Доклад подготовлен директором моу, гимназии №29 г. Томска в рамках реализации задач комплексного проекта модернизации российского образования, а также целей и задач Программы развития моу, гимназии №29 г. icon

Доклад подготовлен директором моу, гимназии №29 г. Томска в рамках реализации задач комплексного проекта модернизации российского образования, а также целей и задач Программы развития моу, гимназии №29 г.


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Доклад подготовлен директором маоу гимназии №29 г...
Аналитический отчет об общественных обсуждениях участия моу «сош №22 с уиоп»  в реализации...
Приказ №101 от 28 августа 2008 г...
Цель программы: Создание условий для эффективного развития школы в ходе осуществления...
Доклад и о. директора моу «сош №12»...
Анализ реализации комплексного проекта модернизации образования моу сош №7 г...
Публичный доклад подготовлен администрацией моу гимназии №4 по итогам 2008-2009 учебного года с...
5 марта в моу сош №1 прошла презентация учебного оборудования...
О составлении рабочей программы учебного курса и календарно тематического планирования на основе...
Реализации программы информатизации образовательного процесса моу гимназии №32 2008 г...
Анализ участия моу сош №10 г...
Программа развития моу гимназии №2 города Минеральные Воды на период до 2020 года (принята...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать
Департамент образования администрации г.Томска

Муниципальное общеобразовательное учреждение,

гимназия № 29 г.Томска


Состояние образовательно – воспитательной деятельности МОУ, гимназии № 29 г.Томска

за период 2009 – 2010 учебного года


ОТКРЫТЫЙ

Информационно – аналитический доклад директора МОУ, гимназии № 29 г.Томска Шаболиной С.В.


г.Томск,

2010г.


Шаболина С.В. Открытый информационно – аналитический доклад директора МОУ, гимназии № 29 г.Томска. – http://gim29.tomsk.ru/kmpo/kmpo1


Доклад подготовлен директором МОУ, гимназии № 29 г.Томска в рамках реализации задач комплексного проекта модернизации российского образования, а также целей и задач Программы развития МОУ, гимназии № 29 г.Томска на 2008 – 2012г.г. и содержит информацию об основных направлениях развития образовательного учреждения в текущем учебном году в рамках КПМО. Доклад предназначен для публичного представления общих результатов деятельности МОУ, гимназии № 29 г.Томска общественности г.Томска, родителям, Учредителю, сетевым партерам, членам Совета гимназии, юридическим и физическим лицам, желающим получить достоверную информацию о направлениях и результатах деятельности образовательного учреждения. Доклад издан по решению органа государственно – общественного управления МОУ, гимназии № 29 г.Томска - Совета гимназии (протокол № 6 от 20 августа 2010г.)


Сведения об авторе: Шаболина Светлана Владимировна, директор МОУ, гимназии № 29 г.Томска с 2006 года, автор Программы развития МОУ, гимназии № 29 г.Томска, Отличник образования субъекта РФ.


ISBN 000-0-00000-000-0


©МОУ, гимназия № 29 г. Томска,

2010.

©Шаболина С.В., 2010.





СОДЕРЖАНИЕ



Введение…………………………………………………………………………………………………………….

с.5

^ Раздел I. Общая характеристика МОУ, гимназии № 29 г.Томска…………………………………………

с.7

1.1.Тип, вид, статус учреждения…………………………………………………………………………………..

с.7

1.2.Характеристика контингента учащихся………………………………………………………………………

с.8

1.3.Структура управления МОУ, гимназии № 29 г.Томска, ее органы самоуправления……………..............

с.11

1.4.Программа развития МОУ, гимназии № 29 г.Томска………………………………………………………

с.14

Раздел II. Особенности образовательного процесса МОУ, гимназии № 29 г.Томска …..……………….

с.14

2.1.Характеристика образовательных программ по ступеням обучения……………………………………….

с.14

2.1.1. Образовательные программы для 1-4 классов…….......…………………………………………………...

с.14

2.1.2. Образовательные программы для 5 – 9 классов….......……………………………………………………

с.15

2.1.3. Образовательные программы для 10 – 11 классов.......……………………………………………………

с.15

2.1.4. Подготовительное отделение (предшкольная подготовка) ……………………………………………..

с.16

2.1.5. Программно – методическое обеспечение индивидуального учебного плана…………………………..

с.16

2.2.Сквозное обучение иностранным языкам…………………………………………………………………….

с.17

2.3.Дополнительное образование и внеклассная внеурочная деятельность……………………………………

с.18

2.4.Инновационные образовательные программы и технологии……………………………………………….

с.20

2.5.Характеристика системы психолого – медико – социального сопровождения……………………………

с.21

2.6.Характеристика внутришкольной системы оценки качества……………………………………………….

с.23

2.7.Режим работы…………………………………………………………………………………………………..

с.24

Раздел III. Условия осуществления образовательного процесса в МОУ, гимназии № 29 г.Томска…..

с.25

3.1.Материально – технические ресурсы………………………………………………………………………….

с.25

3.2.Условия для занятий физкультурой и спортом, досуговой деятельности и дополнительного образования…………..

с.26

3.3.Организация безопасности, медицинского обслуживания и горячего питания…………………………….

с.27

3.4.Кадровый состав…………………………………………………………………..…………………………….

с.30

Раздел IV. Результаты деятельности МОУ, гимназии № 29 г.Томска, качество образования………..

с.31

4.1.Результаты единого государственного экзамена…………………………………………………………….

с.31

4.2.Результаты государственной (итоговой) аттестации в 9-х классах………………………………………….

с.36

4.3.Достижения обучающихся в олимпиадах………………………….………………………………………….

с.37

4.4.Данные о состоянии здоровья обучающихся…………………….……………………………………………

с.38

4.5.Достижения обучающихся и их коллективов.…………………….………………………………………….

с.40

4.6.Достижения МОУ, гимназии № 29 г.Томска..…………………….………………………………………….

с.41

^ Раздел V. Социальная активность и внешние связи МОУ, гимназии № 29 г.Томска………………….

с.42

Раздел VI. Финансово – экономическая деятельность МОУ, гимназии № 29 г.Томска……………………

с.45

^ Раздел VII. Показатели успешности работы и перспективы развития МОУ, гимназии № 29 г.Томска ..

с.46



ВВЕДЕНИЕ




С
Шаболина С.В., директор гимназии
овременное общество ожи­дает от школы создания условий для формирования у ребенка способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие обще­ства, обеспечить социальную мобильность и адапта­цию к различным условиям жизни. Применительно к муниципальному общеобразовательному учреждению, гимназии № 29 г.Томска данная цель образования конкретизируется в необ­ходимости формирования у обучающихся способнос­ти к осуществлению ответственного выбора собствен­ной индивидуальной образовательной траектории или профессиональной траектории. Главной задачей гимназии является не «вкладывание» в голову ученика определенной сум­мы знаний, а оказание ему помощи в овладении куль­турными (и выработанными им самим) способами де­ятельности, позволяющими школьникам действовать с ориентацией на другую позицию (позицию другого человека, социума, предметной области). Без овладения этими способами деятельности, отличающими начальную школу от основной и старшей, достижение успеха на последующем этапе выбранного подрастающим человеком пути будет невозможно. Это особенно важно в услови ях профилизации старшей школы, которая ставит под­ростков перед необходимостью все более ранней жиз­ненной ориентации. А это требует от педагогов целенап­равленной работы по постепенному переводу ребенка из позиции объекта образовательных стремлений гимназии в позицию субъекта своего собственного об­разования

Представленный Вашему вниманию открытый информационно – аналитический доклад освещает основные направления и результаты деятельности МОУ, гимназии № 29 г.Томска за 2009 – 2010 учебный год, связанные с реализацией основных положений Комплексного проекта модернизации образования.

Акцент в работе образовательного учреждения в текущем учебном году был сделан на:

  1. Разработке Программы образовательного мониторинга как необходимого условия выбора педагогами и администрацией МОУ, гимназии № 29 г.Томска адекватной модели обучения и управления с целью повышения качества образовательного процесса (2009 – 2015г.г.).

  2. Разработке Программы сопровождения образовательной инициативы школьников.

  3. Разработке Программы повышения мотивации субъектов образовательного процесса.

  4. Апробации Стандартов нового поколения.

  5. Дальнейшем участии МОУ, гимназии № 29 г.Томска в эксперименте по реализации новой системы оплаты труда.

  6. Развитии учительского потенциала через создание специального Методического совета, обеспечивающего процесс повышения методического уровня педагогических работников, качества образования и воспитания в целом в МОУ, гимназии № 29 г.Томска.

  7. Все большее вовлечение Совета гимназии – органа государственно – общественного управления МОУ, гимназии № 29 г.Томска – в процесс управления образовательным учреждением через работу различных его комиссий.

На сегодняшний день педагогический коллектив и администрация МОУ, гимназии № 29 г.Томска активно занимаются:

  1. Разработкой и внедрением образовательных технологий и моделей содержания образования, направленных на развитие познавательных интересов, способностей и одаренности школьников через формирование мотивационной сферы учения.

  2. Разработкой Программы адаптации и успешной социализации школьников с высоким уровнем учебной мотивации.

  3. Формированием творческого потенциала педагогических и административных работников МОУ, гимназии № 29 г.Томска, что в дальнейшем обеспечит возможность интенсивного социального и научно – технического прогресса, дальнейшего развития науки, культуры и социальной жизни в Томской области, в Сибирском регионе и России в целом.

  4. Реализацией новой среднесрочной Программы развития МОУ, гимназии № 29 г.Томска «Моделирование образовательных технологий формирования личности ребенка с учетом интересов, потребностей, способностей и одаренности как субъекта собственного образования и развития через различные виды мотивационно – познавательной сферы». Деятельность по данной программе выстаивается на позитивном опыте созданных определенных педагогических условий:

- учебном процессе, ориентированном на интеллектуальное и творческое развитие и академическую успешность школьников, интегрирующим высокий уровень сложности изменения базовых программ на основе углубления, проблематизации, обогащения и междисциплинарности и программ, которые обеспечивают индивидуальную траекторию развития ребенка через самосовершенствование, саморазвитие и самопознание;

- организации учебного процесса на основе технологий индивидуального стиля учебной деятельности;

- организации учебного процесса и внеурочной деятельности школьников на основе обеспечения социально – мотивационного содержания;

- организации непрерывной системы повышения квалификации педагогических работников по развитию познавательных интересов, способности и одаренности школьников через формирование мотивационной сферы учения (данное направление реализуется через специально организованное психолого – педагогическое сопровождение и совершенствование профессионального уровня педагогических работников);

  1. Обновлением и формированием корпоративной культуры МОУ, гимназии № 29 г.Томска, направленной на развитие у наших выпускников интеллектуально – творческих способностей, креативного мышления, способностей мыслить нестандартно и системы смыслов. Кроме того, данная культура способна учить молодого человека проявлять субъектную позицию, ориентироваться в жизненной ситуации, видеть проблемы и уметь находить верные решения.

Информационно – аналитический доклад содержит в себе не только официальную информацию и сведения об образовательных достижениях школьников, но и данные о развитии МОУ, гимназии № 29 г.Томска с момента ее открытия в 1987 году. Данный доклад является шагом к гласности и открытости в обсуждении проблем, волнующих образовательное учреждение сегодня. Это возможность для Совета гимназии, родительской общественности и общественности микросоциума микрорайона осмыслить, во – первых, перспективы развития МОУ, гимназии № 29 г.Томска, во – вторых, осознать необходимость простраивания отношений партнерства между образовательным учреждением и социумом.

Итак, цель открытого информационно – аналитического доклада - представить общественности, Учредителю, родителям, обучающимся и выпускникам результаты работы МОУ, гимназии № 29 г.Томска за 2009 – 2010 учебный год, попытаться провести ретроспективного анализа успехов гимназии, достижений учеников и педагогов, наметить перспективы развития образовательного учреждения в целом.

Задачами открытого информационно – аналитического доклада являются:

  1. Информирование субъектов внешней среды (родителей, обучающихся, Учредителя, сетевых партнеров, образовательные учреждения города и др.) о значимых достижениях, перспективах и проблемах МОУ, гимназии № 29 г.Томска.

  2. Получение обратной связи от заинтересованной в сотрудничестве и взаимодействии с МОУ, гимназией № 29 г.Томска общественности в виде предложений, идей, вопросов и др., т.е. установление партнерских отношений в первую очередь с родителями (законными представителями) обучающихся на основе полной информации об образовательном учреждении.

  3. Обеспечение открытости и гласности в обсуждении проблем и перспективы развития МОУ, гимназии № 29 г.Томска.



Раздел I. Общая характеристика МОУ, гимназии № 29 г.Томска


^ 1.1. Тип, вид, статус учреждения.

В
МОУ, гимназия № 29 г.Томска
1987 году была основана средняя школа № 29. Возглавил новое учебное заведение Сокуров Г.А., человек, благодаря которому данное учреждение получило всеобщее признание. За 23 года образовательное учреждение неоднократно меняло свой статус. В 1991 году школа была преобразована в среднюю гуманитарно – эстетическую гимназию № 29, а в 1993 году - в муниципальную гуманитарно – эстетическую гимназию № 29. Муниципальным общеобразовательным учреждением, гимназией № 29 г.Томска стала в 2001 году. В этом же году директором была назначена Сорокина Л.М. С августа 2006 года и по настоящее время гимназию возглавляет Шаболина С.В.


Сорокина Л.М.
Район, где была построена 29-я, не был богат «очагами» культуры. Поэтому в образовательном учреждении была создана Школа искусств, где были открыты хоровое отделение, народная и классическая хореография, бальные танцы, изобразительное искусство, вокальное отделение, проводились индивидуальные занятия на музыкальных инструментах. Со временем в школе пришли к выводу, что нецелесообразно развивать эстетический блок, не привязывая его к гуманитарной основе. Так возникла идея развития языкового образования. Интерес ребят к языкам поддерживался не только контактами с иностранцами, но и поездками за рубеж.

Тип учреждения – муниципальное общеобразовательное учреждение. Вид учреждения – гимназия.

Статусы:

- с 1999г. - базовое образовательное учреждение ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по организации и проведению педагогических практик студентов ТГПУ;

- с 2002г. - базовое образовательное учреждение по международной немецко – российской программе Главного управления зарубежных школ «Школы – партеры будущего»;

- 2003 – 2008г.г. – муниципальная экспериментальная площадка по теме «Организация профильного обучения»;

2006 – 2009г.г. – областная (ТОИПКРО) экспериментальная площадка по теме «Организация мониторинговых исследований качества обучения в профильных классах гимназии № 29»;

- 2009 – 2010г.г. – муниципальная экспериментальная площадка по теме «Здоровье и развитие молодежи»;

- с 2009г. - базовое образовательное учреждение ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по проведению совместных научных исследований и разработок, внедрению данных перспективных разработок в практику;

- с 2009г. - базовое образовательное учреждение Образовательного центра «Школьный университет» (при ГОУ ВПО «Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники») по исследовательской программе «Будущее за ИКТ»;

- с 2010г. - базовое образовательное учреждение АНО «Дом Учителя Уральского федерального округа» по проведению территориального варианта финального этапа VI Международной Олимпиады по основам наук;

- с 2010г. - базовое образовательное учреждение Ассоциации языкового образования и международного сотрудничества ALEIC Чехии (Карловый университет) по проведению Международной олимпиады Восток – Запад среди учащихся 9 – 11 классов средних школ России и стран СНГ.

МОУ, гимназия № 29 г.Томска 30 ноября 2005 года получила на 5 лет лицензию на право осуществления образовательной деятельности по образовательным программам, в марте 2005 года прошла процедуру аккредитации, а в июне 2006 года – процедуру аттестации. Филиалов или отделений у МОУ, гимназии № 29 г.Томска нет.

В образовательном учреждении на основании лицензии успешно реализуются:

- основные программы: программы начального общего образования (4 года), основного общего образования (5 лет), среднего (полного) общего образования (2 года);

- программы различных направлений: научно – технического, физкультурно – спортивного, художественно – эстетического, эколого – биологического, военно – патриотического, культурологического и естественнонаучного.

Юридический адрес: 634049, г. Томск, ул.Новосибирская, дом 39. Телефон (факс): 67 – 86 – 91. Адрес электронной почты: e-mail:gimnasium29@tomsk.net. Официальный сайт МОУ, гимназии № 29 г.Томска: http://gim29.tomsk.ru.


1

.2. Характеристика контингента учащихся.


Плановая наполняемость образовательного учреждения по санитарным нормам в одну смену составляет 703 человека. Согласно лицензионным требованиям, МОУ, гимназия № 29 г.Томска работает в две смены, реализуя инструкции Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Томской области в части обязательности обучения в первую смену 1-х, 4-х, 5-х, 9-х, 10-х и 11-х классов, независимо от уровня образовательных программ. Средняя наполняемость классов в 2009 – 2010 учебном году – 26,6.

За 23 года развития образовательное учреждение имело 22 выпуска (с 1987г.), что составило 4 055 выпускников, из них золотых медалистов - 87, серебряных - 48, общей численностью 135. Человек. Это 4 % от общего состава выпускников.

Разноуровневое обучение, учет уровня развития индивидуальных способностей и возможностей позволяют педагогическому коллективу добиваться усвоения 99% обучающихся учебной программы. В 2009 – 2010 учебном году так называемый «отсев» учеников, не получивших основного среднего образования, составил 0 %.

В МОУ, гимназии № 29 г.Томска есть общеобразовательные классы, гимназические классы с углублением содержания образования и профильные классы. Статус гимназического у класса появляется тогда, когда начинается реальное углубление предметной области, т.е. с 9 класса:



Параллель

^ Общее количество

Общеобразо-вательные классы с расширением СО

Гимназичес-

кие

классы с углублением СО

Профильные классы

^ Кол-во классов

Кол-во обучающ.

Кол-во классов

Кол-во обучающ.

^ Кол-во классов

Кол-во обучающ.

Кол-во классов

Кол-во обучающ.

1 кл.

4

121

4

121













2 кл.

4

110

4

110













3 кл.

3

85

3

85













4 кл.

5

126

5

126













5 кл.

5

125

5

125













6 кл.

5

128

5

128













7 кл.

5

131

5

131













8 кл.

5

130

5

130













9 кл.

5

130







5

130







10 кл.

4

116

1

29







3

87

11 кл.

1

32

1

32













ИТОГО:

46

1234

38

1017

5

130

3

87

Большинство обучающихся (около 75%) обучаются в общеобразовательных классах с расширенным содержанием образования, доля гимназических классов составляет около 25 % (в том числе профильные классы). Такое соотношение складывается из реального содержания образования в параллелях классов гимназии.

В гимназии учатся дети как микрорайона образовательного учреждения, так и не микрорайона:


Параллель

2007 – 2008 уч.г.

2008 – 2009 уч.г.

2009 – 2010 уч.г.

микрорайон

нет

микрорайон

нет

микрорайон

нет

1 кл.

50

31

85

33

92

29

2 кл.

85

43

50

30

55

55

3 кл.

65

44

85

46

60

25

4 кл.

56

73

65

55

70

56

5 кл.

62

69

56

73

59

66

6 кл.

58

73

62

70

72

56

7 кл.

52

92

58

73

80

51

8 кл.

56

78

52

88

81

49

9 кл.

56

80

56

78

86

44

10 кл.

20

57

14

39

72

44

11 кл.

45

72

27

49

27

5

ИТОГО:

605

661

610

620

754

480

Если говорить о динамике движения контингента обучающихся, то за последние три года в целом данный процесс стабилен:

Ступень

Классы

^ Количество (по годам):

2007-2008 уч.г.

2008-2009 уч.г.

2009-2010 уч.г.

классов

обучающихся

классов

обучающихся

классов

обучающихся

Начальная школа

1

3

92

4

120

4

121

2

5

125

3

96

4

110

3

5

89

5

130

3

85

4

5

120

5

122

5

126

Итого:

18

426

17

468

16

442




Средняя школа

5

5

125

5

120

5

125

6

5

127

5

123

5

128

7

5

124

5

120

5

131

8

5

124

5

121

5

130

9

5

122

5

119

5

130

Итого:

25

622

25

603

25

644




Старшая школа

10

5

123

2

44

4

116

11

5

95

5

115

1

32

Итого:

10

218

7

159

5

148

ИТОГО:

1266

1230

1234

При уменьшении количества классов – комплектов в начальной, средней и старшей школе (с целью выполнения норм СанПиН), в целом количество обучающихся по гимназии не уменьшилось. Это связано с тем, что все классы – комплекты стали полными (укомплектованность обучающимися до 25 человек в каждом).

За последние два года гимназия имеет следующую статистику движения обучающихся за учебный год:

Классы

На начало года

Прибыло

Выбыло

^ На конец года

I


II

III

IV

I

II

III

IV

^ 2008 – 2009 учебный год

1 – 4

449

2

5

0

0

1

1

1

0

453

5 – 9

667

3

3

0

2

4

2

3

0

666

10 - 11

114

4

0

0

1

1

1

0

1

116

ИТОГО:

1230

9

8

0

3

6

4

4

1

1236

За год выбыло 30 обучающихся, прибыло 40 обучающихся. рибыло ...я,...азия имеет следующую статистику года показывает

^ 2009 – 2010 учебный год

1 – 4

433

0

1

2

2

2

2

1

2

431

5 – 9

663

0

3

2

3

5

5

3

5

653

10 - 11

138

0

0

1

1

5

1

2

0

131

ИТОГО:

1234

0

4

5

5

12

8

6

7

1215

За год выбыло 66 обучающихся, прибыло 28 обучающихся рибыло ...я,...азия имеет следующую статистику года показывает

В соответствии с п.3. ст.5 Закона РФ «Об образовании» МОУ, гимназия № 29 г.Томска обеспечивает доступность и бесплатность начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Одними из основных причин увеличения количество выбывших обучающихся являются, во – первых, смена места жительства (подтверждено документами), во – вторых, переход школьников в образовательные учреждения начального профессионального образования с получением среднего (полного) общего образования (подтверждено справками из соответствующих ОУ НПО, решениями КДН и ЗП Октябрьского района г.Томска).

Пропуски обучающихся за последние два учебных года в основном являлись мотивированными (по причине болезни ребенка). В анализах классных руководителей указано незначительное количество немотивированных пропусков школьников (менее 2 % в 2008 – 2009 уч.г.; 1,7% в 2009 – 2010 уч.г.).

Администрация и педагогических коллектив МОУ, гимназии № 29 г.Томска с целью анализа образовательной ситуации, сложившейся в микрорайоне гимназии, в течение 2007 – 2009 г.г. систематически проводили мероприятия по выявлению детей, стоящих на учете в КДН и ЗП, в ОДН РОВД, занятых и не занятых в учреждениях дополнительного образования, «группы риска». Кроме того, медико – психолого – педагогическим консилиумом гимназии регулярно проводился психолого - педагогический мониторинг ситуации, касающейся данных детей с последующими рекомендациями всем субъектам образования.

О приеме в первые классы подробно описано в открытом информационно – аналитическом докладе директора за 2008 – 2009 учебный год. За последние 3 года наблюдается рост численности первоклассников. В 2009-2010 учебном году в первый класс было подано 101 заявление в 1-ый класс: 87 детей из микрорайона образовательного учреждения, 14 заявлений из различных районов города, в основном это дети ДОУ № 6, 8, 20, 38, 44, 77, 82, 134; 76 детей успешно прошли обучение по программе «Предшкольная подготовка», где у детей формировались умения познавательной деятельности, способствующие развитию их способностей.

В 2009 – 2010 учебном году обучение первоклассников осуществлялось по разноуровневому принципу в двух образовательных системах: в обновленной традиционной системе, унаследовавшей лучшие идеи русской начальной школы и дополненной методическими приемами и заданиями развивающего характера (УМК «Перспективная начальная школа», «Школа 2100», «Перспективная начальная школа», «Школа Росси»), и в системе развивающего обучения Л.В. Занкова, опирающейся на технологии и методы проблемного обучения. Основное содержание образования расширяется системой дополнительных факультативных курсов на бесплатной основе. Ребятам предлагаются программы «Логика», «Расти здоровым» и «Этика и этикет». В рамках данных курсов проводятся для младших школьников часы общения, тренинги, что позволяет развивать коммуникативные способности детей, делать процесс социализации более успешным.

Обучение на первой образовательной ступени направлено на постановку учебной, интеллектуальной и творческой деятельности школьников. Основным принципом построения программы первой ступени обучения является формирование и развитие мотивационно - волевой, интеллектуальной сферы и психики ребенка.

При переходе в среднее звено соблюдается преемственность программ обучения. В средней школе формируются классы с определенной образовательной средой. В этой связи в 4-ом классе в течение всего учебного года ведется серьезная работа с обучающимися и родителями (законными представителями) по определению потенциальных возможностей детей, их интересов, склонностей и др. За счет реализации школьного компонента учебного плана расширяются образовательные области: гуманитарная (МХК, словесность и др.), естественно – научная (информатика, комбинаторика и теория чисел и др.), языковая (занимательное чтение на иностранных языках, занимательная грамматика и др.). Все это, в конечном счете, готовить ребят к выбору профиля на старшей ступени обучения.

На второй образовательной ступени ведущим является развитие учебной, интеллектуальной и творческой деятельности школьников через педагогические и исследовательские средства. Принципом программ является индивидуализация.

На третью ступень обучения принимаются школьники на основе «Положения о приеме в профильные классы». Прогимназические классы ориентированы на подготовку к обучению в профильных гимназических классах с широким спектром выбора индивидуальных программ развития. В гимназии вот уже несколько лет успешно реализуются несколько профилей: социально - гуманитарный, физико-математический и лингвистический. Решение о зачислении школьников в профильный гимназический класс принимает педагогический совет образовательного учреждения на основе заявлений обучающихся, представленных портфолио и индивидуальных программ развития

В образовательном учреждении реализуется принцип уровневого образования в совокупности с индивидуальной траекторией развития школьника. Это предоставляет возможность каждому участнику образовательного процесса по любому предмету составить себе программу предметного профильного углубления (например, бизнес - проектирование, программирование и др.). С 2010 – 2011 учебного года планируется запустить в гимназии проект «Социальные пробы (практики) школьников» на старшей ступени обучения.

Третья образовательная ступень характеризуется развитием научно- исследовательской, проектной и практической деятельностью старшеклассников через самоопределение, саморазвитие и ориентацию на профессиональную деятельность. Программы поддерживаются специально организованным набором видов деятельности и сопровождаются интеллектуальными и проектными технологиями.

Отметим, что на всех образовательных ступенях организовано разноуровневое построение содержания образования курсов, а также платных дополнительных образовательных услуг, содержание образования которых ориентировано на стратегии развития мотивации как ключевом внутреннем ресурсе учащихся: междисциплинарные уроки, углубление, погружение, интегральные технологии, обогащение и расширение материала, интенсивности обучения и др. (см. Концептуальные основания Программы развития МОУ, гимназии № 29 г.Томска, 2008г.). К интегральным технологиям относятся технологии индивидуального стиля учебной деятельности - ИСУД.

Отметим, что психолого - педагогическая поддержка всех субъектов образовательного процесса (школьников, родителей, педагогов) оказывается на всех ступенях образования в гимназии. Это комплексный процесс, сопровождающий весь период обучения ребенка. Основным назначением тестовых методик сопровождения является определение степени обучаемости, мониторинговое сопровождение индивидуальной траектории школьника гимназии. В плановом порядке психолого – педагогическая диагностика обучающихся осуществляется в 1-х, 2-х, 4-х, 8-х, 9-х, 10-х и 11-х классах. В каждой параллели свои целевые установки: 1-ый класс - диагностика индивидуально - психологических особенностей детей, поступающих в МОУ, гимназию № 29 г.Томска, с целью развития мотивационной сферы учения и способностей детей (заметим: это не диагностика отбора); 2-ой класс - мониторинг личностного роста за первый год обучения, осуществление коррекции; 4-е, 9-е, 11-е классы - мониторинговые исследования по соответствию модельных требований выпускника образовательной ступени: 8-ой класс - диагностика первичной профессиональной ориентации с последующими рекомендациями по выбору профиля обучения; 10-ый класс – входные и промежуточные мониторинговые и психолого-педагогические исследования обучающихся профильных классов.


^ 1.3. Структура управления МОУ, гимназии № 29 г.Томска,

ее органы самоуправления.

С

истема, структура и подходы в управлении образовательным учреждением подробно описаны в Открытом информационно – аналитическом докладе директора МОУ, гимназии № 29 г.Томска за 2008 – 2009 учебный год. Поэтому в настоящем докладе представлены те изменения, которые произошли в 2009 – 2010 учебном году в данном аспекте деятельности. За многие годы в МОУ, гимназии № 29 г.Томска сложилась особая позитивная корпоративная культура, педагогические традиции и интересная архитектурно – пространственная организация образовательного учреждения (общий дизайн интерьеров, разделение пространства начальной и средней школы, информационные стенды, атмосфера общения и сотрудничества и др.). Система управления в образовательном учреждении этому способствовала. Но все же проблема формальной организации отдельных направлений деятельности в образовательном процессе оставалась актуальной для гимназии. В этой связи в образовательном учреждении в 2009 – 2010 учебном году были реорганизованы, обновлены и созданы новые структуры: из Экспертного совета и научно – методического совета – экспертно – методический совет, Научное общество обучающихся, Совет по дизайну и ландшафту и др.), благодаря деятельности которых начались позитивные системные изменения в образовательном процессе гимназии.

Система самоуправления гимназии в настоящее время находится на этапе активного развития и совершенствования, образуя новые структуры, получающие полномочия управления различными направлениями деятельности гимназии. Структура самоуправления МОУ, гимназии № 29 г.Томска, объединившая между собой взаимодействующие субъекты, построена на иерархических принципах и включает несколько уровней. Уровень иерархии непосредственно связан с нормой управляемости. Поэтому диапазон контроля по уровням управления различный: от 5 человек до 100. Структура самоуправления гимназии охватывает все уровни управления, всех субъектов образовательного процесса гимназии. Деятельность каждого структурного подразделения регламентируется локальным актом, в котором определены функции и полномочия органа самоуправления, цели, задачи, структура и др. Очень важно, что все члены педагогического коллектива принимают участие в управлении гимназией посредством работы в различных структурных подразделениях.

В решении задачи развития детской инициативы в МОУ, гимназии № 29 г.Томска играет детское общественное объединение. В 1997 году в гимназии была создана детская общественная организация «Пульс». Это позволило систематизировать самоуправление в группах, действующих на базе классов, обеспечить тесную связь инициативных групп с руководящим звеном организации – Советом старшеклассников, авторитетной группой лидеров, созданной в 1990 году как главное организующее звено в системе коллективной творческой деятельности.

В связи с переходом на новую систему оплаты труда изменились условия работы заведующих всех структурных подразделений: нагрузка за заведование данным структурным подразделением перешла в разряд неаудиторной нагрузки. В результате повысилась заинтересованность сотрудников в эффективности работы своей структуры.

Кроме того, изменения коснулись Совета гимназии. В данном государственно – общественном органе управления были созданы различные комиссии (нормативно – правовая, материально – финансовая, учебная, по здоровьесбережению, конфликтная). В состав комиссий Совета гимназии вошли родители обучающихся и работники гимназии.

Заместители директора являются ответственными за целостное управление своей образовательной областью, т.е. они являются «надпредметным» менеджерами, в компетенцию которых входят все вопросы организации учебного процесса, управления персоналом и контингентом обучающихся на данном отделении.

Таким образом, внесенные изменения в структуру управления образовательным учреждением позволили в 2009 – 2010 учебном году создать модель мобильной и целостной системы управления, основанной на коллегиальном управлении, открытости и гласности, на понимании всеми субъектами управления сущности учебно – воспитательного и инновационного процессов.


^ 1

.4. Программа развития МОУ, гимназии № 29 г.Томска.


Принятая в 2008 году Программа развития МОУ, гимназии № 29 г.Томска на период с 2008 по 2012 годы направлена на реализацию идеи создания в гимназии адекватной образовательной среды, создающей условия для развития учебной мотивации школьников, а также способностей детей до уровня одаренности и развития самой одаренности. В 2009 – 2010 учебном году Программа развития прошла второй этап реализации (базовый – адаптация и конструирование). В течение учебного года гимназия работала над проблемой создания новой образовательной модели в учреждении - модели сбалансированных инициатив взрослого и ребенка, где учет реальных интересов и потребностей детей является важнейшей задачей при планировании занятий; взаимодействие педагога и ученика основано не на непосредственном воздействии взрослого на деятельность детей, а на опосредованном взаимодействии через соответствующую организацию образовательной среды. В этой связи была проведена работа по укреплению материально – технической базы учебных кабинетов, были открыты экспериментальные группы школьников, расширены связи сетевого взаимодействия, разработана Программа мониторинговых исследований в гимназии, созданы новые проблемно – творческие группы, наработан ценный опыт решения проблемы развития мотивационной сферы учения школьников, продуманы пути активизации уровня мотивации всех субъектов образовательного процесса, созданы новые оргструктуры и др. Развитие МОУ, гимназии № 29 г.Томска в данный период предполагает поиск путей и создание условий для повышения качества мониторинговых исследований, создания сети внутришкольной системы оценки качества.






оставить комментарий
страница1/5
Шаболина С.В
Дата11.07.2012
Размер1,58 Mb.
ТипДоклад, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх