Рабочая программа по курсу биология 6 класс. «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» icon

Рабочая программа по курсу биология 6 класс. «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»


Смотрите также:
Календарно-тематическое планирование по курсу «Биология: Бактерии. Грибы. Растения» 6 класс...
Тематическое планирование к учебнику Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс...
Рабочая программа курса «Биология с элементами краеведения» 6 класс (68 часов)...
Рабочая программа курса «Биология с элементами краеведения» 6 класс (68 часов)...
Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства комплект учебно-методических материалов к...
Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства комплект учебно-методических материалов к...
Рабочая программа моу «Юлдузская сош» Чистопольского муниципального района рт...
Программа вступительных испытаний по биологии I. Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники...
Приказ №218 от «01» сентября 2010 г...
Учебно-методическое пособие для студентов биологических факультетов специальности 011600...
Уроки математики к и М. 1 кл. Часть1...
Царство Растения (Plantae) Лекция Введение. Растительные ткани Все организмы...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать


МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»


УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА, ПРЕДПРОФИЛЬНОГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ



(сборник материалов)


Серия «Из опыта работы педагогов г. Бердска»


БЕРДСК 2009

Авторы:


Парошина Татьяна Владимировна, учитель биологии МОУ СОШ №2, ВКК.

Чумичкина Евгения Викторовна, учитель биологии МОУ Лицей № 6, ВКК.

Владимирова Светлана Сергеевна, учитель химии МОУ Лицей № 6, ВКК.

Бахарева Марина Алексеевна, учитель биологии МОУ СОШ №2, ВКК.

Сокол Наталья Александровна, учитель


Составители:

Е.Ю. Перфилова – директор МУ «Центр развития образования»

Т.В. Коваль – методист МУ «Центр развития образования»


Художественное оформление и компьютерная обработка:

Ю.И. Лебедев


^ Усовершенствование обучения школьников через внедрение в
образовательный процесс регионального компонента, предпрофильного и профильного обучения
Сборник материалов


В методическом сборнике представлен опыт работы учителей биологии, химии по внедрению в образовательный процесс Регионального компонента, который призван отразить национальные и региональные особенности субъекта Федерации: Новосибирской области. Разработанные учителями Программы элективных курсов определяют общие подходы к методике преподавания элективных курсов по биологии и химии.

Методический сборник предназначен для учителей биологии и химии.


Содержание



Вступительная статья 6

Рабочая программа
по курсу биология 6 класс.
«Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»,
«Живая природа Новосибирской области» 19

Рабочая программа
элективного курса по биологии
«Основы гигиены и санитарии» 33

Образовательная программа
«Основы научно-исследовательской культуры.
Школьный экологический мониторинг» 36

Разработка и методы реализации программ
элективных курсов в системе
предпрофильного и профильного обучения 52



^

Вступительная статья



Суматохин С.В., кандидат педагогических наук, консультант отдела Департамента государственной политики в сфере образования Министерства образования и науки РФ


В целях повышения качества образования, обеспечения учета региональных и местных социокультурных особенностей для общеобразовательных учреждений Новосибирской области на второй ступени образования в Региональном компоненте государственного стандарта основного общего образования по биологии отводится 35 дополнительных часов на реализацию краеведческой составляющей учебного предмета «Биология». В связи с этим увеличено количество часов в VI классе на 1 час в неделю на изучение учебного предмета «Биология». Указанные часы рекомендуется (необходимо) использовать для преподавания краеведческих модулей в рамках соответствующих учебных предметов федерального компонента.

^ Цель национально-регионального компонента:

  1. Создание условий для развития личности учащихся;

  2. Формирование у школьников системы взглядов, принципов и норм поведения в отношении окружающей их среды, понимания роли людей и значение их деятельности в оптимальном соотношении природы и общества;

  3. Формирование чувства патриотизма и любви к родному краю, создание положительного образа территории своей малой Родины.

Региональный компонент призван отразить национальные и региональные особенности конкретного субъекта Российской Федерации. Будучи составной частью региональной политики субъекта РФ, национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с историей, культурой, традициями населения региона.

В рамках данной программы учителя биологии школ города Бердска разрабатывают рабочие программы с учётом регионального компонента. В данном сборнике учитель биологии Чумичкина Евгения Викторовна (МОУ Лицей № 6) предлагает рабочую программу по курсу «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Живая природа Новосибирской области», 6 класс.


^ Элективные курсы по биологии.
Общие подходы к созданию и методике
преподавания элективных курсов по биологии


Основная идея обновления среднего (полного) общего образования заключается в его профилизации. При этом в 10-11 классах образование должно стать более дифференцированным и индивидуализированным.

Предполагается, что на старшей ступени общего образования будут преподаваться три группы учебных курсов: базовые общеобразовательные, профильные общеобразовательные и элективные. Базовые общеобразовательные курсы направлены на завершение общеобразовательной подготовки школьников. Профильные общеобразовательные курсы – это курсы повышенного уровня, определяющие направленность конкретного профиля обучения. Элективные (от латинского electus – избранный) курсы – это обязательные для изучения курсы по выбору учащихся. Базовые и профильные курсы составляют инвариантную часть, а элективные курсы – вариативную часть содержания среднего (полного) общего образования.

Новые элементы содержания апробируются сначала в вариативной части, а затем включаются в инвариантную. Так было всегда. В советской школе новое содержание образования проверялось в процессе преподавания факультативных (от латинского facultas – способность, возможность) курсов. В конце 80-х – начале 90-х гг. XX века многие учителя биологии преподавали такие факультативные курсы, как «Основы биотехнологии», «Молекулярная биология» и другие. Сейчас эта задача будет решаться с помощью элективных курсов.

По мнению специалистов (А.А. Кузнецов, М.В. Рыжаков, А.А. Пинский, А.Г. Каспржак, О.Е. Лебедев), на изучение одного элективного курса целесообразно отводить от 35 до 70 часов. Он может преподаваться одно полугодие, учебный год или два учебных года (10-11 классы). Реализуются элективные курсы за счет времени, отводимого на компонент образовательного учреждения.

^ Элективные курсы выполняют три основные функции:

  1. Являются «надстройкой» профильного курса, и такой дополненный профильный курс биологии становится в полной мере углубленным. Эту функцию могут выполнять такие элективные курсы, как «Клетки и ткани» (авторы Д.К. Обухов, В.Н. Кириленкова), «Эволюция органического мира».

  2. Развивают содержание базового курса биологии, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов (химии, физики) на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи выпускного экзамена по биологии. Для реализации этой задачи подходят такие элективные курсы, как «Биологическая химия», «Биофизика: история, открытия, современность» (авторы А.В. Брильков, З.Г. Холостова, В.В. Фишов).

  3. Способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека. В этом случае можно использовать такие элективные курсы, как «Бионика: перекрестки науки и техники», «История биологических открытий».

Чтобы успешно выполнять названные выше функции, элективные курсы не должны дублировать содержание базового и профильного курсов биологии. Поэтому, отбирая материал для элективных курсов, составители учебных программ и авторы пособий должны стремиться ответить на вопросы: «Почему ученик выберет именно этот курс, а не другой?», «Чем этот элективный курс будет полезен, интересен ученику?». Отобранное содержание должно соответствовать познавательным возможностям старшеклассников, предоставлять им возможность учения на уровне повышенных требований и развивать учебную мотивацию.

Известно, что формой фиксации содержания образования на уровне учебного предмета являются учебные программы. Поэтому учебные программы элективных курсов целесообразно рассматривать как средство фиксации содержания биологического образования на уровне учебного предмета и как руководящий документ для учебного процесса. Это две функции учебных программ.

Исходя из первой функции, общим требованием ко всем учебным программам элективных курсов является их внутреннее единство, общие теоретические основы их разработки и целостное отражение содержания биологического образования.

Вторая функция учебных программ заключается в том, что они являются нормативным документом, направляющим деятельность учителя и учащихся, детерминирующим деятельность создателей учебных и методических пособий. Поэтому нельзя забывать о том, что учебные программы служат и средством контроля за работой учителя.

Функции учебных программ требуют, чтобы они излагались на языке педагогически интерпретированных целей, отраженных полно и конкретно. Под полнотой понимается включение в программу всех необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов содержания, с их различными признаками, характеристиками и связями. Под конкретностью понимается такое представление элементов, которое показывает путь реализации заданного содержания в учебном пособии и далее в учебном процессе, что делает программы инструментальными.

Полнота и конкретность программ взаимосвязаны: чем глубже осознается составителями количество элементов и связи между ними, тем легче достигается инструментальностъ программ. И наоборот, расчлененная представленность элементов помогает контролировать их число и связи.

Требование конкретности учебных программ тесно связано с требованием процессуального характера программ. Под процессуальностью понимается такое построение программ, при котором содержание элективных курсов показывается в единстве с процессом обучения.

Основываясь на раскрытых выше положениях, рассмотрим, как общие требования к программам должны реализовываться в их структурных элементах. Каждая учебная программа должна начинаться с пояснительной записки. Ее назначение состоит в том, чтобы охарактеризовать сущность предлагаемого авторами элективного курса, раскрыть его состав и структуру, показать его функции, специфику и значение для решения общих задач биологического образования. В пояснительной записке в общих чертах показывается методическая система достижения указанных целей, описываются средства их достижения. Такой подход помогает выделить общие требования к умственному развитию учащихся, общие группы знаний, умений, ситуаций по формированию опыта творческой деятельности.

Для усиления инструментальности учебной программы важное значение имеют пути ее осуществления в учебном процессе. Поэтому в пояснительной записке целесообразно охарактеризовать рекомендуемые для реализации содержания методы и организационные формы обучения. При этом надо разъяснить учителю, что и в каком направлении он может изменять, варьировать, обогащать. Желательно призвать учителя к творческому подходу при использовании программы.

Следует подчеркнуть, что ни одна программа и ни одно учебное пособие не могут отразить новейшие научные достижения. Привлекать такой материал – прерогатива учителя. В заключительной части пояснительной записки желательно указать учебные книги, в которых она реализована.

После пояснительной записки в учебной программе приводятся разделы и темы с конкретным содержанием. Это основная часть учебной программы. В ней раскрывается система понятий, показывается, на каком материале реализуются идеи, обозначенные в пояснительной записке. Процессуальному характеру изложения содержания способствует список демонстраций, лабораторных и практических работ, экскурсий, перечень необходимых материалов и оборудования. Завершается программа рубрикой «Основные требования к знаниям и умениям».

Обратим внимание на то, что организационно-общеучебные, социально значимые или личностно-значимые умения, определяющие условия подготовки и проведения учебной деятельности, необходимо указывать и давать им краткую характеристику в пояснительной записке к программе, а не в самом тексте программы (по Т.А. Козловой).

Методика обучения элективным курсам должна развивать у учащихся навыки организации умственного труда и самообразования. В процессе освоения элективных курсов желательно предоставить учащимся возможность использовать разные учебники, учебные пособия, практикумы, энциклопедии и т.д. Считаем уместным организовывать обсуждение достоинств и отдельных недостатков учебников и пособий, обучать их умению анализировать книги.

Для промежуточной аттестации учащихся можно рекомендовать написание рефератов. При выполнении реферативных работ учащиеся могут обращаться к различным источникам: журналам «Биология для школьников», «Биология в школе», «Наука и жизнь» и к другим научно-популярным изданиям. Большим подспорьем здесь может быть использование Интернет-технологий, учебных CD-дисков.. Хороший реферат может стать дополнением к соответствующей главе учебного пособия по элективному курсу, тогда учащиеся станут участниками такого рода деятельности, как, например, «Допишем учебник!». Однако на это их надо настраивать заблаговременно.

Обратим внимание на возможности использования электронных рефератов. К сожалению, случается, что учитель предлагает ученику написать реферат, а ученик «скачивает» его из Интернета. Во избежание таких случаев целесообразно ставить перед учащимися задачу найти в глобальной сети несколько рефератов по теме, изучить их, сделать аннотированный список этих материалов, отобрать из них наиболее содержательные и интересные фрагменты.

Такая методическая система разработки и преподавания элективных курсов поможет, на наш взгляд, выпускникам школы при обучении в средней и высшей профессиональной школе.


Способ разработки программы элективного курса

  1. Определение общих целей курса в системе профильной подготовки.

  2. Определение результатов обучения, соответствующих целям курса.

  3. Определение последовательности изучения учебного материала в соответствии с целями курса.

  4. Разработка содержания знаний и умений, необходимых для реализации целей курса.

  5. Группировка содержания учебного материала по разделам и темам.

  6. Определение методов раскрытия учебного материала в соответствии с целями курса.

  7. Определение времени, требуемого на изучение отдельных разделов и тем и всей программы в целом. Разработка плана изучения материала.


^ Опорные вопросы для составителя программы

  1. На каком содержательном материале и через какие формы работы Вы сможете наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки, помочь ученику сориентироваться в выборе профиля, восполнить пробелы его предыдущей подготовки, показать типичные для данного профиля виды деятельности, дать ученику возможность проявить себя и добиться успеха.

  2. Чем содержание курса будет качественно отличаться от базового курса (оно вообще не представлено в базовом курсе, оно представлено «вскользь», оно лишь упоминается, оно представлено односторонне, и т.д.).

  3. Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, диагностические материалы и т.д.).

  4. Какие виды деятельности возможны в работе с содержанием курса.

  5. Какие виды работ могут выполняться учащимися для подтверждения своей успешности в профильном обучении.

  6. Какова доля самостоятельной работы ученика в работе по данному курсу, в чём он может проявить инициативу.

  7. Какие критерии помогут учителю и ученику оценить успешность прохождения данного курса.

  8. Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса к курсу, к будущему профилю.

  9. Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчётности.

  10. Каким образом будет выстроена логика подачи материала курса. Почему нужна именно такая логика.

  11. Каким образом будут сгруппирован материал по разделам и темам.

  12. Сколько времени потребуется для изучения материала с учётом контроля, возможных затруднений и необходимости его повторения с учащимися.

^ Требования к программам элективных курсов для учащихся 9 класса


Требования

Сущность требований и условия их выполнения

Актуальность содержания

Содержание материала соответствует целям предпрофильного обучения и обладает новизной для учащихся

Мотивирующий потенциал программы

Содержание программы включает темы, полезные для дальнейшего выбора профиля обучения

Полнота содержания материала программы

Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных целей

Прогрессивность, научность содержания

В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека

Инвариантность содержания

Программа применима для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщённостью включённых в неё знаний, их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильного обучения, модульным принципом построения программы

Обобщённость знаний, включённых в программу

Доля необобщённых знаний: частного опыта, фактов, информации сведена в программе к минимуму

Практическая направленность содержания и процесса обучения

Содержание направлено на передачу знаний, необходимых для формирования компетенции в предметной области, а также зрелости в выборе профиля обучения. Предполагается применение активных методов обучения.

Сложность или систематичность содержания

Изучение всех последующих знаний обеспечивается предыдущими, наличие связей между частными и общими знаниями.

Соответствие способа развёртывания содержания поставленным целям

Содержание может изучаться методом от общего к частному (от абстрактного к конкретному); подведением к эмпирическому обобщению от частного к общему (от конкретного к абстрактному). Способ развёртывания содержания избирается в зависимости от стоящих в программе целей (формирования теоретического или эмпирического мышления).

Контролируемость программы

Обеспечивается степенью операциональности описания тех знаний, которые предполагается сформировать, а также выделением результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом.

Чувствительность программы к сбоям

Возможность в любой момент обучения установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов обучения и выявить сбой в прохождении программы.

Реалистичность программы с точки зрения времени на её реализацию

Распределение программного материала по времени с учётом его достаточности для:

  • качественного изучения и получения запланированных результатов;

  • устранения возможных сбоев;

  • применения наиболее эффективных методов обучения.

Эффективность программы с точки зрения времени, отведённого на её реализацию

Нахождение наиболее «короткого» пути качественного изучения материала.



Литература


  1. Биология в школе: Сборник нормативных документов. Составитель В.И. Сивоглазов. Москва. Просвещение, 1987. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Естествознание», Министерство образования Российской Федерации. Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004.

  2. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под редакцией В.В. Краевского, И.Я. Лернера. Москва. Педагогика, 1983.

  3. Мамонтов С. Г. Открытая биология. Под редакцией А.В. Маталина. Москва. Новый Диск, 2004.

  4. Ахлебинин А.К., Герке СБ. Природа России. Москва. Новый Диск, 2004.



Календарно-тематическое планирование
пропедевтического курса «Химия»
на второе полугодие
.


7 класс, 17 час.


Владимирова С.С., учитель химии ВКК МОУ Лицей № 6


Пропедевтический курс химии 7 класса обеспечивает плавное вхождение в новый учебный предмет «Химия», позволяет обучающимся освоить частично химический язык, формирует первоначальные химические понятия.

Данный пропедевтический курс для 7-го класса включает первоначальные сведения о химических явлениях и веществах, опираясь на атомно-молекулярное учение и знания, полученные на уроках физики в первом полугодии. За основу взят учебник «Химия 8» под редакцией Н.Е. Кузнецовой,
И.М. Титовой, А.Ю. Жёгина, Н.Н. Гара. Издание второе, переработанное. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации. Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2004 г. Дополнительно используются «Химические стихи и сказки» О.В. Недогибченко.

С учетом возрастных психологических особенностей учащихся в программе курса особая роль отводится химическому эксперименту, поэтому такие экспериментальные умения как умение использовать химическую посуду, применять правила безопасности, приемы лабораторной техники, закрепляются и совершенствуются от урока к уроку. Практические работы учащиеся выполняют по инструкции, что повышает долю самостоятельной работы. В процессе обучения предусмотрено использование учащимися справочной литературы.

Для мотивации учащихся используется видеофильмы «Химия вокруг нас», «Валентность», «Периодический закон», проводится урок-игра «Химические элементы».


^ Поурочно-тематическое планирование




Тема

Тип урока

^ Основные понятия

Учебные навыки

Оборудование к уроку

^ Проверка знаний. КИМ. Способ проверки

Домашнее задание

1

Техника безопасности на уроках химии. Предмет и задачи химии.

Урок формирования новых знаний и умений

Физическое тело, вещество, природные и синтетические вещества и материалы, предмет и задачи химии.

Умение опираться на ранее полученные знания при объяснении различных химических явлений.

Видеофильм «Химия вокруг нас»

Устный опрос Составление конспекта

§1

2

Приемы обращения с лабораторным оборудованием.

Практическая работа

Названия лабораторной посуды и ее использование, строение лабораторного штатива и спиртовки.

Уметь работать с химической посудой, со спиртовкой, соблюдая технику безопасности, с лабораторным штативом.

Спиртовка, лабораторный штатив, химическая посуда.

Отчет о работе

Стр.10-14

3

Понятие «вещество» в физике и химии. Свойства веществ.

Комбинированный урок

Вещество, физические и химические свойства, агрегатное состояние, плотность

Уметь характеризовать вещества по их внешнему виду, а также пользоваться справочными данными

Сера, медь, железо, хлорид натрия

Тестовая работа Заполнение таблицы

В тетради.

4

Физические и химические явления

Практическая работа

Физические и химические явления, признаки химических реакций, обратимые и необратимые изменения

Уметь наблюдать за физическими явлениями и проводить химические реакции, пользуясь инструкцией

Пробирки, вода, мрамор, соляная кислота, спички, лучинка, гидроксид натрия, фенолфталеин

Отчет о практической работе

В тетради

5

Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.

Практическая работа

Фильтрование, выпаривание, перегонка, возгонка

Приобретение первичных умений по очистке веществ, закрепление знаний о зависимости способов очистки веществ от свойств вещества

Загрязненная поваренная соль, 20 мл. воды, стеклянная палочка, фильтровальная бумага, воронка, стакан, штатив, фарфоровая чашка, спиртовка, пробиркодержатель, круглодонная колба с газоотводной трубкой, лед, делительная воронка, растительное масло, круглодонная колба с кристаллами йода.

Отчет о практической работе

Стр.84-85

6

Молекулы, атомы. Простые и сложные вещества.

Комбинированный урок

Молекула, атом, химический элемент изотоп, химическое соединение, простые вещества: МЕ, неМе. Сложные вещества

Уметь классифицировать вещества по их свойствам

Щаростержневые модели молекул. Периодическая система Д.И. Менделеева

Экспресс-контроль

§5-6

7

Химический язык. Закон постоянства состава веществ.

Урок формирования новых знаний и умений

Качественный и количественный состав

Уметь описывать качественный, количественный состав веществ учитывая химические символы и индексы в химических формулах

Периодическая система Д.И. Менделеева

Проверочная работа

§7

8

Атомно-молекулярное учение

Комбинированный урок

Положение атомно-молекулярного учения

Знать содержание атомно-молекулярного учения




Составление конспекта, сообщения об истории развития атомно-молекулярного учения

§8

9

Нахождение относительной атомной массы, вычисление относительной молекулярной массы

Урок формирования новых знаний и умений

Относительная атомная масса, относительная молекулярная масса

Уметь находить относительные атомные массы химических элементов по периодической системе и вычислять относительную молекулярную массу

Периодическая система Д.И. Менделеева

Индивидуальная и групповая работа

В тетради

10

Нахождение химической формулы.

Урок формирования новых знаний и умений

Массовая доля вещества, количество вещества, масса вещества

Уметь находить химическую формулу вещества по массовой доле

Периодическая система Д.И. Менделеева, алгоритм нахождения химической формулы

Индивидуальная и групповая работа

В тетради. §10

11

Вычисление массовой доли элементов

Урок формирования новых знаний и умений

Массовая доля вещества, количество вещества, масса вещества

Уметь вычислять массовые доли элементов по химической формуле вещества

ПСХЭ Д.И.Менделеева, алгоритм нахождения массовой доли элемента

Сам.работа (письменная)

В тетради.

12

Занимательный час «Химические элементы»

Комбинированный урок

История открытия химических элементов и их применения

Уметь работать со справочной литературой




Рефераты

В тетради.

13

Валентность химических элементов

Урок формирования новых знаний и умений

Валентность: постоянная, переменная; правило четности-нечетности

Уметь определять валентность элемента по положению в периодической системе

Периодическая система Д.И. Менделеева

Групповая и индивидуальная работа

§13

14

Составление формул по валентности

Комбинированный урок

Высшая валентность, низшая валентность

Уметь составлять формулы соединений по валентности

Периодическая система Д.И. Менделеева

Проверочная работа

§14

15

Моделирование химических формул

Практическая работа

Атом, молекула, валентность

Уметь собирать модели молекул из пластилина

Пластилин

Оценка моделей молекул

В тетради.

16

Контрольная работа

Актуализация полученных знаний










Контрольная работа




17

Анализ контрольной работы













Индивидуальная и групповая работа










Скачать 0.84 Mb.
оставить комментарий
страница1/4
Дата30.09.2011
Размер0.84 Mb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
плохо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх