Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида № icon

Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида №


Смотрите также:
Доклад мдоу «Детский сад комбинированного вида №7»...
Публичный доклад мдоу «Детский сад №3 комбинированного вида»...
1. Общая характеристика мдоу «Детский сад №54» и условий его функционирования...
Образовательная программа мдоу «Детский сад комбинированного вида «Жар-птица» 2010 2013...
Доклад заведующего мдоу «Детский сад комбинированного вида №92»...
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский...
На право заключения муниципальных контрактов на поставку продуктов питания для муниципальных...
Извещение №5 о проведения запроса котировок на оказание услуг по стирке белья мдоу «Детский сад...
Ежегодный публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения...
Открытый (публичный) доклад мдоу «Детский сад №3»...
Публичный доклад. Мдоу «Центр развития ребенка – детский сад №152» г. Перми...
Мдоу д/с №43 дошкольное учреждение комбинированного вида, функционирует с 1971 года...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать
Тематическое планирование психологической работы


^ Работа с детьми

Работа с

педагогами ДОУ

Работа с

родителями

Развивающие игры и занятия: «В гостях у Оле-Лукойе», «Кто я?», «Представь героя», «Бал сказок», «Волшебный медальон», «Наша сказка», «Договор», «Путешествие в сказку», «Идем в гости» и др.

Игры-дискуссии.

Сказка по кругу.

Игры-инсценировки.

Диагностическое задание «Автопортрет», «Сказочный лабиринт».

Минутки общения, дружеские посиделки

Тренинг «Невербальные средства общения» (мимика, жест, взгляд, пантомимика).

Семинар-практикум «Учимся общаться с детьми».

Деловые игры на проигрывание различных ситуаций общения

Консультации: «Общение - это искусство», «Развитие речи дошкольников 3-4 (4-5, 5-7) лет

Домашнее задание «Читаем вместе».

Совместное сочинение историй.

Семинар-практикум «Невербальные средства общения»



7.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»

  • Методическая литература по проблеме развития речи детей дошкольного возраста

    1. Алексеева М.М., Яшина В.И, Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб, пособие для студ. высш. сред. пед. учеб, заведений. - 3-е изд,, стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000, - 400 с.

    2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

    3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 1998. - 160 с.

    4. Бородич А.М. Методичка развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

    5. Глинка Г.А. Буду говорить, читать» писать правильно. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 224 с. - (Серия «Мои первый учебник ».)

    6. Глинка Г.А. Учусь думать, правильно говорить, интересно рассказывать. Времена года. Растения. Осень. - СПб.: Издательский Дом «Нева»; «ОЛМА-ПРЕСС» 2003, - 192 с.

    7. Глинка Г.А. Учусь думать, правильно говорить, интересно рассказывать. Время, планета, страна, земля, - СПб.: Издательский Дом «Нева»; «ОЛМА-ПРЕСС». 2003, - 192 с.

    8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова. Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.: под ред. Т.И.Бабаевой. 3.А.Михайловой., Л.М.Гурович: изд. 2-е. перераб. - СПб.: Акцидент, I996. - 224 с.

    9. Кондрашова Л.Ю., Кольцова И.Н., Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Формирование фонематического восприятия и готовности к звуковому анализу у детей старшего дошкольного возраста: Учебное пособие. - М.: МПСИ; Н.Новгород: НННГАСУ ГХИ, 2001. - 384 с. (Серия «Библиотека дошкольника».)

    10. Косинова Е.М. Развитие речи. Человек, - М.: БИБЛИОТЕКА Ильи Резника, ОЛМА-ПРЕСС, 2002, - 64 с.; илл. (Завтра в школу.)

    11. Котелевская В.Р., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 286 с. - (Серия «мир вашего ребенка».)

    12. Ладонежская Т.А. Об обучении связной речи детей, поступающих в школу // характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А. Ладонежской. - М., 1974.

    13. Лопухина И.С., Логопедия - речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей, - СПб.: Дельта, 1997, - 256 с. илл.

    14. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. Л.В. Русскова. - М.: Просвещение, 1986. - 400 с.

    15. Морозова Л.Н. Ты и твоя речь. - ТОО «У-Фактория», 1997. - 180 с. илл.

    16. Першин М. Азбука и счет. - М.: Стрекоза, 1999. -64 с.

    17. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1978.

    18. Программа развития и обучения дошкольника. 5 лет / А.С. Герасимова, О.С. Жукова, В.Г. Кузнецова. - СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС. 2000. - 96 с.

    19. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - M.: ГНОМ и Д. 2002. - 144 с.

    20. Ушакова О.С. Развитие сводной речи // психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. - М., 1987.

    21. Филиппова Л.В и др. Психофизиологическое развитие детей шести лет при подготовке их к школе (программные материалы): Учебное пособие. - М.: МПСИ; Н.Новгород: НННГАСУ ГХИ, 2001. - 164 с.

    22. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. и др. Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать месяцев»: Учебное пособие. - М.: МПСИ; Н.Новгород: НННГАСУ ГХИ, 2003 (в 22 книгах).

    23. Школьник Ю.К., Золотарева Ю.Е. Учимся читать: Пособие для дошкольного обучения. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000, 128 с.

    24. Юрова Е.В. 250 упражнений для развития устной речи. Начальное обучение. - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT». 2000. - 256 с. илл.

  • Подготовка к освоению грамоты

  1. Пожиленко Е. А., Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001, - 224 с.

  2. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - M.: ГНОМ и Д. 2002. - 144 с.

  3. Глинка Г.А. Буду говорить, читать» писать правильно. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 224 с. - (Серия «Мои первый учебник».)

  4. Лопухина И.С., Логопедия - речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей, - СПб.: Дельта, 1997, - 256 с. илл.

  5. Головнева Н.Я., Ильина М.Н. Парамонова Л. Г. Подготовка к школе, - СПб.: Дельта. 2001, - 256 с. илл.

  6. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2х ч. Ч 1, - 2-е изд. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит,», 1995. - 319 с:

  7. Школьник Ю.К., Золотарева Ю.Е. Учимся читать: Пособие для дошкольного обучения / - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000, - 128 с.

  8. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. - СПб.: Издательский дом «Литера», 2001, - 208S с. илл.

  9. Морозова Л.Н. Ты и твоя речь. - ТОО «У-Фактория», 1997. - 180 с. илл.

  10. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М., 1978.

  11. Как учить детей читать. - М., 1976.

  12. Невская Л.Н. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду. - М., 1980.

  13. Сохин Ф.А. Задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.

  14. Сохин Ф.А. Подготовка к обучению грамоте // Развитие речи детей дошкольного возраста /под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1984.

  15. Типовая программа воспитания и обучения в подготовительной группе детского сада. - М., 1983.

  16. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М., 1991.

  17. Эльконин Д.Б., Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1963.




  • Литература для детского чтения

    1. B стране снега и льда. Пер. с франц. А.И.Кима. Издательский дом «РОСМЭН». 1997. - 18 с.

    2. Мир диких животных. / Д.Джонсон, пер. с англ. Е. Угаровой. - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2001. - 96 с. илл. - (Детская энциклопедия.)

    3. Сахарнов С.В. В холодном море. - М.: ООО «Дрофа-Плюс», 2003. - 18 с.

    4. Солнышко в окошке. Сост., Береславцева А. - М.: Издат-Школа, - СПб.: Библиополис 1998. - 240 с.

    5. Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 192 с.

    6. Флинт В. Животные России. - М.: Эгмонт Россия ЛТД., 2001. - 16 с. - (Серия «Библиотека профессора Флинта».)

    7. Флинт В. Животные Севера. - М.; Эгмонт Россия Лтд., 2001. - 16 с. - (Серия «Библиотека профессора Флинта».)



^ 8. Образовательная область

«Чтение художественной литературы»


8.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы


Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

  1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.

  2. Развитие литературной речи.

  3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.


^ 8.2. Содержание образовательной области

«Чтение художественной литературы»

1. Формирование целостной картины мира, в т.ч. первичных ценностных представлений. (Направления образовательного процесса «Познание окружающего мира», «Приобщение к социальному миру», «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».)

2. Развитие литературной речи. (Направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».)

3. Приобщение к словесному искусству, в т.ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. (Направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты»; организация целостной жизнедеятельности детей в ДОУ.)


^ 8.3. Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Чтение художественной литературы»

Младший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой, г. Санкт-Петербург);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Сказка как источник творчества детей» (Ю.В.Филиппова, И.Н.Кольцова и др.).

^ Средний дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Сказка как источник творчества детей» (Ю.В.Филиппова, И.Н.Кольцова и др.).

^ Старший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Сказка как источник творчества детей» (Ю.В.Филиппова, И.Н.Кольцова и др.);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Познание шестилетним ребенком окружающего мира» (М.А.Чистякова и др.).


^ 8.4. Психологическое сопровождение образовательной области

«Чтение художественной литературы»


Знакомство дошкольников с лучшими художественными произведениями детской художественной литературы решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Путешествие в мир сказки развивает воображение и творческую фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству.

Любовь к книге, умение использовать в жизни, полученные из нее знания, не приходят к ребенку сами по себе. Здесь ему необходима активная помощь со стороны взрослого. Для того чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками. Психологи выделяют два типа отношения ребенка к художественному миру произведения. Первый тип отношения – эмоционально-образный – представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре литературного произведения. Второй – интеллектуально-оценочный – зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.

Возрастная динамика понимания детьми художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания ребенка конкретному герою, сочувствия ему - к пониманию авторской позиции - и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния литературного произведения на свои личностные установки.

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Старшие дошкольники, воспринимая произведения, могут дать сознательную, мотивационную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания оценочные критерии поведения человека.


^ Тематическое планирование психологической работы

Работа с детьми

Работа с педагогами ДОУ

^ Работа с родителями

Диагностическое задание «Собери сказку», «Сказочный лабиринт».

Развивающие игры и занятия: «Зонтик Оле-Лукойе», «В гостях у Белоснежки», «Бал сказок», «Дары осени», «Представь героя».

Игры-инсценировки («Теремок», «Варежка» и др.).

Театрализованная деятельность.

Сказка по кругу.

Рисование в парах, тройках, подгруппах с творческими заданиями.

Элементы сказкотерапии

Семинар-практикум «Художественная литература как средство воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста».

Беседа «Психологические вопросы художественного воспитания».

Консультации: «Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения», «Воспитательные возможности художественной литературы», «Как привить любовь к книге», «Возрастная динамика понимания художественных произведений детьми».

Тренинг «Приемы сказкотерапии»

Семинар-практикум «Восприятия произведений художественной литературы дошкольниками».

Беседа «Ребенок и книга»

Вечер досуга детей и родителей.

Конкурс сотворчества с детьми по сказкам.

Домашние задания: «Нарисуй свою сказку», «Читаем вместе».

Консультации: «Влияние сказки на развитие ребенка», «Развитие речи детей дошкольного возраста через чтение художественной литературы», «О детских книгах», «Проблема воспитания культуры поведения старших дошкольников средствами художественной литературы», «Путешествие в мир сказки»



^ 8.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Чтение художественной литературы»


      • Методическая литература

  1. Гриценко, З.А. Пришли мне чтения разного / З.А. Гриценко.- М.: Просвещение. 2001.

  2. Гурович, Л.М. Ребенок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. - СПб.: Акцидент, 1996.

  3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии /Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. - СПб.: Речь, 2001.

  4. Недоспасова, В.А. Растем играя /В.А.Недоспасова. - М.: Просвещение. 2002.

  5. Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду / Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. - М.: Школьная Пресса, 2000.

  6. Пименов, В.А. Театр на ладошках /В.А.Пименов. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 1998.

  7. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой - СПб.: Речь, 2002.

  8. Эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. А.Д. Кошелевой - М.: Просвещение, 1985.




  • Литература о природе (для домашнего чтения1

    1. Бианки В. Лесная газета. Лесные были и небылицы (сб. рассказов).

    2. Блок А. Ворона. Зайчик. Снег да снег…

    3. Есенин С. Песнь о собаке. Корова. Поет зима - аукает и т.д.

    4. Мамин-Сибиряк Д. Серая Шейка. Емеля охотник.

    5. Михалков С. Веселый турнет.

    6. Некрасов Н. Соловьи. Дедушка Мазай и зайцы (отрывок).

    7. Пришвин М. Золотой луг (сб. рассказов).

    8. Сладков Н. Птенцы - хитрецы (сб. рассказов) Сорочьи тараторки (сб. рассказов).

    9. Токманова И. Лене грустно, я лежу больной. Разговоры. Деревья (сб. стихов).

    10. Толстой Л. Птичка. Лев и собачка. и др.

    11. Ушинский К. Гадюка. Четыре желания. Бодливая корова и др.

    12. Чарушин Е. Что за зверь. Про Томку. Никита и его друзья (сб. рассказов).



^ 9. Образовательная область «Художественное творчество»


9.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

2. Развитие детского творчества.

3. Приобщение к изобразительному искусству (живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство).


^ 9.2. Содержание образовательной области «Художественное творчество».

(Направление образовательного процесса «Художественно-творческая деятельность: Рисование. Аппликация. Лепка. Конструирование.»)


I. Развитие продуктивной деятельности детей

  • Рисование

1. Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с рисованием.

2. Технические навыки и умения в рисовании.

  • Рисование-линейная графика. Старший дошкольный возраст (5-7 лет). (Данный раздел образовательной области «Художественное творчество» вводится в образовательную программу только в старшем дошкольном возрасте - 5-7 лет).

1. Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности в связи с рисованием-линейной графикой.

2. Технические навыки и умения в рисовании-линейной графике.

3. Использование детьми изобразительных материалов в рисование-линейной графике.

  • Аппликация

1. Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности.

2. Технические навыки и умения в аппликации.

3. Использование детьми аппликативных материалов.

  • Лепка

1. Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности в связи с лепкой.

2. Технические навыки и умения в лепке.

3. Использование лепных материалов.

II. Развитие детского творчества

1. Рисование: творческая работа детей над рисунками разного содержания.

2. Рисование-линейная графика: творческая работа детей над рисунками и бумажными композициями разного содержания.

3. Аппликация: творческая работа детей над аппликациями разного содержания.

4. Лепка: творческая работа детей над лепными изделиями разного содержания.

III. Приобщение к изобразительному искусству

1. Живопись.

2. Скульптура.

3. Декоративно-прикладное искусство.


^ 9.3 Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Художественное творчество»

Младший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой, г. Санкт-Петербург);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Сенсомоторное развитие дошкольников средствами изобразительной деятельности» (С.М.Вайнерман, А.С.Большев и др.).

^ Средний дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Сенсомоторное развитие дошкольников средствами изобразительной деятельности» (С.М.Вайнерман, А.С.Большев и др.).

^ Старший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Рисование - линейная графика» (Н.В.Квач, Н.Ю.Шуваева и др.);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Аппликация – ажурное вырезание» (Е.В.Чеджемова и др.);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Лепка и художественная роспись» (Е.В.Чеджемова и др.);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Развитие проектного мышления у детей 5-7 лет средствами макетирования» (И.Н.Никитина и др.).


^ 9.4. Психологическое сопровождение образовательной области

«Художественное творчество»

Знакомство детей с произведениями изобразительно искусства и приобщение их к художественному творчеству, начиная с дошкольного возраста, - один из признанных современной психологией путей формирования личности, развития ее творческого потенциала.

Анализ результатов исследований психологов и данные педагогической науки дают возможность утверждать, что от особенностей общения взрослых (педагогов и родителей) с детьми во многом зависят эффективность воспитательного взаимодействия, динамика развития личностных качеств ребенка, мера проявления им активности, самостоятельности, творчества, желания участвовать в деятельности.

При авторитарном стиле общения взрослый стремится к единоличному руководству; все вопросы решает сам, навязывая ребенку свою позицию; устанавливает строгий контроль за выполнением предъявленных им требований; часто прибегает к методу наказания. Длительное общение в таком стиле развивает у ребенка пассивность, неуверенность в себе, неосознанность действий.

При антиавторитарном стиле общения ребенок «диктует» свои желания взрослому, все его прихоти поощряются, что часто приводит к неуправляемости поведения детей, к чрезмерной их двигательной активности и нравственной раскрепощенности, неумению понять и принять желания другого человека.

Для демократического стиля характерны широкий контакт взрослого и ребенка, проявление доверия и уважения. В этом случае дети значительно чаще проявляют стремление к творчеству и оригинальности, коммуникабельность, активность, самостоятельность.


^ Тематическое планирование психологической работы

Работа с детьми

Работа с педагогами ДОУ

^ Работа с родителями

Развивающие игры и занятия: «Страна ладошек и пальчиков», «Подарок метелице», «Представь героя», «Бал сказок», «Музыкальный оркестр», «Воображаемый подарок», «Цветик-семицветик», «Дружеские каракули», «Маленькие волшебники», «Дорисуй-ка», «Картинки по кругу», «Я режиссер», «До свиданья, детский сад».

Рисование «фильма» о себе.

Творческие игры.

Анализ рисунков.

Рисование в парах, тройках, подгруппах с творческими заданиями.

Оформление групповых помещений, создание групповой атрибутики

Семинары-практикумы: «Эмоциональное состояние взрослого как опосредующий фактор эмоционального состояния детей», «Воображение – путь к творчеству», «Стили взаимодействия взрослых с детьми».

Беседа «Фантазия – одна из основных психологических особенностей дошкольников».

Консультации: «Общие психологические правила, касающиеся свободы, развития и творчества детей», «Общение с детьми дошкольного возраста, способствующее развитию их творческого потенциала».

Тренинги: «Работа с глиной, песком и водой», «Приемы арт-психологии и арт-педаголгические техники в работе с детьми дошкольного возраста»


Семинары-практикумы: «Стили взаимодействия взрослых с детьми», «Креативность».

Домашнее задание «Нарисуй свою сказку».

Вечер досуга детей и родителей в детском саду.

Музыкально - интеллектуальный КВН.

Выставка совместных поделок «Своими руками».

Конкурс со-творчества с детьми.

Консультации: «Как можно больше радости», «Игры на развитие творческих способностей», «Сказка как источник творчества детей»


^ 9.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Художественное творчество»


  • Теоретические аспекты художественно-творческого развития

  1. Вайнерман С. М., Большев А. С., Силкин Ю. Р., Лебедев Ю. А., Филиппова Л. В. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.: илл. - (Здоровьесберегающая педагогика.)

  2. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1995. - 64 с.: илл.

  3. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 344 с.

  4. Квач Н. В. и др. Рисование-линейная графика. Подготовка шестилетнего ребенка к освоению грамоты: Учебное пособие / Н. В. Квач, Ю. А. Лебедев, Л. В. Филиппова, Л. А. Федотова, Л. А. Шестакова, Е, В. Вербовская, Ю. В. Филиппов. М.: Московский психолого-социальный институт; Н. Новгород: Нижегород. гос. архит. строит. ун-т. Гуманитарно-худож. ин-т, 2001. - 527 с. (Серия «Библиотека дошкольника».)

  5. Комарова Т. С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошк. учреждений. - М.: Мнемозина, 1995. - 160 с.

  6. Суховская Л. Г., Грибовская А.А. Методическое руководство к альбому «Аппликация в детском саду». Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1984.




  • Конспекты занятий по развитию художественного творчества детей

  1. Вайнерман С. М., Большев А. С., Силкин Ю. Р., Лебедев Ю. А., Филиппова Л. В. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.: илл. - (Здоровьесберегающая педагогика.)

  2. Докучаева Н. Н. Строим город.- СПб.: ТОО «Диамант», ЗАО «Валерии СПб», 1997.

  3. Дорожин Ю. Городецкая роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)

  4. Дорожин Ю. Жостовский букет. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)

  5. Дорожин Ю. Мезенская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)

  6. Дорожин Ю. Простые узоры и орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)

  7. Дорожин Ю. Сказочная гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)

  8. Дорожин Ю. Филимоновские свистульки. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)

  9. Знакомим с книжной графикой (Большое искусство маленьким): Учебно-наглядное пособие / Авт.-сост. Курочкина. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 16 с. + цв. вкл. - 24 с. - (Библиотека программы «детство».)

  10. Квач Н. В. и др. Рисование-линейная графика. Подготовка шестилетнего ребенка к освоению грамоты: Учебное пособие / Н. В. Квач, Ю. А. Лебедев, Л. В. Филиппова, Л. А. Федотова, Л. А. Шестакова, Е, В. Вербовская, Ю. В. Филиппов. М.: Московский психолого-социальный институт; Н. Новгород: Нижегород. гос. архит. строит. ун-т. Гуманитарно-худож. ин-т, 2001. - 527 с. - (Серия «Библиотека дошкольника».)

  11. Квач Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с.: илл. - (Здоровьесберегающая педагогика.)

  12. Куцакова Л. В. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. - М.: Совершенство, 1999.

  13. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье.- М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995.

  14. Никитина И.Н., Замураева М.А., Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Комплексные занятия по интеллектуально-художественному развитию детей 6-7 лет средствами конструирования и аппликации. - Н. Новгород, 2006. - 500 с.

  15. Чеджемова Е.В., Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Ажурное вырезание: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и центров поддержки развития при ДОУ. - 120 с.

  16. Чеджемова Е.В., Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Лепка и художественная роспись в подготовительной группе детского сада: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и центров поддержки развития при ДОУ. - 180 с.

  17. Чеджемова Е.В., Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Лепка и художественная роспись в первом классе начальной школы: Учебно-методическое пособие для учителей начальной школы, групп продленного дня и воспитателей дошкольных учреждений. - 120 с.

  18. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.




  • Практический материал по развитию художественного творчества детей

  1. Богатеева 3. А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.- М: Просвещение, 1992.

  2. Величкина Г., Шпикалова Т. Дымковская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)

  3. Гомозова Ю. Б. Калейдоскоп чудесных ремесел. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», «Академия и К0», 1998.

  4. Грек В. А. Рисую штрихом. - Минск: Скарына, 1992. - 39 с.: илл.

  5. Грибовская А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. - М., 1999.

  6. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. - 158 с.: илл.

  7. Макарова Н. Секреты бумажного листа. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)

  8. Макарова Н. Тайны бумажного листа. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)

  9. Нагибина М. И. Природные дары для поделок и игр. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.

  10. Носова Т. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - (Серия «Город мастеров». Знакомство с промыслами и ремеслами.)

  11. Носова Т. Узоры Полхов-Майдана. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - (Серия «Город мастеров». Знакомство с промыслами и ремеслами).

  12. Орлова Л. Хохломская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям».)

  13. Петрова И. М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. - СПб.: «Детство-Пресс», 2001.



^ 10. Образовательная область «Музыка»


10.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы


Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

1. Развитие музыкально-художественной деятельности.

2. Приобщение к музыкальному искусству.


^ 10.2. Содержание образовательной области «Музыка»

I. Развитие музыкально-художественной деятельности. (Направление образовательного процесса «Музыкально-развивающая деятельность».)

1. Пение песен.

2. Игра на детских музыкальных ннструментах.

3. Музыкально-творческая импровизация.

4. Музыкально-ритмическая деятельность

II. Приобщение к музыкальному искусству: слушание музыки. (Направление образовательного процесса «Музыкально-развивающая деятельность».)

Прослушивание музыки с элементами музыкального анализа.


^ 10.3 Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Музыка»

Младший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой, г. Санкт-Петербург);

парциальная программа «Программа музыкального образования дошкольников «Камертон» (Э.П.Костина).

^ Средний дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород);

парциальная программа «Программа музыкального образования дошкольников «Камертон» (Э.П.Костина).

^ Старший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород);

парциальная программа «Программа музыкального образования дошкольников «Камертон» (Э.П.Костина);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Креативная технология музыкального развития детей 5-6 лет» (Э.П.Костина);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Музыкальное развития детей старшего дошкольного возраста» (О.С.Назарова и др.).


^ 10.4. Психологическое сопровождение освоения детьми содержания

образовательной области «Музыка»


Музыка оказывает благотворное влияние на развитие всех сфер личности ребенка: на формирование его умственных, физических, эстетических, творческих способностей.

Все чаще музыка привлекает к себе интерес психологов в силу того, что она оказывает опосредующее влияние на развитие и полноценное функционирование механизмов обучения; развитие памяти, восприятия, эмоций, интеллекта и других важнейших составляющих психического развития ребенка; воспитание у него положительных личностных качеств, формирование социально желательного поведения.

Не секрет, что музыка влияет на психику, физиологию, настроение, волю слушателя. Музыкальное произведение оказывает возбуждающее или успокаивающее психологическое и психофизиологическое воздействие. Оно может вызвать у человека как положительные, так и отрицательные эмоции. Музыка активизирует сферу восприятия и образного представления, пробуждает творческую фантазию и воображение. Музыка имеет познавательное значение: в ней находят свое отражение многие жизненные явления, обогащающие дошкольников новыми образными представлениями.

Многие музыкальные композиции, включающие естественные звуки природы (крики чаек, голоса дельфинов, «пение» китов, шум морского прибоя и др.), создают ощущение гармонии с окружающим миром; помогают пережить, прочувствовать тесную связь, единство Человека и Природы, что имеет важное воспитательное значение. При подборе релаксирующего музыкального сопровождения особенно важна роль психолога, так как неграмотное использование тех или иных звуков природы может вызвать у ребенка непредсказуемую реакцию. Очень важно учитывать возможные страхи и фобии, которые могут вызвать негативную психическую реакцию.






Скачать 3,17 Mb.
оставить комментарий
страница7/11
Е.Б. Бухарева
Дата29.09.2011
Размер3,17 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
плохо
  1
не очень плохо
  1
средне
  1
отлично
  9
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх