Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №61» icon

Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №61»



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя...
Основная образовательная программа начального общего образования моу славянская сош...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «Ярабайкасинская сош»...
Пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования моу сош...
Приказ №29/2 от 31. 08. 2011 г...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №7 г. Пушкино»...
Основная образовательная программа начального общего образования моу нарымской сош...
Основная образовательная программа начального общего образования моу нарымской сош...
Основная образовательная программа начального общего образования моу комаровской сош...
Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать

Понимать:

  • в окружающем мире огромное разнообразие живых существ, и каждое из них не только красиво, но и полезно природе и человеку; среди растений, грибов, животных есть опасные для жизни человека;

  • важно сохранить разнообразие растений, грибов, животных, бережно и заботливо относиться к ним;

  • многообразие предметов окружающего мира можно классифицировать, распределять на группы по существенным признакам;



Уметь:

  • различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся; наиболее распространенные растения и животных своей местности, ядовитые растения, грибы;

  • описывать растения, грибы, животных, называя их отличительные признаки, особенности их внешнего вида, среду обитания и приспособленность к ней;

  • сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и различия;

  • определять принадлежность растений, грибов, животных к конкретным систематическим группам по существенным признакам;

  • наблюдать объекты окружающего мира, выделяя их внешние отличительные признаки: форму, размер, цвет, особенности строения, среду обитания; вести простейшие наблюдения за животными и растениями;

  • осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, рисунка, учебного текста, литературного произведения, модели и др.;

  • представлять результаты учебно-познавательной деятельности в разных формах (аргументированный ответ на вопрос, рисунок, условное обозначение, простая модель, описание изучаемого предмета по предложенному плану, в дидактической игре);

  • формулировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе и обществе;

  • создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения);

  • оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывать свои суждения, предположения, аргументы.

Использовать приобретённые знания и умения в практической и повседневной жизни для:

  • определения наиболее распространённых в своей местности ядовитых растений, грибов и опасных животных;

  • обеспечения безопасности своей жизни;

  • ухода за комнатными растениями и растениями пришкольного участка, домашними животными, животными живого уголка;

  • проведения наблюдений объектов живой природы, за деятельностью людей с целью оценки их положительного и отрицательного воздействия на природу;

  • выполнения правил безопасного и экологически грамотного поведения в природе и обществе, укрепления своего здоровья, охраны природы.

Изобразительное искусство


Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

^ Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).


Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.


Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

^ Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

^ Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.


Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.


Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

^ Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух  и трёхчастные, вариации, рондо и др.

^ Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио  и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.


Технология

Рабочая программа по курсу «Технология» образовательной области «Технология» для 1 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по курсу «Технология» (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2009) и авторской программы «Художественно-конструкторская деятельность» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений Конышевой Н.М. (2009 г.), которая имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по курсу «Технология» и авторской программой учебного курса. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Содержание программы 1 класса рассчитано на 33 часа (1 час в неделю).

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

  1. Конышева Н.М.Программа общеобразовательных учреждений. Образовательная область «Технология»: 1-4 классы: Программа и тематическое планирование. - Смоленск: « Ассоциация 21 век».2009.

  2. Конышева Н. М. Учебник «Технология» для 1 класса общеобразовательных учреждений . Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации , - Смоленск « Ассоциация 21 век» 2009 г.

  3. Конышева Н.М. Рабочая тетрадь в 2 частях к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск « Ассоциация 21 век» 2009 г.

  4. Конышева Н. М. Учебник «Технология» для 1 класса общеобразовательных учреждений . Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации , - Смоленск « Ассоциация 21 век» 2009 г.



В авторскую программу внесено изменение: на изучение курса «Технология» отводится 33 часа, а не 32. В раздел «Мастерим и изучаем природу» добавлен 1 час: «Экскурсия в парк. Наблюдения. Сбор природного материала».

^ Концептуальные основы программы

Для разви­тия ребёнка необходима интеграция интеллектуального, физичес­кого и эмоционального аспектов в целостном процессе обучения. Уроки практического труда (или технологии), как никакие другие, реально могут обеспечить такую интеграцию. Эти уроки уникальны и исключительно важны для общего развития детей, особенно в младшем школь­ном возрасте. Их специфические возможности в системе общего образования наиболее ярко выражаются в следующих взаимосвя­занных аспектах:

  1. возможность активизации познавательной деятельности и углубления общего образования (за счёт соединения различ­ных форм познания, видов деятельности и специфической содержательной базы предмета);

  2. возможность самореализации и социальной адаптации лич­ности (через формирование комплекса социально ценных уме­ний и развитие творчества);

  3. возможность гармонизации развития личности (на основе более реалистического учёта в образовательном процессе пси­хофизиологических возможностей ребёнка и природных закономерностей развития).



Первая и главная специфическая черта уроков практического труда состоит в том, что они строят­ся на уникальной психологической и дидактической базе — на ос­нове предметно-практической деятельности. Следовательно, в них более ярко, чем в других учебных предметах, представлены наг­лядно-образная и наглядно-действенная формы познания.

Позна­вательная деятельность человека едина, поэтому отвлечённое мышление, хотя по определению и требует способности оторвать­ся от жизни, оказывается наиболее продуктивным, когда сочетает­ся с практическими действиями.

Эмоционально-эстетическое развитие на уроках художест­венного конструирования связано с тем, что учащиеся так или ина­че проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий предполагает учёт основ композиции, средств её гармонизации, правил художе­ственной комбинаторики, особенностей художественного стиля.

Духовно-нравственное развитие учащихся на уроках худо­жественного конструирования может быть очень эффективным, если их содержание направить на освоение проблемы гармонич­ной среды обитания человека, конструируемой по правилам сов­ременного дизайна. В этом случае школьники получают устой­чивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов в художе­ственно-конструкторской деятельности способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, кото­рые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народ­ными ремёслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл.

Физическое развитие на уроках практического труда обус­ловлено тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с определённой мускульной работой, в результате которой активи­зируются обменные процессы в организме, а вместе с ними - рост клеток и развитие мускулов. При этом важно учесть, что рост круп­ных мышц у детей опережает рост мелких, поэтому дети 6—7 лет с трудом держат ручку, неуклюже выполняют различные виды ра­бот, связанные с деятельностью мелкой мускулатуры: письмо, раз­метку, вырезание фигур и т. д. Кроме того, в этом возрасте у них ещё не сформировался узел связи предплечья и кисти, поэтому не­достаточно развита координация движений руки. Предусмотрен­ные на уроках художественного конструирования практические операции способствуют ускорению и гармонизации физического и общего психофизиологического развития ребёнка.

В основе всего курса лежит психолого-педагогическая концепция развивающего обучения, а его целью является углубление общего образования и развитие личности каждого ученика.

Практическая реализация этой концепции находит выражение:

  1. в обновлении содержания курса;

  2. в целенаправленном развитии у школьников мышления и фор­мировании у них универсальных учебных действий;

  3. в формировании у детей социально ценных умений и воспита­нии личностных качеств;

  4. в организации дифференцированного обучения и разноуров­невом подходе к освоению содержания;

  5. в системной организации содержания курса и деятельности учащихся по его изучению.

Кратко охарактеризуем каждый из перечисленных пунктов.

1. Главным в содержании обучения является нравственно-эстетический и социально-исторический опыт человечества, ко­торый обязательно отражается в материальной культуре. Специ­альная «технологическая» подготовка, которая традиционно была в этом предмете на первом месте, занимает подчинённое положе­ние по отношению к общеобразовательным знаниям и умениям. В УМК нашёл отражение дизайнерский подход к созданию учебных изделий как части предметной среды; это в наибольшей степени отвечает современному социальному заказу применитель­но к учебному курсу «Технология». Однако школьники не обреме­няются формальным изучением специальных вопросов по теории дизайна и не нацеливаются на их заучивание. Весь материал ос­ваивается по существу, в непосредственной связи с практическим решением задач, касающихся создания предметов материального мира. Такой подход позволяет уйти от формального запоминания материала и формировать у учеников реальную систему необходи­мых компетентностей — знаний о правилах создания гармоничной среды обитания и умения применять их в собственной деятель­ности.

2. Содержание изучаемого материала и способы включения учащихся в деятельность по его усвоению выстроены таким обра­зом, чтобы создавались реальные условия для развития мышления и формирования универсальных учебных действий: самостоя­тельной ориентировки в задании; анализа и отбора информации, необходимой для его выполнения; планирования работы; выбора оптимальных способов деятельности; самоконтроля и корректи­ровки работы; оценки и самооценки выполненной работы.

Обучение по строго заданным инструкциям предлагается лишь в тех случаях, когда это наиболее целесообразно; в основ­ном это касается ситуаций, когда необходимы прямая трансляция конкретных знаний или обучение конкретным способам работы, а поиск собственного решения не имеет дидактического смысла. В подавляющем же большинстве случаев учебники не диктуют го­товых решений, а учат размышлять, сравнивать, сопоставлять ин­формацию, задумываться над ней и делать выводы, искать и нахо­дить правильное решение. Такой подход предпринят в рамках всех разделов и тем, начиная с 1 класса.

По каждой теме ученикам предлагаются специальные задачи: на сообразительность, пространственное мышление, на поиск художественного образа и др. Поскольку все они выполняются практическим путём, в материале, такая работа одновременно развивает и руку ребёнка, что, в свою очередь, способствует даль­нейшему развитию определённых участков мозга. Всё это позво­ляет решать большинство образовательных и развивающих задач одновременно, во взаимосвязи друг с другом. Таким образом, уроки, построенные на материале учебника, являются полифункциональными, т. е. одновременно выполняю: целый ряд важнейших общеобразовательных функций.

3. В содержании учебного материала и методическом оснаще­нии авторского курса учитывается также важность формирова­ния у школьников социально ценных практических умений, личностных качеств и общей творческой направленности лич­ности.

Задания подобраны таким образом, чтобы ученики имели воз­можность постепенно приобретать реальный опыт практической преобразовательной деятельности, учиться мастерству в различ­ных видах рукоделия, развивать у себя вкус к творчеству, привыч­ку к продуктивным видам деятельности. Систематизация заданий произведена в учебниках с таким расчётом, чтобы работа над из­делиями требовала от школьников усидчивости, терпения, добро­совестности и аккуратности. При этом мы учитывали, что все эти качества ученики будут более охотно проявлять ради достижения желаемого результата, в актуальных и привлекательных для них видах деятельности.

Содержание учебников также позволяет целенаправленно формировать положительное отношение к человеку, умеюще­му что-то сделать своими руками, устроить свой быт творчески и оригинально, способному к яркому самовыражению. Это обеспе­чивается подбором изделий для изготовления и специально отоб­ранной информацией о мастерах и мастерстве, о красоте и выра­зительности предметов, созданных руками мастеров (в том числе зрительным рядом, содержащим высокохудожественные образцы декоративно-прикладных изделий).

4. Возможность дифференцированного обучения и разно­уровневого подхода к освоению учебного содержания заклю­чается в том, что в учебниках и рабочих тетрадях для всех клас­сов по каждой теме предлагаются разные варианты выполнения заданий. Эти варианты построены с учётом того, что отдельные ученики в классе могут иметь разный уровень практических уме­ний или интеллектуальных возможностей, а также несколько разные предпочтения в выборе конкретных изделий для изго­товления. Для того чтобы учебная мотивация и познавательная активность у школьников не снижались из-за несоответствия за­даний их возможностям и интересам, более сильным ученикам следует предлагать задания повышенной сложности, а более сла­бым — адаптированные. Кроме того, желательно по возможнос­ти предоставлять выбор вариантов и в соответствии с разными вкусовыми предпочтениями детей или учителя, что также учтено в авторском УМК.

5. Учебный материал систематизирован с учётом последова­тельности в овладении и использовании:

  • практических умений и технологий;

  • теоретических знаний;

  • приёмов умственной деятельности.
    Системность учебных заданий выражается также:

— в опоре на психологические особенности возраста, на име­ющийся у детей опыт и знания об окружающем мире;

- в соединении практической деятельности с умственной, действий с предметными формами и конструкциями и с их моде­лями (техническими рисунками, схемами, эскизами, чертежами и др.).

Кроме того, содержание и методическое сопровождение ав­торского УМК создают условия для системной организации твор­ческой и проектной деятельности учащихся. Творческие задания предлагаются в непосредственной связи с изучаемым материа­лом и требуют от школьников его сознательного использования в поисковых ситуациях, для решения конкретных задач. Такая система в организации творческой деятельности создает надеж­ную основу для выполнения итоговых проектов во 2—4 классах. В свою очередь тематика и содержание проектных заданий тесно связаны с основным учебным содержанием в каждом классе.

^ Основные программы «Художественно-конструкторская деятельность»

  1. Формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нём человека с его искусственно создавае­мой предметной средой.

  2. Расширение культурного кругозора. Обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, о ма­териалах и их свойствах, технологиях и правилах создания гармоничного предметного мира.

  3. Развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.).

  4. Развитие регулятивной структуры деятельности (включа­ющей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).

  5. Развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки и про­чих) через формирование практических умений.

  6. Развитие созидательных возможностей личности, твор­ческих способностей, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

  7. Воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственно­го отношения к выполняемой работе, уважительного отно­шения к человеку-творцу, умения сотрудничать с другими людьми.

В рамках программы «Художественно-конструктор­ская деятельность» первый год обучения занимает особое место. В частности, большое внимание уделяется адаптационным воз­можностям уроков практического труда в школе. Проблема адапта­ции первоклассников к условиям школьной жизни является важ­ной для их последующего успешного обучения, но решается она подчас с большим трудом. Между тем, уроки технологии позволя­ют решать многие сложные аспекты этой проблемы естественным образом, без специальных дополнительных мероприятий.

Во-первых, они сами по себе вызывают у детей большой инте­рес, поскольку основаны на живой преобразовательной деятель­ности. Поддержанию этого интереса за счёт содержания уроков и творческих методов работы мы уделяем особое внимание, а это. в свою очередь, положительно сказывается на учебной мотивации в целом.

Во-вторых, эти уроки эффективно помогают устранять психо­физиологическое недоразвитие, которым отмечены многие пер­воклассники и с которым связаны основные учебные трудности первого этапа школьной жизни. Под психофизиологическим не­доразвитием подразумеваются:


а) недостаточный уровень развития основных психических процессов, участвующих в познавательной деятельности (внима­ния, воображения, памяти, мышления и речи);

б) ограниченный запас сенсорного опыта и живых представ­лений об окружающем мире;


в) недостаточный уровень важнейших физиологических по­казателей (развитие мелкой мускулатуры, координация движений и пр.).

Для решения этой задачи мы предлагаем специально выстро­енную систему уроков, направленную на гармонизацию психофи­зиологического развития детей.

В-третьих, умственные действия учеников на этих уроках име­ют внешнее, материальное выражение — что позволяет их лучше диагностировать и управлять их развитием. Данное обстоятельство также нашло своё отражение в программе первого года обучения. Наконец, практическая форма выполнения учебных заданий позволяет включать детей в совместную работу, учить их комму­никативной практике.

С учётом сказанного основные задачи уроков технологии в ра­боте с первоклассниками можно обозначить следующим образом:

  1. привитие интереса к занятиям, формирование учебной моти­вации;

  2. формирование произвольности поведения, умения слушать и понимать учителя;

  3. воспитание коммуникативных умений, правильного поведе­ния в коллективе сверстников, организованности и культуры труда;

  4. развитие моторики рук, координации движений и действий;

  5. расширение сенсорного опыта, обогащение знаний и впечат­лений об окружающем мире;

  6. развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи;

  7. развитие приёмов умственной деятельности: анализа, синтеза, классификации, обобщения и т. д.;

  8. практическое ознакомление со свойствами отдельных матери­алов, формирование умений их обработки;

  9. формирование первоначальных приёмов работы с инструмен­тами для ручного труда;

  10. формирование умения работать с учебником.

Все перечисленные задачи реализуются через содержание и методику проведения уроков, последовательность которых в учеб­нике для первого класса в определённой мере рассчитана именно на адаптацию к школе.

В качестве специфической содержательной базы курса в данной программе предлагается формирование у младших школьников элементарных знаний и представлений (и соответствующих умений) из области дизайна, однако это не означает нового вида специализации или профориентации учащихся. Как известно, дизайн - это вид человеческой деятельности, направленный на создание удобной и красивой предметной среды. Каждый чело­век независимо от образа жизни и профессии является «пользо­вателем» этой среды, поскольку он проводит в ней большую часть жизни. В процессе пользования осуществляется и воздействие на среду, и оно может быть более или менее адекватным. Следова­тельно, элементарные знания и умения из области дизайна следует отнести не к разряду специальных, а именно универсальных (об­щеобразовательных), соответственно, современным школьникам необходимо получить образование в данной области.

Поскольку на уроках практического труда ученики обычно со­здают вещи для реального применения в жизни, наиболее целе­сообразно использовать именно эти уроки как образовательную платформу для осмысления мира вещей, или предметной среды. При этом ни в коей мере не имеется в виду вооружение школь­ников специфическими дизайнерскими знаниями, а тем более заучивание специальной терминологии и освоение соответствую­щих узкоспециальных видов деятельности. Программа предусмат­ривает лишь формирование правильных представлений о смысле и красоте вещей, а именно:

• о самых общих правилах и требованиях, которые человек предъявляет к вещам (и которые, следовательно, надо учитывать при их производстве и использовании);

• о взаимосвязи предметного мира с миром природы.

Предлагаемый учебный курс является комплексным и ин­тегрированным в самом глубоком смысле. Он включает как рационально-логические, так и эмоционально-художественные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные свя­зи со следующими учебными предметами:

  • родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учеб­ных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности; описание конструкции изделия, ма­териалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);

  • литературное чтение (работа с текстовой информацией, вос­приятие и анализ литературного рада в целостном процессе созда­ния образа изделия);

  • математика (моделирование - преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и проч., выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом ос­нов геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, име­нованными числами);

  • окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-худо­жественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как соз­дателя материально-культурной среды обитания, изучение этно­культурных традиций);

  • изобразительное искусство (использование средств худо­жественной выразительности в целях гармонизации форм и конс­трукций, изготовление изделий на основе законов и правил деко­ративно-прикладного искусства и дизайна).

Весь курс обучения представляет собой единую систему взаи­мосвязанных тем, которые постепенно усложняются от класса к классу (в технологическом и общеобразовательном плане) и при этом раскрывают многообразные связи предметной практической деятельности человека с его историей и культурой, а также с ми­ром природы. Каждый год обучения является ступенью в позна­нии этих связей


Графически структуру программы можно отразить следующим образом:



Класс

Специальное предметное

содержание курса


Культурологическое и духовно-эстетическое содержание курса



1


2


3


4



Ф
О
Р
МА



Л

И
Н
И
Я




Ц
В
Е
Т



К
О
Н
С
Т
Р
У
К
Ц
И
Я



К
О
М
П
О
З
И
Ц
И
Я



М
А
Т
Е
Р
И
А
Л
Ы



И
Н
С
Т
Р
У
М
Е
Н
Т
Ы

^ Умелые руки

Общее представление о природе как первооснове конструкторской и декоративно-художественной де­ятельности человека; многообразие форм, конст-рукций и образов в окружающей действительности; радость познания и созидания (учусь смотреть и видеть, учу руки быть послушными и умными).

^ Чудесная мастерская

Взаимосвязи человека, вещи и при­роды, их декоративно-художествен­ное и техническое отражение в изде­лиях (учусь наблюдать, размышлять и действовать).

^ Наш рукотворный мир. От мира природы к миру вещей

Природа как источник инженерных и художественных идей; основные принципы и правила дизайна (ос­ваиваю основные правила создания красивой вещи и мира вещей).

^ Секреты мастеров

Мир вещей как источник историко-культурной информации; традиции и их роль в жизни и в искусстве; тра­диционные ремёсла и приёмы рабо­ты как возможность приобщения к человеческой культуре (постигаю мастерство как способ выражения духовной культуры).



Главным в содержании обучения является именно культу­рологическая часть: нравственно-эстетический и социально-исторический опыт человечества, отражённый в материальной культуре.

^ Специальное предметное содержание курса обозначено лишь сквозными линиями, которые проходят через все ступени. Эти линии в программе обозначены в общем виде, без жёсткого перечня конкретных компонентов. При этом, во-первых, предус­матривается, что такой перечень в практике отдельных школ мо­жет быть представлен более или менее широко (в зависимости от количества учащихся, наличия нужных материалов, особеннос­тей местных условий и даже собственных умений и предпочте­ний учителя). Во-вторых, учитывается, что программа обеспечена учебно-методическим комплектом, в котором все обозначенные содержательные линии конкретизированы.

Освоение содержания программы построено по принципу постепенного усложнения и углубления изучаемого материала с сохранением его общеобразовательной сущности. Этот принцип соблюдается в отношении всех составляющих курса:

  • технологической (от более простых приёмов и технологий — к более сложным);

  • интеллектуальной (от решения более простых конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач — к более сложным);

  • культурологической (от самых простых знаний и представле­ний — к более серьёзным обобщениям).

Особо следует остановиться на специфике реализации в про­грамме таких линий, как «Материалы» и «Инструменты», самых традиционных для данного учебного предмета. За период началь­ного обучения школьникам предстоит овладеть по возможнос­ти самыми различными поделочными материалами и способами их обработки. Младший школьник должен научиться выбирать материалы в соответствии с поставленной конструкторской или декоративно-художественной задачей, определять, исходя из этого, оптимальные приёмы обработки материалов с учётом их свойств, уметь пользоваться соответствующими инструментами, качественно и чётко выполнять работу, а также сознательно и гра­мотно строить процесс практической работы, соблюдать необхо­димую культуру и правила организации труда.

Вместе с тем ни в общей таблице, ни в характеристике про­граммного содержания работы по классам, которая приводится ниже, мы не указываем обязательного перечня материалов, ин­струментов или изделий, изготавливаемых учениками. Это объ­ясняется стремлением уйти от «поделочного» подхода, который традиционно преобладал в программах по трудовому обучению. Полноценное наполнение обозначенных предметных линий программы может быть обеспечено на различном материале, и такой подход позволяет образовательным учреждениям наилуч­шим образом учитывать местные этнокультурные, экономические и другие условия.

Продвижение учащихся в освоении культурологического и духовно-эстетического содержания курса происходит последова­тельно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Скорее, наоборот, освоение большинства про­граммных проблем, в силу их глубины и разносторонности, стро­ится по концентрическому принципу, и школьники с разной степе­нью проникновения касаются их на разных ступенях единого курса.

Что же касается понятийно-категориального аппарата предме­та «технология», заучивания специальной терминологии (названия материалов, инструментов, операций и проч.), то это целесообраз­но включать в содержание лишь в той мере, которая необходима для сознательного выполнения работы. При этом предполагается, что сугубо профессиональную терминологию младшие школь­ники не изучают, а информацию справочного характера, рас­считанную лишь на память, не заучивают.

^ Методической основой организации деятельности школьников на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соеди­няет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимуществен­но рациональный, рассудочно-логический), так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный) аспекты. В соответствии с этим программа ориентируется на системную проектно-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и механического овла­дения приёмами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приёмов и технологий.

^ Характеристика программного содержания «УМЕЛЫЕ РУКИ»

Первоклассники в процессе изготовления изделий на уроках технологии могут получать первоначальные представления о хо­роших, грамотно сделанных вещах, однако никакой специальной работы по формированию дизайнерских знаний и представлений на этой ступени программой не предусмотрено.

Значительное внимание в данный возрастной период при­ходится уделять развитию основных психофизиологических и функциональных возможностей детей, на основе которых можно построить их полноценную познавательную деятельность. В частности, у первоклассников недостаточно развита координа­ция мелких движений руки, поэтому предусмотренная в программе система практических операций способствует ускорению и гар­монизации психофизиологического развития ребенка.

Ученики осваивают разные способы обработки материалов, учатся пользоваться простейшими ручными инструментами и вы­полнять практические операции. Это позволяет развивать основ­ные сенсорные процессы, которые сами по себе являются «входны­ми воротами» всякого познания. При этом не ставится задача дать детям какие-то систематические специальные знания о материалах. Программа не предусматривает, что ученики должны запомнить, скажем, названия различных сортов бумаги или ткани и проч. — это совершенно не нужно для общего образования и только обре­меняло бы память малышей. Однако необходимо сформировать у первоклассников своеобразное «чувство материала», без которого невозможна свободная художественно-конструкторская деятель­ность. Дети постепенно приобретают привычку самостоятельно экспериментировать с материалами, работать творчески и безбо­язненно. В то же время следует приучать их к тщательности и ак­куратности в выполнении практических операций, формировать привычку доводить начатое дело до конца.

Очень важно сформировать у детей надёжные практичес­кие умения, приёмы действий с простейшими ручными инстру­ментами: научить их правильно работать ножницами; быстро и качественно выполнять разметку с помощью шаблона, линейки, сгибанием; аккуратно и правильно работать с клеем и проч. Вы­работанные на данном этапе приёмы работы, культура практи­ческого труда, организованность, привычка к порядку позволят в дальнейшем решать настоящие поисковые, творческие задачи, не отвлекаясь на эти технические «мелочи».

С другой стороны, возраст 6—7 лет является наиболее сенси­тивным в плане интеллектуального развития. В этот период дети обычно с удовольствием решают всевозможные логические задачи, любят головоломки — особенно если работа в разумных пропорциях распределяется между головой и руками. Именно это и позволяет наилучшим образом «ввести» учеников в мир разум­ного, интересного, творческого труда, не сводимого лишь к меха­ническому упражнению рук. Программа предлагает такую после­довательность занятий, при которой действия руки постепенно дисциплинируются, всё более подчиняясь интеллекту. На началь­ных этапах первоклассник, например, учится вырезать уже раз­меченные детали, чтобы тут же решить с их помощью несложную логическую задачу. Позже ему нужно будет уже самостоятельно определить, какие из предложенных деталей понадобятся для ра­боты, и вырезать только их. В дальнейшем разметку вообще пред­стоит осуществлять самостоятельно.

Значительное место отводится формированию у первоклассни­ков приёмов умственной деятельности и развитию познавательных процессов. Именно практические результаты могут весьма эф­фективно продемонстрировать ученику, насколько хорошо он су­мел рассмотреть, проанализировать, запомнить то, что предлагает учитель (т. е. выявляют качество его познавательных действий).

А потому важно не сводить работу к механическому повторению, а заставлять детей думать, осуществлять самостоятельную ориен­тировку в задании и т. д. Таким образом, выполняя те или иные практические действия, первоклассник не просто изготавливает поделки и «набивает руку» на обработке материалов, а всякий раз осуществляет активную познавательную деятельность.

Параллельно с решением разнообразных логических задач программа предусматривает и творчество иного плана — художест­венно-эстетического. Эти задания предполагают обязательное обогащение чувственного опыта ребёнка. Поскольку успеш­ность любых видов творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений, их целенаправленное обогащение — один из главных компонентов программы первого класса. Прежде всего на этом этапе закладывается фундамент понимания выра­зительности образов природы, формируются способы восприятия объектов природы и использования полученных впечатлений в творческих работах. Дети учатся внимательно всматриваться в особенности природных форм, видеть прекрасное в обыденном, во всём угадывать живую душу.

^ Культура и организация труда

Своевременная и правильная подготовка к уроку необходимых материалов, инструментов и приспособлений; правильное раз­мещение их на рабочем месте. Поддержание порядка на рабочем месте в течение урока. Уборка рабочих мест в конце урока. Прави­ла безопасной работы с ножницами и иглой. Использование маку­латуры при работе с клеем.

^ Приёмы обработки различных поделочных материалов

Обработка бумаги и картона (сгибание, скручивание, обры­вание, разрезание, сминание); лепка из пластилина и фольги; ра­бота с природными и разными утилизированными материалами; соединение деталей при помощи клея; сборка изделий из деталей «Конструктора»; витьё и плетение из волокнистых материалов; пришивание пуговиц.

^ Работа с простейшими ручными инструментами

Приёмы работы с карандашом, ножницами, иглой, стекой, фальцовкой (гладилкой). правила разметки деталей сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки. Экономное расходование материалов при разметке.

^ Информационно-познавательные умения, развитие поз­навательной самостоятельности и умения работать под руко­водством учителя

Восприятие, оценка, анализ информации при работе с учеб­ником и другими учебно-дидактическими материалами (рисунки, схемы, инструкции и проч.). Организация работы в соответствии с поставленной задачей и учебной информацией.

^ Наблюдения и опыты в 1 классе: простейшие опыты по ме­ханической обработке различных материалов (бумаги разных сортов, фольги, пластилина, теста, засушенных листьев и др.) и наблюдение их конструктивно-технологических и декоративно-художественных свойств (хрупкость, вязкость, пластичность, лип­кость, сухость, способность к деформации и сохранению формы и проч.); рассматривание устройства и образов объектов природы и окружающего мира (форма и окраска цветов, листьев, грибов, птиц, снежинок, животных, насекомых; осенний, зимний и весен­ний пейзажи; букеты; салют; закладки, открытки и т. д.); сравне­ние различных способов обработки материалов.

^ Логические задачи, задания на пространственное мышление: аппликации из геометрических фигур, разрезные картинки; до­страивание симметричных форм; трансформация плоского лис­та в объёмную форму; поиск закономерности в конструировании форм и изображений.

^ К концу первого класса учащиеся должны

знать:

  • основные требования культуры труда (о необходимости своевременной подготовки и уборки рабочего места, поддержания порядка на рабочем месте в течение урока; об использовании ма­кулатуры при работе с клеем);

  • правила безопасной работы с ножницами и иглой;

  • правила рациональной разметки деталей на бумаге (размет­ка на изнаночной стороне материала; экономия материала приразметке);

  • назначение шаблона, стеки, гладилки;

  • правила вырезания детали ножницами из листа бумаги:
    а) «режем средней частью лезвий, поворачиваем в руке не ножницы, а бумагу»;

б) «сначала форма обрезается «грубо», а затем вырезает­ся точно по контуру»;

— что сгибы в изделиях из плотной бумаги или картона необ­ходимо предварительно продавить с помощью специального инс­трумента;

уметь:

  • соблюдать культуру труда и технику безопасности при рабо­те над изделиями;

  • использовать правила и приёмы рациональной разметки;

  • выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки;

  • аккуратно и ровно сгибать бумагу, пользоваться гладилкой;

  • аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейному контуру;

  • аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания;

  • аккуратно, быстро и равномерно наносить клей и приклеи­вать детали из бумаги;

  • аккуратно наклеивать засушенные листья и цветы на плот­ную бумагу;

  • выполнять простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой;

  • плести «косичку» из трёх нитей;

--- пришивать пуговицы;

  • выполнять комбинированные работы из разных мате­риалов;

  • самостоятельно подбирать материал, выбирать и осущест­влять наиболее подходящие приёмы практической работы, соот­ветствующие заданию;

  • воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии с инструкцией;

  • внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы и находить адекватные способы работы по их воссозданию;

  • устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных деталей конструкции и находить адек­ватные способы работы по её созданию;

- создавать в воображении несложный художественный за­мысел, соответствующий поставленной задаче, и находить адек­ватные способы его практического воплощения

Физическая культура


Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

^ Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

^ Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.


Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

^ Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).


Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

^ Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

^ Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

^ Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

^ Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

^ Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

^ На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

^ На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.


Общеразвивающие упражнения





оставить комментарий
страница5/7
Дата23.06.2012
Размер2,08 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх