Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида № icon

Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида №


Смотрите также:
Доклад мдоу «Детский сад комбинированного вида №7»...
Публичный доклад мдоу «Детский сад №3 комбинированного вида»...
1. Общая характеристика мдоу «Детский сад №54» и условий его функционирования...
Образовательная программа мдоу «Детский сад комбинированного вида «Жар-птица» 2010 2013...
Доклад заведующего мдоу «Детский сад комбинированного вида №92»...
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский...
На право заключения муниципальных контрактов на поставку продуктов питания для муниципальных...
Извещение №5 о проведения запроса котировок на оказание услуг по стирке белья мдоу «Детский сад...
Ежегодный публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения...
Открытый (публичный) доклад мдоу «Детский сад №3»...
Публичный доклад. Мдоу «Центр развития ребенка – детский сад №152» г. Перми...
Мдоу д/с №43 дошкольное учреждение комбинированного вида, функционирует с 1971 года...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать
^ РАЗДЕЛ VI. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ


С изучения особенностей индивидуального развития каждого ребенка – воспитанника ДОУ - начинается процесс проектирования в образовательном учреждении здоровьеформирующего образовательного пространства.

По результатам комплексного психолого-медико-педагогического мониторинга по трем сферам (телесно-двигательная, когнитивная, социально-эмоциональная) составляется Индивидуальная карта и осуществляется разработка индивидуальных развивающе-коррекционных образовательных программ.


Таблица

^ Соответствие формируемых Образовательной программой качеств и мониторирующих мероприятий


I. Физические качества

№№ п/п

Формируемые качества

Метод мониторирования

^ Кратность обследования

Специалист(ы)

1-2.

Общие показатели физического развития:

- антропометрические характеристики ребенка;

- соматические параметры

Антропометрия и соматоскопия. Функциональные пробы

3 раза в год

(сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)

Медицинский персонал

3.

Сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности

Критериально ориентированные диагностические методики




Инструктор по физической культуре

4.

Двигательные умения и навыки

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка.

Методика ВОЗ

2 раза в год

(сентябрь, май)

Воспитатели, инструктор по физической культуре

5.

Двигательно-экспрессивные способности и навыки

6.

Навыки здорового образа жизни

2 раза в год

(сентябрь, май)

Воспитатели, инструктор по физической культуре, медицинский персонал


^ II. Интеллектуальные качества

№№ п/п

Формируемые качества

Метод мониторирования

^ Кратность обследования

Специалист(ы)

1.

Познавательная активность: ребенок любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка

2 раза в год

(сентябрь, май)

Воспитатели, специалисты

1.1.

Познавательный интерес (мотивация к выполнению задания)

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка

2 раза в год

(сентябрь, май)


Воспитатели, специалисты

Рисуночные тесты (проективные методики)

(сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)

Педагог-психолог

1.2.

Познавательно-вопросительная активность

Диагностические беседы.

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка.

2 раза в год

(сентябрь, май)


Воспитатели, специалисты



Диагностическая методика: стандартизированный опросник «Оценка вопросительных проявлений у детей», Т.А. Серебрякова

3 раза в год

(сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)

Педагог-психолог

Специальная диагностика психического развития

3 раза в год

(сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)

Учитель-дефектолог

1.3.

Навыки деятельности детского экспериментирования

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка

2 раза в год

(сентябрь, май)


Воспитатели,

педагог дополнительного образования

Критериально ориентированная диагностическая карта по интеллектуально познавательному развитию.

Критериально ориентированная диагностическая карта по развитию конструктивных умений и навыков

1.4.

Способность действовать самостоятельно

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка.

Метод экспертных оценок

2 раза в год

(сентябрь, май)

Воспитатели, специалисты

2.

^ Общие интеллектуальные умения и навыки: ребенок, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка

2 раза в год

(сентябрь, май)

Воспитатели, специалисты

Диагностические методики по изучению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина, Л.А. Ясюкова и др.)

3 раза в год

(сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля))

Учитель-дефектолог

Специальная диагностика психического развития ребенка

Педагог-психолог

2.1.

Анализ свойств объектов и явлений окружающего мира

Вербальный субтест теста Дж. Векслера

3 раза в год (сентябрь, январь, май)

Педагог-психолог

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка.

Критериально ориентированная диагностическая карта по интеллектуально познавательному развитию.

Критериально ориентированная диагностическая карта по развитию конструктивных умений и навыков.

Критериально ориентированная диагностическая карта по элементарным математическим представлениям

2 раза в год (сентябрь, май)

Воспитатели, специалисты

2.2.

Восприятие и анализ зрительной информации

Тест Дж.Равена

3 раза в год

(сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)

Педагог-психолог

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка

2 раза в год

(сентябрь, май)

Воспитатели, специалисты

2.3.

Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с художественно-творческой деятельностью

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка.

Диагностическая беседа.

Критериально ориентированная диагностическая карта по развитию конструктивных умений и навыков

2 раза в год

(сентябрь, май)

Воспитатели,

педагог дополнительного образования

2.4.

Речевые умения и навыки: звуковая культура речи, грамматический строй речи, словарный запас, связная речь

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка

Диагностическая беседа.

.

2 раза в год

(сентябрь, май)

Воспитатели

Критериально ориентированная диагностическая методика по изучению особенностей развития речи.

Логопедическое обследование

3 раза в год

(сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)

Воспитатели,

учитель-логопед

3.

^ Образные представления об окружающем мире, широта кругозора: ребенок, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка.

Метод экспертных оценок.

Диагностическая беседа.

Критериально ориентированная диагностическая карта по интеллектуально познавательному развитию.

2 раза в год

(сентябрь, май)

Воспитатели, специалисты

Логопедическое обследование

3 раза в год

(сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)

Учитель-логопед

Специальное обследование психического развития детей

Учитель-дефектолог

4.

^ Универсальные предпосылки учебной деятельности: ребенок, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка.

Метод экспертных оценок

2 раза в год

(сентябрь, май)

Воспитатели, специалисты

Диагностические методики по изучению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина, Л.А. Ясюкова и др.)

3 раза в год

(сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)

Педагог-психолог

Специальная диагностика психического развития




Учитель-дефектолог


^ III. Личностные качества

№№ п/п

Формируемые качества

Метод мониторирования

^ Кратность измерений

Специалист

1.

Эмоциональная отзывчивость: ребенок, эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы










1.1.

Эмоциональная отзывчивость к своему «Я» и к другим людям (развитие эмоционально-аффективной сферы)

Проективная диагностическая методика на определение уровня притязаний.

Диагностическая методика «Лесенка» С.Я. Рубинштейна на изучение самооценки.

Критериально ориентированная анкета на изучение сформированности представлений ребенка о себе

3 раза в год

(сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)

Педагог-психолог

1.2.

Эмоциональная отзывчивость к произведениям художественной литературы

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка

2 раза в год

(сентябрь, май)

Воспитатели, учитель-логопед

1.3.

Эмоциональная отзывчивость к музыкальным произведениям

Воспитатели,

музыкальный руководитель

1.4.

Эмоциональная отзывчивость к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства

Воспитатели,

педагог дополнительного образования

2.

^ Социально-коммуникативные навыки: ребенок, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации

Критериально ориентированная диагностическая методика на определение уровня развития коммуникативных умений посредством наблюдения в различных ситуациях общения


3 раза в год

(сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)

Педагог-психолог

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка

2 раза в год

(сентябрь, май)

Воспитатели,

специалисты

2.1.

Диалогическая речь


Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка.

Диагностические беседы.

Метод экспертной оценки

2 раза в год

(сентябрь, май)


Воспитатели,

специалисты


2.2.

Общение со сверстниками

2.3.

Общение со взрослыми


3.

Произвольная регуляция поведения: ребенок, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка.

Метод экспертных оценок


2 раза в год

(сентябрь, май)

Воспитатели, специалисты

Диагностические методики по изучению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина, Л.А. Ясюкова и др.)

3 раза в год

(сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)

Педагог-психолог

Специальная диагностика психического развития




Учитель-дефектолог

3.1.

Осознание своей принадлежности к группе, развитие чувства сплоченности

Метод экспертной оценки.

Диагностическая беседа.

Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка.


2 раза в год

(сентябрь, май)

Воспитатели,

специалисты

3.2.

Правила поведения со сверстниками


3.3.

Правила поведения со взрослыми

3.4.

Правила поведения в социуме

3.5.

Правила поведения человека на улице

3.6.

Ориентировка в окружающем пространстве, правила социального взаимодействия

^ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


1. Система дополнительного образования в ДОУ


За прошедшие годы наряду с организованной деятельностью в МДОУ хорошо зарекомендовала себя индивидуальная и кружковая работа с детьми по интересам. С этой целью в ДОУ работают кружки и секции по интересам:

  1. Оздоровительный кружок «Веселый мяч».

  2. Речевой кружок «От пальчика к язычку».

  3. Компьютерный кружок по программе KidSmart.

  4. Психологический кружок «Знайка».

  5. Танцевальный кружок «Азбука танца».

  6. Кружок по развитию тонкой моторики «Гениальность на кончиках пальцев»!


Расписание кружков и секций на … учебный год

Дни недели

Кружок

Время


Понедельник


Оздоровительный кружок «Веселый мяч»

Психологический кружок «Знайка»

16.00-17.00

16.00-17.00

Вторник


Танцевальный кружок «Азбука танца»

Кружок по развитию тонкой моторики «Гениальность на кончиках пальцев»

16.30-17.00

16.30-17.00

Среда


Психологический кружок «Знайка»

Речевой кружок «От пальчика к язычку»

16.00- 17.30

16.30- 17.30

Четверг


Танцевальный кружок «Азбука танца»

Компьютерный кружок

16.00-17.00

17.00 – 18.00

Пятница


Речевой кружок «От пальчика к язычку»

Кружок по развитию тонкой моторики «Гениальность на кончиках пальцев»

16.00- 17.30

16.00- 17.30


Для воспитанников посещающих старшие возрастные группы, действует Центр поддержки развития детей при ДОУ: оказание дополнительных бесплатных образовательных услуг на основе реализации здоровьесберегающих педагогических технологий обеспечивает формирование у детей старшего дошкольного возраста всех компонентов готовности к школьному обучению, профилактику школьных трудностей, совершенствование адаптационных ресурсов организма, коррекцию трудностей индивидуально-личностного развития каждого воспитанника.


Реализация здоровьесберегающих технологий в Центре поддержки развития детей, посещающих ДОУ


  1. Кондрашова, Л.Ю. и др. Формирование фонематического восприятия и готовности к звуковому анализу у детей старшего дошкольного возраста / Л.Ю. Кондрашова и др. - М.: МПСИ; - Н. Новгород, 2001. - 384 с.

  2. Молостова, Н.Ю. и др. Оздоровительно-коррекционная работа с детьми в период их подготовки их к школе / Н.Ю. Молостова и др. - М.: МПСИ; - Н. Новгород, 2001. - 156 с.

  3. Квач, Н.В. Лепка и художественная роспись в подготовительной группе детского сада / Н.В. Квач. - М.: МПСИ; - Н. Новгород, 2001.

  4. Прима, Е.В. и др. Развитие у шестилетних детей социальной уверенности / Е.В. Прима и др. - М.: МПСИ; - Н. Новгород, 2001. - 254 с.

  5. Ревягина, Т.А. и др. Введение шестилетнего ребенка в знаковую систему / Т.А. Ревягина и др. - М.: МПСИ; - Н. Новгород, 2001. - 408 с.

  6. Ревягина, Т.А. Интеллектуально-математическое развитие детей шестилетнего возраста / Т.А. Ревягина, Т.Г. Вагина и др. - М.: МПСИ; - Н. Новгород, 2001. - 402 с.

  7. Шилкова, И.К., Большев А.С. и др. Физическое воспитание как средство сенсомоторного развития дошкольников / И.К. Шилкова, А.С. Большев и др. - М.: МПСИ; - Н. Новгород, 2001. - 283 с.

  8. И др.



^ 2. Оздоровительный кружок «Веселый мяч»


Кружковую работу осуществляет инструктор по физической культуре ДОУ.

Кружковая работа проводится с детьми 5-7 лет 2 раза в неделю.

На начальном этапе обучения особое внимание уделяется разнообразию упражнений с мячом. Как только дети научились свободно действовать с мячом, проводятся подготовительные упражнения и игры по обучению ловле-передаче мяча. Действия по перебрасыванию мяча привычны детям и являются подготовительным к обучению броскам мяча в корзину. После этого детям даются упражнения, связанные с обучением ведению мяча, сочетая их с упражнениями и играми с бросками мяча в корзину.


Задачи

Для детей 5-6 лет

1. Формировать у детей умения действовать с мячом.

2. Учить детей некоторым действиям с мячом: приемам передачи, ловле, ведения и броском мяча в корзину.

3. Формировать умение играть с мячом, не мешая другим детям, уступать друг другу.

4. Учить детей слушать сигнал и действовать согласно словесной инструкции.


Для детей 6-7 лет

1. Формировать у детей навыки передачи, ловли, бросков мяча в корзину и умение применять их в игровой ситуации.

2. Учить детей передавать, ловить, вести и бросать мяч в корзину, сочетать эти действия между собой.

3. Формировать у детей умение выбирать более целесообразные способы и ситуации действий с ними; ориентироваться на площадке; находить свободное, более удобное место для успешного ведения.


Программно-методическое обеспечение

  1. Адашкявичене Э.Й. Баскетбол для дошкольников. – М.: Просвещение, 1983.

  2. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. – М.: Просвещение, 1992.

  3. Гришин В.Г. Игры с мячом и ракеткой. – М.: Просвещение, 1975.


3. Речевой кружок «От пальчика к язычку»


Кружковую работу осуществляет учитель-логопед ДОУ.

Каждое занятие включает в себя два блока:

1-й блок. Логоритмическое занятие.

направлено на развитие речевой функциональной системы, слуховых функций, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти внимания, познавательных психических процессов, творческих способностей детей; воспитание нравственно- этических чувств.

Логоритмическое занятие строится за счет использования целого комплекса методов и приемов психолого-педагогической работы:

  1. логопедическая гимнастика- комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата;

  2. пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук;

  3. упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, предназначенных для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

  4. фонопедические упражнения для укрепления гортани и формирования навыков речевого дыхания;

  5. песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

  6. упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;

  7. упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

2-й блок. Занятие по формированию связной речи и речевой коммуникации у детей

В отличие от программных требований по проведению фронтальных занятий по приобщение к культуре речи и подготовке к освоению грамоты по основной общеобразовательной программе, целью кружковой деятельности является развитие у детей творческих способностей в описательном высказывании на основе применения наглядности (специальных схем и пиктограмм) и плана моделирования.

В ходе кружковой работы решаются задачи развития у детей динамической стороны общения, позитивного самоощущения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, формирования культуры речевого общения.

Основные направления психолого-педагогической работы по формированию у дошкольников связной речи, развития коммуникативных способностей и расширению словаря:

  1. совершенствование диалогичекой и монологической речи;

  2. формирование самостоятельной, выразительной, без повторов передачи содержания литературных текстов;

  3. формирование умения использовать выразительные средства для передачи информации;

  4. развитие умения составлять рассказы по плану, картине и серии сюжетных картин, рассказов из личного опыта на основе применения наглядности и плана моделирования.


^ Содержание кружковой работы по речевому развитию (кружковая деятельность по формированию связной речи и речевой коммуникации) основывается на использовании наглядности (как основополагающем средстве развития речевой коммуникации по Л.С. Выготсткому) и логоритмических упражнениях.


^ Ожидаемыми результатами проведения занятий в речевом кружке «От пальчика к язычку» являются:

  1. формирование описательного высказывания и речевой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста на основе применения наглядности и плана моделирования;

  2. формирование психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью.


Ожидаемый коррекционно-развивающий эффект кружковой работы:

  1. постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики;

  2. обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами основной образовательной программы;

  3. упражнение в правильном употреблении грамматических категорий;

  4. развитие внимание, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале;

  5. формирование связной речи;

  6. закрепление формирующихся навыков звукового и звукослогового анализа и синтеза.


Программно-методическое обеспечение

1. Специальная программа

Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.- М., Просвещение, 2008, Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина

2. Педагогические технологии (парциальные программы речевого развития):

  1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: «Детство-Пресс», 2005.

  2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: «Детство-Пресс», 2005.

  3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.- М.: АСТ:Астрель; Транзиткнига, 2006.

  4. Епифанова О.В. Логопедия (уточнение и коррекция слоговой структуры слов) разработка занятий с детьми дошкольного возраста. Выпуск 1, 2. - Волгоград: Учитель-АСТ, 2004.

  5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. - СПб, 2003.

  6. Колесников Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. – М.: АКАЛИС, 1999.

  7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Методическое пособие.- М.: Изд. ГНОМ и Д, 2003.

  8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН (1, 2, 3 период): Пособие для логопедов.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

  9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантическим темам в подготовительной к школе группе. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

  10. Логопедия Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов деф. фак. пед. вузов. /Под ред. Л.С. Волковой: в 5 книгах. - М.: ВЛАДОС, 2003. - кн. 5 (ФФН и ОНР.: Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью).

  11. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. - М., Изд. ВЛАДОС, 2002.

  12. Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду. Пособие для логопедов, дефектологов. - М.: Мозаика- синтез, 2004.

  13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: Школьная пресса, 2002.

  14. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико- фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.

  15. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению: Программа- конспект. - СПб.: Детство, 2002.







Скачать 3,17 Mb.
оставить комментарий
страница10/11
Е.Б. Бухарева
Дата29.09.2011
Размер3,17 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
плохо
  1
не очень плохо
  1
средне
  1
отлично
  9
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх