим и Б. Франклином в 1785 г.; Ж.-Ж. Руссо «Об общественном договоре»; А. Дюнан и образование Красного Креста; Женевская конвенция от 22 августа 1864 года; «Кодекс Либера»; Гаагская конвенция);

  • Новейшая история (Женевские конвенции 1949 г. и Дополнительные протоколы к ним 1977 г.);

  • Движение Красного Креста и Россия.

Особую роль в обучении МГП могут сыграть краеведческие темы. Это могут быть темы исторического, гео­графического или литературного краеведения.

Основу методики обучения МГП составляет деятельностный подход. А этот подход к органи­зации обучения требует применения адекватной методики - такой, кото­рая обеспечивала бы активное участие учащихся в образовательном про­цессе. Сегодня основные методические инновации, по существу, связаны с применением активных (интерактивных) или диалоговых методов обу­чения. Суть их состоит в том, что учебный процесс организуется таким образом, что учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные про­блемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информа­ции, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные реше­ния, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Под актив­ными методами обучения понимаются, таким образом, все виды деятель­ности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечива­ют условия для раскрытия индивидуальности каждого ученика. Сегодня активными принято считать такие методы обучения, которые позволяют учащимся прежде всего:

  • формулировать свое собственное мнение, не бояться его высказывать, уметь его аргументировать;

  • учиться слышать и слушать другого человека, уважать его мнение;

  • обогащать свой социальный опыт путем переживания жизненных

ситуаций;

• уметь разрешать конфликты в повседневной жизни правовыми спо­собами;

  • продуктивно усваивать учебный материал;

  • анализировать факты и информацию;

  • творчески подходить к учебному материалу;

  • активно и самостоятельно работать; комфортно чувствовать себя на занятиях;

  • проявлять свою индивидуальность в учебном процессе и т.д.

Таким образом, принцип межпредметности, положенный с основу системы гуманитарно-правового образования в школе, будет способство­вать приданию системности в построении учебных курсов. Объединяющая, систематизирующая роль межпредметного подхода состоит еще и в том, что современная российская образовательная система, особенно школа, как никогда, ощущает необходимость существования определенной единой стрежневой системы идей, взглядов, позиций, подходов, вокруг кото­рых может строиться вся система учебно-воспитательной работы. Такой системой, придающей этой работе устойчивость, целостность и единство, может стать система обучения международному гуманитарному праву.


Граневская Раиса Ивановна,
учитель русского языка и литературы
гимназии № 22 г. Майкопа



^ Защита культурных ценностей
во время вооруженных конфликтов



Вокруг тебя — Мир. Мир, полный серьезных проблем. Изучая произведения книг «Вокруг тебя — Мир» в 5–8 классах, мы видели литературоведческую проблему, этическую, правовую. В 5 классе мы говорили с ребятами о роли правил в жизни людей, об уважении человеческого достоинства, о деятельном сострадании, о том, что в самых сложных ситуациях (даже на войне) должно быть место проявлению гуманности. Это урок из отрывка романа Л.Н. Толстого «Война и мир».

В 6 классе обсуждались новые вопросы: почему у людей возникла потребность в соблюдении правил? По каким правилам строятся взаимоотношения между разными индивидуальностями? Каковы последствия поступков? От каких условий зависит принятие того или иного решения в конфликтных ситуациях? Какова связь между поведением человека в самой повседневной жизни и тем, как он ведет себя в экстремальной ситуации, в том числе и в ситуации вооруженного конфликта?

В 7 классе мы обратились к кругу проблем, связанных с теми, кто не участвует в конфликте и тем не менее может стать его жертвой.

В 8 классе мы уже говорим о правилах, ограничивающих воюющих в выборе средств, приемлемых для достижения цели. С гуманистической точки зрения оценивать то, что происходит вокруг нас.

В 8 классе я рассказываю ребятам, что в источниках международного гуманитарного права есть специальные положения о защите культурных ценностей, потому что сохранение культурного наследия каждой страны имеет большое значение для граждан любой страны и всего мира.

Международное гуманитарное право предоставляет защиту культурным ценностям в условиях вооруженного конфликта. Оно обязывает воюющие стороны щадить культурные ценности, предотвращать их разрушение и уничтожение, относиться к ним с уважением, не допустить в отношении их проявления любых форм вандализма. Примером для обсуждения послужил рассказ Р. Брэдбери «Улыбка».

Сюжет рассказа состоит в том, как на главной площади рано утром, в 5 часов утра, установилась огромная очередь за разваленной взрывом каменной стеной.

Мальчик лет 10-ти, его звали Том, также пристроился к этой очереди и слышит обрывочные реплики окружающих. «Говорят, она улыбается. Говорят, она сделана из краски и холста, говорят, ей четыреста лет? А какой сейчас год? Две тысячи шестьдесят первый! А может, трехтысячный».

— Скоро мы ее увидим? — спросил Том. Эту картину огородили, повесили на четыре латунных столбика бархатную веревку. А зачем все тут собрались? — спрашивал Том. Оказывается, вся эта огромная толпа проникнута ненавистью ко всему, что связано с прошлым, с цивилизацией.

И мальчик Том спрашивает: ответь-ка, как мы дошли до такого состояния? Города — груды развалин, дороги от бомбежек — словно поля, по ночам светятся, радиоактивные. Ненависть разрушает человечество. Итак, толпа, проникнутая ненавистью, подходит к картине, чтобы плюнуть на нее, разорвать на куски, уничтожить. Когда очередь дошла до Тома, он не смог плюнуть, у него пересохло во рту, он чувствовал, как колотится его сердце, а в ушах будто звучала музыка. «Как ее звать, сэр?» — тихо спросил Том. «Мона Лиза», — ответил кто-то.

Затем мы узнаем, что сегодня в полдень портрет на площади будет передан в руки здешних жителей, дабы они могли принять участие в уничтожении. Том и ахнуть не успел, как толпа, крича, толкаясь, мечась, понесла его к картине. Послышался резкий звук рвущего холста. Толпа выла, и руки клевали портрет, словно голодные птицы. Том схватил кусок холста, заплакал и убежал от обезумевшей толпы, которая жевала куски холста, улюлюкала озлобленно. Том остался один. Кругом царила тишина. Высоко в небе плыла луна, и маленький квадратик света по телу Тома.

Потом он разжал пальцы и разгладил клочок закрашенного холста. Мир спал, освещенный луной. А на ладони мальчика лежала улыбка Моны Лизы.

Том повторял. Улыбка, чудесная улыбка, ласковая, добрая.

В рассказе Р. Брэдбери Том испытал потрясение при встрече с произведением искусства (тема: «Влияние искусства на человека»).

Вопросы:

  1. Были ли такие случаи, когда произведение искусства: картина, скульптура, известное архитектурное сооружение- производили на тебя сложное впечатление?

  2. Приведи примеры культурных ценностей.

  3. Подготовьте сообщение на данную тему.

С литературоведческой точки тема влияния искусства на человека и сохранение культурного наследия для воспитания личности.

Рассказ имеет воспитательное значение для детей, они имеют возможность через СМИ обратиться к участникам вооруженного конфликта как с одной, так и с другой стороны уважать те культурные ценности, которые находятся в зоне вооруженного конфликта.

  1. Какие аргументы ты считаешь самыми убедительными?

Затем переходим к разговору о защите культурных ценностей в ситуации вооруженного конфликта.

  1. Написать сочинение: «Что для тебя значит родной дом, что в нём тебе дорого?»

  2. Как соотносится с нормами МГП размещение военных объектов на территории нахождения культурных ценностей?

  3. Могут ли личные вкусы и оценки влиять на определение того, какие культурные ценности необходимо охранять и защищать(как в мирное время, так и во время войны).

  4. МГП установлен особый знак в виде раскрытого черного конверта.

Знакомство со статьей В. Пущина, опубликованной в газете «Северный курьер» № 41, 21.02.1999 г.

Во время ВОВ архитектурный ансамбль Кижи мог быть уничтожен. Кижи — остров на Онежском озере в Карелии. Комплекс деревянных сооружений 18-19 веков, музей-заповедник народного деревянного зодчества и этнографии Карелии.

Осенью 1941 года финский летчик получил приказ разоблачить скрывавшихся в Кижах партизан. Буквально перед взлетом бомбардировщика как раз выпал первый снег, чистым покровом достигшим землю. Не увидев на свежем снегу никаких следов партизан, летчик решил сбросить бомбы на попавшие в его поле зрения на Онеге советские корабли.

Бывший летчик по-прежнему вспоминает об увиденном в перекрестье бомбового прицела Кижском ансамбле с юношеским восторгом: «Его купола я никогда не забуду. Это было потрясающее зрелище, и я бы хотел увидеть остров еще раз». Таково эстетическое воздействие памятника культуры на летчика. Защита культурных ценностей — значит зашита твоей родины, твоего дома. Воюющие стороны должны всегда проводить различие между гражданскими и военными объектами.

Знакомимся со стихотворением Бунина «Люблю цветные стекла окон» (см. стр. 48 «Вокруг тебя — Мир»).

Лирический герой вспоминает любимые вещи, олицетворяющие понятие «дом», культурные ценности, ключевое слово «люблю» проходит через всё стихотворение. Автор использует эпитеты: «Столетних лип», «Звенящей люстры серый кокон». В каждой строфе автор перечисляет предметы памяти, особенно согреты любовью первые строчки четвертой строфы: «И вас, и вас, дагерротипы черты Давно поблекших лиц». Дом — это психологическое состояние лирического героя. Смысл в том, чтобы человек помнил свой дом, свои корни. Ибо без корня и полынь не растет. Травы высыхают, корни остаются. Иван, не помнящий родства. С детства ребенок должен знать свой род и уметь его защищать.

Мной был проведен классный час на тему «Без корня и полынь не растет». Дети нарисовали генеалогическое древо, рассказали, чем занимались их прадеды как по линии мамы, так и по линии отца.

Что же может испытать человек, лишившись своего дома? Человек психологически уязвим, потерян.

Знакомимся со стихотворением Г.Иванова «Отвратительнейший шум на свете!» (см. стр. 50 «Вокруг тебя — Мир»).

Далее тему «дом», а это слово многозначно, анализируем отрывки из рассказа М. Шолохова «Судьба человека» «Семья, дом, все это лепилось годами, и все рухнуло в единый миг, остался я один».

Что означает дом для Андрея Соколова? Он выжил в плену только благодаря воспоминаниям о доме. А теперь он одинок в этом безбрежном мире.

Проанализировав отрывок из рассказа М. Шолохова «Судьба человека», мы должны знать и помнить нормы МГП, что воюющие стороны должны всегда проводить различия между гражданскими и военными объектами и вести военные действия только против военных объектов. Нападения на гражданские объекты запрещены.


Кубашичева Оксана Геннадьевна, учитель истории и

обществознания Побединской СОШ №4 Майкопского района





Скачать 1,28 Mb.
оставить комментарий
страница1/4
Дата29.09.2011
Размер1,28 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх