Доклад подготовлен директором моу, гимназии №29 г. Томска в рамках реализации задач комплексного проекта модернизации российского образования, а также целей и задач Программы развития моу, гимназии №29 г. icon

Доклад подготовлен директором моу, гимназии №29 г. Томска в рамках реализации задач комплексного проекта модернизации российского образования, а также целей и задач Программы развития моу, гимназии №29 г.


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Доклад подготовлен директором маоу гимназии №29 г...
Аналитический отчет об общественных обсуждениях участия моу «сош №22 с уиоп»  в реализации...
Приказ №101 от 28 августа 2008 г...
Цель программы: Создание условий для эффективного развития школы в ходе осуществления...
Доклад и о. директора моу «сош №12»...
Анализ реализации комплексного проекта модернизации образования моу сош №7 г...
Публичный доклад подготовлен администрацией моу гимназии №4 по итогам 2008-2009 учебного года с...
5 марта в моу сош №1 прошла презентация учебного оборудования...
О составлении рабочей программы учебного курса и календарно тематического планирования на основе...
Реализации программы информатизации образовательного процесса моу гимназии №32 2008 г...
Анализ участия моу сош №10 г...
Программа развития моу гимназии №2 города Минеральные Воды на период до 2020 года (принята...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать
Раздел II. Особенности образовательного процесса в МОУ, гимназии № 29 г.Томска

^ 2.1.Характеристика образовательных программ по ступеням обучения.

К

ак было сказано выше, в МОУ, гимназии № 29 г.Томска успешно реализуются основные программы (программы начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования) и программы различных направлений (научно – технического, физкультурно – спортивного, художественно – эстетического, эколого – биологического, военно – патриотического, культурологического и естественнонаучного).

Данные программы реализуются через индивидуальный учебный план МОУ, гимназии № 29 г.Томска, который обеспечивает преемствен­ность с индивидуальными учебными планами гимназии предшествующих периодов, предполагает безусловное выполнение «Гигиенических требо­ваний к условиям обучения в образовательных учреждениях», утвержден­ных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 44 от 28.11.2002 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических пра­вил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02» и выстроен исходя из концеп­туальных приоритетов Программы развития МОУ, гимназии № 29 г.Томска.

2.1.1. Образовательные программы для 1 – 4-х классов.

В начальной школе (1 – 4 классы) важной задачей является создание адекватной развивающей среды для каждого ученика, которая будет способствовать формированию у младших школьников самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, сохранению здоровья, будет развивать способности до уровня одаренности и саму одаренность. Поэтому основной стратегической линией образования в 2009 – 2010 учебном году являлось развивающее обучение через:

1. Обучение младших школьников по различным образовательным программам: Л.В. Занкова (1в, 1г, 2г, 4а, 4б ,4в , 4г,); «Школа 2100» (2б, 2в, 3а, 3б) ; «Гармония» (1а); «Перспективная начальная школа» (2а); «Школа России» (3в, 4д, 1д).

2. Изучение иностранного языка с 1-го класса.

3. Интеграцию развивающих модулей и разделов социально-гуманитарной направленности в рамках курса «Окружающий мир».

4. Интеграцию физической культуры и ритмики в целях реализации физкультурно-оздоровительного образования и привлечения обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

5. Введение нового учебного предмета «Речь и культура общения» для обеспечения более эффективного формирования коммуникативных навыков учащихся, развития связной устной и письменной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов.

6. Введение нового учебного курса «Шахматы» для развития логического мышления, приобщения к интеллектуальному спорту, раскрытия общих и специальных способностей младших школьников.

Гимназический компонент в начальной школе в рамках экспериментальной образовательной программы «Развитие одаренности личности» реализовывался через углубление и расширение знаний младших школьников в лингвистической области, через интеграцию лингвистики с искусством, гуманитарной сферой и др. В качестве обогащения образовательной среды в начальной школе для более эффективной и полноценной реализации целей и задач гимназического образования используются различные развивающие дополнительные программы по выбору школьников («Логика», «Риторика», «Расти здоровым», «Этика» и др.).

2.1.2. Образовательные программы для 5 – 9-х классов.

В индивидуальном учебном плане увеличено количество часов на освоение обучающимися предметов социально – экономического цикла, иностранных языков и информатики. Гимназический компонент в 5 – 9 классах реализуется за счет компонента образовательного учреждения через второй иностранный язык, расширение предметов гуманитарного и естественно – научного циклов. В общеобразовательных классах за счет компонента образовательного учреждения реализуются предметы социально – педагогической, спортивно – оздоровительной и эстетической направленности. Объем учебного времени для учебного предмета «Иностранные языки» достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне.

2.1.3. Образовательные программы для 10 -11-х классов.

Индивидуальный учебный план для 10-11 классов содержит обязательный минимум, заложенный в региональном базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Томской области, а часы школьного компонента распределяют­ся на расширенное изучение предметов профильной области. Обучение на третьей ступени ориентировано на дифференциацию и профилизацию, обеспечение обучающимся равных возможностей для их дальнейшего профессионального образования и профессиональной деятельности. Обучение на данной ступени осуществляется в профильных классах.

Учебный план физико – математического профиля построен в парадигме интегрированного образования в области точных наук. Профильными предметами в данном плане являются математика, физика и информатика и ИКТ. За счет школьного компонента расширяется математическая область и осуществляется подготовка по русскому языку к ЕГЭ. Учебный план социально – гуманитарного профиля отражает тенденцию гуманитаризации образования через расширение блока гуманитарных курсов: история русской культуры, современная литература, русский язык, литература, обществознание, история. Учебный план социально – лингвистического профиля позволяет реализовать мега - проект языкового образования гимназии.

К особенностям учебного плана универсальных классов отно­сится значительный блок предметов школьного компонента, являющихся для обучающихся серьезным помощником в подготовке к ЕГЭ.

Согласно поданным заявлениям в 2009 – 2010 учебном году в МОУ, гимназии № 29 г.Томска были открыт классы физико – математического, социально – гуманитарного и социально – лингвистического профилей, а также универсальный класс. Согласно базисному учебному плану в профильных классах были четко определены профильные учебные предметы:

Профиль

Профильный учебный предмет

^ Количество часов

Физико – математический

математика

6

физика

5

информатика и ИКТ

4

Социально - гуманитарный

русский язык

3

литература

5

обществознание

3

история

4

Социально - лингвистический

иностранный язык

6

русский язык

3

обществознание

3

история

4

За счет платных дополнительных образовательных услуг у старшеклассников была возможность расширять сферы знаний в разных областях науки, готовиться к поступлению в вуз.

Работа по предпрофильной подготовке и профильному обучению в гимназии организована в рамках проекта «Профиль», который разработан и успешно реализуется в течение нескольких лет. Кроме того, в гимназии в сентябре 2006 года был создан Совет по предпрофильной подготовке и профильному обучению, который в системе координирует деятельность по данному направлению работы.

В вариативную часть учебного плана для 10-х – 11-х классов введен предмет «Основы проектирования (включая социальное и бизнес планирование, предпринимательство, налоги и законы Томской области». Кроме того, в целях сохранения преемственности в реализации вариативной части учебного плана на старшей ступени обучения преподавался предмет «Основы безопасности жизнедеятельности и культура здорового образа жизни» (1 час в неделю). В 10-ом классе по окончании учебного года были проведены 5-дневные сборы для юношей за счет увеличения количества учебных недель - 36. Организация учебных сборов осуществлялась на базе гимназии.

2.1.4. Подготовительное отделение (предшкольная подготовка).

Несколько лет в МОУ, гимназии № 29 г.Томска по запросу родительской общественности реализуется модифицированная программа «Дошкольник», которая разработана на основе государственной образовательной программы дошкольного образования «Школа 2100». Курс предгимназической подготовки рассчитан на 5,5 месяцев, занятия проводятся с ноября по апрель (3 раза в неделю) и предлагается родителям (законным представителям) в качестве платной дополнительной образовательной услуги. Образовательно-развивающий процесс построен в соответствии с общими принципами образовательной системы «Школа 2100» с учетом возможностей дополнительного образования учреждения (включение детей в разного рода культурные практики: музыка, танцы, изобразительное искусство и т.п.). Содержание направлено на развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивого познавательного интереса детей и успешного обучения их в школе, и включает: развитие речи и подготовку к обучению грамоте (дошкольный курс «По дороге к Азбуке»); математическое развитие (дошкольный курс «Раз-ступенька, два - ступенька…»); ознакомление с окружающим миром (дошкольная подготовка по курсу «Здравствуй, мир!»); игровую деятельность и социально-личностное развитие (дошкольный курс «Подвижные игры»); ритмику и танец (дошкольный курс); музыку (дошкольный курс «С песенкой по лесенке»).

2.1.5. Программно - методическое обеспечение индивидуального учебного плана.

Развитие гуманитарного, физико – математического и лингвистического направлений дает основание гово­рить о современном прочтении классических и универсальных приоритетов образования как системной многопрофильности в гимназии, что, по существу, отражает социальный заказ к образовательной политике образовательного учреждения. Поэтому в программ­ном арсенале МОУ, гимназии № 29 г.Томска в 2009 – 2010 учебном году использовался весь спектр программ: от общеобразовательных до программ углубленного изучения предметов. Типология выбора программ в гимназии была определена следующим образом: выделено три уровня сложности программ (первый уровень - «А» соответствует общеобразовательным программам; переходный уровень - «В» пред­ставляет собой общеобразовательные программы с повышенным компонентом, что отражается в учебном плане в небольшом (1-2 часа) увеличении часов недельной нагрузки при сохранении идеологии и структуры общеоб­разовательной программы; высший уровень - «С» соответствует програм­мам с углубленным изучением предметов). Соотношение уровней используемых в гимназии предметных программ в 2009 – 2010 учебном году составляло:

^ Всего реализуется программ

Из них уровни:

А

%

В

%

С

%

^ Начальная школа (1 – 4 классы):

143

77

53, 8%

66

46,2%

-

-

^ Средняя школа (5 – 9 классы):

335

250

74,6 %

85

25,4 %

-

-

^ Старшая школа (10 – 11 классы):

78

52

66,7 %

6

7,8 %

19

25,5 %

Подробная информация об уровне данных программ была дана в открытом информационно – аналитическом докладе директора за 2008 – 2009 учебный год.

Отбор программ для реализации индивидуальных учебных планов тес­ным образом связан с выбором технологий организации образовательного процесса в гимназии. Технологии организации образовательного процесса в гимназии представлены широким спектром вариантов, предусматривающих традиционные классно - поточные формы (1-8 -е классы) и дифференциально - профильные формы (9 - 11-е классы). Помимо этих традиционных форм в гимназии полу­чили широкое распространение групповые формы занятий не только по тем дисциплинам, в которых общепринято разделение на подгруппы, но и по профильным дисциплинам, поскольку такая возможность предоставлена нормативными документами по базисному учебному плану. Приоритетность личностно - мотивационного образования в гимназии реализуется представлением возможности самостоятельного выбора уровня программ обучения не только через систему выбора профиля, но и опреде­лением уровня программ внутри профиля по разным дисциплинам (условно названные уровневые технологии организации образовательного процесса).

Обеспечение учебниками и учебно-методическими пособиями является обязательным направлением программно - методической деятельности гимназии.

МОУ, гимназия № 29 г.Томска на сегодняшний день по обеспечению учебниками полностью выполняет муниципальное задание на оказание услуг:

^ Показатель, характеризующий объем и качество муниципальной услуги

Количественный критерий муниципального задания Учредителя

^ Фактический показатель МОУ, гимназии № 29 г.Томска

Обеспеченность обучающихся начальной школы учебной литературой

Не менее 44 %

45 %

Обеспеченность обучающихся средней школы учебной литературой

Не менее 51 %

51 %

Обеспеченность обучающихся старшей школы учебной литературой

Не менее 58 %

98 %


^ 2.2. Сквозное обучение иностранным языкам.

Обучающиеся в гимназии начинают изучать иностранный язык с 1-го класса, занимающиеся по программам Занкова Л.В. и «Школа 2100» в количестве 3-х часов в неделю. Изучение иностранного языка в начальной школе с 1-го класса является предварительным этапом вхождения в мир иностранного языка, готовит ребенка к изучению любого иностранного языка в будущем, способствует разностороннему развитию его личности. Со 2-го класса вводится иностранный язык в классах, занимающихся по программам «Школа России», «Перспективная начальная школа». В средней школе, начиная с 5-го класса, в классах языковой направленности первый иностранный язык изучается в объеме 3-х часов в неделю. На данном этапе вводится второй иностранный язык (2 часа в неделю).

По окончании 9-го класса в аттестате об окончании основной средней школы делается запись и выставляется отметка по второму иностранному языку. Обучающиеся могут сдавать второй иностранный язык как предмет по выбору.

В 10-11-х классах обучающиеся, осознавшие потребность глубокого изучения иностранных языков и рассматривающие иностранные языки с точки зрения профессионального применения, получают возможность учиться в классе лингвистического профиля. Для обучающихся с высоким уровнем мотивации к изучению иностранного языка организованы занятия в Школе Олимпийского Резерва. С 8-го класса ребята, изучающие немецкий язык, становятся активными участниками проекта «Шпрахдиплом» и могут испытать себя в экзамене - на Немецкий языковой диплом 2 ступени, подтверждающий, что их знания немецкого языка соответствуют достаточному уровню для продолжения учебы в Германии и университетах России.

С 2008-2009 учебного года в МОУ, гимназии №29 г.Томска на параллели 5-х классов формируются классы разной образовательной направленности. В каждой предметной области существуют свои предметные траектории образования. Образовательная траектория в классах лингвистической направленности обеспечивается увеличением количества учебных часов на изучение первого иностранного языка. Новая система позволила в 2009 – 2010 учебном году создать в гимназии психолого-педагогические условия для успешного развития учащихся с высоким уровнем мотивации к изучению иностранных языков. И как результат – высокий уровень абсолютной и качественной успеваемости по иностранным языкам:

Аспект:

2007 –2008уч.г.

2008 – 2009уч.г.

2009 – 2010уч.г.

Абсолютная успеваемость

99,8%

100%

100%


Качественная успеваемость

83%

85%

86%


2.3.Дополнительное образование и внеклассная внеурочная деятельность М

ОУ, гимназии № 29 г.Томска.


Дополнительное образование в МОУ, гимназии № 29 г.Томска теснейшим образом связано с базовым, оно расширяет и углубляет его, создает условия для его индивидуализации, сохраняя вариативность, позволяет реально задействовать образование в качестве социально – культурного и здоровьесберегающего ресурса.

В гимназии открыты и успешно функционируют детские объединения, на базе которых реализуются дополнительные образовательные программы как за счет средств гимназии, учреждений дополнительного образования, так и как дополнительная платная образовательная услуга.

Дополнительное образование составляют творческие объединения гимназии, в которых работает педагогический коллектив единомышленников: 4 педагога дополнительного образования, 22 педагога (совмещающих работу в детских объединениях с должностью учителя), а также 46 педагогов, преподающие курсы по выбору. Учащимся гимназии предоставлена возможность посещать различные студии, объединения, кружки и секции: литературный клуб «Зелёная лампа», экологический клуб «Экос», имидж – студию «Принцессы на горошине», хоровую и вокальную студию «Созвучие», хореографическую студию, кружок «Изготовление подарков своими руками», секции «Рубеж», волейбол, футбол, творческие объединения «Калейдоскоп чудес», «Исток», «Мы вместе», «ЮИД», «Томск исторический» и др. Связующим звеном между воспитательной работой и дополнительным образованием детей в гимназии в 2009 – 2010 учебном году выступали различные факультативы, школьное научное общество, Школа олимпиадного резерва (олимпиадная подготовка), объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору:



^ Виды дополнительного образования

Возраст школьников (класс)

Кол-во человек

1.

Предшкольная подготовка: развитие речи и подготовка к обучению грамоте, математическое развитие, ознакомление с окружающим миром, игровая деятельность и социально – личностное развитие.

6-7 лет

68

2.

Академическое образование (начальная школа): детская мировая литература, занимательная геометрия для младших школьников.

2-4

122

3.

Художественно – эстетическое и прикладное образование (ПДОУ): поем вместе, чудесная лепка, учись писать маслом, живопись, рисунок, композиция, лепка, батик, инструментальное отделение «Веселые нотки».

1-11

488



4.

Художественно – эстетическое и прикладное образование (ПДО): хореографическая студия Имидж – студия «Принцесса на горошине», эстрадная и хоровая студия «Созвучие», изготовление подарков к праздникам своими руками.

1-11

184

5.

Естественно – научное и экономическое направление: алгебра многочленов, анализ данных, российская цивилизация, физика вокруг нас, практикум по обществознанию, математическая карусель, математическое моделирование, компьютерная графика, экологический клуб «Экос», здоровье – бесценный дар.

5-11

410

6.

Иностранные языки (ПДОУ): музыкальные традиции Англии, музыкальные традиции Германии, музыкальные традиции Франции, второй иностранный язык (английский, немецкий, французский), английский язык и компьютер, международная сертификация знаний (немецкий язык, диплом II степени), лингвистическая карусель (английский).

1-11

798

7.

Иностранные языки (ПДО): КИД (английская группа), КИД (немецкая группа).

5–11

103

8.

Гуманитарное направление: мастерская русской словесности, лингвистическая карусель, основы стилистики, Школа краеведения «Исток», Школа юного журналиста Пресс-центр «Небо-29», краеведческое объединение «Томск – клуб», речь и этикет, литературный клуб «Зеленая лампа», театральная студия «Затейник», краеведческое объединение «Томск - клуб».

2-11

334

9.

Развивающие программы: игровой клуб «Мы вместе», познавательный клуб «Почемучка».

1-4

90

10.

Спортивное и военно – патриотическое направление: волейбол, ЮИД, баскетбол, футбол, президентское многоборье, военно-патриотическая игра «Память».

3-11

262

11.

МПНОУ (межпредметное научное общество учащихся).


5-10

85

Услугами дополнительного образования вне гимназии пользуются 610 учеников, что составляет 50% от общего числа учащихся школы:



Диаграмма позволяет увидеть динамику занятости обучающихся гимназии в дополнительном образовании, где количество занятых в дополнительном образовании увеличилось на 0,3 % в 2009-2010 учебном году по сравнению с предыдущим учебным годом.

В целом почти 100 % обучающихся гимназии пользуются платными дополнительными образовательными услугами. Гимназия предоставляет платные дополнительные образовательные услуги по разным образовательным направлениям. Самыми востребованными являются курсы художественно – эстетической направленности и языковой подготовки (второй и третий иностранный язык). Из года в год растет спрос на услуги по подготовке детей к школе.

Большое внимание в МОУ, гимназии № 29 г. Томска уделяется развитию и совершенствованию физических качеств учащихся. Укреплять здоровье и формировать уверенность в жизненных силах помогают гимназистам учителя физической культуры. С этой целью они организовали в гимназии различные спортивные секции – объединения гимназистов, учителей, сотрудников гимназии, пропагандирующие здоровый образ жизни, формирующие физическую культуру участников образовательного процесса посредством расширения двигательной активности по разным видам спорта и использования ее в качестве средств укрепления здоровья и формирования творческих основ образа жизни. В секциях на высоком профессиональном уровне проводятся занятия  по волейболу, баскетболу,  футболу, шахматам, ритмике, а также индивидуальные занятия по физической культуре. С целью укрепления здоровья привлекаются дети для оздоровительных занятий спортом, в частности, адаптивной физкультурой, ЛФК. В спортивных секциях и на занятиях по АФК в 2009 - 2010 учебном году занималось 693 учащихся (в сравнении: в 2008-2009 учебном году – 51,1% от общего числа обучающихся, в 2009 - 2010 учебном году - 56,8%).

^ 2.4.Инновационные образовательные программы и технологии

МОУ, гимназии № 29 г.Томска.

Новый этап развития инновационной деятельности в МОУ, гимназии № 29 г.Томска начался в 2007 – 2008 учебном году. В течение двух лет данная работа носила локальных характер и была направлена на обновление «образовательного поля», т.е. на разработку модифицированных и авторских образовательных программ, в основу идей которых положена, во – первых, проблема развития познавательных интересов у школьников через формирование мотивационной сферы учения, во – вторых, проблема развития способностей школьников до уровня одаренности и развития самой одаренности.

В течение трех лет педагоги постепенно включались в инновационную деятельность:

^ Уровни инновационной деятельности

Количество педагогов (%), работающих

в инновационном режиме

2007 – 2008уч.г.

2008 – 2009уч.г.

2009 – 2010уч.г.

Оптимальный

38%

42%

44%

Достаточный

50%

54%

55%

Критический

12%

4%

1%

Итак, инновационность в гимназии в 2009 – 2010 учебном году ярко проявилась через модификацию и разработку образовательных программ, а также педагогический эксперимент - создание нового содержания в образовательной практике. Именно интеграция в эксперименте задуманного и реального явилась для педагогов основой создания нового: программ, проектов, творческих и исследовательских работ.

^ Название инноваций

Количество

2007 – 2008уч.г.

2008 – 2009уч.г.

2009 – 2010уч.г.

Инновационные образовательные программы

5

14

26

Инновационные образовательные проекты

5

7

10

Творческие и исследовательские работы

16

19

23

С 2008 – 2009 учебного года в гимназии успешно реализуется инновационная образовательная программа педагогического эксперимента по созданию классов с расширенным содержанием образования (естественно-математического, лингвистического и гуманитарного). Реализация данной программы позволила получить высокие результаты, касающиеся учебной мотивации школьников. В частности, анализ образовательного уровня по математике в классах с расширенным содержанием предметов естественно-математического блока (5а, 5г, 6а, 6г классы) показал значительные результаты: у 70% обучающихся высокий уровень, 28% составляет хороший и средний, 2% (один обучающийся) показал низкий уровень. Показатель качества по гуманитарным наукам (6бкл.) и лингвистическим в этом учебном году составил более 80%. Во всех классах с расширенным содержанием образовательных областей в 2009 – 2010 учебном году наблюдалась положительная динамика уровня обученности.

В 2009 – 2010 учебном году эффективно реализовывалось 7 инновационных проектов различной направленности (работа с родителями, по формированию здорового образа жизни, по развития системы дополнительного образования, по исследовательской деятельности школьников, по предпрофильной подготовке и профильному обучению школьников и др.).

Значительную место в деятельности МОУ, гимназии № 29 г.Томска занимают информационные технологии. Несомненно, наличие многочисленных обучающих программ и возможность самостоятельного составления разработки всего урока или его фрагментов (самостоятельные, проверочные, контрольные работы, схемы, чертежи, графики и т.д.) делают обычный урок более интересным и насыщенным. Особая роль при реализации в образовательной практике информационных технологий принадлежит принципу наглядности. Расширяются его функции в соответствии с тенденциями технологизации обучения.

Основная образовательная ценность информационных технологий в гимназии состоит в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика. В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют педагогическому коллективу гимназии не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

В гимназии в 2009 – 2010 учебном году активно использовались разные компьютерные средства: презентации, электронные энциклопедии, дидактические материалы, программы – тренажеры, системы виртуального эксперимента, электронные учебники и учебные курсы и др. Кроме того, учителями гимназии в работе успешно использовались различные типы уроков по способу использования информационных технологий в гимназии: использование компьютера в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор; использование компьютера в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет; использование компьютера в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

Компьютерные средства обучения, которые были использованы в гимназии в течение учебного года, можно разделить на две группы по отношению к ресурсам сети Интернет: средства обучения on-line (применялось в реальном времени с использованием ресурсов сети Интернет); средства обучения off-line (автономно используемые средства).

Результат инновационной работы по итогам учебного года был значительным: качество обучения школьников повысилось на 10 %, уровень мотивации детей к участию в исследовательской деятельности возрос на 20 % и др., уровень мотивации родителей к участию в процессе воспитания детей – на 15 % и др.


^ 2.5. Характеристика системы психолого – медико – социального сопровождения.

В гимназии психолого – медико – социальная служба в 2009 – 2010 учебном году была  представлена следующими специалистами:



Специалист

^ Основные направления деятельности (функции)

1.

Заместитель директора по учебно – воспитательной работе

Организация учебно-воспитательного процесса в начальной школе, руководство им и контроль за развитием этого процесса; методическое руководство педагогическим коллективом начальной школы; обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности и охраны труда в учебном процессе в начальной школе.

2.

Социальный педагог

Социальная защита школьников; социальная помощь школьникам; проведение мероприятий по социальной реабилитации школьников.

3.

Педагог – психолог

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в гимназии; профилактика возникновения социальной дезадаптации у школьников; оказание психологической помощи обучающимся, педагогам, родителям (законным представителям) и другим участникам образовательного процесса.

4.

Учитель – логопед

Коррекция отклонений в развитии у обучающихся; консультации педагогических работников и родителей (законных представителей).

5.

Заведующий кафедрой начального образования

Организация и сопровождение исследовательской и экспериментальной работы в гимназии, руководство им и контроль за их развитием.; вовлечение педагогического коллектива в исследовательскую деятельность; обеспечение документами по исследовательской и экспериментальной деятельности.

6.

Медицинские работники

Анализ состояния здоровья школьников, оценка эффективности профилактических и оздоровительных мероприятий.

7.

Учителя физкультуры

Формирование предметного уровня ключевых компетенций обучающихся; организация и проведение уроков с обучающимися согласно тарификации; реализация государственного стандарта общего образования по физкультуре.

8.

Библиотекарь

Информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса в гимназии; пропаганда чтения как формы культурного досуга.

   Педагоги - психологи, учитель - логопед, медицинский работник образовывали психологическую группу службы, а социальный педагог, заведующий кафедрой начального образования, библиотекарь, учителя физической культуры – педагогическую. Эти группы являлись главными проводниками идей психолого - педагогической службы. Через заседания методического объединения, кафедры, малые педагогические советы обеспечивалась практическая реализация согласованного научно - методическим советом и утвержденного директором плана деятельности службы.

На сегодняшний день в гимназии четко отработан механизм реализации психолого – медико – социального сопровождения учебно – воспитательного процесса:


^ Анализ результатов. Постановка новой цели.


Консультации и первичная

диагностика


Педагог - психолог и учитель - логопед

Реализация УВП с корректирующими факторами

Малый педсовет


Анализ результатов. Постановка новой цели.

Малая педколлегия класса при ППЦ




1.Выявление проблем, обсуждение.

2. Построение программы ППС, рекомендации для учителей и родителей


Учителя, соц.педагоги


Педагогические наблюдения

Входной контроль. Полная

информация о психолого-педагогическом статусе

обучающегося

Контроль. Фиксация результатов



Учитель

Заседание представителей

службы

Рекомендации для родителей

Учителя, педагог - психолог





Состояние здоровья



Родители,

медработник




В случае возникновения сложной педагогической ситуации, не получившей своего разрешения на стадии «учитель – психолог», успешно использовались следующие уровни педагогического воздействия:

Уровень

Аспект деятельности

ПЕРВЫЙ

Обсуждение проблемы на малом заседании службы.

ВТОРОЙ

Конструктивное взаимодействие с родителями.

ТРЕТИЙ

Оперативное урегулирование проблемной педагогической ситуации руководителем службы.

ЧЕТВЕРТЫЙ

Рассмотрение проблемного вопроса на малом педсовете.

ПЯТЫЙ

Административно-правовое вмешательство в разрешение педагогической ситуации.

Деятельность социально – психолого – педагогической службы в течение учебного года была направлена на изучение личности гимназиста с целью создания для него более комфортных условий обучения. Изучалась динамика различные показателей: физиологических (зрение, слух, состояние здоро­вья, физическая работоспособность); интеллектуальных (внимание, память, логическое, словесно-логическое, творческое, критическое мыш­ление, общеучебные и предметные умения, виды де­ятельности); умения и навыки самоорганизации (планировать и соблюдать режим дня, время для учебной и домашней работы, самоконтроль и самоорганизация при выпол­нении проектных, исследовательских работ); ведущие отношения (к учебной деятельности, к раз­новозрастным группам) и др. Работа в гимназии в течение учебного года велась по нескольким направлениям:




Результатом работы данной службы в этом учебном году стали проекты и программы: проект психолого - психологического сопровождения образовательного процесса, программа «Развивающие игры» для первоклассников, «Будь творцом», по коррекции устной и письменной речи обучающихся с общим недоразвитием речи, по коррекции устной и письменной речи обучающихся с фонетико – фонематическим недоразвитием речи и др. Кроме того, специалистами службы было разработано более 7 рекомендации по различным темам (психологические основы организации обучения детей в первых классах, по профилактике эмоционального состояния обучающихся, по созданию психологического климата на уроках, как работать с дезадаптивными детьми, как ребёнку помочь быть успешным и др.).


^ 2.6. Характеристика внутришкольной системы оценки качества.

С целью создания системы, позволяющей организовать системный мониторинг оценки качества образования, в МОУ, гимназии № 29 г.Томска в 2008 – 2009 учебном году была создана вся локальная база: положение о внутришкольном мониторинге, положение о Совете по мониторингу, программа мониторинговых исследований, проект «Организация мониторинговых исследований по направлениям развития гимназии» и др. Это позволило запустить в 2009 году Программу мониторинга, которая определила цели, задачи, формы, объекты, субъекты, диагностический инструментарий, ожидаемые результаты, возможные риски, оценку мониторинга и обозначила процедуру и способы оформления результатов. Реализация программы мониторинга позволила отслеживать динамику качества предоставляемых образовательных услуг, эффективность управления качеством образования, повышение уровня мотивации школьника и профессиональный рост учителя.

В 2009 – 2010 году в гимназии использовались различные виды мониторинга в системе оценки качества: дидактический, вспомогательный, социально-психологический, управленческий. Показатели мониторинга были выстроены на осно­ве функционального подхода, включающего развивающую, обучающую, воспитательную, профориентационную, социокультурную, рекреативно-оздоровительную функции, а также функцию социализации и социальной адаптации и защиты. На основании данных материалов мы определили направления, показатели и периодичность образовательного мониторинга в гимназии. Основными направлениями в течение учебного года в системе оценки качества были: психологическая диагностика обучающихся, логопедическая диагностика, отслеживание здоровьесбережения, социодиагностика, диагностика результатов обучения, диагностика результатов воспитания, отслеживание результативности внеучебных достижений учащихся, диагностика инновационных процессов в обучении и воспитании, отслеживание динамики обобщения и распространения ППО, диагностика кадрового обеспечения образовательного процесса - уровень образования; возрастной ценз; уровень профессиональной компетентности (квалификационная категория и курсовая подготовка), отслеживание обеспеченности образовательного процесса информационно – техническими и материально – техническими ресурсами – Интернет; локальная сеть; библиотечный фонд; учебные кабинеты; пресса; школьный сайт.

Таким образом, разрабо­танная в гимназии система оценки качества позволила комплексно подходить к изучению личности ребенка. А разумное сочетание различных методов, умелое использование резуль­татов измерения стало основой повышения качества образования в учреждении:

  • гимназия перешла в группу с качеством образования выше среднего по городу. По итогам 2008 – 2009 учебного года качественная успеваемость в гимназии составила 44,9%, по итогам 2009 – 2010 года – 54,2%;



  • количество отличников в гимназии возросло на 43 человека на всех ступенях обучения с 2008 по 2010 год: 2008 – 2009г. – 76 отличников; 2009 – 2010г. – 119 отличников;

  • возросло количество педагогов, принимавших участие в методических конкурсах:

    Учебный год

    Количество педагогов

    Уровень участия

    итого

    Школьный

    Городской

    Област

    ной

    Всерос-

    сийский

    Междуна-

    родный




    2008-2009

    59




    49

    18

    2

    -

    128

    2009-2010

    184

    35

    62

    87

    36

    4

    408

  • увеличилось количество публикаций педагогических работников:




Год

Город

Область

Россия

Всего

2008-2009

4

14

6

24

2009-2010

2

23

9

34




  • значительно выросло количество побед в образовательных событиях разных уровней:




Данная система оценки качества основана на показателях, количественные характеристики которых свидетельствуют об эффективности деятельности гимназии в 2009 – 2010 учебном году.


^ 2.7. Режим работы МОУ, гимназии № 29 г.Томска.



Учебный год в МОУ, гимназии № 29 г.Томска начинается первого сентября. Продолжительность учебного года составляет: в первом классе – 33 учебные недели; во 2 – 4 классе – не менее 34 учебных недель; для 5 – 11 классов продолжительность учебного года составляет 35 учебных недель (без учета экзаменационного периода государственной (итоговой) аттестации выпускников). Продолжительность урока для 1 класса - 35 минут, для 2 - 4 классов - 45 минут (СанПиН 2.4.2. № 1178 - 02, зарегистрированные в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный № 3997). Продолжительность каникул в течение учебного года составляло 30 календарных дней, летом - 8 недель. Для обучающихся в первом классе были установлены дополнительные недельные каникулы в третьей учебной четверти. Гимназия в 2009 – 2010 учебном году работала в двух режимах: 1 – 7 классы – по пятидневной учебной неделе с двумя выходными днями; 8 – 11 классы – по шестидневной учебной недели с одним выходным днем. Из 46 классов – комплектов гимназии в 2009 – 2010 учебном году занимались в первую смену те, которые должны заниматься по СанПиН (п.2.9.4.):

2008 – 2009 учебный год – 1230 обучающихся:

Число смен

Распределение классов по сменам

I смена

1а,б,в, 3а,б,в,г,д, 5а,б,в,г,д, 8а,б,в,г,д, 9а,б, 10а,б,в, 11а,б,в,г,д

Итого: 733 обучающихся, 28 классов

II смена

2а,б,в,г,д, 4а,б,в,г,д, 6а,б,в,г,д, 7а,б,в,г,д

Итого: 533 обучающихся, 20 классов

2009 – 2010 учебный год – 1234 обучающихся

Число смен

^ Распределение классов по сменам

I смена

1а,б,в,г, 4а,б,в,г,д, 5а,б,в,г,д, 9а,б,в,г,д, 10а,б,в,г, 11а

Итого: 650 обучающихся, 24 класса

II смена

2а,б,в,г, 3а,б,в, 6а,б,в,г,д, 7а,б,в,г,д, 8а,б,в,г,д

Итого: 584 обучающихся, 22 класса

Начало занятий в первой смене – 8 ^ 00ч., во второй смене - 14 30ч. В гимназии строго соблюдаются нормы и требования СанПиН. В этой связи продолжительность перемен между занятиями составляет не менее 10 минут, две большие перемены по 20 минут.






оставить комментарий
страница2/5
Шаболина С.В
Дата11.07.2012
Размер1,58 Mb.
ТипДоклад, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх