Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида № icon

Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида №


Смотрите также:
Доклад мдоу «Детский сад комбинированного вида №7»...
Публичный доклад мдоу «Детский сад №3 комбинированного вида»...
1. Общая характеристика мдоу «Детский сад №54» и условий его функционирования...
Образовательная программа мдоу «Детский сад комбинированного вида «Жар-птица» 2010 2013...
Доклад заведующего мдоу «Детский сад комбинированного вида №92»...
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский...
На право заключения муниципальных контрактов на поставку продуктов питания для муниципальных...
Извещение №5 о проведения запроса котировок на оказание услуг по стирке белья мдоу «Детский сад...
Ежегодный публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения...
Открытый (публичный) доклад мдоу «Детский сад №3»...
Публичный доклад. Мдоу «Центр развития ребенка – детский сад №152» г. Перми...
Мдоу д/с №43 дошкольное учреждение комбинированного вида, функционирует с 1971 года...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать
Тематическое планирование психологической работы

^ Работа с детьми

Работа с педагогами ДОУ

Работа с родителями

Прослушивание музыкального произведения с элементами музыкального анализа.

Элементы музыкальной коррекции.

Динамическое рисование под музыку в разном темпе (графические материалы).

Рисование под музыку разного характера (настроение е цвете).

Релаксация под музыку.

Музыкально-развивающие игры.

Музыкальные импровизации

Семинар-практикум «Применение музыки в целях психологического развития детей».

Беседа «Музыкальное сопровождение занятий».

Консультации: «Музыка развивает эмоциональный слух», «Пейзажная» музыка», «Использование музыки в режимных моментах».

Тренинг «Влияние музыки на психику ребенка», «Музыка и душевное состояние слушателя»



Семинар-практикум «Применение музыки в целях психологического развития детей».

Консультации: «Классическая музыка для детей», «Музыка развивает эмоциональный слух», «Влияние музыки на психику ребенка», «Музыка и душевное состояние слушателя», «Психология музыки», «Что слушает Ваш ребенок?».

Музыкально-театральный КВН.

Вечер досуга детей и родителей в детском саду




10.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Музыка»


  • Методическая литература по музыкальному развитию детей

  1. Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. Страна чудес. Музыка (для детей старшего дошкольного возраста). - М., 1998.

  2. Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. - М.: Институт Психотерапии, 2004.

  3. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М.:1993

  4. Кленов А. Там, где музыка живет. - М.: Педагогика-Пресс 1994. - 152 с., илл.

  5. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. - М., 1982.

  6. Королева Е. Музыка в стихах и картинках. - М.: Просвещение, 1994.

  7. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.

  8. Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.

  9. Науменко Г.И. Фольклорная азбука - М.: Изд. центр «Академия», 1996.

  10. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М., 1997.

  11. Радынова О.П. Слушаем музыку. - М., 1990.

  12. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. - М.: Просвещение; Владос, 1994.

  13. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. - М.: Айрис-Пресс, 2004.

  14. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / избр. труды 2 т. - М., 1985.

  15. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей - М., Л., 1977;

  16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология - М.: Изд. центр «Академия», 1996.

  17. Юдина Е.И. Азбука музыкально-творческого саморазвития. - М.:, 1994.

  18. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. - М.: Аквариум, 1997.




  • Справочная литература по музыке

1. Музыкальные словари для дошкольников.

2. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. - М.: Аквариум, 1997. (Музыкальный словарь.)


  • Детская познавательная литература о музыке и музыкальных инструментах

    1. Владимиров А.В. Золотые струны: Научно-худож. лит-ра. - М.: Дет. Лит, 1991. - 191 с., илл.

    2. Кленов А. Там, где музыка живет - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 152 с., илл.

    3. Лунин В. Волшебная мелодия. - Рига: Полярис, 1994. - 80 с., илл.

    4. Хиту К.Р. В стане музыкальных инструментов - М.: Адонис, 1995. - 125 с.

    5. Я познаю мир: Дет энцикл.: Музыка / Авт. А.С. Кленов. Под общ. ред. О.Г. Хинн. - М.: Аст - ЛТД, 1998. - 448 с.

^ РАЗДЕЛ IV. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ


1. ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ,

ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ В ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОМ АППАРАТЕ (НОДА)


^ 1.1. Содержание оздоровительно-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в опорно-двигательном аппарате1

Средний дошкольный возраст

4-5 лет

^ Старший дошкольный возраст

5-7 лет

  1. Оптимизация и автоматизация основных форм движения

Ходьба различными способами (прямо, меняя направление, «рисуя» различные фигуры и линии, с изменением направления). Регулирование точности, выразительности движения (подражание походке птиц, животных).

Формирование навыка ползания и лазания разными способами:

- ползание на животе способом «по-пластунски», «способом «ящерка», вперед и назад;

- ползание на четвереньках как собачки; «Медвежья походка». Ползание с изменением направления: одностороннее (правая рука - правая нога), разностороннее (правая рука - левая нога), обползание преград, преодоление препятствий.

Формирование навыка лазания разными способами по гимнастической стенке:

- подражание различным животным (обезьяне, кошке, медведю); лазанье по канату; сочетание гимнастической стенки с наклонной скамейкой; лазанье вверх и вниз, перелезания через препятствия


^ I. Совершенствование и автоматизация основных форм движения

  • Ходьба различными способами (меняя направление, по периметру различных фигур, задаваемых педагогом, рисуя цифры, замкнутые линии), ходьбе с различными предметами в руках, не голове, с сохранением равновесия с закрытыми и открытыми глазами. Подражание походке птиц и животных, изображая походку против ветра, с сопротивлением и т.д.

  • Ползание и лазанье разными способами:

- ползанье «по-пластунски», «ходьба на ягодицах», ползание на лопатках с изменением направления, перекрестными движениями, преодолевая полосу препятствий различной сложности.

  • Лазанье разными способами:

- по гимнастической стенке,

- по гимнастическому канату,

- висы с раскачивания на трапеции, гимнастических кольцах,

- качели

^ II. Развитие полного дыхания и умения сочетать движения с фазами вдоха и выдоха

  • Упражнения, расширяющие грудную клетку (на расширение грудной клетке вдох, на сужение-выдох).

  • Упражнения, тренирующие верхние доли легких, нижние доли легких.

  • Упражнения для дыхания животом.

  • Упражнения на изменение ритма дыхания.

  • Упражнения на расслабление

^ II. Дальнейшее формирование навыка полного дыхания, умение координировать движения с фазами вдоха и выдоха

  • Упражнения для дыхания животом (на вдох живот надувается, выдох-втягивается).

  • Упражнения, развивающие брюшную стенку и диафрагму (вдох животом – перекат «шара» вверх-вниз).

  • Упражнения на формирование навыка глубокого вдоха и выдоха.

  • Упражнения на сочетание вдохи и выдоха с движениями рук и ног, поворотами тела, движениями головы

^ III. Развитие движений, интегрирующих межполушарные взаимодействия и способствующих формированию симметричной мышечной системы

  • Ходьба по прямой с заданиями (изменение направления, ходьба с высоким подниманием бедра, перекрестным касанием руками различных частей тела - плеч, коленей, пяток, стоп).

  • Бег и ходьба с выполнением заданий по различным звуковым сигналам (голос педагога - остановка, звонок - остановка с принятием заданной позы, музыка - дополнительное движение во время бега и т.д.).

  • Работа с различными предметами, применяемыми в дальнейших комплексах коррекционно-укрепляющих упражнений:

- упражнения с гимнастическими палками;

- упражнения с гимнастическими мячами;

- упражнения на ортопедических мячах;

- упражнения на тренажерах


III. Развитие и оптимизация координации взаимодействия различных частей тела и способности специальных движений координирующих межполушарные взаимодействия

  • Ходьба и бег с заданиями (движения односторонние, перекрестные, задания для мышц задней половины тела, передней, ног, рук)

  • Упражнения на расслабление и напряжение мышц (задания для отдельных частей тела, игры «Замри!», «Море волнуется»).

  • Упражнения с гимнастическими палками, гимнастическими мячами, на ортопедических мячах, на полусферах и тренажерах.

(Все эти виды упражнений уже несут элементы коррекции, укрепления соответствующих мышечных групп, выработки статической выносливости.)


^ IV. Развитие координации движений, ориентации в пространстве и в схеме своего тела, укрепление мышечного корсета

  • Упражнения для мышц рук и ног.

  • Упражнения на укрепление мышц шеи и шейно-воротниковой зоны (подражание движениями головой и шеей различным животным и птицам).

  • Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса (упражнения типа «кошечка», образное представление о движениях тигра в засаде, передвижениях змеи и т.д.).

  • Укрепление мышц ног, стопы:

- ходьба по дорожкам из полусфер, упражнения для стопы;

- сбор мелких предметов пальцами ног с заданиями (правой ногой предмет поднять и положить в левую руку и, наоборот, правой ногой предмет поднять и положить в сундучок, а левой - в корзинку и т.д.)

^ IV. Формирование и укрепление мышц верхних и нижних конечностей

  • Упражнения для укрепления мышц рук и ног с применением гантелей.

  • Упражнения для укрепления мышц спины и брюшного пресса с применением гимнастических палок, гимнастических мячей и ортопедических мячей.

  • Упражнения на укрепление мышц всего тела с применением ортопедических мячей в сочетании с гантелями и резиновыми жгутами.

  • Упражнения на равновесие с применением полусфер.

  • Упражнения с проговариванием задания и названий частей тела, выполняющих движения.

  • Упражнения для формирования свода стопы:

- сбор мелких предметов;

- рисунок, держа карандаш пальцами стопы;

- ходьба и упражнения на полусферах;

- игра в мяч ногами, сидя на полу


^ V. Укрепление мышц всего тела. Формирование навыка регуляции мышечных усилий

  • Обучение ритмическим движениям под музыку, а также в сопровождении счета, стихов.

  • Упражнения с мячами в парах (передачи, броски руками и ногами, кувырки и перекаты с мячом в руках; упражнения с удержанием мяча стопами ног, коленями, на спине).

  • Игры и упражнения с перемещением в пространстве во всех направлениях (вправо - влево, вперед - назад, вверх - вниз).

  • Упражнения на тренажерах на разных высотах.

  • Игры с мячами, игры-сотрудничества («Переправа», «Помоги другу», «Преодолей лабиринт из мячей» и т.д.)




^ V. Отработка и совершенствование координационных двигательных способностей и координации в схеме своего тела

  • Разучивание сложнокоординированных комплексов упражнений, выполняемых потоком (под музыку, стихи; с предметами в руках и без предметов).

  • Различные способы ходьбы с ношением предмета на голове, в руках перед собой, перекладывания из руки в руку, преодолевая препятствия и т.д.

  • Упражнения в группе на преодоление препятствий, оказание поддержки друг другу, преодоление движущихся препятствий (скакалка, подвешенные мячи) по одному, с заданиями, по 2-3 и более человек взявшись за руки.

  • Упражнения на сопротивление (развитие целенаправленной координации мышечного тонуса):

- сопротивление односторонними мышцами,

- сопротивление перекрестное


^ VI. Воспитание рефлекса правильной осанки

  • Правильное выполнение основной стойке.

  • Упражнения на осанку около гимнастической стенки, с ношением предмета на голове, подражание красивой походке и осанке птиц, животных, людей отдельных профессий.

Игры на развитие рефлекса правильной осанки: напряжение - расслабление мышц спины, брюшного пресса; с удержанием заданных поз (например, игра «Замри!», «Море волнуется»)

  • Упражнения перед зеркалом, проговаривание поз и движений, выполнение заданий на осанку с закрытыми глазами.

  • Упражнения на удержание мяча на лопатках (в положении лежа).

  • Упражнение в движении с удержанием предмета на голове.

  • Игры и игровые задания на удержание правильной осанки.

Упражнения на осанку у гимнастической стенке



^ 1.2. Методические основы организации в ДОУ оздоровительно-коррекционной работы с детьми, имеющими НОДА


Формы организации оздоровительно-коррекционной работы

1. Ведущая форма организации оздоровительно-коррекционной работы с детьми, имеющими НОДА, в ДОУ - практические занятия, на которых проводится обучение детей правильной работе на специальных тренажерах и с различными предметами. Занятия проводятся в группах, не превышающих 8 человек. Обычно эти занятия проводятся в вечернее время; на них могут присутствовать родители.

Занятия проводит инструктор по физической культуре, прошедший специальное обучение на курсах повышения профессиональной квалификации в Центре психофизиологического развития ребенка РАО (г.Н. Новгород).

На этих занятиях также ведется индивидуализированная работа непосредственно с каждым ребенком, с учетом данных о его физическом развитии.

2. Отдельные элементы комплексов, касающиеся формирования осанки, воспитатели групп для детей с НОДА включают в утреннюю зарядку, в подвижные игры в группе и на прогулке. Используются эти задания тогда, когда дети уже хорошо освоят их на оздоровительно-коррекционных занятиях.


^ Методы и средства оздоровительно-коррекционной работы

Поскольку цель оздоровительно-коррекционной работы - создание условий для нормального сенсомоторного физического и социально-эмоционального развития ребенка, при ее организации используется большой набор средств и методик, позволяющих строить занятия с учетом уровня развития детей, их физического и психологического состояния в тот день, когда оно проводится.

Средства и методы, применяемые в процессе оздоровительно-коррекционных занятий, позволяют прогнозировать результаты оздоровительно-коррекционной работы в ДОУ и предполагаемые трудности в развитии у ребенка необходимых физических качеств и двигательных навыков, а также в будущей учебной деятельности.

^ 1. Своевременное тестирование физического и психомоторного развития детей и постоянная педагогическая диагностика методом наблюдения для получения информации о состоянии детей на данный период.

Учебный год начинается с сентября, в течение которого определяется уровень сенсомоторного развития детей, наличие у них определенных навыков и умений, наличие имеющихся отклонений в состоянии опорно-двигательного аппарата и двигательной сферы.

Поскольку предстоящая оздоровительно-коррекционная работа с детьми, имеющими НОДА, носит строго целенаправленный характер, к определению уровня всех аспектов развития детей специалисты ДОУ стараются подойти с особой тщательностью. В сентябре используется набор тестов, дающих полное представление о развитии детей, а также предоставляющих возможность индивидуализировать подход к детям при организации коррекционно-оздоровительной работы.

^ 2. Комплексы упражнений на развитие симметричной мышечной силы

Эти упражнения выполняются как без использования предметов, так и с применением различных приспособлений - гантелей, резиновых жгутов, гимнастических мячей, гимнастических палок. Применение упражнений, способствующих наращиванию мышечной силы, и симметричных упражнений с различными формами отягощения дает возможность выровнять силу мышц правой и левой полвины тела, что напрямую влияет на формирование правильной осанки.

3. Комплексы упражнений для развития координации движений на всех уровнях:

  • координации работы рук и ног;

  • реципрокных движений,

  • передней и задней поверхности тела;

  • при формировании умения преодолевать силу тяжести своего тела;

  • при интеграции системы «мозг-тело»;

  • координации системы «глаз-рука» - крупной, средней и м елкой моторики;

  • координации движений с пересечением средней линии тела (перекрестных движений - латерализированных форм движений).

Для решения перечисленных задач в оздоровительно-коррекционной работе используются комплексы упражнений без предметов, с различными предметами и тренажерами, побуждающими к работе необходимые группы мышц, помогающими развить координацию движений, равновесие, укрепить мышцы всего тела ребенка.

Все комплексы оздоровительно-коррекционных занятий строятся на базе содержания занятий по приобщению к физической культуре (образовательная область «Физическая культура»).

^ 4. Комплексы, включающие в себя различные способы ходьбы, ползания и лазания, способствующие:

- восстановлению и развитию сенсомоторных координаций детей,

- отработке первичных рефлексов,

- развитию внутренних биологических факторов.

^ 5. Специальные упражнения на укрепление мышц спины, брюшного пресса, мышц верхних и нижних конечностей

Для решения данной проблемы применяются: работа с гантелями, мячами, резиновыми жгутами, игровые упражнения, работа в парах, преодоление полосы препятствий, ползание, лазание.

^ 6. Дыхательная гимнастика

Применение дыхательных упражнений на всех оздоровительно-коррекционных занятиях для детей с НОДА помогает укрепить основные и вспомогательные дыхательные мышцы, увеличить жизненную емкость легких и, в сочетании с другими средствами работы, укрепить все системы организма ребенка - дыхательную, сердечно-сосудистую, центральную нервную систему, а также желудочно-кишечный тракт, улучшить обменные процессы.

^ 7. Приемы самомассажа

Их использование дает возможность лучше подготовить детей к работе на оздоровительно-коррекционном занятии, активизируя работу всех систем организма, внимание; помогает детям закрепить представления о частях своего тела.

^ 8. Упражнения на расслабление. Упражнения на расслабление включаются в содержание оздоровительно-коррекционных занятий как одно из эффективных средств для снятия психоэмоционального напряжения.

К ним относятся упражнения для глаз, релаксационные упражнения для мимики лица, упражнения на расслабление (см. учебное пособие «Оздоровительно-коррекционная работа с детьми в период подготовки к школе» - М.; Н.Новгород, 2001. – С. 126).


Набор материалов, необходимых для решения перечисленных задач оздоровительно-коррекционной работы, довольно разнообразен:

  • гимнастические палки;

  • резиновые жгуты;

  • гимнастические мячи (диаметром 30 см);

  • ортопедические мячи;

  • балансиры;

  • гимнастические маты;

  • тренажеры типа «спортивные качели»;

  • гимнастические скамейки;

  • поролоновые маты;

  • гимнастическая лесенка;

  • наборы предметов для организации полосы препятствий (кегли, стойки, канаты).

В течение учебного года при организации оздоровительно-коррекционной работы в ДОУ используются следующие средства:

  • гимнастические палки;

  • резиновые жгуты (оба средства очень эффективны для активизации мышечно-суставного чувства, усиления мышечного корсета, усиления мышц-разгибателей спины, что так необходимо при формировании правильной осанки);

  • ортопедические мячи (этот тренажер имеет свои особенности: он является нестабильной опорой, вынуждающей ребенка для сохранения равновесия включать в работу необходимые мышцы);

  • полусферы (также средство, представляющее собой балансир, обеспечивающий работу на равновесие, а также большую работу на мышцы стопы);

  • тренажеры типа «спортивные качели» и «семейный», дающие возможность дозировано воздействовать на связочно-мышечный аппарат позвоночника и пояса верхних и нижних конечностей;

  • гимнастические мячи (это общедоступное средство, помогающее развить тактильные возможности ребенка, ориентацию в пространстве, координацию движений, укрепить мышцы всего тела, развить такие физические качества как быстрота, сила, реакция, точность движений и мышечных усилий).

Кроме перечисленных основных средств в оздоровительно-коррекционных комплексах с детьми, имеющими НОДА, используются разнообразные предметы и средства для игр, организации полосы препятствий, тематических занятий и т.д. (массажные дорожки, воротца, кегли, малые мячи, модули, скакалки).


^ Организация работы с родителями

Занимаясь с детьми, имеющими НОДА, оздоровительно-коррекционной работой, педагоги ДОУ учитывают тот факт, что с проблемами психомоторного развития, с проблемами осанки ребенку одному не справиться. Ему необходима помощь взрослых. Это помощь инструктора по физической культуре и, конечно, непременно помощь родителей. Поэтому специалист обязательно находится в постоянном контакте с родителями; проводит для них лекции, семинары, совместные оздоровительно-коррекционные занятия с детьми; организует (с помощью заведующей ДОУ) встречи с ортопедами, индивидуальные консультации.

Основные формы работы с родителями - это индивидуальные беседы и семинарские занятия. В течение всего периода занятий специалисты ДОУ стараются встречаться с родителями (на семинарах) не менее одного раза в месяц и, по их усмотрению, организуются также встречи с родителями индивидуально один раз в месяц.

Проанализировав результаты обследования детей и результаты педагогической диагностики (тестирование и наблюдение во время первых установленных занятий), инструктор по физической культуре в конце сентября обязательно проводит первый семинар для родителей, на котором доводит до их сведения все полученные результаты, определяет состав группы по общему физическому развитию и состоянию психофизиологического развития и опорно-двигательной системы. На этом же семинаре родителям презентуется программа работы с группой, план проведения и программа семинаров для родителей, включающих практические занятия и лекционный материал. Количество семинаров для родителей в течение учебного года – 8.


^ 1.3. Программно-методическое обеспечение оздоровительно-коррекционной работы с детьми, имеющими НОДА


  • Методическая литература

  1. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском са­ду.- М.: Просвещение, 1992.

  2. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга. - М.: Восхождение, 1990.

  3. Доскин В.А. Растем здоровыми. - М.: Просвещение, 2003.

  4. Дошкольник: обучение и образование воспитателям и родителям. Академия развития, 2003.

  5. Ефименко, Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н. Ефименко. - М.: Линка-пресс, 1999.

  6. Лескова, Р.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду / Р.П. Лескова, П.П. Бердинская, В.И. Васюкова. - М.: Просвещение, 1985.

  7. Луди, Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Ю.Ф. Луди. - М.: Просвещение, 1991.

  8. Нестерюк Т.В. Гимнастика маленьких волшебников. - М.: ДТД, 1993.

  9. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под. Ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1985.

  10. Страковская В.Л. 300 подвижных игры для оздоровления детей. -М., 1994.

  11. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1984.


Справочная литература

  1. Бартфельд, С.А. Лечебная физическая культура и массаж при дет­ском церебральном параличе / С.А. Бартфельд, Е.И. Рогачева. - М.: Медици­на, 1986.

  2. Ловейко, И.Д. Лечебная физическая культура при заболеваниях по­звоночника у детей / И.Д. Ловейко, М.И. Фонарев. - М.: Медицина, 1988.

  3. Шевченко, СТ. Коррекционно-обучающее обучение / СТ. Шевчен­ко. - М.: Дрофа, 1999.


Познавательная литература для родителей

  1. Змановский Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми. - М.: Медицина, 1989.

  2. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках. - М., 1991.

  3. Нестерюк Т.В. Гимнастика маленьких волшебников. - М.: ДТД, 1993.

^ 2. КОРРЕКЦИОННО-РЕЧЕВАЯ (ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ) РАБОТА


2.1. Профессиональный функционал учителя-логопеда


Учитель-логопед в ДОУ выполняет следующие функции (профессиональные обязанности):

Проводит углубленное логопедическое обследование воспитанников для определения структуры и степени выраженности имеющегося
дефекта.

Комплектует группы для занятий с учетом патологии речи в период с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.

Планирует направления и содержание индивидуальной и групповой коррекционной работы в ДОУ, методической работы на учебный год.

Проводит индивидуальные и групповые занятия с детьми по коррекции выявленных нарушений.

Использует в своей профессиональной деятельности разнообразные формы, методы, приемы и средства обучения в рамках государственного стандарта дошкольного образования.

Работает в тесном контакте с педагогами ДОУ, посещает занятия в целях выработки единой направленности работы с детьми.

Участвует в работе психолого-медико-педагогического консилиума.

Консультирует педагогов ДОУ родителей (лиц, их заменяющих) по применению методов и приемов оказания помощи воспитанникам, по результатам коррекции.

Участвует в методических семинарах, педагогических советах, конференциях и других мероприятиях по проблемам оказания логопедической помощи детям, проводит пропаганду логопедических знаний.

Оформляет документацию установленного образца:

  • журнал учета детей с нарушениями речи;

  • журнал посещаемости логопедических занятий;

  • журнал консультаций;

  • речевые карты;

  • календарно-тематическое планирование;

  • поурочное планирование;

  • расписание занятий;

  • годовой план работы;

  • цифровой отчет о работе за год;

  • отчет о результатах коррекционной и методической работы за год;

  • паспорт логопедического кабинета;

  • рабочие тетради по логопедии.

Предоставляет администрации ДОУ отчет о динамике развития речи воспитанников, имеющих нарушения речи.

Оформляет документы в пределах своей компетенции для представления ребенка на ПМПК.

Поддерживает связь с логопедами, психологами специальных дошкольных и образовательных учреждений, ЦПМСС, ЦДК.

Способствует формированию культуры личности, социализации воспитанников.

Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.

Несет ответственность за жизнь и здоровье воспитанников во время проведения коррекционных занятий.

Соблюдает правила и нормы охраны труда, санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты.


Учитель-логопед имеет право:

Посещать занятия педагогов ДОУ, других логопедов образовательного учреждения с целью обмена опытом.

Участвовать в деятельности методических объединений и других формах методической работы.

Изменять групповой состав воспитанников в соответствии с динамикой их развития.

Определять приоритетные направления в коррекционной работе с детьми.

Участвовать в управлении образовательным учреждением путем обсуждения вопросов деятельности учреждения.

Повышать свою профессиональную квалификацию.


Учите логопед несет ответственность:

За точность логопедического заключения, адекватность используемых диагностических и коррекционных методов, ход и результаты работы с воспитанниками, обоснованность даваемы рекомендаций.

За сохранность документации, оформление ее в определенном порядке.





Скачать 3,17 Mb.
оставить комментарий
страница8/11
Е.Б. Бухарева
Дата29.09.2011
Размер3,17 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
плохо
  1
не очень плохо
  1
средне
  1
отлично
  9
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх