Общеобразовательная программа дошкольного образования (на период 2011-2016 уч г.) icon

Общеобразовательная программа дошкольного образования (на период 2011-2016 уч г.)


2 чел. помогло.
Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало


^ 5. Мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения программы.


Предлагаемая система мониторинга направлена на выявление степени эффективности взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса детского сада с целью освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования ГДОУ №13.

Представленная диагностическая система позволяет оценить как итоговый результат освоения основной общеобразовательной программой дошкольного образования, так и промежуточные результаты на протяжении всего периода освоения программы (от 3-х до 7-ми лет).

Диагностическое обследование проводится с каждым ребенком два раза в год в сентябре и апреле. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития, которая является некоторой ретроспективой наблюдения педагога за ребенком на протяжении учебного года и ряда диагностических проб, каждая из которых позволяет отследить несколько параметров.

Система мониторинга основывается на том, что основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения направлена на формирование у ребенка основных интегративных качеств, которые являются показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах, и позволяют ему самостоятельно решать жизненные задачи, адекватные возрасту.

Выделены 9 основных интегративных качеств, на формирование которых направлена работа по данной программе:

  1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

  2. Любознательный, активный.

  3. Эмоционально отзывчивый.

  4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

  5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

  6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

  7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

  8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

  9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.



Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. На протяжении всего дошкольного детства происходят их качественные изменения, которые отражают возрастные и индивидуальные особенности детей и адекватность (соответствие им) психолого-педагогической деятельности педагога по реализации образовательных целей Программы.

В проведении мониторинга участвуют педагоги, психолог и медицинские работники.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими непосредственную образовательную деятельность с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в Программе планируемых промежуточных результатах освоения детьми Программы.

^ Раздел программы

Название диагностических методик

Сроки

Ответственные

Игровая

деятельность

«Уровни развития сюжетно-ролевой игры» (по Д.Б. Эльконину)

«Уровень развития игровой деятельности детей» (по И.О. Ивакиной)

Октябрь- апрель

Воспитатели

Физическое

развитие

«Мониторинг физической подготовленности детей»


Октябрь- апрель

Медицинская служба,

инструктор по физической культуре,

воспитатели

^ Социально- личностное

развитие

«Диагностика межличностных отношений дошкольников» (по Е.О. Смирновой)

«Методика изучения эмоционального состояния самочувствия ребенка в детском саду» (по Е.В. Кучеровой)

Октябрь- апрель


Октябрь- апрель

Психолог

Воспитатели


Психолог

Воспитатели

^ Познавательно-речевое развитие

«Уровень овладения детьми экспериментальной деятельностью» (по Н.Л.Прохоровой)


«Методика выявления уровня развития речи дошкольников» (по О.С.Ушаковой)


«Особенности педагогического обследования математических представлений дошкольников» (по Л.И.Павловой)


«Методика диагностики уровня экологической воспитанности детей»

(по С.Н. Николаевой)

Октябрь- апрель


Октябрь- апрель


Октябрь- апрель


Октябрь- апрель

Воспитатели


Воспитатели


Воспитатели


Воспитатели

Художественно-эстетическое

развитие

«Критерии оценки достижений детей в ИЗО и критерии оценки знаний детей об изобразительном искусстве» (по Т.С. Комаровой и Т.Н. Дороновой)

«Диагностика музыкального развития ребенка-дошкольника» (по Э.П.Костиной)

Октябрь- апрель


Октябрь- апрель

Воспитатели


Музыкальный руководитель

^ Готовность детей к школе

«Диагностика готовности детей к обучению в школе» (по В.Г. Каменской, С.В. Зверевой)

Октябрь- апрель

Психолог,

воспитатели



С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальные таблицы, отражающие эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Оценка уровня развития:

0 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

1 балла—отдельные компоненты не развиты;

2 балла—соответствует возрасту;


^ Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

детьми ______ группы



Ф.И. ребенка

Образовательные области

Сумма балов

Физическая культура

Здоровье

Безопасность

Социализация

Труд

Познание

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Музыка















































































Высокий

Средний

Низкий

Показатель усвоения программы

15-21 балл

9-15 баллов

0-15 баллов


^ Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)

осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими

работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные

особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный

маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.


Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка,

состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных,

коммуникативных и регуляторных.

^ Мониторинг развития у детей интегративных качеств

Ф.И. ребенка

^ Интегративные качества



Сумма баллов показателей всех интегративных качеств

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Любознательный, активный

Эмоционально-отзывчивый

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Овладевший необходимыми умениями и навыками




































































































0 – никогда

1 – иногда

3 - всегда

В диагностической карте развития подсчитывается сумма баллов показателей всех интегративных качеств и заносится в строку «Сумма баллов показателей всех интегративных качеств».

4. Определение уровня освоения ребенком основных интегративных качеств. Используя Таблицу № 1 определяется уровень освоения ребенком основных интегративных качеств (7 из 9) на данном этапе развития (высокий, средний или низкий).




Высокий

Средний

Низкий

Показатель освоения ребенком основных интегративных качеств

(7 из 9)

10-14 баллов

5-9 баллов

0-4 балла



^ Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект

Содержание

Форма (метод/методика)

Периодичность

Сроки

Ответственный

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость)

методика определения физических качеств и навыков

2 раза в год

Сентябрь

май

Инструктор ФИЗО

медсестра

потребность в двигательной активности

наблюдение

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель, Инструктор ФИЗО

выполнение доступных возрасту гигиенических процедур

наблюдение

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель,

Инструктор ФИЗО

соблюдение элементарных правил здорового образа жизни

наблюдение

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель, Инструктор ФИЗО

Любознательный, активный

интересуется новым, неизвестным в окружающем мире

наблюдение

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель,

задает вопросы взрослому, любит экспериментировать

наблюдение

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель,

способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

наблюдение

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель,

в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Создание проблемной ситуации

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель,

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

наблюдение

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель,

Эмоционально отзывчивый

откликается на эмоции близких людей и друзей

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

воспитатель

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

воспитатель

эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;


наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

воспитатель

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

воспитатель

владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)

Диагностическая методика О.С. Ушаковой

1раз в год

Май

Воспитатель, старший воспитатель

способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

воспитатель

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

воспитатель

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

воспитатель

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

воспитатель

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

воспитатель

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

воспитатель

ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

воспитатель

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

воспитатель

имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

воспитатель

имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

воспитатель

имеет представление о мире;

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

воспитатель

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:


умение работать по правилу

умение работать по образцу

умение слушать взрослого

умение выполнять инструкции взрослого

Стандартизированная методика «Учебная деятельность» (Л.И.Цеханская)

1 раз в год

март

Воспитатель, старший воспитатель


^ ЧАСТЬ 2 (региональный компонент)

6.1. Направления работы педагогического коллектива по региональным проектам:

Работа по учебной программе «Приобщение дошкольников к русской народной культуре» СПб., «Детство-Пресс», 2000 (старшая, подготовительная группы)

Цель программы:

Воспитание патриотизма, чувства сопричастности с историей своего народа, его культуры.

Воспитание интереса к традициям других народов.

В связи с этим основными задачами являются:

  • Формирование элементов патриотического сознания;

  • Расширение и обобщение знаний детей об основах народной культуры

Формы организации работы:

  • Фронтальные занятия 1 раз в неделю по 20-30 минут;

  • Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей

(уголки ряжания, фольклорные досуги и посиделки, работа по сборнику плакатов «Этнокалендарь, театральная комната, комната народного быта)

Литература для занятий:

1. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры –» СПб., «Детство-Пресс», 2000

2. Князева О.Л. Как жили люди на Руси. – СПб., «Детство-пресс», 2001

3. Тихонова М.В., Смирнова Р.С. Красна изба… - СПб., «Детство – Пресс», 2000

4. Князева О.Л. Знакомим детей с русским народным творчеством.

5.Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду – М., «Просвещение», 1894

6.Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. Учебно – наглядное пособие. – М.: «Просвещение», 2002

7. Народное искусство в воспитании детей. / под. ред. Т.С. Комаровой. – М: «Российское педагогическое агентство», 1997

8.Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1996

9. Традиционные народные праздники в общеобразовательных учреждениях: Методическое пособие / под ред. Е.И. Якубовской. – СПб.: АППО, 2005

Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: учебно-методич. пособие / Под ред. Т.Я Шпикаловой, Г.А. Поровской. – М.: «Владос», 2000

  1. Гомонова А.А., Шильникова Н.В. Основы лепки из глины и декоративная роспись глиняных изделий. Методические рекомендации. – Витебск, 1994

  2. Российский Этнографический музей – детям: методическое пособие для педагогов ДОУ / Ботякова О.А, Л.К. Зарязева. – СПб.: «Детство-пресс», 2001


^ 6.2 Работа в оздоровительной группе включает в себя кроме комплекса общеоздоровительных мероприятий:

- оздоравливающий массаж

- фитоионизацию воздуха 2 раза в год (октябрь, март)

- постоянное наболюдение врача-педиатра

- препарат Анаферон детский 2 раза в год

- бодрящую и дыхательную гимнастику после сна

- валеологическое обучение ЗОЖ по программе «Наша традиция быть здоровыми» - 1 занятие внеделю по 20-25 минут

- работа с психологом ЦПМСС центра

^ Цель - всестороннее развитие детей, нуждающихся в оздоровительных и профилактических мероприятиях

Перечень методических пособий и технологий:

  1. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). - М.: «Владос», 2002

  2. Валявский А.С., Яковис А.С. Оздоравливающие учебные игры. – СПб.: «Тесса», 2001

  3. Маханёва М. Д. Воспитываем здорового ребёнка. - М.: «Аркти», 2000

  4. Бочарова Н. И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста. - М.: «Арктик», 2002

  5. Татарникова Л. Г., Симошина Л. В. Технологии валеологического развития ребёнка в дошкольном образовательном учреждении. – СПб.: 2002

  6. Галапов А. С. Игры, которые лечат. - М.: «Сфера», 2001


^ 6.2. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.


^ Особенности развития детей раннего возраста:

Раздел работы

Возраст ребенка

Основные показатели развития

Задачи

Развитие речи

2 – 3 года

- Умеет говорить внятно

- В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные

- Пользуется речью как средством общения

- Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п.

- Развивать звуковую сторону речи

- Совершенствовать грамматический строй речи.

Действия с предметами

2 – 3 года

- Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению

- Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза

- Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета

- Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов

- Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности

- Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый)


Перечень задач, технологий и пособий по проблеме «Ранний возраст» в Приложении 1


^ Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст

Кормление

(кол-во)

Бодрствование

Дневной сон

Ночной сон

С 2 лет до 3х лет

4

5,5-6 час.

2,5-2 час.

10-11час.


^ Промежуточные результаты освоения Программы

Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.

^ К концу 3 года жизни ребенок:

  1. Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;

  2. Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;

  3. Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;

  4. Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;

  5. Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;

  6. Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);

  7. Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.

  8. Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:

  9. в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.

  10. в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.

  11. в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.

  12. в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус»


^ Возрастные особенности детей.


На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,

которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,

регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не

только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи.

Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,

рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются

с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже

способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является

изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем

годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими

искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются

путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.


^ К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий

уровень развития интегративных качеств ребенка.


Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими

возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными

движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту

гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей

тела, их функции.


^ Интегративное качество «Любознательный, активный»

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),

проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,

иллюстрации.

Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных

движений.

^ Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной

деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-

художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях

и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства,

на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные

произведения, различает веселые и грустные мелодии.


^ Интегративное качество «Овладевший средствами общения

и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным

играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об

изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.


Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила

поведения во время еды, умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,

дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.


^ Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные

и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,

использовать предметы-заместители.

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить

самостоятельно.

Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.


^ Интегративное качество «имеющий первичные представления

о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей

семьи.


^ Интегративное качество «Овладевший универсальными

предпосылками учебной деятельности»

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету,

размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.


^ Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных

видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым

платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах

на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»


Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям,

принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос

действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями

героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд»

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за

трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные

правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство

форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

^ Формирование элементарных математических представлений.

Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.

^ Формирование целостной картины мира.

Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Коммуникация»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз,

устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении

проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Художественное творчество»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;

отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область «Музыка»

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий -низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.


Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками

музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти

рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.


^ 7. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

7.1 Нормативно-правовая база деятельности ДОУ


Образовательная программа разработана в соответствии:

с международно-правовыми актами:

Конвенцией о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950 (с изм. и доп.);

Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);

Декларацией прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи от 20.11.1959);

законами РФ:

Конституцией РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.);

Семейным Кодексом РФ от 08.12.1995 № 223 ФЗ (с изм. и доп.);

Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп.);

Законом РФ от 10.07.1992 «Об образовании» (с изм. и доп.);

документами Правительства РФ:

Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 г. № 666 г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (с изм. и доп.)

распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года;

постановлением Правительства РФ от 05.07.2001. № 505 «Об утверждении правил оказания платных услуг в сфере дошкольного и общего образования» (с изм. и доп.)

документами Министерства образования и науки Российской Федерации

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (вступает в силу 16 марта 2010 г.).

документами Федеральных служб:

постановлением Главного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91 «СанПиН 2.4.1.2660 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня 2003 г.).

^ Региональными документами:

Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2010 «Петербургская Школа 2020».


  1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.

  2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

  3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

    • имеется номенклатура дел;

    • регистрируется входящая и исходящая документация;

    • осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

    • распределены обязанности между руководителями;

    • обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

    • имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

  4. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая

деятельность учреждения:

  • Устав ДОУ;

  • Договор с учредителем;

  • Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.

Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.

  1. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:

  • имеется Концепция ДОУ;

  • имеется Программа развития ДОУ;

  • осуществляется перспективное планирование;

  • осуществляется оперативное планирование;

  • воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

  • освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

  • тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов скоординированы по содержанию;

  • работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).

  • ДОУ на 100% укомплектовано педагогическими кадрами;

  • 100% педагогов имеют педагогическое образование.



^ 7.2 Построение развивающей среды в ДОУ


Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

  1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

  2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности

  3. Это предполагает решение следующих задач:

  • Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру

  • Радости существования (психологическое здоровье)

  • Формирование начал личности (базис личностной культуры)

  • Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности

  • Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

  1. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

  2. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

  1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии

  2. принцип активности, самостоятельности, творчества

  3. принцип стабильности, динамичности

  4. принцип комплексирования и гибкого зонирования

  5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

  6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

  7. принцип открытости – закрытости

  8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.


Варианты построения развивающей среды

  1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

  2. использование помещений спальни и раздевалки.

  3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

  1. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

  2. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

  • Достраивание определённых деталей интерьера детьми

  • Включение в интерьер крупных игрушек-символов

  • Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

  1. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.


^ Создание и обновление предметно-развивающей среды

Направления развития

Помещения и их оснащения

^ 1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья

1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём). 2. Бассейн с оборудованием

3. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе.

4. Спортивная площадка. 4. Медицинский блок.

^ 3. Познавательное развитие

1. Учебная зона в каждой группе 2. Уголки - экспериментирования(в старших, подготовительных группах). 3. Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете. 4. Зоны конструирования (во всех возрастных группах). 5. Уголки природы (во всех возрастных группах). 6. Комната народного быта 7. Кабинет познавательного развития.

^ 4. Художественно-эстетическое развитие

1. Музыкальный зал. 2.Изостудия. 3. Комната русского быта

4. Изобразительные уголки во всех возрастных группах.

5. Музыкальные уголки во всех возрастных группах.

6. Костюмерная. 7. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе). 8. Театральная комната с инвентарем и атрибутами 9. Уголки ручного труда



^ 7.4. Сотрудничество с семьей

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;

  • открытость дошкольного учреждения для родителей;

  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

  • уважение и доброжелательность друг к другу;

  • дифференцированный подход к каждой семье;

  • равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:

  • Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

  1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;

  2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

  3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

  4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

  • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.


Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.


Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.


Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для

родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).


Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия,

секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.


Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

^ Образовательная область «Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье

ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.


Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.


^ Образовательная область «физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического

развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и

других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

^ Образовательная область «Безопасность»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде,

во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,

стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.


Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к при-зоде и т.д. Ориентировать родителей на совместное с

ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме

безопасности детей дошкольного возраста.

^ Образовательная область «Социализация»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых..

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую

группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.


^ Образовательная область «Труд»

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях

воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых

традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе). Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

^ Образовательная область «Познание»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,

размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообраз-. ньгх впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к

историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

^ Образовательная область «Коммуникация»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,

поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов

детей), способствующе-му развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

^ Образовательная область «Чтение художественной литературы»


Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и

мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты

семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления

альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

^ Образовательная область «Художественное творчество»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также

близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художествеиноую деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствуюпгим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям

и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

^ Образовательная область «Музыка»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия

в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи

музыкальных инструментов

^ План взаимодействия с семьями воспитанников на год.




Наименование мероприятий


Сроки проведения

Ответственный

Участники

1

Организация родительских собраний на группах и общих родительских собраний с включением вопросов

- роль семьи в профилактике правонарушений и преступлений, ксенофобии, фактов националистического или религиозного экстремизма детей и подростков;

- профилактика жестокого обращения с детьми

- ГО ЧС

- профилактики высокопатогенного гриппа

- антикоррупционных вопросов

в течение года

сентябрь, май –

общие собрания

октябрь, декабрь, апрель – собрания на группах

Савинова Е.А.

педагоги ДОУ

родители

2

Консультирование родителей по вопросам развития и воспитания детей

в течение года

педагоги ДОУ

психолог ЦПМСС

родители

3

Выявление семей группы риска и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации Выявление родителей, не выполняющих обязанности по воспитанию детей, своевременное информирование ОДН РУВД.

в течение года

ст. воспитатель

Привалова Н.Н.

педагоги ДОУ

педагоги ОУ

4

Анкетирование родителей по вопросам

- воспитания в семье, индивидуальные особенности ребенка

- удовлетворенность работой ДОУ



сентябрь

апрель


ст. воспитатель

воспитатели ДОУ


родители

5

Показ физкультурного досуга

ноябрь

инструктор ФИЗО

Н.В. Гилева

дети средней, старшей группы

6

Проведение соревнований «Мама, папа, я – спортивная семья»

в течение года

инструктор ФИЗО

Н.В. Гилева

родители с детьми

7

Организация работы родительского клуба «Здоровье»

- «Полноценное физическое развитие ребенка»

-« Закаливание организма»

- «Профилактика простудных заболеваний»

-« Психологическая готовность ребенка к школе»

в течение года

октябрь

декабрь

февраль

апрель

ст. воспитатель

Привалова Н.Н.

врач

Черкассая Е.Л

психолог

Ходина А.В.

родители

8

Подготовка к праздникам, торжественным мероприятиям, досугам, выставкам, помощь в подготовке ДОУ к новому учебному году

в течение года

педагоги ОУ

родители,



9

Проведение Дня открытых дверей для родителей

апрель

педагоги ДОУ

родители

10

Консультации для родителей в родительских уголках (постоянное обновление информации)

в течение года

педагоги ДОУ

родители

11

Функционирование и обновление информации на сайте ДОУ

в течение года

ст. воспитатель


родители



^ 7.5 . Преемственность в работе ДОУ и школы

Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребенка из детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.

В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы в ДОУ разработана система мероприятий по подготовке детей подготовительной группы к школе, предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей и детей.

Общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей является карта индивидуального развития ребенка-дошкольника, определяющая уровень готовности детей к обучению в школе.


^ Перспективный план работы

по осуществлению преемственности между детским садом и школой

Месяц

Участники образовательного процесса




Воспитатели

Дети

Родители

Сентябрь

Диагностирование детей

подготовительной группы по методикам

Беседа-игра «Чему учат в школе».


Сюжетно-ролевая игра «Мы - ученики»

Совместные родительские собрания с учителями школ №434,435

Октябрь

Изучение литературы по теме: «Умственная готовность детей к обучению в школе»

Беседа-игра «Поход в школу».

Посещение в школе «Дня первоклассника»

Индивидуальное консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе

Ноябрь

Изучение

литературы по теме: «Эмоционально-волевая готовность детей к школе»

Сюжетно-ролевые игры:

«Школьный урок»,

«В детской библиотеке»

Консультации для родителей

«Мой ребенок, его

индивидуальные

особенности»

Декабрь

Изучение литературы по теме: «Как подготовить детей к расширению сферы общения при переходе из детского сада в школу»

Сюжетно-ролевые игры: «На уроке», «Мы - ученики»

Опрос родителей: темы необходимых консультаций, формулирование вопросов, на которые они хотели бы получить ответы

Январь

Подготовка материалов для консультирования родителей по теме: «Оцените готовность вашего ребенка к школе»

Игры-беседы с детьми из цикла «Веселый этикет»:

«Разговор с учителем»,

«На перемене»

Папка-передвижка «Готовность ребенка к школе»

Февраль

Изучение

литературы по теме «Мотивационная -готовность детей к обучению в школе»

Игры-беседы с детьми

из цикла «Веселый

этикет»:

«В школьном

гардеробе»,

«В школьной столовой»

Консультации психолога ЦПМСС «Психологическая готовность детей к школе»

Март

Диагностирование детей на предмет подготовленности к школе

Игры-беседы с детьми из цикла «Веселый этикет»:

«Не ссориться и не обижать друг друга».


Экскурсия в школу

Изготовление папки-передвижки «Оцените готовность вашего ребенка к школе»

Апрель

Весеннее

диагностирование детей на предмет готовности к школе по методикам

Сюжетно-ролевые игры: «В школе на уроке», «Школьная перемена», «В школьной столовой».



Опрос родителей о необходимости консультаций по определенным темам:

«Вы спрашиваете - мы отвечаем»

Май

Подготовка карт выпускников детского сада

Сюжетно-ролевые игры: «В школьном гардеробе»



Итоговое родительское собрание




Циклограмма взаимодействия ДОУ - школа

^ 7.6. Взаимодействие с социальными партнёрами

ГБДОУ детский сад №13 комбинированного вида активно взаимодействует с социумом:

1. ГОУ СОШ №434, 435 г. Сестрорецка

  • комплектование начальных классов;

  • совместные семинары, педсоветы, открытые уроки;

  • экскурсии детей в школы

  • проведение совместных родительских собраний

2. Центр психолого - медико- социального сопровождения

  • повышение уровня психологической готовности к школьному обучению через коррекционно-развивающие занятия, способствующие развитию познавательных процессов.

  • консультирование детей с проблемами психического развития (по запросам родителей)

3. Центральная детская библиотека г. Сестрорецка

    • организация экскурсий для детей;

    • тематические досуги по произведениям детских писателей.

4. Дом детского и юношеского творчества «На реке Сестре»

  • Проведение конкурсов среди детских садов по ИЗО и ДПИ

  • Проведение досуговых и праздничных мероприятий

5. Центральная библиотека им. М. Зощенко г.Сестрорецка

  • организация досугов и конкурсов для детей и родителей;

  • беседы для детей из цикла «Рассказы о русских художниках» в рамках проекта «Виртуальный Русский музей»


^ 7.7. Инновационная и экспериментальная работа

С сентября 2010 года наш детский сад работает в режиме районной опытно-экспериментальной площадки по теме "Мониторинг достижений воспитанников в образовательных областях "Физическое развитие и здоровье".  Сохранение и укрепление здоровья наших воспитанников - приоритетное направление работы учреждения. Развитие физических качеств ребенка возможно только при хорошем здоровье и отличном настроении, поэтому точная и своевременная диагностика в области здоровья и физического развития ребенка позволяет проводить планомерную и индивидуальную работу с детьми в этих направлениях.

Выбраны четыре  направления работы  -

1.      Мониторинг состояния здоровья детей

2.      Сформированность культурно-гигиенических навыков

3.     Уровень  физических качеств и овладения необходимыми двигательными навыками и умениями

4.      Уровень компетентности в  здоровом образе жизни.

          Положительная динамика показателей физической подготовленности детей в течение учебно-воспитательного периода – это один из основных критериев эффективности образовательной деятельности по физическому развитию детей в дошкольном образовательном учреждении.

^ По первому направлению работы определены критерии диагностик

- показатели антропометрических данных, в соответсвии с возрастом детей

- частота легочных заболеваний в год

- группа здоровья

- хронические заболевания и аллергические реакции

Все данные заносятся в таблицу старшей медсестрой и раздаются на группы.

Воспитатели на группах заносят в таблицы показатели сформированности культурно-гигиенических навыков и сформированности представлений в области сохранения здоровья (старший дошкольный возраст), поскольку дальнейшая психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Тестирование физической подготовленности детей проводит инструктор по физической культуре и контролирует старший воспитатель ДОУ. Разрешение на проведение тестирования детей дает медицинский персонал ДОУ. Инструктор ведет протокол тестирования, оценивает полученные результаты, анализирует динамику показателей физической подготовленности детей. Уровень развития физических качеств определяется по таблицам возрастно-половых нормативов.

Подробное описание мониторинга по физическому развитию и здоровью в Приложении 3


8 Управление реализацией программы


^ 8.2. Схема кадрового обеспечения реализации образовательной программы


,
Руководитель





Методическая служба
^

Медицинская служба


Зам. по АХЧ
Хозяйственная
служба





Старший воспитатель

Пищеблок


Старшая медицинская сестрасестра




Инструкторы

ФИЗО

(физкультура, плавание)

Помощники воспитателей


Врач - педиатр

(по договору с детской поликлиникой)




групп раннего возраста



Музыкальный руководитель




групп общеобразоват.


Воспитатели


Мед. сестра по массажу

гр. оздоровительной




раннего возраста


Служба быта


Диетсестра

Общеобразовательных групп


Служба технического

сопровождения




оздоровительных групп


Педагог-психолог (коррекция)




8.3. Прогноз конечных результатов реализации основной общеобразовательной программы
^
1. Сохранение детства как особо самоценного периода развития личности, предопределяющего успешность ребенка в последующие годы.
2. Объединение усилий детского сада, школы и семьи по формированию у детей осознанного отношения к своему здоровью.
^
3. Выполнение гарантий государственной поддержки социально незащищенным семьям – обеспечение равных стартовых возможностей для развития и обучения детей.
4. Создание модели дошкольного учреждения как открытой социально- педагогической системы:
^
оптимальное сочетание общественного и семейного воспитания, воспитание физически, духовно и нравственно здорового ребенка;
создание условий для творческой реализации ребенка и педагогического коллектива;
разработка модели детского сада как учреждения социального партнерства;
внедрение новых форм дошкольного образования в соответствии с потребностями семьи, оказание широкого спектра образовательных и оздоровительных услуг;
инновационная привлекательность программ и технологий, реализуемых в детском саду;
общий УСПЕХ ребенка, семьи и детского сада.






оставить комментарий
страница8/8
Дата27.06.2012
Размер1,92 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт
1   2   3   4   5   6   7   8
плохо
  3
хорошо
  2
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх