Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №61» icon

Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №61»



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя...
Основная образовательная программа начального общего образования моу славянская сош...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «Ярабайкасинская сош»...
Пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования моу сош...
Приказ №29/2 от 31. 08. 2011 г...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №7 г. Пушкино»...
Основная образовательная программа начального общего образования моу нарымской сош...
Основная образовательная программа начального общего образования моу нарымской сош...
Основная образовательная программа начального общего образования моу комаровской сош...
Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать

4.Программы отдельных учебных предметов , курсов

^ . Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

Обучение грамоте

Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2010) и авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. Н.М.Бетенькова, О.Е.Курлыгина. (программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы 1–4. – Смоленск.: Ассоциация ХХI век, 2007). Учебники имеют гриф: «Рекомендовано Министерством образования и науки».

Для реализации Рабочей программы в объеме 200 часов (9 час в неделю) используется учебно-методический комплект «Гармония», включающий:

Букварь («Мой первый учебник» для 1 класса общеобразовательных учреж­дений в 2 частях. / М. С. Соловейчик, И. М. Бетенькова, Н.С. Кузьмснко, О. Е Курлыгииа. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009 );

Прописи (Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать». В 4 ч./ Под ред. М.С. Соловейчик. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009)

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н. М., Курлыгииа О.Е, Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать». — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.)

Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.

В программу внесены следующие изменения: на завершающем этапе обучения грамоте на уроке письма провести контрольное списывание с печатного текста.

Период обучения грамоте — исключительно важный этап в формировании личности каждого ребёнка. Именно с уроков обучения грамоте начинается его школьная жизнь, на них он учится читать и писать, тем самым открывая себе путь к дальнейшему об­разованию.

Необходимо, чтобы желание, с которым перво­классник идёт в школу, постепенно не только не угасало, но и крепло. Поэтому одно из первых ус­ловий успешности учебной работы в данный пери­од — сделать уроки чтения и письма интересными для маленького ученика, воспитывающими у него желание учиться, приобретать всё новые и новые знания и умения, иначе говоря, способствующими становлению у него познавательного интереса. Однако это условие тесно связано с другим.

Хорошо известно, что сегодня в первый класс приходят дети с разным уровнем дошкольной под­готовки. Так, одни умеют читать, а другие не знают букв, у одних в той или иной степени развит фоне­тический слух, а у других — нет. Поэтому второе ус­ловие продуктивного обучения грамоте — учёт раз­личий в дошкольной подготовке первоклассников. При этом важно не затормозить движение вперёд ни одной из категорий учащихся. Обучение должно быть одновременно доступным каждому и стиму­лирующим у всех познавательный интерес.

Без соблюдения названных условий трудно рас­считывать, что на первом этапе школьной жизни ребёнка удастся его обучение, развитие и воспи­тание слить в единый органичный процесс. До­стижение же такого слияния — одна из задач сов­ременной школы. На решение указанной задачи и нацелена данная программа. Раскроем содержание, которое вкладывается в ней в каждое из названных направлений учебной работы.

Обучение предполагает первоначальное зна­комство детей с необходимыми лингвистическими понятиями и формирование на их основе осознан­ных, а потому контролируемых различных умений. Центральное место среди этих умений занимают те, которые обеспечивают четыре вида речевой де­ятельности: чтение, письмо, говорение, слушание.

Под развитием понимается, во-первых, ста­новление у школьников лингвистического мышле­ния — способности осознавать речь, предложение, слово, звук как предмет наблюдения и изучения, выполнять с различными средствами языка опера­ции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения; во-вторых, совершенствование у детей природной языковой интуиции, склонности к до­гадке; в-третьих, зарождение у них умения учиться, а для этого — ориентироваться в букваре и пропи­сях и полноценно работать с ними.

Воспитание связывается, прежде всего, с при­витием интереса к учению, в частности к урокам чтения и письма, с формированием у учащихся же­лания научиться хорошо читать, писать, говорить и слушать, чтобы использовать все умения в прак­тике общения с людьми, при самостоятельном (по собственной инициативе) обращении к книгам.

Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка. Эффективность освоения каждого из этих курсов во многом будет зависеть от содержания и спосо­бов подготовки учеников в период обучения грамо­те, поскольку на этом этапе должны быть не толь­ко сформированы элементарное чтение и письмо, но и заложены основы необходимых в дальнейшем знаний и умений — читательских, речевых, фонетико-графических, орфографических и др.

Данная программа обеспечивает:

• появление у первоклассников некоторых зна­ний о речи, её назначении, главных качествах, видах, правилах общения и опыт применения этих знаний в речевой практике;

  • формирование представлений об основных единицах языка (о предложении, слове, слоге, зву­ке), освоение способов их вычленения, а также на­блюдение за использованием этих единиц в речи;

  • фонетические знания (о звуках гласных и со­гласных, о гласных ударных и безударных, о соглас­ных твёрдых и мягких, парных по твёрдости-мяг­кости и непарных, о согласных глухих и звонких, парных по глухости-звонкости и непарных) и на их основе развитие умения выполнять частичный и полный звуковой анализ слова;

  • формирование механизма плавного слогового чтения и постепенный переход к осознанному чте­нию целыми словами;

  • первоначальное введение в мир детских книг и мотивацию самостоятельного обращения к ним;

  • становление каллиграфических умений;

  • знакомство со способами обозначения зву­ков буквами и освоение основных правил графики: обозначения твёрдости-мягкости согласных и зву­ка [и'];

  • знание признаков «опасных при письме мест» и становление орфографической зоркости — уме­ния по освоенным признакам обнаруживать (на слух прогнозировать) орфограммы (термин не употребляется);

  • знакомство с несколькими традиционно изу­чаемыми в этот период орфографическими правилами: оформления границ предложений и слов, написания большой буквы, ударных сочетаний жи-ши и др., переноса слов.

Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) — звуковой аналитико-синтетический, введённый в отечественную методику ещё К. Д. Ушинским.

Рассматриваемая программа рассчитана на 200 часов (22—23 учебные недели) и реализова­на в букваре «Мой первый учебник» (авторы: ^ М. С. Соловейчик, Н.М. Бетенъкова, Н. С. Кузъменко, О. Е. Курлыгина), имеющий гриф «Допущено» Министерства образования и науки Российской Федерации и прописях «Хочу хоро­шо писать» (авторы Н. С. Кузъменко, Н. М. Бе­тенъкова, под ред. М. С. Соловейчик)1.

Букварь состоит из 2 частей, прописи — из 4 тетрадей.

Все тетради, начиная с первой, имеют широкую разлиновку, что обеспечивает возможность учить ребёнка писать сразу в такой строке, которую он позже встретит в тетрадях по русскому языку. Од­нако разлиновка прописей предполагает последова­тельную помощь начинающему школьнику — кроме основных линий строки вводятся дополнительные: две горизонтальные линейки регулируют высо­ту строчных и прописных букв, а несколько косых (к четвёртой прописи две) облегчают контроль за наклоном письма. Постепенно, от прописи к про­писи, количество линий-помощниц и их вид меня­ются. Так, в первых двух прописях вспомогательные горизонтальные линии — волосяные сплошные, а в двух следующих — пунктирные с постепенно увели­чивающимся интервалом между чертами, при этом в последней прописи линия для больших букв сни­мается; от восьми до двух уменьшается и количест­во наклонных линий. Такое изменение разлиновки обеспечивает последовательное возрастание само­стоятельности первоклассников.

Кратко охарактеризуем общую структуру и содержание обучения грамоте по данной програм­ме и названным букварю и прописям2

^ Добуквенный период обучения грамоте (тра­диционно называемый подготовительным) рас­считан на 42 часа — 23 урока чтения и 19 уроков письма1.

На основе букваря (на уроках чтения) в упот­ребление вводится понятие речь, выявляются её главные качества (быть понятной и вежливой), разновидности (деловая и «картинная», устная и письменная), начинают осваиваться правила обще­ния, в том числе на уроке. Происходит знакомство с понятиями предложение, слово, слог, звук', каж­дое из них ложится в основу формирования целого комплекса речевых, фонетико-графических и орфо­графических умений. Последние (орфографиче­ские) предполагают введение понятия «опасное при письме место» — пока применительно к границам предложений и слов, к использованию больших букв в именах людей, кличках животных и т. д.

Значительная часть уроков этого периода (14) отводится на фонетическую работу — знакомство со звуковой системой языка, с характеристикой зву­ков, освоение частичного, а затем и полного звуко­вого анализа слов.

На уроках письма в центре внимания находятся гигиенические правила, структура строки (наличие основных линий и дополнительных — линий-по­мощниц), элементы букв и способы их соединения. Дети учатся правильно сидеть, располагать тетрадь, держать ручку, ориентироваться в пространстве страницы, находить все необходимые элементы строки, выполнять различные движения рукой, а для этого они обводят бордюры, штрихуют рисун­ки и т.д., учатся писать элементы букв, узнают и осваивают различные виды соединений. Идёт раз­витие аналитических возможностей учащихся, их глазомера, руки, пространственных представлений. Широко используется квази-письмо («ненастоящее письмо» — запись слов и предложений чёрточками), что позволяет с первых дней начинать обучение письму под диктовку и в целом работу над пись­менной речью, над её правильным оформлением.

Центральная задача основного периода обу­чения грамоте понятна из его названия: «Узнаём буквы и учимся читать». Этот период занимает 151 час.

Охарактеризуем и прокомментируем последова­тельность знакомства с буквами.

Сразу обращаем внимание на сочетание тра­диционного линейного предъявления букв (по­следовательно, чаще по одной) с появившимся в современной методике парным их изучением, по­могающим открывать детям особенности русской фонетики и графики, Сочетание этих двух спосо­бов позволяет сделать так, что большая часть букв проходит перед первоклассниками дважды. Счита­ем, что такое двукратное представление букв полез­но как для их запоминания, становления умения читать, так и для лучшего осознания фонетико-графической системы нашего языка. При определении последовательности предъявления букв учитывался и принцип их частотности, введённый в современ­ную букваристику В.Г. Горецким, В. А. Кирюшкиным и А. Ф. Шанько.

Первыми, как основные ориентиры при чте­нии, осваиваются буквы гласных1Аа, Оо, ы, Ии, Уу, Ээ. Поскольку в большинстве случаев эти бук­вы в той или иной мере знакомы первоклассникам, на уроке чтения они вводятся сразу по две пары (например, Аа и Оо), после чего проводится их за­крепление. Изучение буквы и открывает возмож­ность на следующих этапах работать над обозна­чением твёрдости-мягкости согласных с помощью букв гласных и, соответственно, начать формировать основной механизм чтения прямого слога — произнесение твёрдого или мягкого согласного зву­ка «по подсказке» последующей буквы гласного.

Параллельно на уроках письма осваиваются те же буквы гласных, но чаще всего они предъявля­ются по одной паре — строчная и прописная. При этом сначала изучается буква Оо — на ней отраба­тывается письмо овалов, уже введённых на этапе освоения элементов, и способы соединения буквы: верхнее и нижнее. В дальнейшем приобретённые умения распространяются на написание других букв, включающих овал, в том числе а.

Далее изучаются буквы непарных звонких со­гласных звуков (сонорных): Лл, Мм, Нн, Рр (зна­комство с буквой й отложено из-за невозможности её употребления в начале прямого слога). Изучение букв сочетается с формированием механизма по­зиционного чтения (ориентации на последующую букву гласного) и обучением чтению прямого слога.

На уроках письма, наряду с работой над калли­графией, начинается последовательное формирова­ние у детей умений списывать (всегда с печатного текста) и писать под диктовку.

Третий блок те буквы парных по глухости-звонкости согласных, которые обозначают глухие звуки. Исключение составляет пара ф—в: для ос­воения выбирается более частотная буква в. Таким образом, третий блок составляют буквы: Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш. На диапазоне всех букв продолжается формирование механизма чтения и письма прямого слога и в целом обучение чтению и записи двубуквенных. трёхбуквенных, четырёхбуквенных слогов и слов разной слоговой структуры.

Следующий шаг (четвёртый} связан с изуче­нием на уроках чтения и письма всего блока букв, обозначающих мягкость согласных. Этот блок со­ставляют буквы гласных и мягкий знак: и, я, е, ё, ю; ъ. После повторения пары ы—и буквы гласных предъявляются по две, одна из которых знакома, а другая новая: а—я, э—е, о—ё, у—ю. Особенность этого этапа — перенесение уже освоенного механизма чтения прямого слога на слоги и слова с но­выми буквами. Кроме того, первоклассники учатся чтению различных по структуре слов с изученны­ми буквами, в том числе с мягким знаком, а также осваивают правило выбора буквы для обозначения мягкости согласных при письме.

Важно, что самостоятельный выбор букв глас­ных ученики осуществляют только в положении под ударением — тогда, когда гласным звукам «можно доверять», так как они обозначаются буквами од­нозначно. Параллельно ведутся наблюдения за тем, что на месте одного и того же безударного гласного звука могут быть разные буквы: то о, то а, то и, то е или даже я.

Логическое продолжение работы — прове­дение особого урока, орфографического. На нём в ходе наблюдений за соотношением безударных гласных звуков и обозначающих их букв делается вывод о том, что безударным гласным звукам при письме «доверять нельзя», и применительно к ним вводится понятие «опасное при письме место». Дальнейшие регулярные упражнения в обнаруживании таких мест — начало целенаправленной ра­боты над орфографической зоркостью учащихся.

Последующее повторение букв непарных по глухости-звонкости согласных дополняется изуче­нием ещё одной буквы — й.

^ Новый этап работы продолжение осво­ения букв парных по глухости-звонкости соглас­ных. Буквы снова предъявляются парами, в кото­рых одна уже знакома, а вторая — нет. Это: Зз— Сс, Бб—Пп, Дд—Тт, Вв—Фф, Жж—Шш. Буквы звон­ких согласных звуков, а также буква глухого Фф являются новыми. Работа с парами букв помогает первоклассникам, во-первых, лучше их запомнить, что важно для орфографии, а во-вторых, осмыс­лить само понятие парности, чему дополнительно способствует проведённое перед изучением парных повторение всех непарных по глухости-звонкости звонких согласных.

На этом этапе орфографические умения детей пополняются за счёт расширения круга «опасных при письме мест» — в их число включаются парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и в середине перед другими парными, а также буквы ударных гласных в сочетаниях жи~ши.

^ Далее происходит освоение тех букв, которыми обозначаются непарные по глухости-звонкости глу­хие согласные: Хх, Цц, Чч, Щщ.

В связи с изучением этих букв ученики узнают о новых «опасных местах» (буквах ударных гласных в сочетаниях ча—ща, чу—щу) и учатся применять со­ответствующее орфографическое правило.

^ Следующий важный этап обучения — зна­комство с новой «работой» букв Ее, Её, Юю, Яя. Учащиеся, вспомнив известную функцию этих букв (обозначать мягкость согласных), открывают, что они могут ещё и обозначать звук [и5]. Значимый момент обучения (особенно для письма) — сопо­ставление тех позиций в слове, когда для данного звука нужна буква и, а когда — буквы е, ё, ю, я. На тех же уроках школьники учатся писать большие буквы Е, Ё, Ю, Я.

Последними изучаются разделительные зна­ки — ъ и ъ. Они осваиваются лишь применительно к чтению, на уроках письма слова с ними только списываются.

Основной период заканчивается уроком обоб­щения и систематизации изученного.

Короткий завершающий период обучения гра­моте (7 часов) отводится на общее знакомство с алфавитом и введение первоклассников в мир дет­ских книг под общей рубрикой «Как хорошо уметь читать!». На уроках письма эта известная строка из стихотворения В. Берестова видоизменяется: «Как хорошо уметь писать!»

Ещё раз назовём основные особенности дан­ной программы.

  1. Направленность на комплексное решение задач обучения, развития и воспитания детей с учётом разного уровня их дошкольной подготовки.

  2. Усиление внимания, по сравнению с традици­онным подходом, во-первых, к мотивации обуче­ния чтению и письму, а во-вторых, к тем направ­лениям работы, которые готовят учеников к курсу русского языка: формированию ряда речевых, фонетико-графических и орфографических умений; среди последних особое место занимает умение об­наруживать орфограммы, именуемое орфографи­ческой зоркостью.

  3. Увеличение, по сравнению с традиционным, объёма речевой и фонетической работы, а также подготовки к овладению написанием букв в добуквенный период обучения грамоте.

  4. Особая система двукратного предъявления большей части букв, при которой обеспечивается, с одной стороны, более прочное их освоение, а с другой, целенаправленное знакомство с фонетико-графической системой языка.

  5. Последовательное формирование речевых, фонетико-графических и орфографических уме­ний (в том числе фонетического слуха и орфо­графической зоркости детей) на уроках обучения как чтению, так и письму.



^ Добуквенный период (42 ч.)

Обучение речи (говорению, слушанию, поведению во время разговора). Речь как способ общения людей; понят­ность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке: говорить не всем одновременно, а по очереди; слушать собеседника; смотреть на него; не переби­вать (или извиниться); не говорить слишком тихо или слиш­ком громко; не указывать на присутствующего — «он, она», а называть по имени; молчать, когда жуёшь; выбирать способы приветствия и прощания в зависимости от адресата, пользо­ваться другими формулами вежливости. Виды речи: деловая и «картинная» (разговорно-художественная), устная и письмен­ная; накопление детьми опыта разграничения этих видов речи и их практического использования. Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи.

^ Первоначальное освоение языковых понятий. Пред­ложение как способ выражения мысли; оформление предло­жений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений и их квази-запись.

Слово как название чего-либо, разграничение слов и на­зываемых ими явлений действительности; наблюдения за значениями слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование большой буквы в именах, фа­милиях, кличках и т. д.

Слог как минимальная произносительная единица, выделе­ние слогов с помощью приёма скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры.

Звуки речи: гласные и согласные, гласные ударные и безу­дарные, согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные (об­щее представление), глухие и звонкие, парные и непарные по глухости-звонкости; приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков, а так­же выполнение полного звукового анализа целых слов из 3—5 звуков. Представление о слогообразующей роли гласных как основа обучения слоговому чтению. Смыслоразличительная роль звуков и ударения, формирование умения легко разгра­ничивать (на слух) слова, отличающиеся отдельными звуками или ударением. Совершенствование орфоэпических умений.

^ Обучение письму. Правила посадки, положение тетради, руки, ручки при письме. Становление умения выполнять необ­ходимые при письме движения, развитие мелкой мускулатуры руки, плавности её движений, глазомера, ориентировки в про­странстве страницы, координации движений, использование для этого штриховки и раскрашивания рисунков, обведения их контуров.

Освоение основных элементов строчных и прописных букв, их названия и начертания; овладение тремя способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним, средним), знакомство с правилом выбора соединения (в зави­симости от места, где начинается следующий элемент или сле­дующая буква). Начало работы над самооценкой написанного с точки зрения каллиграфии.

^ Основной период (151 ч.)(155ч)

Обучение чтению. Совершенствование умения выполнять полный и частичный звуковой анализ. Знакомство с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. По­этапное изучение букв:

  1. гласных звуков — Аа, Оо, ы, Ни, Уу, Ээ;

  2. непарных звонких согласных звуков — Лл, Мм, Нн, Рр;

  3. парных по глухости-звонкости согласных, большая часть которых обозначает глухие звуки, — Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш;

  4. обозначающих мягкость согласных — и, я, е, ё, ю, ъ;

  5. не изучавшейся буквы непарного звонкого — и;


  6. ещё не изученных букв из числа тех, которые обознача­ют парные по глухости-звонкости согласные, — Зз— Сс, Бб—Пп, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш;

  7. обозначающих непарные по глухости-звонкости глухие согласные — Хх, Цц, Чч, Щщ;

8) Ее, Её, Юю, Яя в позиции, когда за ними скрывается звук [и'];

9) разделительных знаков — ъ и ъ.

Последовательное обучение ориентировке на буквы глас­ных при чтении прямых слогов и в целом становление ме­ханизма позиционного чтения. Обучение чтению слов с различными способами обозначения звука [и'].

Совершенствование слогового чтения с постепенным пе­реходом к чтению целыми словами, повышение его правильно­сти, беглости и сознательности, обучение выразительному чте­нию. Формирование умения самостоятельно подготовиться к чтению отдельных слов сложной слоговой структуры.

^ Обучение письму. Закрепление правил посадки, располо­жения тетради, положения ручки в руке; продолжение работы над развитием мышц руки, плавности её движения вдоль стро­ки, глазомера и координации движений, использование для этого обведения по контуру картинок и линий-«дорожек», со­единяющих рисунки со звуковыми схемами, обведения букв и их элементов по намеченному контуру.

Совершенствование умения вычленять и характеризовать звуки речи, правильно называть буквы для их обозначения. Формирование умения анализировать письменные буквы, вы­являть составляющие их элементы, письменно конструировать буквы и свободно писать каждую.

Постепенное освоение написания всех букв параллельно с их изучением на уроках чтения. Обучение выбору одного из трёх способов соединения букв (нижнего, среднего, верхнего) в зависимости от начала написания следующей, а также вы­полнению всех видов соединений. Становление действия са­мооценки написанного с точки зрения каллиграфии.

Формирование умения обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [и']. Обучение письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию слов и пред­ложений с печатного текста; последовательное обучение само­проверке написанного.

Закрепление знаний о способах оформления границ пред­ложений, о раздельном написании слов, использовании боль­шой буквы в именах и т.д., об основных правилах переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося слог из одной бук­вы); становление умения применять изученные правила.

Наблюдение за «безопасными при письме местами» (бук­вами ударных гласных и парных по глухости-звонкости со­гласных, стоящих перед гласными). Постепенное расширение перечня «опасных при письме мест»: поэтапное знакомство с «опасностями письма» на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слов и перед други­ми парными согласными, а также на месте ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу. Целенаправленное фор­мирование орфографической зоркости учащихся — умения по освоенным признакам обнаруживать и на слух прогнозировать орфограммы; применение этого умения при списывании и за­писи под диктовку слов и предложений.

^ Развитие речи. Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила поведения при общении в различ­ных ситуациях.

Формирование диалогической и монологической речи — как деловой, так и «картинной». Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи; работа над построением различных видов предложений, а также деловых сообщений (по моделям-опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей впечатлений, вос­поминаний.

Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавливанию после уточнения темы и главной мысли (без терминов), участию в беседе по прочитанному.

^ Завершающий период (7 ч.)

Обобщение о звуках и буквах русского языка. Система­тизация сведений о звуках и обозначающих их буквах (на ос­нове схемы-опоры и «ленты букв»). Знакомство с другой сис­темой расположения букв — с алфавитом; освоение алфавита.

^ Обучение чтению. Введение первоклассников в мир дет­ских книг и мотивация дальнейшего самостоятельного чтения — рассматривание обложек книг, чтение отрывков, беседы о зна­комых, любимых книгах, подведение к мысли: «Как хорошо уметь читать!»

^ Обучение письму. Закрепление приобретённых каллигра­фических, графических и орфографических умений в процессе списывания, письма под диктовку, коллективного составления и записи различных предложений, в том числе поздравлений с окончанием букваря и обобщения: «Как хорошо уметь писать!»


Программные требования к умениям к концу обучения грамоте

Читательские:

  • читать правильно и плавно целыми словами или по слогам с темпом (вслух) не менее, чем 25 слов в минуту; понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

  • замечать слова, значения которых не совсем понятны, и спрашивать о них;

  • самостоятельно готовится к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

  • при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в том числе окраску голоса (интонацию), мимику.

  • создавать короткие устные высказывания., в том числе деловые (на основе схем, моделей) и «картинные» — по рисун­кам, своим впечатлениям от увиденного, услышанного, прочи­танного.



Речевые:

  • Участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдать при этом принятые правила поведения: пользоваться различными этикетными формулами, выбирая их в соответствии с адресатом и ситуацией, слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т.п.;

  • Понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

  • Выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;

  • Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении;



Фонетические:

  • разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно на­зывать звуки и буквы;

  • последовательно вычленять все звуки слова и характери­зовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах; вы­делять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для пар­ных — определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);



Гигиенические, каллиграфические, графические, орфо­графические:

  • соблюдать правила посадки за столом, положения тетра­ди, ручки в руке;

  • правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение;

  • адекватно оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

  • осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [и'];

  • обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;

  • применять правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи — ши, ча—ща, чу—щу;

  • писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения, отмечая «опасные места» и применяя освоенные орфографические правила, в том числе основные правила переноса слов.



^ Русский язык

Рабочая программа по курсу «Русский язык» образовательной области «Филология» разработана на основе Примерной программы начального общего образования по курсу «Русский язык» образовательной области «Филология» (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2009) и авторской программы курса «Русский язык» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. (2010г.). Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации.

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по окружающему миру и авторской программой учебного курса. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Содержание программы курса «Русский язык» 1 класса рассчитано на 50 часов (5 часов в неделю). Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект «Гармония», включающий:

учебник (Соловейчик М.С., Кузьменко «К тайнам нашего языка», 1 класс. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2010);

Рабочая тетрадь (Соловейчик М.С., Кузьменко Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса) - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2010),

Тестовые задания (Тестовые задания по русскому языку 1 класс / М. В. Сычева, Л.Д.Мали ; под редакцией М.С. Соловейчик. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009),

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». Метод. рекомендации к учебнику по русскому языку. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2005.

Мали Л. Д. и др. Пособие для учителя «Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса (под ред. М.С. Соловейчик). – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2010.


В авторскую программу внесены следующие изменения. Авторами отводится на изучение русского языка 45 часов и 5 резервных (5 часов неделю), в рабочей программе в календарно-тематическом планировании резервные уроки включены в общую систему уроков и всего 50 часов на изучение курса «Русский язык».

Предлагаемый курс имеет практическую направлен­ность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формиро­вание на основе лингвистических знаний осознанных, а по­тому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникаю­щих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к рус­скому языку, уважения к себе как его носителю, с форми­рованием культуры речевого поведения и заботливого от­ношения к качеству своей речи.

В основу обучения языку, речи и правописанию поло­жена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение ра­зумно пользоваться средствами языка, понятно, правиль­но, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная на­правленность, которая предполагает планомерное обуче­ние школьников осуществлению всех видов речевой дея­тельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составля­ет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение сис­темного (начиная с 1-го класса) формирования орфогра­фической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой про­цесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому ов­ладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, ко­торые осваивают учащиеся.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.

В связи с работой над словом осуществляется перво­начальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со словами-названиями (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко применяются на уроках математики), для первоклассников выделяются слова-указатели (преимущественно место­имения) и слова-помощники, к которым отнесены не толь­ко предлоги, но и союзы (пока без их разграничения). В ос­нову проведенного деления положен функциональный признак.

Центральная задача курса русского языка первого класса — обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретенные в период обучения грамоте, закрепить их фонетические и графические уме­ния. Для практического использования вводится простей­шая фонетическая транскрипция. При повторении вопро­сов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользо­ваться словарями и справочниками.

Ядро орфографической работы на данном этапе обуче­ния составляет формирование умения обнаруживать ор­фограммы безударных гласных и парных по глухости-звон­кости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится — до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

^ Особенности в решении вопросов развития речи.

  1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у гово­рящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на кото­рого человек обычно и строит свою речь. Выведенные два главных требования к речи — быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику — стержень работы над культу­
    рой речи и речевым поведением, над правильностью и эс­тетикой письма.

  2. Первоклассники практически наблюдают над стиле­вым расслоением речи, учатся разграничивать «сухую» на­учно-деловую и эмоциональную, образную художествен­ную (разговорно-художественную) речь. Первая для детей названа деловой, а вторая — картинной (изобразитель­ной), так как в ней словами рисуются картины, которые слу­шающий или читающий представляет.

  3. Обучаясь созданию речевых произведений, школьни­ки осваивают несколько жанров: устное воспоминание, за­писка, телеграмма, поздравление, письмо.

  4. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописани­ем учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

  5. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1 -м классе, является умение ребенка самостоятельно заме­чать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.






оставить комментарий
страница3/7
Дата23.06.2012
Размер2,08 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх