Учебно-методический комплекс дисциплины специальная педагогика (наименование дисциплины)
| скачать ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» Кафедра Адаптивной физической культуры УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Специальная педагогика (наименование дисциплины) Специальность 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) код наименование Томск-2008 ^ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» ^ Адаптивной физической культуры Учебно-методический комплекс дисциплины Специальная педагогика (ДС.07) АННОТАЦИЯ 1. Минимальные требования к содержанию дисциплины (модуля)/спецкурса (выписка из ГОСа по специальности, утвержденного эксперта описания модуля/спецкурса). ДС.07 Специальная педагогика Предмет цели и задачи дефектологии, методология и история русской и советской дефектологии; общие сведения о науках, входящих в структуру дефектологии; система образования лиц с недостатками в психическом развитии в РФ; содержание обучения и воспитание лиц с различными недостатками; принципы дидактики и методы обучения лиц с недостатками в развитии; система трудового обучения; система физического воспитания; достижения отечественной специальной педагогики и перспективы ее развития; учение Л.С.Выготского о сложной структуре аномального развития, о первичном дефекте и вторичных отклонениях, возникающих в процессе онтогенетического развития ребенка. Система учреждений по обучению, воспитанию и содержанию лиц с психическими и физическими недостатками, их основные задачи; социально-психологическая реабилитация лиц с особыми проблемами, их интеграция в обществе. Основы сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, дидактика обучения и воспитания лиц со сложными дефектами и поражениями опорно-двигательного аппарата. ^ Специальная педагогика занимает одно из ведущих мест в программах по реабилитации инвалидов и в целом в системе адаптивной физической культуры, поэтому на факультете физической культуры, наряду с другими дисциплинами курс «Специальная педагогика» играет важную роль в системе подготовки специалистов по адаптивной физической культуре. ^
^ Ширенкова Е.В., стерший преподаватель 5. Нормативные документы, требования которых учитывались при разработке УМК дисциплины (модуля)/спецкурса: - ГОС ВПО по специальности 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура, квалификация - специалист по адаптивной физической культуре) - Примерные программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования:
- Оценочные и диагностические средства для итоговой аттестации выпускников вузов по педагогическим специальностям (рекомендованы Министерством образования РФ, 2003 г.). ^ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ) «Утверждаю» Декан ФФКиС __________________О.В. Смирнов «____» ____________ 2008 года ^ Специальная педагогика
Задачи дисциплины:
Студент должен знать:
Студент должен уметь:
^ 4.1. Разделы дисциплины и виды занятий:
^
а) основная:
б) дополнительная:
^ Схемы, таблицы, компьютерные диагностические программы 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины: Библиотечный фонд ТГПУ, компьютерный класс с выходом в Интернет. ^ Специальная педагогика : учебно-методическое пособие для вузов / С. Б. Нарзулаев [и др.] ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ. – Томск : STAR, 2006. - 147 с. ^ Содержание курса распределяется главным образом между лекционной и практической частями на основе принципа дополнительности: практические занятия не дублируют лекции. В лекционном курсе главное место отводится общетеоретическим темам, относящимся к следующим областям: психология развития лиц с различными физическими и психическими отклонениями; методы коррекционно-психологического и педагогического воздействия; социально-психологические аспекты жизни людей с ограниченными возможностями. Выделенные лекционные темы обеспечивают оснащение студентов основополагающими знаниями в области специальной психологии и коррекционной педагогики, формируют диалектическое понимание психической деятельности при различных аномалиях как единство дефекта и компенсации. Тематика практических занятий позволяет конкретизировать представления студентов по различным частным направлениям дисциплины. В ходе практических занятий предполагается творческая деятельность студентов в виде написания и представления самостоятельных работ на одну из заранее избранных тем. Кроме того, планируются экскурсионные посещения студентами различных образовательных, коррекционных и реабилитационных учреждений для лиц с нарушениями в физическом и психическом развитии. Цель таких посещений — ознакомление студентов с практическими формами и методами осуществления теоретических подходов в области диагностической, коррекционно-психологической, педагогической и реабилитационной работы с людьми-инвалидами. ^ Подготовка современного специалиста предполагает, что он овладевает методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования. С целью организации этих видов работы необходимо использовать материал лекционных и семинарских занятий. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы с учебными пособиями и монографиями.Целесообразно знакомиться с психолого-педагогической литературой, статьями журналов «Дефектология», «Коррекционная педагогика». Конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимаю вопросы курса.^
^
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности - 022500 – «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» Программу составила: старший преподаватель кафедры адаптивной физической культуры ______________________________ Е.В. Ширенкова Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры адаптивной физической культуры протокол № 1 от « 29 » августа 2008 года Зав. кафедрой _______________________ д.м.н., профессор С.Б. Нарзулаев Программа одобрена метод. комиссией ФФКиС ТГПУ Председатель метод. комиссии ФФКиС ___________________ Л.П. Канакова Согласовано: Декан ФФКиС ______________________________________ О.В. Смирнов ^ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» Кафедра Адаптивной физической культуры Учебно-методический комплекс дисциплины Специальная педагогика (ДС.07) ^ СТУДЕНТОВ Специальность 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) код наименование Томск-2008
^ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» Кафедра Адаптивной физической культуры Учебно-методический комплекс дисциплины Специальная педагогика (ДС.07) ^ Специальность 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) код наименование Томск-2008 Проверка качества усвоения знаний в течение семестра осуществляется в устной форме (выступления с докладами по результатам самостоятельно проведенной работы, обсуждение выступлений в ходе дискуссий), а также в письменной форме (написание контрольных работ). Курс завершается письменным или устным экзаменом, на котором у студентов проверяются: • усвоение теоретического материала курса; • усвоение основополагающих понятий курса; • умение ориентироваться в теоретических вопросах, предполагающих наличие психодиагностических и психокоррекционных навыков.
^ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» Кафедра Адаптивной физической культуры Учебно-методический комплекс дисциплины Специальная педагогика (ДС.07) ^ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Специальность 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) код наименование Томск-2008 Профессиональная компетенция будущего специалиста по адаптивной физической культуре (АФК) обеспечивается лекционно-практическим курсом. Основным результатом освоения дисциплины является сформированная готовность выпускника осуществлять педагогическую деятельность с использованием всего арсенала знаний и умений в области специальной психологии и педагогики. Междисциплинарная универсальность специальной педагогики в сфере физической культуры накладывают на будущего специалиста АФК особую ответственность. В этой связи существенно важно чтобы студенты, осваивая учебный курс «Специальная педагогика», расширяли багаж специальных знаний и формировали соответствующую культуру профессиональных знаний. Изучение дисциплины «Специальная педагогика» основано на системном подходе и учитывает междисциплинарный характер учебного материала. Основным результатом освоения курса является сформированное мышление студента, предполагающее свободное оперирование методическими понятиями, понимание реальных учебных ситуаций, владение различными технологическими подходами в практической деятельности. ^ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» Кафедра Адаптивной физической культуры Учебно-методический комплекс дисциплины Специальная педагогика (ДС.07) ^ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Специальность 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) код наименование Томск-2008 В УМК представлено основное содержание лекционного материала: термины и понятия, необходимые для освоения дисциплины, основные положения; традиционные и инновационные подходы к специальной педагогике; методы и приёмы организации работы и т.п.; весь курс разбит на темы в соответствии с учебной программой. Основная цель курса – формирование профессиональной компетенции будущего специалиста по адаптивной физической культуре. ^ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» Кафедра Адаптивной физической культуры Учебно-методический комплекс дисциплины Специальная педагогика (ДС.07) ^ Специальность 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) код наименование Томск-2008 Лекция 1 Коррекционная педагогика в системе наук о человеке План 1. Объект, предмет и задачи курса коррекционной педагогики. 2. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний. 3. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. 4. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности. 1.Как научное понятие коррекционная педагогика в современной педагогической науке обрела официальный статус совсем недавно. Понятие «коррекционная педагогика» стоит наряду с такими понятиями, как «специальная педагогика», «специальная психология», «лечебная педагогика», «реабилитационная педагогика». Ранее существовало понятие «дефектология». Сейчас коррекционная педагогика заменяет данный термин. Коррекционная педагогика – это область специальных психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении. Основной целью коррекционной педагогики является выявление и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум. Объектом коррекционной педагогики является личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию. Предметом коррекционной педагогики – служит процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков. Коррекционная педагогика призвана помочь в решении следующих задач: 1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления. 2. Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с недостатками в психофизическом развитии и девиациями в поведении. 3. Выявить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей и подростков, этиологию (причинно-следственную обусловленность) психофизиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка. 4. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. 5. Провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в условиях массовой школы. 6. Определить цели, задачи и основные направления деятельности специальных, коррекционно-развивающих учреждений и центров социальной защиты и реабилитации детей и подростков. 7. Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении. 2. Коррекционная педагогика связана со всем блоком психолого-педагогических и специальных дисциплин (общей педагогикой, общей психологией), различными отраслями специальной педагогики (тифло-, сурдо-, олигофренопедагогикой, логопедией и др.), философией, социальной педагогикой, социальной психологией, социологией; рядом медицинских наук (педиатрией, психопатологией, психотерапией, детской психиатрией, невропатологией, патофизиологией, иммунологией, офтальмологией, отоларингологией и др.) 3. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. Дефектологическая наука и коррекционно-педагогическая практика имеют богатый исторический опыт. За годы изучения аномальных детей, выявления природы и сущности их отклонений, организации коррекционной работы с ними сформировалась стройная система научных знаний об аномальных детях и истории развития специальных образовательных учреждений для детей с недостатками в развитии и поведении. Исследователи, разрабатывающие теорию и практику коррекционной работы: в области сурдопедагогики (Н.М. Назарова); история воспитания и обучения УО детей (Х.С. Замский); история становления и развития воспитания трудновоспитуемых детей (А.В. Гаврилин), подготовка пед.кадров к работе с девиантными подростками в образовательных учреждениях (С.А. Завражин). Коррекционная педагогика имеет четыре самостоятельных и взаимосвязанных аспекта: медико-клинический, психологический, педагогический и социологический. Медико-клинический аспект раскрывает вопросы этиологии нарушений развития, анатомо-физиологические отклонения и симтомы, исследует способы клинического диагностирования дефектов, подходы к его классификации. Психологический аспект устанавливает картину психических аномалий, раскрывает своебразие интеллектуальной, эмоциональной сферы у детей с разнообразными психическими отклонениями, определяет симптомы отдельных форм того или иного дефекта. Педагогический аспект рассматривает проблемы обучаемости детей с отклонениями в развитии и поведении, определяет принципы, методы и приемы педагогической коррекции дефекта. Социологический аспект анализирует проблему с точки зрения социальной оценки существующего явления, зависимости ее от социально-экономических условий, социально-педагогических причин, влияния на нее характера и условий развития общества. Отношение общества к детям с отклонениями в развитии и поведении, характеристика, оценка их развития в ходе исторической эволюции человеческого общества были неоднозначны. В зависимости от экономического развития общества, уровня развития его производительных сил, состояния образования, культуры, науки и здравоохранения, общественного сознания по-разному строилось взаимодействие окружающих с теми, кто имел дефект в развитии и поведении. История отношений формировалась от нетерпимости, жестокости к людям с отклонениями в развитии к созданию системы социально-педагогической помощи. В эпоху античности и средневековья дети, рождающиеся с отклонениями в развитии, уничтожались. В эпоху Возрождения формировались гуманистические тенденции в области медицины, философии и педагогике (Эразм Роттердамский, Ян Амос Коменский, Филипп Пинель, Ж.Э.Д. Эскироль). Педагогический подход в деле помощи детям с недостатками в развитии и поведении формируется в конце XVIII – начале XIX в. (И.Г. Песталоцци, М. Монтессори). Российская история коррекционной педагогики взаимосвязана с европейской дефектологической наукой, учитывает и использует ее обширный научный и практический опыт. Наивысший этап в истории российской педагогики и специального образования связан с периодом с конца XIX – начала XX в. Вопросами обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, проблемами педагогической коррекции отклонений в поведении занимались такие выдающиеся ученые-педагоги, психологи, медики, как Е.К. Грачева, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, Г.И. Россолимо, Г.Я. Трошин, А.Ф. Лазурский, А.В. Владимирский, Н.В. Чехов и др. В 60-70-е гг. XX в. в области коррекционной педагогики были сделаны существенные шаги по активизации специальных исследований, разработке новых подходов в современной коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками с недостатками в развитии и отклонениями в поведении (Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер и др.) В последние годы проблема коррекционной педагогики значительно расширилась, захватив сферу не только специальных школ, но и специальных классов, отдельных групп детей в общеобразовательной школе. Проблеме неуспевающих и недисциплинированных детей и индивидуальному подходу были посвящены исследования психолога Л.С. Славиной (начало 60-х годов). Проблема дифференциации обучения аномальных детей и выделения среди них неуспевающих учащихся массовой школы с задержкой психического развития послужила предметом глубоких научных исследований Т.А. Власовой. Сегодня в связи с функционированием в общеобразовательных школах классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения встал вопрос о дифференциации содержания обучения и характере воспитания учащихся этих классов (Г.Ф. Кумарина, С.Г. Шевченко). Вопросами школьной дезадаптации детей и подростков, отклоняющегося поведения несовершеннолетних, диагностированием этих явлений, предупреждением и психолого-педагогической коррекцией недостатков в развитии и поведении детей и подростков занимались С.А. Беличева, С.А. Бадмаев. Таким образом, коррекционная педагогика наряду с сугубо дефектологическими проблемами, связанными с ярко выраженными аномалиями и дефектами, все чаще обращается к вопросам на стыке нормы и патологии, к тем детям, которые входят в группу риска, которые уже как бы не являются объектом общей педагогики и психологии, но еще не стали и объектом специальной психологии и педагогики. 5. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности. Коррекционно-педагогическая деятельность – это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Принципы коррекционно-педагогической деятельности: Общепедагогические принципы: 1. пр-п целенаправленности педагогического процесса; 2. пр-п целостности и системности пед процесса; 3. пр-п гуманистической направленности пед процесса; 4. пр-п уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; 5. пр-п опоры на положительное в человеке; 6. пр-п сознательности и активности личности в целостном пед процессе; 7. пр-п сочетания прямых и параллельных педагогических действий; Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности 1. пр-п системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; 2. пр-п единства диагностики и коррекции; 3. пр-п учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; 4. деятельностный принцип коррекции; 5. пр-п комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности; 6. пр-п интеграции усилий ближайшего социального окружения; Ведущие направления коррекционно-педагогической деятельности: - коррекционное воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными), т.е. «терапия средой»; - организация учебного процесса (его коррекционная направленность); - специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий; - психогигиена семейного воспитания. Содержание коррекционно-педагогической деятельности: - совершенствование достижений сенсомоторного развития; - коррекция отдельных сторон психической деятельности; - развитие основных мыслительных процессов; - развитие различных видов мышления; - коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы; - развитие речи, овладение техникой речи; - расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря; - коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. В коррекционно-педагогической работе с несовершеннолетними (подростками) с отклоняющимся поведением основные направления коррекционной деятельности следующие: - нормализация и обогащение отношений с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом; - компенсация пробелов и недостатков в духовном мире, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечения спортом, техникой, музыкой и др.); - восстановление положительных качеств, которые получили незначительную деформацию (девиацию); - постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости; - интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств; - усвоение и накопление социально ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни; - накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся по удовлетворению их интересов; - исправление как преодоление отрицательного, т.е. ликвидация пробелов в формировании положительных качеств, искоренение отрицательных качеств и вредных привычек. Коррекционно-педагогическая деятельность по устранению отклонений в развитии и поведении осуществляется на интегративной комплексной основе (диагностико-коррекционной деятельности, выявления и изучения природы и этиологии отклонения в развитии и поведении; преодоление дефекта; его профилактика, действия по формированию личности подростка с опорой на его положительные качества. В данном направлении коррекционно-педагогическая деятельность предусматривает координацию усилий школы, семьи и социума в решении задач предупреждения, преодоления недостатков в развитии и поведении детей и подростков. 1. Дефект – 2. Депривация – (лат. deprivatio – лишение) – 3. Дезадаптация – 4. Девиация – 5. Коррекция – (лат. correctio – исправление) определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. 6. Компенсация – (лат. compensatio – возмещение, уравновешивание) – это процесс замещения или перестройки нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма. 7. Реабилитация социальная (лат. rehabilitatio– восстановление) – это процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками. 8. Адаптация школьная (лат. adaptio – приспосабливать) – это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира. 9. Превентивный (лат. praevento – опережаю) – предупреждающий, предохранительный. ^ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» Кафедра Адаптивной физической культуры Учебно-методический комплекс дисциплины Специальная педагогика (ДС.07) ^ Специальность 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) код наименование Томск-2008 Практическая работа: ^ Вопросы для обсуждения 1) Понятие, цель коррекционно-развивающего образования. 2) Принципы и формы организации коррекционно-развивающего образовательного процесса. 3) Цели и содержание коррекционной программы. ^ 1. Составить примерную коррекционную программу для ребенка с проявлениями школьной дезадаптации. Методические рекомендации: при составлении программы учитывайте ее содержание (по Г.Ф. Кумариной), включите все структурные блоки: 1) охрану здоровья ребенка и коррекцию психосоматических неблагополучий в его развитии медико-клиническими и педагогическими методами работы; 2) развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной (школьной) адаптации – осознание своей новой социальной роли и возлагаемых обязанностей в связи с ней, ответственности, умение строить свое поведение в соответствии с правилами среды, адекватно вести себя в меняющейся жизненной ситуации; 3) формирование учебной мотивации, постепенное замещение первичного внешнего интереса к школе познавательными интересами; 4) развитие необходимого уровня психофизиологических функций; 5) обогащение кругозора и развитие речи; 6) развитие личностных компонентов познавательной деятельности (самостоятельности, познавательной активности, произвольности и др.); 7) формирование учебной деятельности детей и коррекция недостатков в основных ее структурных звеньях (информационно-ориентационном, оперативно-исполнительском, контрольно-оценочном). Используйте коррекционные упражнения, предлагаемые Г.Ф. Кумариной (с. 178–282). Литература 1) Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – С. 103–120. 2) Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2001. – С. 17–34. 3) Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. – СПб., 2000. 4) Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. – М.: Аркти, 1999 . 5) Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1998. 6) Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. – М.: Академия, 2001. – С. 26–39.
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 