Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида № icon

Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида №


Смотрите также:
Доклад мдоу «Детский сад комбинированного вида №7»...
Публичный доклад мдоу «Детский сад №3 комбинированного вида»...
1. Общая характеристика мдоу «Детский сад №54» и условий его функционирования...
Образовательная программа мдоу «Детский сад комбинированного вида «Жар-птица» 2010 2013...
Доклад заведующего мдоу «Детский сад комбинированного вида №92»...
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский...
На право заключения муниципальных контрактов на поставку продуктов питания для муниципальных...
Извещение №5 о проведения запроса котировок на оказание услуг по стирке белья мдоу «Детский сад...
Ежегодный публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения...
Открытый (публичный) доклад мдоу «Детский сад №3»...
Публичный доклад. Мдоу «Центр развития ребенка – детский сад №152» г. Перми...
Мдоу д/с №43 дошкольное учреждение комбинированного вида, функционирует с 1971 года...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать

Примечание


  • Индивидуальная работа с детьми по приобщению к физической культуре, конструированию, приобщению к социальному миру выносится за пределы занятий.

  • Занятия по данным направлениям образовательного процесса проводятся по подгруппам, что значительно снижает нагрузку на детей.

  • Занятия связаны между собой сюжетно и тематически.

  • Проводятся утренние ритуалы, которые не только создают эмоциональный настрой, активизируют эмоциональное состояние ребенка, являются стимулом к предстоящей работе в течение дня, но и позволяют сократить продолжительность занятий, избежать неадекватной нагрузки на детей.

  • Используется взаимообучение (шефство) детей, интеллектуальное развитие которых значительно выше, чем у других.


^ 2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями


Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в МДОУ д/с № 404 «Ростки»

^ Комплексные образовательные программы

Парциальные образовательные программы

Здоровьесберегающие педагогические технологии (парциальные образовательные программы)

Младший дошкольный возраст (2-4 года)

Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Изд-во. «Акцент», 1995

1. Костина Э.П. Программа музыкального образования дошкольника «Камертон». - М.: «Просвещение», 2004.

2. Костина Э.П., Кочнева Н.Н. Программа «Мой родной дом». - Н.Новгород, 2000.

1. Прима Е.В. Воспитание социально-адаптированного поведения у детей. - Н.Новгород, 2001.

2. Вербовская Е.В. Психомоторное эмоциональное развитие средствами выразительных движений. - М. - Н.Новгород,. 2001.

3. Кислинская Т.А. Гениальность на кончиках пальцев. - М.: Издательство «Генезис», 2008, 2009

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Изд-во. «Акцент», 1995

1. Программа научно-методического обеспечения психофизиологического развития ребенка «Двенадцать Месяцев». - М. (РАО) - Н.Новгород, 2007.

2. Костина Э.П. Программа музыкального образования дошкольников «Камертон». - М.: «Просвещение», 2004.

3. Костина Э.П., Кочнева Н.Н. Программа «Мой родной дом». - Н.Новгород, 2000

1. Вербовская Е.В. Психомоторное и эмоциональное развитие средствами выразительных движений. - Н.Новгород - М., 2001

2. Вайнерман С.М., Большев А.С., Лебедев Ю.А. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников средствами изобразительной деятельности. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001

3. Кислинская Т.А. Гениальность на кончиках пальцев. - М.: Издательство «Генезис», 2008, 2009.

4. Вербовская Е.В. Психомоторное и эмоциональное развитие средствами выразительных движений». - М. - Н.Новгород, 2001

Старший и подготовительный к школе дошкольный возраст (5-7 лет)

Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Изд-во. «Акцент», 1995

1. Программа научно-методического обеспечения психофизиологического развития ребенка «Двенадцать Месяцев». - М. (РАО) - Н.Новгород, 2007.

2. Костина Э.П. Программа музыкального образования дошкольников «Камертон». - М.: «Просвещение», 2004.

3. Костина Э.П., Кочнева Н.Н. Программа «Мой родной дом». - Н.Новгород, 2000


1. Молостова Ф.И., Молодцова В.М., Л.В. Филиппова и др. Оздоровительно-коррекционная работа с детьми в период их подготовки к школе. - М. - Н.Новгород, 2001.

2. Вайнерман С.М., Большев А.С., Лебедев Ю.А. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников средствами изобразительной деятельности. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.

3. Квач Н.В., Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Рисование - линейная графика. - М.-Н.Новгород, 2001.

4. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.

5. Большев А.С., Шилкова И.К., Кузьмина Н.Ю. и др. Физическое воспитание как средство сенсомоторного развития дошкольника. - М.-Н.Новгород, 2001.

6. Молостова Ф.И., Молодцова В.М., Лебедев Ю.А. и др. Оздоровительно-коррекционная работа с детьми в период подготовки детей к школе. - М.-Н.Новгород, 2001.

7. Филиппова Л.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. и др. Сказка как источник творчества детей. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.

8. Кислинская Т.А. Гениальность на кончиках пальцев. - М.: Издательство «Генезис», 2008, 2009.

9. Прима Е.В. Развитие социальной уверенности у детей. - М.-Н.Новгород, 2001.

10. Ревягина Т.А., Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Ведение шестилетнего ребенка в знаковую систему. - М.-Н Новгород, 2001



^ РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ


1. Образовательная область «Физическая культура»


1.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы


Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

1. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).

2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.


^ 1.2. Содержание образовательной области «Физическая культура»


I. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).

1. Общеразвивающие упражнения. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».)

2. Упражнения в равновесии. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».)

3. Броски, ловля, метание. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».)

II. Накопление и обогащение двигательного опыта детей

1. Овладение основными видами движений: ходьба, бег, ползание и лазание, прыжки. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».)

2. Совершенствование и автоматизация основных видов движений. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».)

3. Выполнение имитационных движений. (Направление образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки».)

4. Выполнение упражнений на образное перевоплощение. (Направление образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки».)

5. Выполнение статических поз. (Направление образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки».)

6. Имитация движений. (Направление образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки».)

III. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

1. Развивающие подвижные игры. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».)

2. Подвижные игры с правилами и сигналами. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».)

3. Ориентировка в пространстве. (Направление образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки».)

4. Движение под музыку. (Направление образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки».)

5. Танцевальные упражнения. (Направления образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки», «Приобщение к физической культуре».)


^ 1.3 Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Физическая культура»

Младший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой, г. Санкт-Петербург);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Сенсомоторное развитие дошкольников средствами физического воспитания И.К.Шилкова, А.С.Большев и др., Центр психофизиологического развития ребенка РАО , г. Нижний Новгород);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Психомоторное и эмоциональное развитие дошкольников средствами выразительного движения» (Е.В.Вербовская и др., Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород).

^ Средний дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО , г. Нижний Новгород);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Сенсомоторное развитие дошкольников средствами физического воспитания И.К.Шилкова, А.С.Большев и др., Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Психомоторное и эмоциональное развитие дошкольников средствами выразительного движения» (Е.В.Вербовская и др., Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород),

^ Старший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Сенсомоторное развитие дошкольников средствами физического воспитания И.К.Шилкова, А.С.Большев и др., Центр психофизиологического развития ребенка РАО , г. Нижний Новгород);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Психомоторное и эмоциональное развитие дошкольников средствами выразительного движения» (Е.В.Вербовская и др., Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород).



    1. ^ 1.3 Психологическое сопровождение освоения детьми содержания

образовательной области «Физическая культура»


Безусловно, физическое совершенствование ребенка является основной заботой инструктора по физической культуре, который работает в ДОУ. Однако руководитель физического воспитания должен заниматься физическим совершенствованием ребенка вместе с психологом, воспитателями и родителями.

Важность роли детского психолога в сфере физкультурной деятельности дошкольников подтверждает совместное развитие (зависимость) психики ребенка и его физических, физиологических показателей.

Работа психолога направлена на активизацию и обеспечение физкультурной деятельности дошкольника психологическими методами и средствами.

В ходе своей работы психолог должен учитывать множественные факторы воздействия на физкультурную деятельность дошкольника, среди которых можно выделить: особенности развития психики ребенка дошкольного возраста; личностные особенности дошкольника, тип его темперамента; особенности взаимоотношений в семье ребенка; особенности отношения родителей к занятию ребенка физической культурой; особенности атмосферы в детской группе, наличие или отсутствие в ней лидеров, конфликтов, активизирующих и сдерживающих факторов; возможность активизации физкультурной деятельности дошкольников через использование различных психологических приемов.


^ Тематическое планирование психологической работы


Работа с детьми

Работа с педагогами ДОУ

^ Работа с родителями

Пальчиковая гимнастика.

Ритмические игры.

Психогимнастические игры и упражнения

Семинар-практикум по мышечному расслаблению с элементами психогимнастики.

Беседы: «Роль психолога в физкультурной деятельности дошкольников», «Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми».

Консультации: «Особенности развития психики ребенка дошкольного возраста», «Возможности активизации физкультурной деятельности дошкольников через использование различных психологических приемов», «Понятие спортивной психологии», «Психология физической культуры и спорта», «Как надо вести себя с гиперактивным ребенком», «Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников в физкультурной деятельности», «Зависимость развития психики ребенка и его физических показателей», «Кинезиологические упражнения», «Дыхательная, мимическая гимнастики».

Тренинги: «Психологические факторы воздействия на физкультурную деятельность дошкольников», «Профилактика утомления»

Выступления на родительских собраниях: «Зависимость развития психики ребенка и его физических показателей».

Консультации: «Понятие спортивной психологии», «Как надо вести себя с гиперактивным ребенком», «Формирование мотивации спортивных достижений», «Психологическая подготовка к ответственным соревнованиям», «Психофизиологическая готовность к школе», «Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми», «Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников в физкультурной деятельности», «Что такое психогимнастика?»



^ 1.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Физическая культура»


Направление образовательного процесса

«Приобщение к физической культуре»

    1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.

    2. Дик Н.Ф. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья для дошкольников. - Ростов н/Д: Феникс, 2005

    3. Дубровинская Н.В., Д.А.Фарбер, М.М.Безруких Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии.

    4. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: Пособие для педагогов дошк.учрежедений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2001

    5. Кожухова Н.Н., Л.А.Рыжкова, М.М.Борисова Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Схемы и таблицы. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

    6. Красикова И.С.Плоскостопие у детей. - 2-е изд. СПб.: «Корона принт», 2004

    7. Муравьев В.А., Н.Н.Назарова Воспитание физических качеств детей дошкольного возраста: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.

    8. Милюкова И.В., Т.А. Евдокимова Гимнастика для детей. - М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Сова, 2004.

    9. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста / Авт.-сост. Р.И.Амарян, В.А. Муравьев. - М.: Айрис-пресс, 2004.

    10. Рузина М.С. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. - СПб.: ООО «Издательский Дом «Кристалл»».

    11. Сонькин В.Д., Анохина И.А. как правильно закаливать ребенка. - М.: Вентана-Графф, 2003.

    12. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005

    13. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.


Направление образовательного процесса

«Двигательно-экспрессивные способности и навыки»

  • Методическая литература

  1. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития детей / Г.Бардиер, И.Ромазан, Т.Чередникова. - Кишинев: Вирт; СПб.:Дорваль. - 1993. - 96 с.

  2. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе /Л.А.Венгер, Т.Д.Марцинковская, А.Л.Венгер. - М.: Знание, 1994. - 192 с.

  3. Ильин, Е.П. Психомоторика / Е.П. Ильин. - Л.: ЛГПИ, 1976.

  4. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л. Леви. - СПб.: Питер, 1993. - 251 с.

  5. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека /В.П.Озеров.-Дубна: Феникс +, 2002. - 320 с.

  6. Физиология развития ребенка /Под ред. М.М.Безруких, Д.А.Фарбер.- М.: Изд-во «Образование от А до Я», 2000. - 319 с.

  7. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям /Ш.А.Амонашвили. - М.: МПСИ, 1998. - 125 с.

  8. Венгер, А.Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту / А.Л.Венгер // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. - М., 1987. с. 15-27.

  9. Гуревич, М.О. Психомоторика. Методика исследования моторики /М.О.Гуревич, Н.И.Озерецкий. - М.; Л.:Госмедиздат, 1930. - Ч.II. - 174 с.

  10. Гуткина, Н.И. Задачи диагностики готовности 6-летних детей к школьному обучению и группа развития /Н.И.Гуткина // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. - М., 1987. - Т. 2.

  11. Елагина, М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению /М.Г.Елагина //Новые исследования в психологии. - 1989. - № 1. - С. 37-42.

  12. Вербовская, Е.В. Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения: Учебное пособие / Е.В. Вербовская, Л.В.Филиппова, Ю.А. Лебедев и др. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; Нижегород. гос. архит. строит, ун-т. Гуманитарно-худож. ин-т., 2001. - 289 с.

  13. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: - Речь, - 2000. - 190 с.

  14. Нижегородцева Н.В., Шадметов В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 256с.

  15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. - Минск: Унiверсiтэцкае, 1997. - 237 с.

  16. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. –144 с.

  17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 3-е изд. – М.: Академический Проект, 2000. – 184 с. – (Руководство практического психолога).

  18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

  19. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности
    в детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

  20. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. –
    М: Педагогика, 1989. – 208 с.

  21. Кравцова Е.Е. Уровень развития общения как показатель психологической готовности к школе // Вопр. психологии. – 1984. – № 5. – С. 53-58.

  22. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.

  • Справочная литература

    1. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-ПРЕСС, 1996. - 440 с.

    2. Дошкольное образование. Словарь терминов. Составитель Виноградова Н.А. и др. - М.: Айрис-ПРЕСС, 2005. - 400 с.


Литература по оздоровительно-коррекционной работе

с детьми, имеющими НОДА

  1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.

  2. Дик Н.Ф. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья для дошкольников. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005

  3. Дубровинская Н.В., Д.А.Фарбер, М.М.Безруких Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии.

  4. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

  5. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Борисова М.М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Схемы и таблицы. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

  6. Красикова И.С. Плоскостопие у детей. - 2-е изд. - СПб.: Корона принт, 2004

  7. Муравьев В.А., Н.Н.Назарова Воспитание физических качеств детей дошкольного возраста: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.

  8. Милюкова И.В., Т.А. Евдокимова Гимнастика для детей. - М.: Эксмо; - СПб.: Сова, 2004.

  9. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста / Авт.-сост. Р.И. Амарян, В.А. Муравьев. - М.: Айрис-пресс, 2004.

  10. Рузина М.С. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. - СПб.: ООО «Издательский Дом «Кристалл»».

  11. Сонькин В.Д., Анохина И.А. как правильно закаливать ребенка. - М.: Вентана-Графф, 2003.

  12. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005

  13. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.


^ 2. Образовательная область «Здоровье»


2.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы


Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

  1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

  2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

  3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.


^ 2.2. Содержание образовательной области «Здоровье»


Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье» осуществляется по следующим направлениям:

    1. «Школа человека»: знакомство с признаками человека.

    2. «Школа здоровья»: вредные привычки.

    3. «Еда - здоровье»: правила столового этикета.




^ Содержание образовательной области «Здоровье»




«Школа человека»


  • Знакомство со строением человека.

  • Знакомство с признаками человека




«Школа здоровья»


  • Правила гигиены.

  • Как быть здоровым.

  • Вредные привычки




«Еда - здоровье»


  • Здоровое питание.

  • Правила столового этикета


Рисунок


^ 2.3. Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Здоровье»

Освоение детьми содержания образовательной области «Здоровье» обеспечивает решение задач психолого-педагогической работы по данному направлению Образовательной программы (см. табл.1).


Таблица 1

^ Задачи и содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье»

(авторская парциальная программа педагогического коллектива МДОУ №404 «Ростки»)

п/п

Задача

Содержательное наполнение



Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

«Школа здоровья»: Как быть здоровым. Вредные привычки.

«Еда - здоровье»: здоровое питание.

«Формирование оптимального двигательного стереотипа»: Оптимальная статика. Основные движения и качества. Развитие тонкой моторики. Психоэмоциональные и музыкально-ритмические движения



Воспитание культурно-гигиенических навыков

«Школа здоровья»: Правила гигиены.

«Еда - здоровье»: Правила столового этикета



Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни

«Школа человека»: Знакомство со строением человека. Знакомство с признаками человека

«Школа здоровья»: Как быть здоровым

«Еда - здоровье»: Здоровое питание



^ 2.4. Психологическое сопровождение образовательной области «Здоровье»




п/п

Направление работы

Психологическое сопровождение

^ Работа с детьми

Работа с семьей

1.

«Школа человека»: знакомство с признаками человека

Развивающие игры и занятия «Кто я?», «Кое-что обо мне», «Книга о себе», «Представь героя», «Бал сказок».

Анкета «Вот я какой».

Диагностическое задание «Автопортрет»

Индивидуальное собеседование по результатам занятий.

Выставка для родителей «Вот я какой!»

Конкурс «Самый-самый-самый».

Домашнее задание «Опиши человека», «Веселая история».

Помощь ребенку в заполнении анкеты «Вот я какой»

2.

«Школа здоровья»: вредные привычки

Развивающие игры и занятия, направленные на снятие психоэмоционального напряжения.

Психогимнастические игры и упражнения.

Дружеские посиделки: анализ совместной деятельности, саморефлексия эмоционального состояния

Консультации: «Вредные привычки», «Что такое хорошо и что такое плохо»

3.

«Еда - здоровье»: правила столового этикета

Наблюдение за детьми в режимных процессах в группе (особенности формирования навыков самообслуживания).

Игры-дискуссии.

Игры-инсцинировки

Рекомендации родителям по формированию у детей навыков самообслуживания.

Домашнее задание «Научи маму (папу)…», «Объясни …».

4.

Развитие тонкой моторики

Пальчиковая гимнастика.

Ритмические игры.

Психогимнастические игры и упражнения.

Творческие задания (индивидуальное и коллективное рисование, работа с ножницами, аппликация и др.)

Консультация «Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики дошкольников».

Домашнее задание «Нарисуй свою сказку», «Наш выходной», «Веселые каракули».

Конкурс со-творчество родителей с детьми.

Выставка совместно изготовленных поделок «Своими руками»



^ 2.5. Программно-методическое обеспечение образовательной

области «Здоровье»

  1. Здоровый ребенок: Справочник педиатра.- 2-е изд., перераб. и доп.- Минск: Беларусь, 1994. - 446 с.

  2. Иванченко, В.Г. Тайны русского закала / В.Г. Иванченко. - М., Издательство: Молодая гвардия, 1985.- 174 с.

  3. Искусство быть здоровым. / Авт-сост. А.М. Чайковский, С.Б. Шекман. - М.: ФиС, 1984.

  4. Маршак, М.Е. Физиологические основы закаливания организма человека / М.Е. Маршак. - Л.: Медицина, 1965. - 150 с.

  5. Праздников, В.П. Закаливание детей дошкольного возраста / В.П. Праздников. - М., 1988. - С. 220.

  6. Саркисов-Сезарани, И.М. Основы закаливания / И.М. Саркисов-Сезарани. - 4-е изд. - М.: ФиС, 1953.

  7. Толкачев, Б.С. Физкультурный заслон ОРЗ / Б.С. Толкачев. - М.: ФиС , 1988. - С. 102.

  8. Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Материалы конф.- Дубна, 1992. - С. 115.

  9. Чусов, Ю.Н. Азбука закаливания / Ю.Н. Чусов. - М.: Знание, 1984.



^ 3. Образовательная область «Безопасность»


3.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы


Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

  1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

  2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

  3. Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

  4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.


^ 3.2. Содержание образовательной области «Безопасность»


Тематический блок

Младший (2-4 г.), средний возраст (4-5 лет)

^ Старший, подготовительный возраст (5-7 лет)

I. «Береги себя»

Познакомить детей с местами, где может подстерегать опасность, и мерами, помогающими в случае беды (макет комнаты, макет двора, макет дороги).

Познакомить с действиями, которые могут привести к травме и серьезным последствиям (например: зимой нельзя лизать железку, нельзя переходить дорогу на красный цвет и т.д.).

Познакомить детей с элементарными мерами, помогающими в случае беды (со среднего возраста детям даются номера телефонов 01,03; сделать плакат и поставить около игрушечного телефона).

Сформировать у детей положительное отношение к запретам взрослых, которые направлены на охрану жизни и здоровья детей (прочитать сказку - задать вопрос).

Дать детям знания о пожаре и причинах его возникновения. Воспитывать уважения к людям профессии «пожарный»

Продолжить знакомство с местами, где может ожидать опасность (макеты комнаты, макет подъезда, макет двора, макет проезжей части дороги).

Расширять знания детей о действиях, которые могут привести к травмам и серьезным последствиям.

Познакомить детей с мерами оказания первой помощи (ушиб, порез). Задания по оказанию элементарной первой помощи (что такое йод, зеленка; знакомство с аптечкой первой помощи, схемами оказания первой помощи).

Сформировать у детей положительное отношение к запретам взрослых, которые направлены на охрану жизни и здоровья детей (прочитать сказку - задать вопрос). (Расширение объема образных представлений, по сравнению с предыдущими возрастными группами.)

Закрепить знания детей о правилах противопожарной безопасности. Дать детям знания о предметах, которые могут спровоцировать пожар

II. «Кто и что нас окружает»

1. «Я и мои родители»

Воспитывать у детей доброжелательное отношение к близким людям - любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателям, симпатию к сверстникам (знать свое имя, узнавать свой дом, знать членов семьи).

Со среднего возраста: знать свою фамилию, пол, возраст, группу, узнавать воспитателя и няню, узнавать членов семьи по фотографии

Если хочешь быть здоровым, необходимо заботиться о своем здоровье. (Углублять и расширять имеющиеся у детей образные представления)

1. Девочкам - нельзя долго сидеть с вытянутыми ногами, поднимать тяжести; нужно ухаживать за своим телом и половыми органами, часто менять нижнее белье; показать, как нужно ухаживать за младенцем.

2. Мальчикам - необходимо ухаживать за своими половыми органами; не носить синтетическое и обтягивающее белье; рассказать о вреде курения. (Занятия с мальчиками и девочками проводятся раздельно.)

2. «Природа»

Обогащать образные представления детей о растениях и животных, объектах живой и неживой природы.

Способствовать установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы, возникновению добрых чувств ко всему живому.

Дать детям понятия о том, что общаться с живыми существами нужно осторожно и доброжелательно (доставлять им удовольствие, не пугать и др.).

Познакомить детей с элементарными правилам взаимодействия в природе (оказать помощь домашнему животному, покормить его и др.)

Конкретизировать образные представления детей о существовании живых организмов в природе и их видовом разнообразии.

Подвести детей к пониманию ценности природы:

1. Самоценность (каждое живое существо, в том числе, человек своеобразно, не похоже на других; благодаря этому окружающий мир становится богаче и интереснее).

2. Эстетическая ценность природы (человек получает эстетическое удовольствие от общения с природой, наблюдая за ней в различные времена года). Знакомство с произведениями художников, писателей, музыкантов.

3. Познавательная ценность природы (животные - строители; способы добычи пищи; способы передвижения живых организмов в разных средах обитания - наземной, водной, воздушной и разные виды транспорта; и т.д.).

4. Нравственная ценность природы (человек содержит дома животных, чтобы иметь рядом друзей …)

Продолжать знакомить детей с правилами взаимодействия в природе; вводить разрешающие и запрещающие, предупреждающие знаки. Анализировать разнообразные проблемные ситуации




    1. ^ 3.3 Организация психолого-педагогической работы по освоению

детьми содержания образовательной области «Безопасность»

Младший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Детство» (под ред. Т.И. Бабаевой, г. Санкт-Петербург);

парциальная программа «Как обеспечить безопасность дошкольников:

Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста» (К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др.).

^ Средний дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО , г. Нижний Новгород);

парциальная программа «Как обеспечить безопасность дошкольников:

Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста» /К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 1998. - 96 с., ил..

^ Старший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО , г. Нижний Новгород);

парциальная программа «Как обеспечить безопасность дошкольников:

Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста» (К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др.);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Познание шестилетним ребенком окружающего мира» (М.А.Чистякова и др.);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Введение шестилетнего ребенка в знаковую систему» (Т.А.Ревягина и др.).


    1. ^ 3.4 Психологическое сопровождение образовательной области

«Безопасность»

Основная задача в работе ДОУ - охрана жизни и здоровья детей, ставит дошкольное образовательное учреждение перед необходимостью осуществления работы, преследующей цель предвидеть, научить, уберечь. Самое ценное в нашей жизни - дети. Сегодня очень актуальны вопросы воспитания у детей навыков безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации и умения, по возможности, избегать их, а при необходимости действовать в целях сохранения своей жизни и здоровья. И задача психолога - помочь детям научиться безопасному поведению.

Дошкольный возраст является самоценным периодом развития, когда складывается личность ребенка, формируется правилосообразное нормативное поведение.

Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может растеряться. Поэтому, так важно - научить его ориентироваться в мире вещей и в мире людей. Для этого детям необходимо дать знания о правилах поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как именно от этого, во многом, зависят их здоровье и безопасность. При этом важно научить ребенка понимать собственное поведение, так как ребенок, который может объяснить, что с ним происходит, помогает нам, взрослым, лучше понять его, а значит снимает многие проблемы и неприятности.

Для обеспечения безопасного, здорового образа жизни ребенку необходимо постоянное общение со взрослыми на равных: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог; вместе познаем, делаем открытия, удивляемся. Именно с помощью взрослых ребенок открывает себе мир, который таит в себе много неожиданностей.


^ Тематическое планирование психологической работы

Работа с детьми

Работа с педагогами ДОУ

^ Работа с родителями

Развивающие игры и занятия: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Светофорчик», «Опасные предметы», «Транспорт», «Волшебный медальон», «Да и нет не говори», ролевые коммуникативные игры.

Игры-дискуссии

Семинар-практикум «Личностно-ориентированная модель взаимодействия с детьми».

Беседа «Индивидуальные психологические особенности детей».

Консультации: «Психологическая безопасность ребенка», «Социальная безопасность ребенка», «Безопасные игрушки», «Большие игры маленькой песочницы», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Конфликты между детьми», «Безопасная песочница».

Тренинг «Разыгрывание конфликтных ситуаций»

Семинар-практикум «Понимаете ли вы своего ребенка?».

Беседы: «Правила поведения с чужими взрослыми», «Стресс и здоровье», «Как приобщить ребенка к безопасному поведению на дороге».

Выступления на родительских собраниях: «Ребенок в общении с людьми», «Учимся общаться», «Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка».

Консультации: «Ребенок и природа», «Кошка и собака - наши соседи», «Предметы, требующие осторожного обращения», «Детские страхи», «Безопасность на летней площадке».

Тренинги: «Положительный пример», «Приемы позитивного регулирования поведения»


^ 3.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области

«Безопасность»

  • Методическая литература

  1. 1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов /Сост. Н.В.Елкина, Т.И.Тарабарина. - Ярославль: Академия развития, Академия К, Академия Холдинг, 2000. - 224 с., ил..

  2. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей /Л.В.Артемова. - М.: Просвещение, 1992. - 96 с., ил.

  3. Грехова, Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми /Л.И.Грехова. - М.: ЦГЛ; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002. - 288с.

  4. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста /К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 1998. - 96 с., ил..

  5. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Акцидент, 1998. - 319 с., ил.

  6. Мир, в котором я живу: Учебно-методическое пособие для студентов лингвистических и педагогических университетов, педколледжей, педагогов дошкольных учреждений /Авт.-сост. Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова. -Н.Новгород: НГЛУ, 1998. - 171 с.

  7. Ревягина, Т.А. Введение шестилетнего ребенка в знаковую систему: Учебное пособие /Т.А.Ревягина, Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев. - М.: Московский психолого-социальный институт; Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Гуманитарно-художественный институт, 2001. - 408 с. (Серия «Библиотека дошкольника».)

  8. Шишкина, В.А. Прогулки природу /В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич. - М., 2002.




  • Детская познавательная литература

  1. Азбука живой природы: Растения и животные леса /Авт.-сост. О.В.Коняева. - Тула: Родничок, М.: Астрель, 1999. - 483 с., ил.

  2. Дитрих, А.К. Почемучка: Детское Справочное Бюро /А.К.Дитрих. - Изд. испр., с сокр. и доп. - М.: АСТРЕЛЬ, АСТ, 2001. - 336 с., ил.

  3. Майлс, Дж. Большая энциклопедия для дошкольника /Дж.Майлс /Перевод В.Лаптева, И. Лебедева. - М.: Олма-Пресс, 1999. - 454 с., ил.

  4. Что такое? Кто такой?: Детская энциклопедия для младшего школьного возраста. В 3-х т. - М.: Педагогика, 1976.

  5. Юрмин, Г. Потомучка /Г.Юрмин, А.Дитрих. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 352 с., ил.



^ 4. Образовательная область «Социализация»


4.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы


Психолого-педагогическая работа по освоению детьми содержания образовательной области «Социализация» осуществляется в целостном образовательном процессе ДОУ. Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

1. Развитие игровой деятельности детей.

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе, моральным).

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Решение обозначенных выше задач освоения детьми содержания образовательной области «Социализация» осуществляется в целостном образовательном процессе ДОУ за счет комплексного использования форм организации, методов и приемов, средств психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста.


^ 4.2. Содержание образовательной области «Социализация»

I. Развитие игровой деятельности детей

1. Творческие игры

2. Дидактические игры.

3. Подвижные игры.

4. Сюжетно-ролевые игры

II. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе, моральным). (Направление образовательного процесса «Приобщение к социальному миру».)

1. Развитие чувства сплоченности.

2. Формирование представлений о себе.

3. Развитие эмоциональной сферы.

III. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. (Направление образовательного процесса «Познание окружающего мира».)

1. Человек - социальное существо.

2. Малая Родина (родной город, село).

3. Ориентировка в окружающем пространстве, правила поведения человека на улице.


^ 4.3 Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Социализация»

Младший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Детство» (под ред. Т.И. Бабаевой, г. Санкт-Петербург);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Воспитание социально адаптированного поведения у детей» (Е.В.Прима, И.Н.Кольцова, Н.Ю.Молостова и др.).

^ Средний дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО , г. Нижний Новгород);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Воспитание социально адаптированного поведения у детей» (Е.В.Прима, И.Н.Кольцова, Н.Ю.Молостова и др.).

^ Старший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Воспитание у шестилетних детей социальной уверенности» (Е.В.Прима, И.Н.Кольцова, Н.Ю.Молостова и др.).


^ 4.4. Психологическое сопровождение образовательной

области «Социализация»


Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме.

Задачи:

  • развивать у детей социальную и ценностно-смысловую компетентность;

  • развивать у каждого ребенка позитивное отношение в себе и к природе;

  • воспитывать у детей чувство принадлежности к социуму;

  • обеспечивать положительный эмоциональный фон в группе и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

  • формировать у ребенка умение понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей;

  • формировать у каждого ребенка позитивное отношение к своему «Я»;

  • формировать у детей навыки совместной деятельности в коллективе;

  • воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу;

  • развивать у детей способность понимать другого, уметь согласовывать свои действия с действиями партнера;

  • учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться;

  • познакомить детей с эмоциями человека, развивать способность осознавать собственные эмоции и чувства, учить распознавать эмоциональные реакции других людей и формировать умение адекватно выражать свои эмоции.


^ Профессиональная деятельность психолога ДОУ по обеспечению освоения детьми содержания образовательной области «Социализация»


  1. Проведение занятий с детьми (форма организации подгрупповая)

    • Младший дошкольный возраст (2-4 года): проведение подгрупповых занятий по программе «Воспитание социально-адаптивного поведения у детей» (Авторы: Е.В. Прима, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова).

    • Средний дошкольный возраст (4-5 лет): проведение подгрупповых занятий по направлению «Приобщение к социальному миру» комплексной образовательной программы научно-методического обеспечения психофизиологического развития детей «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка, г. Нижний Новгород).

    • Старший дошкольный возраст (5-6 лет): проведение подгрупповых занятий по направлению «Приобщение к социальному миру» комплексной образовательной программы научно-методического обеспечения психофизиологического развития детей «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка, г. Нижний Новгород).

    • Подготовительный возраст (6-7 лет): проведение подгрупповых занятий по направлению «Приобщение к социальному миру» комплексной образовательной программы научно-методического обеспечения психофизиологического развития детей «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка, г.Нижний Новгород).


2. ^ Организация подгрупповой и индивидуальной работы с детьми вне занятий в зависимости от тех трудностей, которые они испытывают в процессе освоения содержания образовательной области «Социализация».


^ Игры и упражнения, направленные на преодоление возможных

трудностей социально-эмоционального развития детей

Возможные трудности в социально-эмоциональном развитии


Игры и упражнения


Комплект пособий «Педагогические

технологии содействия развитию детей

«Двенадцать Месяцев»

^ Знакомство детей. Объединение в группе

Низкая социальная активность ребенка, нежелание вступать в контакт со сверстниками

Игра «Яблоня»


Сентябрь. (2-я неделя, занятие 10 «История про наливное яблоко и серебряное блюдечко»)

«Назови свое имя»


Сентябрь. (2-я неделя, утренний ритуал понедельника «Книга Знаний и Хранительница Книги»)

«Яблочко на блюдце»

Сентябрь. (1-я неделя, варианты вечерних ритуалов)




«Волшебные шары»

Сентябрь. (1-я неделя, утренний ритуал вторника «Лето, ах лето!»)




Игра «Здравствуйте, дети!»


Сентябрь. (2-я неделя, утренний ритуал понедельника «Книга Знаний и Хранительница Книги»)




Игра «Веселая змейка»

Сентябрь. (2-я неделя, утренний ритуал вторника «Мое место»)




«Игровая»

Сентябрь. (2-я неделя, занятие 3 «Наша группа»)




«Приглашение»

Ноябрь. (1-я неделя, занятие 10 «В гостях у Домовенка»)




«Комплименты»

Январь (2-я неделя, занятие 7 «Новогодняя фантазия»)




«Надуем шар»

Май. (1-я неделя, игровое занятие «Праздник в парке»)

^ Образ «Я». «Я в группе»

Неумение выделять схожесть и различия с другими детьми, свою значимость для других, негативное отношение к сверстникам, себе самому

Упражнение «Назови свое имя»

Сентябрь. (2-я неделя, утренний ритуал понедельника «Книга Знаний и Хранительница Книги»)

«Пропоем свое имя»

Сентябрь. (1-я неделя, утренний ритуал пятницы «До свидания, Лето!»)

Игра «Волшебные шары»

Сентябрь. (1-я неделя, утренний ритуал вторника «Лето, ах лето!»)

«Листочек»

Сентябрь. (2-я неделя, утренний ритуал четверга «Узнай, кто я?»)

«Рыбки»

Сентябрь. (1-я неделя, занятие 8 «Кот-рыболов»)




«Узнай, кто я?»

Сентябрь. (2-я неделя, утренний ритуал четверга «Узнай, кто я?»)




«Чем мы похожи?»

Сентябрь. (2-я неделя, варианты вечерних ритуалов)




«Чудесное превращение»

Сентябрь. (2-я неделя, занятие 10 «Король-Солнце»)




«Мы разные»

Сентябрь. (2-я неделя, занятие 8 «Картинная галерея»)




«Свет мой зеркальце, скажи»

Декабрь. (1-я неделя, занятие 10 «Свет мой зеркальце, скажи»)




«Игра с тенью»

Декабрь. (2-я неделя, занятие 10 «Театр теней»)




«Угадай, чья это тень?»

Декабрь. (2-я неделя, занятие 10 «Театр теней»)




«Комплименты»

Январь (2-я неделя, занятие 7 «Новогодняя фантазия»)




«Что я умею»

Январь (3-я неделя, занятие 8 «Что я умею»)

^ Эмоционально-аффективная сфера. «Мои друзья»

Неумение сопереживать сверстнику, взрослому, выражать свое эмоциональное состояние (вербально и невербально)

«Чудесное превращение»

Сентябрь. (2-я неделя, занятие 10 «Король-Солнце»)

«В сказочном саду»

Ноябрь. (2-я неделя, занятия 10 «В сказочном саду»)

«Дорога в Страну Ладошек»

Ноябрь. (3-я неделя, занятие 10 «В Стране Ладошек»)

«Роботы»

Ноябрь. (3-я неделя, занятие 10 «В Стране Ладошек»)

«Люблю - не люблю»

Январь (4-я неделя, занятие 10 «Бал сказок»)

«Король»

Январь (2-я неделя, занятие 7 «Новогодняя фантазия»)




«Белоснежка и семь гномов»

Февраль. (1-я неделя, занятие 9 «Белоснежка и семь гномов»)




«Гномы»

Март. (4-я неделя, занятие 10 «Водопад желаний»)




«Я и мои друзья»

Март. (1-я неделя, занятие 10 «Я и мои друзья»)




«Муравьи и их дом»

Апрель. (3-я неделя, занятие 10 «Приключения Муравьишки» (часть2))




«Ожившая сказка»

Май. (3-я неделя, занятие 10 «Весенняя сказка»




«Как живете?

Май. Часть. 1 (1-я неделя, игровое занятие «Праздник в парке»)




«Танец масок»

Май. Часть. 1 (2-я неделя, игровое занятие «Маска»)

^ Сотрудничество. «Мои друзья»

Неумение устанавливать контакт со сверстниками, преобладание некорректного общения

«Волшебные шары»


Сентябрь. (1-я неделя, утренний ритуал вторника «Лето, ах лето!»)

«До свидания»

Сентябрь. (1-я неделя, варианты игр на прощание)

«Кто на кого похож?»

Сентябрь. (2-я неделя, занятие 2 «Мальчики нашей группы»)

«Игры с гномом»

Октябрь. (1-я неделя, занятие 10 «Путешествие в лес»)

«Показ мод»

Октябрь. (3-я неделя, занятие 10 «Осенний модный салон»)

«Узнай гостя»

Ноябрь. (1-я неделя, занятие 10 «В гостях у Домовенка»)




«Найди птенца»

Ноябрь. (2-я неделя, занятие 10 «В сказочном саду»)




«Найди чье отраженье»

Декабрь. (1-я неделя, занятие 10 «Свет мой зеркальце, скажи»)




«Волшебные предметы»

Январь (2-я неделя, занятие 7 «Новогодняя фантазия»)




«Акула»

Май. (4-я неделя, занятие 10 «Путешествие на корабле»




«Сочини сказку»

Май. (3-я неделя, занятие 10 «Весенняя сказка»




«Надуем шар»

Май. Часть. 1 (1-я неделя, игровое занятие «Праздник в парке»)

^ Изучение социально-коммуникативных умений. «Я и другие»

Несформированность коммуникативных умений и навыков (ребенок не умеет распределять роли, планировать деятельность, конфликтует в совместной деятельности)

«Смена мест»

Сентябрь. (2-я неделя, варианты вечерних ритуалов)

«Микрофон»

Сентябрь. (1-я неделя, варианты игр на прощание)

«Кто на кого похож»

Сентябрь. (2-я неделя, занятие 2 «Мальчики нашей группы»)

«Вылепи скульптуру»

Октябрь. (4-я неделя, занятие 10 «Парк скульптур»)

«Выбор костюма»

Октябрь. (3-я неделя, занятие 10 «Осенний модный салон»)

«Я по горенке шла»

Ноябрь. (3-я неделя, занятие 10 «В Стране Ладошек»)

«Игра с тенью»

Декабрь. (2-я неделя, занятие 10 «Театр теней»)

«Чьи ладошки»

Декабрь. (1-я неделя, занятие 10 «Свет мой зеркальце, скажи»)

«Подарок Метелице»

Декабрь. (1-я неделя, занятие 10 «Свет мой зеркальце, скажи»)

«Комплименты»

Январь (2-я неделя, занятие 7 «Новогодняя фантазия»)




«Шляпа любознательности»

Март. (2-я неделя, занятие 10 «Шляпа любознательности»)




«Игра в сказку»

Апрель. (3-я неделя, занятие 10 «Приключения Муравьишки» (часть2))




«Муравьи и их дом»

Апрель. (3-я неделя, занятие 10 «Приключения Муравьишки» (часть2))




«Солнышко»

Апрель. (3-я неделя, варианты игр на прощание) занятие




«Как живете?»

Май. Часть. 1 (1-я неделя, игровое занятие «Праздник в парке»)




«Весенняя сказка»

Май. (3-я неделя, занятие 10 «Весенняя сказка»




«Карусель»

Май. Часть. 1 (1-я неделя, игровое занятие «Праздник в парке»)




«Путешествие на корабле»

Май. (4-я неделя, занятие 10 «Путешествие на корабле»



3.^ Организация работы с родителям (психологические просвещение, психологическое консультирование) с целью оказания им необходимой помощи в освоении детьми содержания образовательной области «Социализация». (Примерное тематическое планирование психолого-педагогического просвещения и консультирования родителей представлено ниже.

  • Лекции

Причины школьных трудностей и социальное развитие ребенка.

Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.

  • Семинары

Проблема социально неуверенного поведения. Понятие «социальная уверенность».

  • ^ Педсоветы с участием родителей

Социально неуверенные дети: их проблемы и возможности решения.

Формирование социально адаптированного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Положительная «Я-концепция» - основа социальной уверенности

  • ^ Педагогические беседы

Индивидуальные беседы по результатам педагогической диагностики методом наблюдения в начале и конце учебного года, в течение года - беседы по поводу трудностей в развитии ребенка.

  • ^ Тематические консультации

Адаптация ребенка к новым условиям.

Темперамент - основа поведения ребенка. Индивидуальный подход.

Гуманистический взгляд на ребенка.

Отклонения в эмоциональном развитии и их коррекция.

Снятие психоэмоционального напряжения.

Методы развития эмоциональной сферы ребенка.

Организация досуга.

  • Круглый стол

Социально неуверенные дети: их проблемы и возможности решения.

  • Конференции

Воспитание ребенка в семье. Делимся опытом.

  • Наглядная пропаганда

Выставка детских работ (результаты творческих заданий)

Информация в родительском уголке: подбор игр и упражнений для проведения в свободное время, на прогулке.

«С радостью и пользой» (как организовать детский праздник) подбор игр.

  • ^ Совместные мероприятия

Групповые дела (оформление группы, создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающей события в группе и др.).

Сочинение сказок.

Участие в создании костюма для героя.

Создание фильма о себе.

Праздники.


4. Психологическое консультирование педагогов, оказание необходимой психологической поддержки в целях оптимизации психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Социализация». (Примерное тематическое планирование взаимодействия ДОУ и семьи представлено ниже.)






Скачать 3,17 Mb.
оставить комментарий
страница4/11
Е.Б. Бухарева
Дата29.09.2011
Размер3,17 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
плохо
  1
не очень плохо
  1
средне
  1
отлично
  9
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх