Рабочая программа научно-педагогической практики аспирантов 1 года обучения По научной специальности 19. 00. 07 Педагогическая психология
1 чел. помогло. | скачать Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» Кафедра психологии
^ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ аспирантов 1 года обучения По научной специальности 19.00.07 – Педагогическая психология Квалификация (степень) выпускника – кандидат психологических наук Разработана на кафедре психологии д.псх.н., проф. С.В. Недбаевой Армавир 2012 ^ Научно-педагогическая практика является частью основной образовательной программы подготовки аспирантов. Практика реализуется кафедрой психологии. Местом проведения практики являются факультеты Армавирской государственной педагогической академии. Содержание практики охватывает круг вопросов, связанных с уверенным владением методикой преподавания дисциплин психологического цикла, работы со студентами. Практика нацелена на формирование профессиональных умений и навыков, необходимых в научно-исследовательской деятельности будущим педагогам высшей школы. В процессе прохождения практики аспиранты должны уметь:
Практика создаёт наилучшие возможности для освоения профессиональной деятельности - преподавателя психологии в вузе. Практика предусматривает следующие формы организации учебного процесса: лекции, семинары, практические занятия, индивидуальные задания, и пр. Общая трудоемкость практики составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
Целью прохождения практики является достижение следующих результатов образования: знания: на уровне представлений: знание профессиональной позиции - позиции преподавателя психологии в вузе; умение структурировать материал; умение видеть материал в целом. На уровне воспроизведения: умение читать лекции; умение пересказывать, на уровне понимания; приобретение опыта организации учебного процесса в вузе; приобретение опыта управления совместной деятельностью группы во время внеаудиторной работы. умения: - теоретические: умение подбирать и выстраивать логически материал изложения; умение представлять различные точки зрения, отделять существенное от несущественного. - практические: умения конструирования, организовывать и проводить лабораторно-практическое занятия, семинар, лекцию, внеаудиторное мероприятие по психологии; - навыки: работы с первоисточниками, психологическими сайтами, литературой, составление библиографии и др. - формирование умений самоанализа проведенной учебной и внеклассной внеаудиторной работы и анализа занятий, проведенных другим практикантами; Задачи практики:
^ послевузовского профессионального образования Для прохождения практики аспирант должен обладать знаниями в области общей, возрастной, педагогической, социальной психологии. Обладать умениями: работы с литературой, интернет сетью, организовывать учебный процесс; проводить контрольно-оценочный аспект деятельности студентов; обладать коммуникативными, перцептивными умениями. Содержание практики является логическим продолжением разделов ООП дисциплин «Психология высшей школы», «Педагогика высшей школы», «Методика преподавания психологии», «Психология человека». И служит основой для последующего изучения разделов ООП Актуальные проблемы педагогической психологии, организации психолого-педагогических исследований, прохождения педагогической практики, а также формирования профессиональной компетентности в профессиональной области преподавателя психологии. ^ Общая трудоемкость практики составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
Примечание: в содержание практики включить организационное собрание, ознакомление с направлениями работы кафедры, подготовку к проведению лекционных, практических занятий, посещение занятий ведущих преподавателей кафедры и другое.
Контроль за соблюдением сроков практики и её содержание осуществляет зав. кафедрами, а также руководитель практики аспирантов, назначенный зав. кафедрой из числа ведущих преподавателей. Руководитель практики фиксирует посещение лекций, семинарских занятий аспирантами, оценивает ведение конспектов занятий, качество их проведения, отдельно оцениваются личностные качества аспиранта: организованность, аккуратность, исполнительность, инициативность и др. По окончании практики аспирант представляет на кафедру отчет о прохождении практики с представлением необходимой документации.
а) основная литература:
б) дополнительная литература:
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
^
Приложение ^ И ДОЦЕНТСКОЙ ПРАКТИК В системе профессиональной подготовки будущих преподавателей психологии в высшей школе преподавательская и доцентская практики выполняют ряд функций. Прежде всего, это обучающая функция. Практика дополняет и обогащает теоретическую подготовку аспирантов, создает им возможность для закрепления, углубления и использования полученных знаний при решения практических задач. В ходе практики аспиранты овладевают методикой преподавания дисциплин психологического цикла, приобретают умения и навыки организации основных форм обучения в вузе: лабораторно-практических и семинарских занятий в ходе преподавательской практики и лекций в ходе доцентской, учатся планировать собственную педагогическую деятельность, организовывать работу студентов на занятиях, управлять их познавательными процессами - восприятием, вниманием, мышлением, запоминанием. Естественно, что сразу достигнуть наилучшего результата в педагогической деятельности достаточно трудно. Для практиканта сложным является совмещение собственной преподавательской деятельности и управления познавательной активностью, поведением студентов на занятиях. От аспиранта требуется распределение внимания на все процессы, происходящие в аудитории. Опыт педагогической деятельности аспиранты уже имеют. Они получили его во время прохождения производственной практики в период обучения в институте, личной профессиональной деятельности в качестве учителя в школе. В то же время преподавание в вузе имеет свои особенности: другие формы проведения занятий, иная возрастная группа обучающихся. Это предъявляет особые требования к знаниям будущих преподавателей в области педагогики и психологии высшей школы, их качествам личности как субъектам образовательного процесса вуза, умениям и навыкам преподавательской деятельности, работы со студентами в сфере высшего профессионального образования. Педагогический опыт работы в высшей школе приобретается постепенно, с каждым проведенным занятием. Чтобы этот процесс был управляемым и результативным, необходимо осуществлять анализ проведенных занятий с преподавателем, работающим в вузе, преподавателем-методистом и другими аспирантами. Только при таком подходе в организации практики каждый собственное занятие и занятие, проведенное другим практикантом, станет важным обучающим шагом в постижении мастерства преподавания психологии в вузе. При этом к любым затруднениям, ошибкам и неудачам, возникающим в педагогической деятельности, следует подходить конструктивно. Осознанное сегодня затруднение, причины которого в ходе анализа становятся ясными и понятными, при проведении следующего занятии легче преодолеть. Преподавательская и доцентская практика выполняет также воспитывающую и развивающую функции. Позиция преподавателя психологии в вузе, осваиваемая аспирантами, предъявляет к их личности высокие требования. Вдумчивость, серьезность, добросовестность, ответственность при подготовке занятий - необходимые условия их успешного проведения. Организация практики При конструировании занятий создаются условия для проявления творческих способностей аспирантов. Важно не только передать студентам определенный учебный материал на занятиях по психологии, закрепить его, проверить степень его усвоения, но и создать условия для превращения его в личностно-значимый, способствующий самопознанию и самовоспитанию личности обучающегося. Кроме того, работа с аудиторией, особенно при отсутствии опыта, сопровождается высоким эмоционально-психическим напряжением, стрессом для личности. Все это требует от аспирантов умения саморегуляции психических состояний. Важным является соответствующий настрой на занятие, тщательная предварительная подготовка. ^
^ в период педагогической практики
На первой неделе практики происходит знакомство аспирантов с образовательным учреждением, преподавателями кафедры психологии, деканом факультета, на котором проходит практика, студентами, куратором студенческой группы, начинается процесс адаптации к условиям практики. Адаптационный период всегда сопряжен с высоким эмоционально-психологическим напряжением. Это обусловлено вхождением в новую социальную среду, установлением контактов с прежде незнакомыми людьми. С первого дня практики аспирантам необходимо как можно подробнее узнать об организационном порядке, существующем в вузе, на факультете, и следовать основным нормам работы учреждения. Это касается внешнего вида практиканта, своевременности (без опозданий) прихода на занятия, проведения занятий в соответствии с регламентом обучения, основными традициями учебного процесса данного факультета. Полезно на этом этапе использовать опыт, полученный во время обучения в вузе и предыдущих производственных практик, личной профессионально-педагогической деятельности. Так, установление доброжелательных взаимоотношений со студентами, понимание структуры межличностных взаимоотношений, системы лидерства и подчинения в студенческой группе облегчат достижение учебно-воспитательных задач при проведении учебных занятий и внеаудиторного мероприятия. Поэтому на первой неделе практики полезно представиться группе, познакомиться со студентами, и, конечно же, присутствовать на занятиях, проводимых ведущими преподавателями кафедры психологии. В период практики аспирантам рекомендуется вести дневник преподавательской и доцентской практики. В своем дневнике аспиранты делают записи, касающиеся общих сведений об образовательном учреждении, администрации, преподавателях кафедры, студентах, расписании занятий, а также заносят протоколы занятий, на которых они присутствовали. В дневнике фиксируются основные выводы по наблюдению за студенческим коллективом, замечания, рефлексивные заметки относительно приобретенного опыта. Все эти записи будут необходимы в последующем для анализа результатов практики при написании отчета по практике. Кроме того, они весьма полезны для вдумчивого аспиранта, ориентированного на личностный рост. В конце первой недели аспирантом составляется индивидуальный план практики. План является одним из разделов дневника практики. Индивидуальный план составляется в соответствии программой учебного курса, по которому будут проводиться занятия аспирантом. Следует четко уяснить темы занятий, их место в системе работы по предмету, количество часов в неделю по данному курсу. С учетом программы курса и расписания занятий по предмету аспирант и ведущий преподаватель кафедры психологии определяют темы предстоящих занятий, дату и время их проведения. Все эти сведения заносятся в индивидуальный план преподавательской и доцентской практики аспиранта (см. ниже): Примерная схема индивидуального плана преподавательской и доцентской практики
Следующий важный момент при составлении индивидуального плана - обсуждение возможности проведения внеаудиторного мероприятия по психологии, согласование его тематики и ориентировочной даты. В качестве внеаудиторного мероприятия можно рекомендовать проведение тренинга любого доступного типа (тренинг общения, самопознания, сензитивности, игровой и т.п.), психологической викторины, КВН и пр. Если же в вузе на практике по психологии работает одновременно несколько аспирантов, то, объединив усилия, они могут провести олимпиаду по психологии, "Неделю психологических знаний" на факультете (между факультетами), организовав ряд тематических мероприятий (деловая игра, викторина, выпуск газеты), объединенных одной идеей, способствующих развитию интереса к психологии как учебному предмету и важному компоненту общечеловеческой культуры. В индивидуальном плане практики следует предусмотреть как основные формы работы (лабораторно-практические занятия, семинары, лекции, внеаудиторное мероприятие), так и виды текущей работы (консультации с ведущим преподавателем по психологии, посещение заседаний кафедры, беседы со студентами и т.п.). ^ Аспирант-практикант, прежде чем приступить к самостоятельному проведению занятий по психологии, должен познакомиться с опытом конкретного ведущего преподавателя, с которым ему предстоит сотрудничать, опытом наработанным кафедрой психологии. На первой же неделе практики аспирантам рекомендуется посетить занятия по психологии, познакомиться с методикой работы преподавателя, используемыми им в учебном процессе приемами активизации познавательной деятельности студентов, оценивания их знаний. Следует также выяснить, по каким учебникам и учебным пособиям занимаются студенты, какая дополнительная литература по предмету используется, каков уровень требований преподавателя к знаниям и умениям студентов, какая система оценивания знаний принята. Беседуя с ведущим преподавателем о предстоящей учебной работе, необходимо познакомиться с тематическим планом, определиться с темами занятий, которые будут проведены практикантом. В середине (второй половине) первой недели практики будущим преподавателем следует приступить к подготовке первого самостоятельного лабораторно-практического или семинарского занятия. Аудиторное занятие - это видимая часть работы преподавателя. Ей предшествует серьезная подготовительная деятельность, связанная с конструированием, организацией занятия, психологическим настроем на работу со студентами. Для аспиранта-практиканта подготовка к проведению занятия является делом, требующим большого количества времени, особой ответственности и серьезности. При подготовке и проведении занятий по психологии следует помнить основные общедидактические принципы: научность, системность, последовательность, доступность, наглядность, связь теории с практикой, сознательность и активность, учет индивидуальных и возрастных особенностей студентов. Начать подготовку к проведению занятий следует с тематического планирования, т.е. предусмотреть ответы на следующие вопросы:
Следующий шаг, важный при подготовке, (скорее всего, параллельный тематическому планированию) - это согласование с ведущим преподавателем формы организации обучения. На этом шаге принимаются решения о том, какими будут предстоящие занятия — лекционными, семинарскими или практическими. Тематическое планирование предстоящих занятий и решение вопроса о форме организации обучения позволит практикантам более целостно представить предстоящее занятия, наметить необходимые формы организации учебной деятельности студентов (фронтальная, групповая, индивидуальная). Выбор метода обучения (объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, частично-поискового, проблемного изложения, исследовательского) - еще один важный вопрос, требующий решения в ходе подготовки к занятию. В зависимости от цели занятия, его задач, формы обучения, наиболее адекватных им методов обучения и выбора форм учебной деятельности студентов на занятии по-разному будет строиться процесс взаимодействия практиканта со студентами. Разной будет и структура занятия. Несмотря на различия организационных форм обучения (практическое занятие, семинарское занятие, лекция), для любой из них характера общая трехчастная структура занятия, включающая:
Далее следует постепенное "наполнение" общей структуры занятия конкретным содержанием: разрабатывается план, а затем план-конспект занятия. В плане занятия должны быть отражены следующие обязательные моменты:
Ввиду отсутствия у практикантов опыта преподавательской и доцентской деятельности в высшей школе, им рекомендуется составлять план-конспект каждого учебного занятия. В нем предусматривается содержание деятельности преподавателя и студентов, прописывается учебный материал, который будет излагать практикант во время объяснения. Важно предусмотреть серию проблемных вопросов для студентов, активизирующих процесс мышления на разных этапах занятия, варианты ,ответов на них, обобщения ответов студентов, которые может сделать преподаватель-практикант. Кроме того, прописываются все задания, упражнения, которые будут даны студентам и правильные варианты их выполнения. В плане-конспекте занятия полезно выделить то содержание учебного материала, которое будет продиктовано студентам под запись (студенты обязательно записывают в тетради тему занятия, план изучения материала, глоссарий - основные понятия и их определения). Кроме того, следует продумать оформление доски, подготовить наглядные пособия (схемы, графики, рисунки по мере необходимости). По ходу практики степень самостоятельности аспиранта-практиканта будет возрастать. При подготовке к первому занятию по конкретной теме аспиранту рекомендуется согласовать с ведущим преподавателем цель и задачи предстоящего занятия, определить его план, содержание (чему научить), структуру, тип, форму организации обучения (как учить). Не позднее, чем за день до проведения занятия, подготовленный план-конспект следует показать ведущему преподавателю и обсудить все детали педагогического процесса. При подготовке к последующим занятиям аспиранты могут и должны проявлять большую самостоятельность: обсуждать с преподавателем уже конкретные предложения по предстоящему занятию. Но непременно план-конспект занятия должен утверждаться ведущим преподавателем не позднее, чем за день до проведения занятия. Такие ограничения необходимы для того, чтобы практиканты имели возможность с учетом рекомендаций преподавателя внести изменения в свои планы. Серьезное, добросовестное отношение при подготовке к занятиям, психологический кругозор и культура отношений позволят аспирантам-психологам успешно справиться с задачей проведения занятии по психологии в период преподавательской и доцентской практики. ^ При освоении любой деятельности всегда важен анализ проделанного, тех затруднений, с которыми пришлось столкнуться, достигнутых позитивных результатов. Для практикантов-психологов важным средством освоения педагогической деятельности, является психолого-педагогический анализ занятий опытных преподавателей, занятий других практикантов-психологов и, непременно, самоанализ всех проведенных занятий по психологии на практике. Только при таком условии возможно успешное продвижение в приобретении опыта преподавания. Существует множество наработок по проблеме анализа лекции, лабораторно-практического и семинарского занятия [2,3,5]. ^ Можно назвать узловые критерии оценки качества лекции. Это содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции. Раскроем смысл каждого из них. ^ научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи. ^ четкая структура лекции и логика изложения. Наличие-отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции (когда, градация литературы). Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность. Выделение главных мыслей и выводов. Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование/наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов. ^ требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков. Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях. Использование приемов поддержания внимания — риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме). ^ знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт. Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей. ^ семинарского занятия. 1 Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности. Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы. ^ умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя. ^ оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса. Отношения “преподаватель — студенты”: уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные. ^ быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот, повышает тон, опирается в работе на лидеров, оставляя пассивными других студентов. ^ квалифицированные, обобщающие или нет замечаний. Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут. Практикантам, присутствующим на занятиях своих коллег, рекомендуется вести протокол в своих дневниках преподавательской и доцентской практики. В протоколе фиксируются наблюдаемые в ходе занятия факты, касающиеся деятельности преподавателя и студентов. В особую графу - "Примечание" - заносятся комментарии и интерпретации происходящим на занятиях событиям. Оформление протокола может быть следующим: ^
^ При проведении анализа и самоанализа внеаудиторного мероприятия мы предлагаем практикантам схему, сходную со схемой анализа занятия.
По окончании практики аспирант сдает на кафедру психологии отчет по практике и зачетный лист (с выставленными в него оценками ведущего преподавателя кафедры психологии проведенные занятия, внеаудиторное мероприятие). ^ Введение: описание места проведения практики (краткая характеристика высшего образовательного учреждения, преподаваемых там психологических курсов, учебной группы, в которой проводилась аудиторная и внеаудиторная работа), цели и задач практики. Второй раздел. Описание подготовительной работы.
Третий раздел. Общий анализ результатов. Анализ учебной работы. Какие занятия прошли более удачно, какие менее, почему? Анализ опыта внеаудиторной работы. Описание работы по запросу психолога учреждения. Содержание и анализ. Четвёртый раздел. Основные итоги практики. Пятый раздел - заключение. Рефлексия итогов практики: Какие чувства остались после практики в целом и по отношению к ее составляющим? Имеется ли удовлетворенность (неудовлетворенность) результатами практики? В какой степени? Какие наиболее серьезные затруднения возникли? Что помогало преодолевать сложности? Чему удалось научиться в период практики? Какие умения сформировались? Задачи личностного и профессионального роста до следующей практики. Приложения. Приложение 1. Конспект одного лабораторно-практического, одного семинарского занятия и одной лекции из проведенных. Приложение 2. Самоанализ этих де же занятий. Приложение 3. Учебно-методическое обеспечение одного из занятий по психологии. Приложение 4. Психолого-педагогический анализ занятия по психологии, проведенного другим практикантом и протокол данного занятия. Особую ценность для отчета представляют суждения практиканта о замыслах и их реализации или причинах, препятствовавших выполнению задуманного. Полезно проанализировать мнение ведущего преподавателя кафедры психологии и коллег-аспирантов по поводу проведенных занятий, внеаудиторного мероприятия. Критерии оценки выполнения задания: Оценка по практике включает две составляющих: оценка работы во время практики, оценка отчёта. Работа в течение практики оценивается по следующим критериям:
Оценка выставляется по итогам защиты отчёта практикантом на ближайшем по окончании практики заседании кафедры психологии. Оформление отчёта оценивается ведущим преподавателем, закрепленным за аспирантом по соответствию изложенным требованиям. В случае несоответствия отчёт дорабатывается (в срок не более 10 дней после окончания практики). ВЫПИСКА из протокола № _____ заседания кафедры_________________________ (название кафедры) от _____________ 20___ года ПРИСУТСТВОВАЛИ: ________________________________________________ (перечислить) СЛУШАЛИ: аспиранта _____________ по специальности ___________________________ (ФИО аспиранта) (шифр, наименование специальности) 1-го года обучения с отчетом о прохождении научно-педагогической практики на кафедре в период с ________ по _________ 20__ года. ВЫСТУПИЛИ: Аспирант _______________ представил отчет: _______________________________. (ФИО аспиранта) (текст выступления) ^ ______________: охарактеризовать работу аспиранта. (уч.степень, звание, ФИО) Руководитель практики ______________: охарактеризовать работу аспиранта. (уч.степень, звание, ФИО) ПОСТАНОВИЛИ: утвердить отчет аспиранта ____________ по специальности __________________________ (ФИО аспиранта) (шифр, наименование специальности) 1-го года обучения о прохождении научно-педагогической практики на кафедре в период с ________ по _________ 20__ года. Считать практику пройденной с оценкой «отлично/хорошо/удовлетворительно». ^ из присутствовавших ______ : «за» – ____ , «против» – ____ , «воздержались» – _____ . или – «единогласно». Выписка верна: Зав. кафедрой______________________ ________________ (название кафедры, ученая степень, звание) (ИОФ) Секретарь кафедры ________________ (ИОФ) Форма № 4-а ^ ПРОТОКОЛ прохождения педагогической практики аспирантами (слушателями ПВШ) Фамилия, имя, отчество аспирант (слушатель ПВШ) курса, кафедры Чтение лекций (указать тему лекций, дату чтения лекций) Проведение семинарских или практических занятий: Заключение о прохождении педагогической практики: (заполняется и подписывается научным руководителем и (или) руководителем педпрактики) Научный руководитель Руководитель практики Зав. кафедрой
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
отлично
1 