«Лексикология» icon

«Лексикология»


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Рабочая учебная программа постановка проблемы Лексикология наука о словарном составе языка...
Левит З. Н. Лексикология фр яз...
Учебные программы дисциплин лексикология...
Учебно-методический комплекс по Современному русскому языку лексикология...
«Лексикология»...
Программа дисциплины опд. Ф. 02. 3 Лексикология...
Программа дисциплины опд. Ф. 02. 3 Лексикология...
Программа дисциплины опд. Ф. 02. 3 Лексикология...
Лексикология предмет и задачи...
Рабочая программа по курсу по выбору «Лексика и лексикология» 9 класс...
Лексикология как лингвистическая...
Тест разработан к ф. н доц. Бурдиной Е. А. I. Тест по современному русскому языку (лексикология...



страницы:   1   2
скачать
СОДЕРЖАНИЕ


Вступление ........................................................................ 5


I. Интерактивные технологии кооперативного обучения на уроках на уроках русского языка .......... 6

  1. Работа в парах.

  2. Карусель.

  3. Аквариум.


II. Технологии коллективно-группового обучения…... 10

  1. Микрофон.

  2. Незаконченные предложения.

  3. Мозговой штурм.


III. Система уроков по теме «Лексикология» 5 класс.

Урок-путешествие.

Понятие о лексике и лексикологи …………………….. 13

Однозначные и многозначные слова. Способы отражения в словарной статье толкового словаря

разных значений многозначного слова ………………. 19

Прямое и переносное значение слов.

Способы переноса значения слов …………………….. 23

Группы слов по значению. Омонимы ........................... 28

Группы слов по значению. Синонимы.

Ознакомление со словарём синонимов.......................... 32

Антонимы. Ознакомление со словарём антонимов...... 37

Развитие связной речи.

Сочинение-описание животного по личным наблюдениям ................................................................... 42


Урок-игра.

Обобщение и закрепление изученного материала

по теме «Лексикология» ................................................. 48

Тематическая контрольная работа.

Лексикология. Грамматические задания.

Аудирование..................................................................... 55

Использованная литература ........................................... 63


ВСТУПЛЕНИЕ


«Педагогическая идея – это воздух, в котором расправляет крылья педагогическое творчество». (В. Сухомлинский).

В современном мире образование должно быть социальной и духовной опорой жизни и деятельности людей. Для современного общества внедрение интерактивных технологий в обучение имеет огромное значение.

Цель новой программы 12-летней школы по русскому языку заключается в том, что ученик должен осознать русский язык как национальную и общечеловеческую ценность; усвоить сведения о языке как национально-культурном феномене, как духовную ценность русского народа; освоить богатство словаря и грамматического строя русского языка; овладеть всеми видами речевой деятельности, культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования русского языка в разных сферах общения.

Эту цель можно осуществить при условии, когда учебный процесс происходит при постоянном и активном взаимодействии всех учащихся. При интерактивном обучении ученики учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обдуманные решения.

Работая над этой проблемой, изучила опыт мировых и отечественных педагогов, в частности, С.Руссовой, М.Монтессори, В.Сухомлинского, Л.Выготского, Эльконина-Давыдова.

Парная и групповая работа организуется как на уроках усвоения, так и на уроках применения знаний, умений и навыков. Интерактивные технологии на уроках русского языка являются важной составляющей личностно-ориентированного обучения. Активность ученика как соавтора учебно-воспитательного процесса обеспечивается на всех его этапах.


^ I. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КООПЕРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА


Никогда не употребляйте слово «распределяться», «распределять» детей на пары, на тройки, на группы. Ученики объединяются. ^ Из объединённых учеников вырастают взрослые, способные объединяться и работать вместе, вырастает объединённая страна, государство или нация.


    1. ^ Работа в парах

(«Думать, работать в паре, обмениваться мыслями»).




Работа в парах даёт учащимся время подумать, обменяться идеями с партнёром, и только потом озвучивать свои мысли перед классом. Она способствует развитию навыков общения, умения высказываться, критического мышления, умения переубеждать и вести дискуссию.

При изучении темы «Виды предложений по цели высказывания» предлагаю путешествие в сказочную страну А.С. Пушкина.

Задание: определите типы предложений по цели высказывания.

Жил-был поп,

Толоконный лоб.

Пошёл поп по базару

Посмотреть кой-какого товару.

Навстречу ему Балда

Идёт, сам не зная куда.

«Что, батька, так рано поднялся?

Чего ты взыскался?


Закажи Балде службу, чтоб стало ему невмочь;

А требуй, чтоб он её исполнил точь-в-точь.

(«Сказка о попе и о работнике его Балде»)


«Ты, волна моя, волна!

Ты гульлива и вольна;

Плещешь ты, куда захочешь,

Ты морские камни точишь,

Топишь берег ты земли,

Подымаешь корабли –

Не губи ты нашу душу:

Выплесни ты нас на сушу!»

И послушалась волна:

Тут же на берег она

Бочку вынесла легонько

И отхлынула тихонько.

Мать с младенцем спасена;

Землю чувствует она.

Но из бочки кто их вынет?

Бог неужто их покинет?

(«Сказка о царе Салтане»)


Братья милую девицу

Полюбили. К ней в светлицу

Раз, лишь только рассвело,

Всех их семеро вошло.

… Помири нас как-нибудь:

Одному женою будь,

Прочим ласковой сестрою.

Что ж качаешь головою?

Аль отказываешь нам?

Аль товар не по купцам?

(«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»)


«Воротись, поклонися рыбке:

Не хочу быть столбовою дворянкой,

А хочу быть вольною царицей».

«Что ты, баба, белены объелась?..»

«Ступай к морю, говорят тебе честью,

Не пойдёшь, поведут поневоле».

Ничего не сказала рыбка,

Лишь хвостом по воде плеснула

И ушла в глубокое море.

(«Сказка о рыбаке и рыбке»)


При закреплении темы «Главные и второстепенные члены предложения» предлагаю учащимся составить предложения по данным схемам и объяснить знаки препинания.

Минутка эрудита. (Схемы разноуровневые). .



























.




























.
















.





























2. Карусель

Это кооперативное обучение наиболее эффективно для одновременного включения всех участников в активную работу с разными партнёрами по общению для обсуждения дискуссионных вопросов.

Изучая тему «Звуки речи и знаки письма, их роль в речи», дети обсуждают проблему происхождения устной и письменной речи (звуков и букв) и их основных признаков.


3. Аквариум

Этот вариант кооперативного обучения является формой деятельности учащихся в малых группах. Он эффективен для развития навыков общения в малой группе, совершенствования умения дискутировать и аргументировать свою мысль.

Целесообразность применения этого метода видна при изучении темы «Употребление мягкого знака. Разделительные Ъ и Ь знаки».

Объединяю детей в группы по 5 человек.

Задание: назовите общие и различительные признаки разделительных Ъ и Ь знаков.

После дискуссии и общего решения предлагаю распределительный диктант.

Семья, обезьяна, объединение, ручьи, подъезд, разъехаться, бурьян, подъехать, тенью.


^ II.ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНО-ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ

К ним относятся «интерактивные» технологи, которые предвидят одновременную общую (фронтальную) работу всего класса.


1. Микрофон

Эта технология даёт возможность каждому сказать что-то быстро, по очереди, отвечая на вопросы или высказывая свою мысль и позицию.

На уроке развития связной речи, знакомя учащихся с основними правилами общения, разыгрываем ситуацию «В библиотеке».

На доске записан перечень вопросов для библиотекаря и ученика.



Библиотекарь

Ученик

  1. О чём любите читать?




  1. Ваши любимые авторы детских книг?




  1. Какие предметы в шко-ле считаете наиболее интересными?

  2. Какими ещё библиоте-ками пользуетесь?

  1. Что у вас есть почи-тать о временах года?




  1. Какие у вас есть инте-ресные книги о жи-вотных?

  2. Есть ли у вас литература родного края?




  1. Что можно почитать о приключениях и путе-шествиях?




    1. Незаконченные предложения

Этот приём даёт возможность основательно работать над формой высказывания собственных идей, сравнивать их с другими; даёт присутствующим возможность преодолевать стереотипы, свободней высказываться по предложенным темам, отрабатывать умения говорить кратко, но по существу и убедительно.

Тема: Второстепенные члены предложения.

Учитель формулирует незаконченные предложения, а дети должны их закончить.

  • Предложения могут состоять…

  • Второстепенные члены предложения – это…

  • На сегодняшнем уроке мы будем рассматривать…

  • Определение – это…

  • На вопросы косвенных падежей отвечает…

  • Обстоятельство чаще всего выражается… .


3. Мозговой штурм

Побуждает учащихся проявлять воображение и творчество, даёт возможность им свободно высказывать свои мысли. Цель «мозгового штурма» - собрать как можно больше идей по данной проблеме от всех учеников на протяжении ограниченного периода времени.

Актуализируя опорные знания учащихся, предлагаю проблемные вопросы:

а) Что общего во всех словах?

б) Являются ли формы слова однокоренными?

в) Основа слова – это корень?


Личностно-ориентированное обучение – важная составляющая итерактивного обучения.

Изучая тему «Словосочетание, его роль в языке, главное и зависимое слово», учащиеся окунаются в мир поэзии и выполняют следующие задания:

I группа – подчеркнуть подлежащее и сказуемое, надписать, какими частями речи выражены.

II группа – выписать предложение, которое соответствует схеме, и установить связь слов в предложении.


















.




























III группа – составить и записать предложения со словосочетаниями (золотая осень, дивная пора, разноцветные наряды).

Как грустны сумрачные дни

Беззвучной осени и хладной!

(А.А.Фет)

Кроет уж лист золотой

Влажную землю в лесу…

(А.Н.Майков)

И очень тихою водой

Вступает в пёстрый терем свой.

(И.Бунин)


^ 5 класс

Система уроков по теме «Лексикология»


Тема: Понятие о лексике и лексикологии.


Цель: актуализировать знания учащихся о слове, его лексическом значении; познакомить с понятием «добавочные значения слова»;

развивать устную речь учащихся, абстрактное мышление, воображение; показать богатство русского языка;

воспитывать культуру общения.


^ Социокультурная линия: «Язык – духовная ценность».


Темы высказываний учащихся: «Загадки мира слов».


Оборудование: учебник, карта путешествия, толковый словарь, карточки, загадочные конверты.


^ Тип урока: Урок-путешествие.


Методы и приёмы: воображаемое путешествие, работа в малых группах, сообщение консультантов, работа со словарём, микрофон, лингвистические игры.


^ Ход урока.

  1. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и цели урока.


На доске записан девиз урока.

Будем русский язык дружно изучать.

Разберём каждое слово,

Чтоб его нам лучше знать.


1) Учитель предлагает отгадать загадку.

Что за птица:

Песен не поёт, гнезда не вьёт,

Людей и груз несёт?

Ответ (Самолёт, вертолёт)


  1. Мозговой штурм.

  • Что обозначает слово самолёт?

  • Какова особенность этого слова?

  • На какие части его можно разделить?

  • Назовите его брата в украинском языке?

  1. Ученик-консультант зачитывает по толковому словарю о слове самолёт.

  2. Учитель сообщает детям, что путешествовать будем на самолёте и знакомит с картой.



Королевство «Лексикология»



  1. Изучение нового материала.

1. Остановка «Город Лексики». Инструктаж к полёту. (Обращаемся к учебнику с. 122).

а) Займи позицию.

Да Нет

  • Свои мысли и чувства мы передаём с помощью слов.

  • Слова любого языка образуют его словарный состав.

  • Лексика – это слова, которые употребляют люди определённой группы.

  • Лексика – это словарный состав языка.

  • Лексикология – это раздел науки о языке, который изучает словарный состав языка.

б) Рассказ учителя.

Слово! Как много в нём сокрыто тайн! Резец оживляет камень, кисть наполняет краски живым дыханием, звуки воздействуют на душу, заставляют лить слёзы, а слово, простое слово, объемлет всё. Нет власти волшебнее и чудесней. Всё, что есть в природе прекрасного и уродливого, благородного и низменного, отважного и трусливого, великодушного и подлого, великого и ничтожного, - всё заключено в слове.


2. Остановка. Остров. «Однозначные и многозначные слова».

а) Учащиеся получают карточки со словами. Задача состоит в том, чтобы распределить в 1 столбик слова, имеющие одно значение, во 2 столбик – слова, имеющие несколько значений.

Звонок, книга, тяжёлый, расстроить, тетрадь, хвост.

- Дополните эти столбики своими примерами.

Учащиеся делают вывод о том, что в русском языке есть слова, имеющие одно или несколько значений.

б) Задание по выбору.

Составьте и запишите два предложения с данными словами.

в) Игра «Клад пиратов».

Дети представляют себе, что оказались на острове многозначных слов. Исследуя эту местность, нашли клад.

  • Что бы это могло быть?

  • Какие многозначные слова зарыли пираты на этом острове?

Учащиеся приводят примеры многозначных слов (по цепочке).


3. Учитель. Продолжая наш полёт, остановимся на поляне прямого и переносного значения.

а) Запишите одним словом.

Часы из золота –

Изделия из камня –

б) Работа в малых группах.

Составьте и запишите (комментировано) всевозможные словосочетания со словом золотые, каменный.

Учащиеся в результате проделанной работы делают вывод, что слова могут употребляться как в прямом, так и в переносном значении.


в) Выборочный диктант.

Соберите букет словосочетаний, где употребляются слова в переносном значении.

Плеснуло утро птичьим гомоном

По изумлённой тишине…

Бутон пугливо вздрогнул лепестками,

Лишь крупная оранжевая бабочка

Его коснулась бархатным крылом,

Ко мне в подол уткнулось солнце

И золотом забрызгало колени…


4.Учитель. А сейчас мы пролетаем над Горами слов по значению.

а) Картинный диктант.

Солнышко, лисички, ключ, ручка, лук, боксёр.


Работа в парах.

Учащиеся получают конверты, в которых находятся разрезанные буквы слова О М О Н И М Ы, и читают его.

Вывод: записанные слова являются омонимами.


Микрофон.

Учащиеся высказываются, почему эти слова являются омонимами.

б) Пик Синонимов.

Учитель зачитывает слова: влезать, взбираться, подниматься, вскарабкиваться.

  • Что вы можете сказать об этих словах?

  • Спишите, заменяя выделенные слова синонимами для преодоления неоправданного повторения слов.


Ребятишки поднимались на крутой холм. Подниматься было трудно, и они устали. Когда поднялись на вершину холма, сели отдохнуть, чтобы полюбоваться окрестными местами.

в) Игра «Наоборот».

Учитель читает стихотворение Д.Чиарди «Прощальная игра», дети хором называют недостающие слова.

Скажу я слово

Высоко,

А ты ответишь? ... (Низко).

Скажу я слово

Далеко,

А ты ответишь? ... (Близко).

Скажу я слово

Трус,

Ответишь ты … (Храбрец).

Теперь начало

Я скажу, -

Ну, отвечай … (Конец)!

  • Какие слова вы подобрали?

  • Как называются такие слова?

5. Сообщение учеников-консультантов.

а) Эмоционально окрашенные слова.

б) Слова, имеющие стилистическую окраску.


Задание:

Замените записанные выражения эмоционально окрашенными словами.

Простой, простодушный человек (простак); ленивый мальчик (лентяй); болтливый человек (болтун), глупый малыш (глупыш); безвольный, бесхарактерный человек (слюнтяй); неразговорчивая девочка (молчунья).


III. Итог урока.


^ IV. Домашнее задание.

Вспомните наше воображаемое путешествие и напишите сочинение-миниатюру о понравившейся вам остановке.


Тема: Однозначные и многозначные слова.


Цель: вырабатывать умения распознавать однозначные и многозначные слова, определять их лексическое значение;

обогащать словарный запас учащихся;

развивать устную и письменную речь, творческие навыки;

вызывать интерес к работе со словарём.


^ Социокультурная линия: «Жизнь слова».


Темы высказывания учащихся: «Богатство и многообразие русского языка».


Оборудование: учебник, толковый словарь, карточки для работы а парах.


^ Тип урока: усвоение новых знаний.


Методы и приёмы: беседа, индивидуальная и коллективная работа, интерактивные технологи (мозговой штурм, работа в парах, в малых группах, займи позицию).


Ход урока.


^ I. Объявление темы и цели урока.


II. Мотивация обучения школьников.


III. Восприятие и понимание учащимися учебного материала.

1. Чтение текста, записанного на доске. Озаглавьте и перескажите его.

Каждый знает, что словом звезда называем небесное тело, видимое на ночном небе как светящаяся точка.

…Словом звезда мы называем также геометрическую фигуру с остроконечными выступами-лучами и предмет, имеющий такую форму: пятиконечная звезда, красная звезда… Слово это употребляется ещё для обозначения светлого пятна на лбу животного: лань со звездой на лбу. Мы говорим также: звезда экрана, звезда балета и т.п., то есть, называем словом звезда человека, прославившегося в какой-то области.

2. Мозговой штурм.

  • Что обозначает выделенное слово?

  • Это слово имеет одно или несколько лексических значений?

  • Назовите в данном тексте слова, которые имеют одно лексическое значение.

3. Работа с иллюстрациями, на которых изображены корень дерева, корень слова, корень зуба.

Микрофон.

Учащиеся составляют предложения по данным иллюстрациям.

Более удачные предложения записываем в тетрадь, объясняя орфограммы.


    1. Работа с учебником.

Изучение теоретического материала с.128 (Само-стоятельно).


Незаконченные предложения.

  • Однозначные слова – это слова…

  • У многозначных слов одно значение связано с другим…

  • Лексические значения многозначного слова в толковом словаре приводятся…

  • Определить значение многозначного слова можно только…

5. Работа в парах.

С помощью толкового словаря учащиеся определяют лексическое значение слов. (Ученик с. 129, упр. 200).

Ученики-консультанты зачитывают самостоятельно составленные словарне статьи к словам комната, кнопка.


6. Задание по выбору.

Составьте и запишите предложения со словами огонёк, день, раскрыв все значения этих многозначных слов.


7. Распределительный диктант.

Запишите слова однозначне в I столбик, многозначные – во II.

Фонетика, стол, ручка, Днепр, идёт, звонок, тёмный, хлеб.


8. Работа в парах.

Учащиеся получают карточки с записанными предложениями на украинском языке.

Задание.

Определите лексические значения слова земля. Докажите, что оно является многозначным.

Нехай розвідниками в небо летять супутники Землі: (М.Рильський). Кругом хвилі, як ті гори, - ні землі, ні неба. (Т.Шевченко). Земля чорна копитами поорана. (Т.Шевченко). Мій рідний край, моя земля велика-превелика. Є в ній степи, ліси, поля, моря і гори, й ріки. (Н.Забіла).

(Земля – планета, почва, страна).


9. Творческая работа.

Составить и записать предложения со словами

I вариант – хлеб, II вариант – класс.


IV. Итог урока.

      1. Займи позицию

Да Нет

  • Однозначные слова и многозначные слова изучает раздел лексикологии.

  • В русском языке есть только однозначные слова.

  • Слова, имеющие несколько значений, называются многозначными.

  • Лексические значения многозначных слов не связаны между собой по смыслу.


2. Игра «Кто больше».

Придумать словосочетания со словами линия, твёрдый, плачет.


^ V. Домашнее задание.

а) § 19, упр. 206.

б) ученикам-консультантам подготовить сообщение по теме «Прямое и переносное значение слов».


Тема: Прямое и переносное значение слов.


Цель: дать понятие прямого и переносного значения слов; формировать навыки правильного употребления слов в переносном значении;

развивать умения замечать и исправлять лексические ошибки, смекалку учащихся, творческое мышление;

обогащать словарный запас учащихся;

воспитывать любовь к прекрасному.

^ Социокультурная линия: «Язык – духовная ценность». Загадки, пословицы, их значение.


Темы высказываний учащихся: «Поэтичность и красочность языка».


Оборудование: учебник, карточки для диктанта «Плюс-минус», схема для работы в малых группах, тексты стихотворений.

^ Тип урока: комбинированный.


Методы и приёмы: беседа, игровые моменты, работа в малых группах, творческая работа, микрофон.


Ход урока.


^ I. Актуализация опорных знаний учащихся.

1. Проверка домашнего задания.

а) Учащиеся зачитывают составленные описания по репродукции картины А.Рылова «В голубом просторе».

б) Группа экспертов под руководством учителя анализируют сочинения-описания.


^ II. Объявление темы и цели урока. Мотивация обучения.

1. «Заморочки из бочки».

Работа в парах.

Учащиеся отвечают на шуточные вопросы.

  • Какой кистью нельзя рисовать?

  • Какой иглой не сошьёшь рубашки?

  • Какая стрелка не показывает время?

  • Какую шляпку нельзя надеть на голову?

  • Какой ручкой нельзя писать?

  • Какой корень не находится в земле?

  • Какой рукав нельзя пришить?

- Какие лексические значения слова использованы в этих вопросах?

(Дети сами могут сформулировать тему урока).


III. Восприятие и понимание учащимися учебного материала.

  1. Выступление учеников-консультантов, которые излагают теоретический материал, подтверждая подобранными примерами.

  2. Работа у доски.

Выполнение упражнения 213 (с.131).


3. Работа в малых группах.

Рассмотрите схему. Соедините слово цветёт со словом слева, потом – справа. Запишите словосочетания.

В каких случаях данное слово употребляется в прямом, а в каких – в переносном значении?




4. Самостоятельная работа.

с. 132, упр. 215.

5. Творческая работа. (Устно).

а) Найдите вторую часть загадки. Отгадайте. (Учитель читает начало. На доске записано продолжение загадки).

б) Назовите в загадке слова, употреблённые в переносном значении. Объяснить пропущенные орфограммы.


Летит орлица по синему небу…

Махнула птица крылом…


В лесу выросла, из лесу вынесли, ножом порезали…

покрыла весь свет одним пером.

в руках плачет, а кто слуша…т – скачет.

крыл…я распл…стала, солнышко зас…лала.



Отгадки: облако, ночь, дудка.


в) Предлагаю учащимся составить свои загадки со словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.


6. Диктант-задание «Плюс-минус».

На карточках дети изображают продиктованные словосочетания соответствующим знаком: употреблённые в прямом значении (+), в переносном (-).

Серебряный голос, хрустальные глаза, улыбается ребёнок, льётся песня, свежий хлеб, кипит борщ, кипеть от злости, острый нож, острый слух, острое слово, чистая совесть, чистые руки.


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

-

-

+






























7. Микрофон.

Ребята высказываются по вопросу практического применения знаний по выученной теме.

Поэтическая минутка.

К утру, когда потёмки реже,

Стог высится, как сеновал,

В котором месяц

мимоезжий,

Зарывшись, переночевал.

Б.Пастернак.


Как будто солнца луч пророс

За городским овражком,

Сияют капельками рос

Старинные ромашки.

А.Марков.


IV. Итог урока.

1. Займи позицию.

Да Нет

  • И однозначные, и многозначные слова имеют прямое и переносное значение.

  • Прямое – это основное значение слова.

  • Переносное значение слова связано по смыслу с прямым.

  • Переносное значение слов раскрывается не только в контексте.

  • Переносные значения слов основаны на сходстве, близости или смежности предметов, действий, явлений.

  • Слова, употреблённые в переносном значении, придают нашей речи образность, красочность.


2. Игра «Третий лишний».

Из данной группы словосочетаний уберите лишнее. Обоснуйте свой выбор.


Грустит подсолнух, грустит собака, грустит девочка.

Малыш притаился, огурцы притаились, кот притаился.

Ливень прыгает, воробей прыгает, лев прыгает.

Золотые слитки, золотой браслет, золотые листья.


^ V. Домашнее задание.

с. 131 (правило).

Записать пословицы и поговорки, в которых слова употребляются в переносном значении (3-5).

Например: Волка ноги кормят.


^ Тема: Группы слов по значению.

Омонимы.


Цель: вырабатывать умения учащихся распределять слова на группы по значению; расширить знания об омонимах; научить отличать омонимы от многозначных слов, правильно употреблять их в речи; обогащать словарный запас учащихся; развивать речь, навыки инсценирования; воспитывать желание изучать русский язык.


^ Социокультурная линия: «Устное народное творчество».


Темы высказываний учащихся: «Гениальность и талант русского народа».


Оборудование: учебник, карточки с заданиями, толковый словарь, словарь омонимов.


^ Тип урока: комбинированный.


Методы и приёмы: беседа, индивидуальная и коллективная работа, мозговой штурм, инсценировка, аукцион, игровые моменты, микрофон.


Ход урока.


^ I. Актуализация опорных знаний учащихся.


1. Взаимопроверка домашнего задания.

2. Самостоятельная работа.

Списать, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Подчеркнуть слова, употреблённые в переносном значении.

Б…рабанит дождь по крыше

Оп…ласкивает вишни

Пол…вает огород

И в осаду дом берёт.

Дополнительные вопросы.

  • Когда употребляются слова в переносном значении?

  • Какая пометка в словаре указывает на то, что слово имеет переносное значение?



^ II. Объявление цели и темы урока.

Мотивация обучения.


III. Восприятие и понимание учащимися учебного материала.

1. Инсценировка «Трое».

Проблемный вопрос перед просмотром.

  • Как зовут главных героев?

^ Автор. Встретились трое.

I ученица. Какая красивая! Меня покрывает шёлковая трава и смывают волны.

II ученица. Но зато я очень острая и могу уничтожить твою шёлковую траву.

^ III ученица. И чем вы только хвастаетесь. Вот я бываю чёрная и русая, длинная и короткая, а зовут меня точно так же как и вас.


Микрофон.

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.

Учитель. Нам представили совсем разные по лексическому значению, но одинаковые по звучанию слова. В языке такие слова называются омонимами.


2. Коллективное изучение теоретического материала. Учебник с. 134-135.


3. Работа в малых группах.

Аукцион слова КОСА.

Учащиеся готовят информацию по этому слову, используя знания по фонетике, составу слова, морфологии.


4. Работа с толковым словарём.

Прочитать толкования слов. Как даются в словаре значения омонимов и значения многозначных слов?

I вариант. следить (1), следить (2);

II вариант. склад (1), склад (2), склад (3);

III вариант. раз (1), раз (2), раз (3), раз (4).


Ученик-консультант рассказывает об отличии омонимов от многозначных слов.


5. Работа в парах с карточками.

Задание: найти омонимы, объяснить разницу в значениях.

Первая карточка

Отгадайте загадку.

Кто самый первый входит в дом

А все за ним идут хвостом?

(ключ).

Два стекла, два ободка,

Крутая дужка и две как клюшка.

(очки).

^ Вторая карточка

Мы сражаться стали,

В ход пустили шашки,

Шашки не из стали,

Мы играем в шашки.

(Я. Козловский)

Третья карточка

Ответьте на вопросы.

1) Какую ноту кладут в суп?

2) Из какого крана нельзя брать воду?

3) Какой лук не кладут в суп?

4) Из каких ноготков нельзя собрать букет?


6. Творческая работа. (По выбору).

Учебник с. 135, упр. 224.


7. Слово учителя.

Многозначные слова, омонимы используются в веселых стихах, загадках, прибаутках, остроумных шутках-каламбурах.

Выборочный диктант.

Прослушав каламбуры, запишите слова-омонимы.

а) Три, три и три – что получится?

б) Для производства футбольных голов

Ноги бывают важнее голов.

в) Пригоден лук и к бою, и ко щам.

г) Сев в такси, А водитель:

Спросила такса: «Денег с такс

«За проезд Не берём совсем!

Какая такса?» Вот так-с!»


^ IV. Итог урока.


V. Домашнее задание.

§ 20, упр. 227.


Тема: Группы слов по значению.

Синонимы.


Цель: сформировать понятие о синонимах: выяснить функции данной группы слов в языке; учить правильно использовать синонимы в речи; совершенствовать навыки работы со справочной литературой;

расширять знания учащихся о народных традициях;

воспитывать интерес и уважение к духовному наследию наших предков.


^ Социокультурная линия: «Национальная культура: традиции, обычай и быт».


Темы высказываний учащихся: «Народные праздники, обычаи, поверья, приметы».


Оборудование: таблица «Группы слов по значению», выставка словарей; ксерокопии отдельных страниц словаря синонимов для каждого ученика; карточки с заданиями; запись произведения П.И.Чайковского «Времена года. Февраль. Масленица».


Тип урока: усвоение нових знаний.


Методы и приёмы: беседа, микрофон, работа в парах, работа в малых группах.


Ход урока.


^ I. Объявление темы и цели урока.

1. Оформление доски.

Таблица «Неделя – масленица».

Понедельник – встреча.

Вторник – заигрывания.

Среда – сладкоежка.

Четверг – гуляния.

Пятница – тёщины вечера.

Воскресенье – день прощения.

2. Выставка словарей.


^ II. Мотивация учебной деятельности учащихся.

1. Слово учителя.

Весна, весна красная!

Приходи к нам с радостью,

С великой милостью…

Наши предки на границе февраля-марта прощались с зимой и встречали весну празднованием Масленицы. Делали это они на протяжении недели, каждый день имел своё название, свою особенность.


2. Работа с текстом.

Прочитайте текст, обратите внимание на выделенные слова. Похожи ли они между собой? Чем?

В дни праздников из соломы делали чучело Масленицы. Работали над его украшением. Трудились, вынося его на гору, где начинались катания на санках.

(Учитель обращает внимание на рисунок Чучела).


III. Актуализация опорных знаний.

Беседа.

  • Что такое лексическое значение слова?

  • Знаете ли вы, как называются слова, близкие по значению?

  • С какой целью они используются в устной и письменной речи?


Учитель объявляет тему урока; вместе с детьми формулирует задачи, цель с помощью вопросов: «Для чего мы будем изучать данную тему?», «Важно ли для человека владеть знаниями лексикологии?».


^ IV. Восприятие и усвоение новых знаний.

1. Слово учителя.

Первый день Масленицы называется Встреча. Встретимся и мы с синонимами на страницах учебника.

Изучение теоретического материала с. 136.

а) Микрофон. Учащиеся приводят свои примеры синонимов.

б) Комментированное письмо (учебник с.137, упр.229).

(Учитель вводит понятие синонимичный ряд).

2. Второй день Масленицы называется «Заигрывания». В этот день проводили разнообразные игры, развлекались.

а) Работа в парах с карточками.

Зачеркните слово, которое не входит в синонимичный ряд.

Радость, отрадный, весёлый, потешный.

Играться, развлечение, баловаться.

Лакомка, сладости, сладкий, сластёна.

3. Третий день Масленицы – «Сладкоежка».

Настоящими сладостями для человека, который хочет больше знать, может быть информация разных словарей.

  • Какие вы знаете словари?

  • Работа со словарём синонимов (ксерокопия). Зачитываем.

  • Ученик-консультант рассказывает о слове ВЕСНА.

4. Четвёртый день «Гуляния». В этот день проводятся разнообразные соревнования, каждый демонстрирует свою силу и мощь.

а) Физкультминутка.

б) Развитие связной речи.

^ Работа в малых группах.

Представьте себе, что вам посчастливилось принимать участие в народных гуляниях. Опишите, какие бы чувства вы испытывали.

5. Пятый день – «Тёщины вечера».

а) Найдите лексические ошибки в тексте. Прочитайте отредактированный текст.

В пятницу тёща решила погостить у зятя и дочери. Её там угощали блинами, варениками и творогом. Каждому хотелось, как можно лучше угостить родного человека.

б) Творческая работа.

На карточке предложены разноуровневые задания. Дети выбирают одно из заданий.

Задание 1. (4-6 баллов).

Спишите предложения, заменяя слово в скобках словом-синонимом.

Хорошей приметой считалось, когда в последний день Масленицы стояла (тихая) погода. Люди веселились, и вместе с ними (веселилась) природа.

Задание 2. (7-9 баллов).

Соедините омонимы с соответствующими словами, составьте с полученными словосочетаниями предложения. Хороший, праздничный (одежда, настроение). Задушевный, сердечный (разговор, друг).

Задание 3. (10-12 баллов).

Составьте рассказ (5 предложений) о встрече родных людей, употребляя синонимы к слову говорить.


^ V. Итог урока.

Учитель. Последний день Масленичной недели – день прощения. Прощались с Масленицей, просили извинения за пошлые обиды у родственников и знакомых, желали: «Пусть не заходит солнце в сердце вашем!» И я вам от всей души желаю этого. Ещё, чтобы у вас никогда не угасало желание учиться, достигать своей цели, мечты.

  • Достигли ли мы цель, поставленную в начале урока? Используя синонимы, продолжите предложение:

Я знаю…

Я умею…

^ VI. Домашнее задание.

Составить рассказ о любимом месяце весны, используя в нём синонимы.

с. 136-137. (На следующем уроке ученики сдают тетради).


^ Тема: Антонимы.


Цель: расширить знания учащихся об антонимах, учить определять антонимы на основе их лексических значений;

совершенствовать навыки работы со словарем; развивать умения учащихся в употреблении явлений; обогащать словарный запас;

воспитывать любовь к чтению.


^ Социокультурная линия: «Книга – источник мудрости и хранилище знаний».


Темы высказывания учащихся: «Мастера русского художественного слова».


Оборудование: портрет С.Михалкова, иллюстрации из книги «Дядя Стёпа».


^ Тип урока: усвоение новых знаний.


Методы и приемы: беседа, работа в парах, графический диктант, микрофон, минутка-шутка, тесты.


Ход урока.


^ I. Актуализация опорных знаний.

Работа у доски.

Синтаксический разбор предложений.

а) Он разыскивал на рынк… величайшие б…тинки.

б) Он разыскивал штаны небывалой ш…рины.

  • Кто герой этих предложений? (Дядя Степа).

  • Кто автор произведений о дяде Степе? (С.Михалков).

  • Какие еще произедения С.Михалкова вы читали?

в) Словарная работа.

Ст…дион, ч…мпион, трен…р, р…зультат.

г) графический диктант

Учитель читает высказывания. Если учащиеся согласны, обозначают значком +, если нет – значком .

  • Лексикология – раздел науки о языке, изучающий слово, его значение, происхождение и употребление.

  • Лексика изучает состав слова.

  • Словарный запас – лексика.

  • Лексическое значение слова объясняется в толковых словарях.

  • Слово небо имеет несколько значений.

  • Слово крепкий – многозначное.

  • Слова могут употребляться в прямом и переносном значении.

  • Это слова – синонимы: весёлый, жизнерадостный, ликующий.

  • Синонимический ряд составляют слова одной части речи.

  • Слова, одинаковые по звучанию, называются омонимами.

  • Омонимы и многозначные слова сходны между собой.

  • Употребление однозначных и многозначных слов, слов с переносным значением, омонимов, синонимов делают нашу речь яркой и выразительной.

Взаимопроверка. Правильная запись на доске.

+ - + + - + + + + + - +


^ II. Объявление темы и задач урока.

Мотивация учебной деятельности.


1. Работа в парах.

  • Рассмотрев иллюстрации, подберите слова, с помощью которых можно описать дядю Стёпу? Как называются эти слова?

(Высокий, огромный, большой, гигантский…), (синонимы)

  • А какими кажутся люди, которые находятся рядом с дядей Стёпой?

(Маленькие, крошечные, невысокие, низкие…).

  • Записываем пары слов.

Высокий – низкий

Огромный – крошечный

Большой – маленький

  • Какие это слова по значению? (Противоположные).

III. Восприятие и понимание учащимися учебного материала.

    1. Изучение теоретического материала. (Самостоятельно).

(учебник страница 130).


    1. Беседа.

  • Как называются слова, противоположные по значению?

  • Всегда ли антонимы являются однокоренными словами? Примеры.

  • Где чаще используются антонимы? (В пословицах и поговорках).


3. Творческая работа. Комментированное письмо. Дописать пословицы. Подчеркнуть антонимы.

Хороша книга, да чтец…

Кто хочет больше знать, тому надо … стать.

Маленькое перо, да … книги пишет.

Вывод: антонимы принадлежат к одной части речи.


4. Микрофон.

Нужно ли читать книги? Аргументируйте.

5. Диктант. Найдите антонимы. Какой частью речи они выражены?

Книга может научить нас безошибочно распознавать добро и зло, истину и ложь, красоту и безобразие.


6.Физкультминутка.


7. Самостоятельная работа.

Подобрать антонимы к многозначным словам в следующих словосочетаниях.

I вариант II вариант

Старый (волк) – Свежий (вид) –

Старая (газета) – Свежая (почта) –

Старые (идеи) –

Свежие (продукты) –


Вывод: многозначные слова могут иметь разные антонимы.


8. Минутка-шутка.

Правильно ли употреблены антонимы в диалогах?

а) Таня, 3 года. Просит маму попрыгать с ней вместе. Мама отказываться:

      • Я уже старенькая, прыгать не могу!

Девочка внимательно оглядела маму:

- Нет, мамочка, ты новенькая.

б) Антоша, 4 года:

      • Мама, а что это такое?

      • Проигрыватель.

      • А почему проигрыватель?

      • Потому что пластинки проигрывает.

      • А кто выигрывает?


IV. Итог урока.

а) Беседа.

  • Что называется антонимами?

  • Какова их роль в речи?

  • Многозначные слова имеют одни и те же антонимы?

  • Все ли слова имеют антонимы?

б) Тестирование.

  • Найти неверно составленную пару антонимов:

Трудолюбивый – ленивый.

Молодость – старость.

Справа – слева.

Низкий – высоко.

  • Найти однокоренные антонимы:

Правда – ложь.

Друг – враг.

Счастье – несчастье.

Дело – безделье.

  • Найти глаголы-антонимы, образованные при помощи приставок:

Налить – разлить.

Открыть – закрыть.

Сойтись – разойтись.

Завязать – привязать.

  • Найти слово, которое не имеет антонима:

Молчать

Друг

Вход

Глиняный.


^ V. Домашнее задание.

  1. Страница 140, упражнение 239.

  2. Подобрать 3-4 пословицы на тему учёбы с антонимами.

  3. Подобрать пословицу с антонимами и составить по ней небольшой рассказ.



Тема: Развитие связной речи.

Сочинение-описание животного по личным наблюдениям. Домашнее животное – кошка.


Цель: прививать умение описывать животное, учить наблюдательности;

совершенствовать навыки учащихся писать сочинение, излагать последовательно свои мысли, повторить сведения о теме, идее, стилях и типах речи;

развивать устную и письменную речь учащихся, память и воображение;

воспитывать любовь к животным и бережное отношение к ним.


^ Социокультурная линия: «Природа – национальное достояние. Животный мир».


Темы высказываний учащихся: «Домашнее животное – кошка».


Оборудование: тексты художественных произведений; фотографии домашних животных.


Методы и приёмы: мозговой штурм, работа в малых группах, поэтическая минутка, редактирование текста.


Ход урока.


^ I. Мотивация.


II. Объявление темы и задач урока.

Мотивация учебной деятельности.

1. Загрустил котёнок мой.

Я спросил: «Ну что с тобой?»

Он молчит, сидя в коробке.

Я сказал: «Какой ты робкий!

Ты, наверное, не спал?»

А котёнок вдруг ответил:

«Ты б не лез ко мне, Петрушка,

Я тебе ведь не игрушка!»

2. Слово учителя.

Вы – начинающие журналисты – наблюдатели, любители.

Итак, с чего начать? И как продолжить? Что нужно знать? Что писать?


  1. Актуализация опорных знаний учащихся.

Мозговой штурм.

  • Что такое тема сочинения?

  • Должна ли в сочинении быть основная мысль, то есть идея?

  • Какие типы речи вы знаете?

  • Что такое описание?

  • Как вы думаете, в каком стиле мы будем описывать кошку?

  • Назовите стилевые черты художественного стиля?




  1. Восприятие и понимание учащимися учебного материала.

1. Слово учителя.

Задачей художественного стиля, является нарисовать живую картинку, передать читателю свои чувства. Ваши высказывания должны быть конкретными, образными, эмоциональными. Для этого в своей речи используйте слова в переносном значении, сравнения, эмоционально-оценочные слова, предложения вопросительные, побудительные, восклицательные.


2. Учениик-консультант рассказывает о построении (композиции) сочинения. Отмечает, что в описании различают первую часть, в которой содержится общая характеристика предмета или передается общее впечатление от него, во второй этой части говорится об отдельных признаках, деталях этого предмета.


3. Работа с текстом.

Ю-ю

Звали ёё Ю-ю. Сначала это был только пушистый комочек с двумя весёлыми глазками и бело-розовым носиком.

И мы сами не помним, когда это вдруг вместо чёрно-рыже-белого пушистого комка мы увидели большую, стройную, гордую кошку, первую красавицу и предмет зависти любителей.

(По А.Куприну).

  • Как вы думаете, любит ли автор своего маленького друга?

  • Докажите свою мысль с помощью текста.




  1. Физкультминутка.

1 упражнение: Кошка заглядывается на какой-нибудь предмет, наклоняя голову то вправо, то влево. (Наклоны головы вправо и влево).

2 упражнение: Кошка ловит лапами мух. (Повороты туловища с хлопками).

3 упражнение: Кошка прыгает. (Приседания и прыжки).


5. «Мы художники»

Работа у доски.

Учитель предлагает нарисовать кошку:

а) с помощью линии;

  • Какой мы видим эту кошку? (Спокойная, ласковая, ...).

б) Нарисуйте её теперь зигзагом;

  • А сейчас какая у нас кошка? (настороженная, встревоженная, …).

в) Попробуйте изобразить кошку с помощью пунктира.

  • Какими слова можно назвать эту кошку?


6. Лексическая работа.

Работа в малых группах.

К каждой группе нужно подобрать эпитеты, сравнения к данному слову.

Мордочка: вытянутая, хитрая, маленькая, широкая….

Глазки: большие, блестящие, игривые, с зеленоватым оттенком…

Ушки: маленькие, чёрненькие…

Усики: длинные, тонкие, чёрные…

Хвостик: пушистый, длинный, чёрный с белым кончиком…

Лапки: как сапожки, с мягкими подушечками…

Окрас: дымчатый, чёрный с белым ожерельем, серый…

Глаголы: - смотрят, просят, улыбаются (глаза);

      • топорщатся, торчат, виснут (усики);

      • извивается, дрожит, стоит покачиваясь (хвост).

7. Орфографическая работа.

Объяснение орфограмм в записанных словах.


      1. Работа над пунктуацией.

  • Какие предложения характерны для художественного стиля?

  • Анализ предложений. Объяснение знаков препинания.

А какие красивые глаза у кошки! Вы когда-нибудь видели такую красавицу? Посмотрите внимательнее, и вы увидите, что на блестящей чёрной спинке есть серые пятнышки.


9. Комментированное письмо.

Отредактировать текст.

У нас на даче живёт рыжий кот Василий. Он среднего роста, как все коты. На лбу у него белое пятно, которое захватывает и одно ухо.

Ходит Василий не торопясь. Ляжет на землю и греется на солнышке. Любит он, когда гладишь его по волосам, - вытянется, выпустит когти из лап и мурлычет благородно. Не любит Василий, когда его тревожат или на лицо садится муха. Тогда он злится. Но нет, чтобы смахнуть муху ногой, не хочется ему двигаться. Так и лежит, пока терпение не лопнет. Тогда он садится и начинает ловить мух.

  1. Самостоятельная работа.

Написание сочинения-описания (с помощью фотографий).

Примерный план.

1. Кошка мне нравится больше всех домашних животных.

2. Её внешний вид.

3. Забавные повадки любимицы.

4. Нет животного ласковей кошки.


  1. Чтение и корректирование нескольких работ (черновиков).



^ IV. Итог урока.


V. Домашнее задание.

Закончить сочинение.


Тема: Обобщение и закрепление изученного материала по теме «Лексикология».

Цель: систематизировать знания учащихся по изученной теме;

развивать устную и письменную речь учащихся, абстрактное мышление, орфографические навыки; обогащать словарный запас учащихся; воспитывать прилежание у школьников.


^ Социокультурная линия: «Язык – духовная ценность».


Темы высказываний учащихся: «Богатство и разнообразие русской речи».


Оборудование: карточки для работы в парах, ребус, карточки для творческой работы.


^ Тип урока: урок-игра «По следам путешествия в страну Лексикология».


Методы и приёмы: карта путешествия, работа в парах, инсценировка рассказа Н.Сладкова «Овсянка»; графический диктант, самостоятельная работа, зрительный диктант, карусель.


Ход урока.


  1. Объявление темы и задач урока.

Мотивация учебной деятельности.


  1. Восприятие и понимание учащимися учебного материала.

    1. 1. Речевая разминка (проговаривание скороговорок)

  • На горе гогочут гуси, под горой горит огонь.

  • Скажи погромче слово «гром» –

Грохочет слово, словно гром.

  • Скажи потише:

«Шесть мышат» –

И сразу мыши зашуршат.


    1. Графический диктант.

Учитель читает высказывания. Если ученики согласны, обозначают значком +, если не согласны, значком – .

  • Мы посетили и изучили страну «Лексикология».

  • Лексикология изучает слово, его значение, происхождение, и употребление.

  • Слово имеет лексическое и грамматическое значение.

  • Путешествуя по Лексикологии, мы посетили город Лексики, остров многозначных и однозначных слов, долину прямого и переносного значения, горы слов по значению.

  • Употребление синонимов и антонимов обогащают нашу речь.

  • Познакомившись с чудесной страной Лексикологией, мы обогатили свой словарный запас.

Учащиеся проверяют диктант, сверив его со схемой, изображенной на доске.

+ + + + + +.

    1. Микрофон.

«Пригодятся ли знания, полученные после путешествия, в дальнейшей вашей жизни?»

Аргументируйте ответ.


    1. Поэтическая минутка.

Подготовленный ученик читает стихотворения Я.Козловского.

«Вы откуда, молодцы?»

День вступил в свои права,

Постучались в дверь слова.

Я открыл им,

Что за чудо?

Предо мною близнецы.

Я спросил их:

– Вы откуда

Появились молодцы?

Отвечали мне слова:

– Заверяем, голова,

Что и раньше с нами встречи

Ты имел наверняка,

Мы слова из русской речи!

Одинаково нас пишут,

Одинаково нас слышат.

Но важна не только внешность.

Ты до смысла доберись…

  • Как называют такие слова? (омонимы).




    1. Зрительный диктант.

Списать текст, вставить пропущенные буквы, найти и объяснить омонимы.

В шля…ке белый гри… стоит,

Грибников к себе манит.

Шля…ку девочка надела –

Чудо как похорошела!



    1. Работа в парах с карточками.

Задания: найти омонимы, объяснить разницу в значениях.

Карточка № 1

В море суши полоса

Называется коса.

И у девушки коса,

Цвета спелого овса.

На траве лежит роса –

Косит травушку коса.

У меня один вопрос:

Сколько есть на свете кос?

(Б.Гольдберг).

Карточка № 2

Шёл я с сумкой за плечом,

Вижу, бьёт в овраге ключ.

Наклонившись над ключом,

Уронил я в воду ключ.

Шарю я в ключе по дну,

Над водою спину гну.

Если ключ я не найду,

Как домой я попаду?

(В.Лифшиц).

Карточка № 3

    • Кто вы?

    • Мы лисички,

дружные сестрички.

Ну, а вы-то кто же?

    • мы лисички тоже!

    • как, с одной-то лапкой?

    • нет, еще – со шляпкой.

(А.Имбаев).



    1. Инсценирование подготовленными учащимися рассказа Н.Сладкова «Овсянка».

Встретились два друга: Сашка и Матвей. Сашка сказал:

    • А у меня дома овсянка!

    • Подумаешь, – сказал Матвей, – и у меня дома тоже овсянка.

    • Люблю я овсянку! – добавил Сашка.

    • И я люблю! – сказал Матвей

    • Она же желтая, красивая такая!

    • И вкусная. Особенно с молоком!

    • Как это – вкусная? Как это – с молоком? – удивился Саша.

    • Да так. А еще хороша с маслом или с сахарным песком.

    • Да ты про что говоришь? – всплеснул руками Сашка.

    • Как это – про что? Про овсянку! – ответил Матвей.

    • Про какую овсянку?

    • Про обыкновенную овсянку. А ты про какую?

    • И я про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.

    • Каша песни пела? – изумился Матвей.

    • Какая каша? Не каша, а птица. Птица ов-сян-ка! Не слыхал про такую что ли? – рассердился Сашка и добавил: – Айда ко мне – мою овсянку слушать!

    • Айда! – согласился Матвей. – а потом ко мне – мою овсянку кушать!

И друзья побежали.

Гость: Почему мальчики долго не понимали друг друга?


    1. Самостоятельная работа.

Вставьте слова, противоположные по значению.

        1. Одна лодка близко, а другая …

        2. Дерево растёт на правом берегу реки, а куст на …

        3. К лодке подходят двое мужчин, один высокий, а другой …

        4. У младшего ноша лёгкая, а у старшего …

  • Физкультминутка.

    1. Творческая работа. Комментированное письмо.

Подобрать антонимы к многозначным словам в следующих словосочетаниях.

Мелкий дождь – …

Мелкий пруд – …

Свежий вид – …

Свежая новость – …

Золотое сердце – …

Золотая цепочка – …

Сладкое яблоко – …

Сладкое лекарство – …

Мягкий взгляд – …

Мягкая постель – …


    1. Развитие связной речи.

Закончите рассказ, используя вместо выделенных слов антонимичные.

«Долго я был плохим учеником. Тетради у меня были грязные, писал я небрежно. Грустно я плёлся домой после уроков. Мама всегда огорчалась, когда видела мой дневник. Надоело мне всё это. Что я, хуже других? Стал внимательным, старательным. И вот я уже считаюсь…»


    1. «Включайся, смекалка!»

Разгадывание кроссворда.


1
















2
















3



















4



















5






















6






















7























1.Антоним к слову «холод».

2.Антоним к слову «ночь».

3.Синоним к слову «озорник».

4.Синоним к слову «пламя».

5.Синоним к слову «путешественник».

6.Синоним к слову «алфавит».

7.Синоним к слову «гигант».


Ответы: 1.Жара 2.День 3.Шалун 4.Огонь 5.Турист 6.Азбука 7.Великан.

  1. Итог урока.

Карусель.

Учащиеся обсуждают вопрос: «Нужно и важно ли знать достопримечательности Лексикологии?».


  1. Домашнее задание.

Повторить теоретический материал по теме. §17-20.


^ Тема: Тематическая контрольная работа.

Лексикология.

Грамматические задания. Аудирование.


Цель: проверить знания, умения и навыки детей по изученной теме: определять слова в прямом и переносном значении, однозначные и многозначные; составлять с ними предложения; совершенствовать навыки правильного выбора ответа на поставленный вопрос;

развивать фонетический и фонематический слух;

воспитывать любовь к русскому языку и желание его изучать.


Оборудование: карточки для индивидуальной работы (по вариантам), текст для аудирования «Хорошо или плохо».


Ход урока.


  1. Объявление темы и задач урока.


^ II. Мотивация учебной деятельности.

  • Рекомендации к выполнению работы.

  • Самостоятельная работа.

1. Укажите правильный ответ.


I вариант

Антонимы – это …

а) слова, которые имеют несколько значений;

б) слова, противоположные по значению.

^ II вариант

Синонимы – это …

а) слова, близкие по значению;

б) слова, которые звучат и пишутся одинаково.









2. Запишите предложение, в котором выделенное слово употребляется в прямом значении.



^ I вариант

а) В этом слове ударение падает на первый слог.

б) Осенний жёлтый лист тихо падает с дерева.

II вариант

а) Лисичка молвила сладким голосом.

б) Мёд на вкус очень сладкий.


3. Подчеркните словосочетания со словами, употреблёнными в переносном значении.


^ I вариант

Мягкий характер, глубокое озеро, железная воля.


II вариант

Мягкий голос, полный кувшин, глубокое чувство.


4. Подчеркните многозначные слова. В последнем предложении выделите грамматическую основу.

^ I вариант

Дети наблюдали за журавлиным ключом. Сережа ключом открыл дверь. Отец доверил сыну поработать с гаечным ключом.


II вариант

На столе лежал чистый лист бумаги. Кленовый лист, покружив, опустился на землю. Для работы в мастерской привезли лист металла.



5. Подчеркните слова-омонимы.







^ I вариант

Молоко покрыла пеночка,

Варится в котле овсянка.

За окном щебечет пеночка,

Подпевает ей овсянка.

(Я.Козловский)


^ II вариант

Он купил ириску,

Решил её не есть.

Но как не съесть ириску,

Когда ириска есть?

(А.Барто)


6. Из данного синонимического ряда подбери и вставь предложение более удачное.



I вариант

Красный, розовый, багряный, румяный.

  • Щеки у девочки стали ________.

  • На востоке небо было ________.

  • Осенью лес стоит ________.




II вариант

Еда, корм, блюдо, подкормка.

  • Туристы взяли с собой ________.

  • Мама приготовила вкусное ______.

  • Для растений весной нужна _______.






7. Подбери синонимы к данным словам.


I вариант

  • Ученик – ;

  • Идти – .

II вариант

  • Дорога – __________;

  • Гордый – _________.


8. Замени выделенные слова антонимами.


I вариант

Лёгкая сумка – ________ сумка.

Старый дуб – __________ дуб.


II вариант

Старая газета – __________ газета.

Чистая рубашка – ________ рубашка.



9. Замени словосочетания близким по значению словом – названием предмета.



^ I вариант

Сильный дождь – ________;

Буря на море – _________.


II вариант

Снежная буря – _________;

Домик для пчёл – _________.




    1. Составь и запиши два предложения со словами.




^ I вариант

Зáмок – замóк.


II вариант

Áтлас – атлáс.



11. Напиши пословицы и поговорки, в которых используются антонимы.


Аудирование




оставить комментарий
страница1/2
Дата19.07.2012
Размер0,54 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх