Программа дисциплины Общая психология (3 курс) для направления 030300. 62 «Психология» подготовки бакалавра Авторы программы: А. Н. Поддьяков, В. Я. Романов, И. А. Яксина icon

Программа дисциплины Общая психология (3 курс) для направления 030300. 62 «Психология» подготовки бакалавра Авторы программы: А. Н. Поддьяков, В. Я. Романов, И. А. Яксина


Смотрите также:
Программа дисциплины Общая психология (3 курс) для направления 030300...
Программа дисциплины Общая психология (1 курс) для направления 030300...
Программа дисциплины Социальная психология (1 курс) для направления 030300...
Программа дисциплины Общая психология Раздел "Память и внимание" для направления 030300...
Программа дисциплины Общая психология Раздел "Мышление и речь" для направления 030300...
Программа дисциплины Основы организационной психологии Для направления 030300...
Программа дисциплины «Психология семейных отношений» для направления 030300...
Программа дисциплины История психологии для направления 030300...
Программа дисциплины Общий психологический практикум (3 курс) для направления 030300...
Программа дисциплины Психология креативности (2 курс) для направления/ специальности 030300...
Программа дисциплины Психология креативности (2 курс) для направления/ специальности 030300...
Программа дисциплины Психология креативности (2 курс) для направления/ специальности 030300...



Загрузка...
скачать
Министерство экономического развития и торговли Российской Федерации


Государственный университет –


Высшая школа экономики





Факультет Психологии


Программа дисциплины




Общая психология (3 курс)




для направления 030300.62 «Психология»

подготовки бакалавра


Авторы программы: А.Н. Поддьяков, В.Я. Романов, И.А. Яксина


Рекомендовано секцией УМС Одобрена на заседании

«Психология» кафедры общей и

экспериментальной

психологии

Председатель Зав. кафедрой


___________ Штроо В.А ___________ Болотова А. К.

«___» _________ 200 г. «___» __________ 2008 г.


Утверждена

УС факультета психологии

Ученый секретарь


_____________________

«__»___________200 г.







Москва 2008



  1. ^ Обязательный минимум содержания дисциплины по ГОС (для дисциплин Федерального компонента)


Дисциплина «Экспериментальная психология» относится к федеральному компоненту.

Образовательный минимум определяется УС и УМС факультета психологии ГУ-ВШЭ.

^

I.Пояснительная записка


Авторы программы: доктор психологических наук А.Н. Поддьяков

кандидат психол. наук Романов В.Я.

кандидат психологических наук Яксина И.А.


Аннотация:


Курс «Общая психология» читается в течение трех лет. На третьем курсе студенты проходят разделы «Память и внимание» (1 и 2 модули) и «Мышление и речь» (3 модуль). По каждому из разделов проводится отдельный итоговый контроль. Программа курса включает лекционные и семинарские занятия, а также сдачу эссе и реферата.

Объем программы – 216 часов.


Формы контроля:

  • Текущий контроль: заслушивание выступлений на семинарских занятиях;

  • Промежуточный контроль: эссе, коллоквиум.

  • Итоговый контроль: выполняется по завершении каждого раздела дисциплины. Результирующая оценка выставляется по пяти- и десятибалльной системам.



^ Тематический план




Название темы

Всего часов

Аудиторные часы

Самостоятельная работа

Лекции

Семинары




^ Раздел IV. Память и внимание













1.

Общие представления о памяти человека

7

2

1

4

2.

Память как репродукция прошлого. Исследования памяти в ассоцианизме и бихевиоризме

12

2

2

8

3.

Репродуктивное и конструктивное запоминание

10

2

2

6

4.

Теории и модели экспериментальных исследований памяти в когнитивной психологии

20

4

4

12

5.

Память и мотивация

12

2

2

8

6.

Проблема развития памяти

12

2

2

8

7.

Феноменология, виды и свойства внимания

7

2

1

4

8.

Проблемы психологии внимания. Теории внимания в классической и отечественной психологии

14

4

2

8

9.

Проблемы психологии внимания. Теории и модели внимания в когнитивной психологии

14

4

2

8




^ Раздел V. Мышление и речь













1.

Мышление как высшая ступень познавательной активности личности.

6

2

2

2

2.

Содержание и характеристика мыслительных процессов

8

2

2

4

3.

Специфика эмпирического и теоретического мышления

5

1

2

2

4.

Развитие мышления в онтогенезе

5

1

2

2

5.

Проблема интеллектуального развития и одаренности

8

2

2

4

6.

Мышление и речь. Психология речи

6

2

2

2

7.

Развитие речи

6

2

2

2




Итого:

162

36

28

98



Форма итогового контроля: раздел «Память и внимание» - экзамен

раздел «Мышление и речь» - зачет.


Методика формирования результирующей оценки промежуточного контроля:

  1. По разделу «Память и внимание»

При получении результирующей оценки учитываются: оценка за работу на семинарских занятиях Oсем, оценка за реферат Ореф, оценка за экзамен Оэкз.


2. Оценки относительной важности

Wсем

0.3

Wреф

0.4

Wэкз

0.3

3. Если у студента по 10-балльной шкале

Oсем

6

Ореф

8

Оэкз

7

Оср = Wсем * Oсем + Wэс * Оэс + Wзач * Озач = 7.1


После округления Оср = 7

Поскольку контроль является рубежным, в ведомость и зачетную книжку студента выставляется две оценки: например, "хорошо" (7).


  1. По разделу «Мышление и речь»

При получении результирующей оценки учитываются: оценка за работу на семинарских занятиях Oсем, оценка за контрольную работу Оэссе и оценка за оценка за зачет Озач.

2. Оценки относительной важности

Wсем

0.3

Wэссе

0.4

Wзач

0.3

3. Если у студента по 10-балльной шкале

Oсем

6

Оэссе

8

Озач

7

Оср = Wсем * Oсем + Wэс * Оэс + Wзач * Озач = 7.1



После округления Оср = 7

    1. Поскольку контроль является рубежным, в ведомость и зачетную книжку студента выставляется две оценки: например, «хорошо» (7).


Базовые учебники:


Содержание программы


^ РАЗДЕЛ IV. ПАМЯТЬ И ВНИМАНИЕ


Тема 1. Общие представления о памяти человека


Феноменология памяти. Круг явлений и проявлений памяти. Феноменальная память человека. Болезненные проявления: патологии, аномалии, нарушения, ошибки памяти. Аспекты изучения памяти. Содержание, связи и определения памяти. Виды, уровни, типы и свойства памяти Основные функции, процессы памяти. Описание феноменальной памяти (по А.Р.Лурия);


^ Тема 2. Память как репродукция прошлого. Исследования памяти в ассоцианизме и бихевиоризме


Исследования памяти в ассоцианизме и бихевиоризме. Память как репродукция прошлого. Основные факты, закономерности и законы памяти в классической психологии сознания и бихевиоризме. (Г. Эббингауз, Дж.Уотсон). Явление и виды ассоциаций. Методы исследования памяти в классической психологии. Законы памяти, кривая забывания Эббингауза, эффект «края», феномен реминисценции. Критический анализ ассоцианизма и бихевиоризма.


^ Тема 3. Репродуктивное и конструктивное запоминание.


Репродуктивное и конструктивное запоминание. Основные методы и результаты исследования Ф. Бартлетта. Понятие «схема», виды, основные характеристики, функции и свойства схем.

^ Тема 4. Теории и модели экспериментальных исследований памяти в когнитивной психологии.


Исследования памяти в когнитивной психологии. Теория двойственности памяти Д. Норманна и Н.Во. Экспериментальные, функциональные и клинические данные, подтверждающие теорию двойственности памяти. Позиционные кривые, эффекты «первичности», «недавности».

Трехкомпонентная модель памяти Аткинсона и Шиффрина. Системы памяти. Характеристики иконической и эхоической памяти: форма, объем и длительность хранения информации в сенсорном регистре. Эксперименты Сперлинга. Основные характеристики кратковременной памяти, компонентные и контролируемые процессы в кратковременной памяти. Эксперименты М. и Л. Питерсонов, С. Стернберга, Д.Нормана и Н.Во, Познера. Структура долговременной памяти, исследования Э.Тульвинга. Виды и функции схем. Подход к исследованию памяти с точки зрения уровней обработки информации. Исследования П.И.Зинченко, А.А.Смирнова, Ф.Крэйка и Р. Локхарта.


^ Тема 5. Память и мотивация


Психоанализ, исследования в гештальтпсихологии, деятельностный и конструктивный подходы

Исследование мотивационно обусловленного забывания в психоанализе. Исследования мотивационно обусловленного запоминания в школе К.Левина, эффект Зейгарник, коэффициент Зейгарник.


^ Тема 6. Проблема развития памяти.

Развитие памяти в филогенезе. Генетическая концепция П.П.Блонского. Развитие памяти в онтогенезе. Социальная сущность и функции памяти. П.Жанэ, Л.С. Выготский. Память как высшая психическая функция. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского. Результаты исследования А.Н.Леонтьева: "параллелограмм" развития памяти; закономерности непроизвольного и произвольного запоминания: исследования П.И.Зинченко, А.А.Смирнова, З.М.Истоминой.


^ Тема 7. Феноменология, виды и свойства внимания


Явления внимания и невнимания. Виды рассеянности, феномен «time-gap». Ошибки рассеянности. Эффекты и критерии наличия внимания. Виды, функции, свойства внимания: направленность, интенсивность, объем, площадь настройки, устойчивость, длительность, концентрация, колебания, сдвиги, отвлечение внимания, проблема распределения и переключения внимания, гибкость внимания: аккомодация и инерция внимания. Их основные характеристики.


^ Тема 8. Проблемы психологии внимания. Теории внимания в классической и отечественной психологии


Внимание и сознание.Феноменология внимания в работах В.Вундта, Э.Б.Титченера, У.Джеймса, Н.К.Ланге, Т.Рибо. Внимание как контроль.( П.Я.Гальперин).Развитие внимания (Н.Ф.Добрынин, Л.С.Выготский)

Исследования внимания как высшей психической функции; «параллелограмм развития внимания».


^ Тема 9. Проблемы психологии внимания. Теории и модели внимания в когнитивной психологии.


Внимание как селекция. Основные эксперименты К.Черри и их результаты. Модель селективности внимания Д.Бродбента. Исследования Н.Моррея, Э.Трейсман. Внимание и ресурсы. Понятие политики распределения ресурсов и модель распределения умственного усилия Д. Канемана. Критика представлений о пределе способности центральной переработки информации, основные положения конструктивной теории внимания У.Найссера. Внимание как перцептивное действие, представление о внутренних когнитивных структрах (схемах) и перцептивном цикле У.Найссера. Основные методы исследования и их результаты.


^ РАЗДЕЛ V. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ


Тема 1. Мышление как высшая ступень познавательной активности личности.


Сравнительная характеристика чувственного познания и мышления. Мышление как рациональная ступень познания. Мышление как опережающее отражение, предвидение и прогностическая деятельность. Мышление как процесс отражения связей и зависимостей предметов и объектов окружающей действительности.

Общее понятие о человеческом мышлении. Обобщенный, опосредованный и абстрактный характер процессов мышления Проблемность содержания человеческой деятельности - источник мышления. Культурно-историческая природа мышления.

Формально-логическая трактовка мышления, ее компетенция и ограничения. Общее, необходимое и существенное в процессах мышления. Дедуктивные и индуктивные способы отражения действительности и построения мыслительного процесса. Понятия, суждения и умозаключения как основные единицы мышления.


^ Тема 2. Содержание и характеристика мыслительных процессов.


Единство аналитико-синтетического процесса мышления. Операции мышления. Сравнение. Выделение. Абстрагирование. Обобщение. Анализ. Синтез. Группировка. Классификация. Структурирование, Схематизация. Категоризация. Перекодирование. Аналогия. Сравнение. Систематизация.

Анализ процесса мышления в условиях решения задачи. Осознание цели. Создание проблемной ситуации. Постановка задачи. Зоны поиска вариантов решения задачи. Создание гипотез. Подбор альтернативных решений. Выбор средств решения задачи. Проверка гипотез. Рефлексия результатов.

Практическая деятельность - основа человеческого мышления. Виды мыслительной деятельности и критерии их классификации. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (по генезу). Теоретическое (абстрактно-теоретическое) и опытно-практическое (эмпирическое) мышление – по типу познания. Вербальное и инструментальное мышление. Творческое, креативное и эвристическое мышление. Рациональное и интуитивное мышление. Практическое (действенное) мышление.

Решение комплексных задач. Системное ("сетевое") мышление.


^ Тема 3. Специфика эмпирического и теоретического мышления.


Мышление как предмет экспериментального исследования. Мышление как процесс переработки информации. Информационная и психологическая теории мышления. Мышление как процесс: методы выявления первичных данных и проблема их интерпретации. Мышление как процесс в школе С.Л.Рубинштейна.

Выделение стадий процесса решения мыслительных задач в различных экспериментальных школах. При­рода теоретических понятий. Рефлексивность мышления. Идеа­лизация как форма духовной деятельности. Мышление и фантазии. Моделирование - средство теоретического мышления. Феномен аутистического мышления.

Мышление как творческий процесс. Мышление как способ присвоения и развития творческого опыта человечества. Пути восхождения от абстрактного к конкретному.

Проблемная (творческая) задача и проблемная ситуация. Эта­пы решения творческой задачи. Анализ через синтез как психоло­гический механизм мышления.

Проблема интуиции. Творчес­кий поиск как преобразование альтернатив. Интеллектуальная инициатива.

Целеобразование в мыслительном процессе. Мотивационно-эмоциональные компоненты мышления. Индивидуальные особен­ности мышления. Мышление и общение: специфика поиска при совместном решении творческих задач.

Мышление и эвристическое программирование (проблема "искусственного интеллекта").

^
Тема 4. Развитие мышления в онтогенезе.


Познание и Сознание. Проблема «первобытного мышления».Развитие мышления в онтогенезе. Исследования наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, Дж. Брунер, Н.Н.Поддьяков). Общая характеристика развития интеллекта по Ж. Пиаже. Сенсомоторный и понятийный интеллект.

Развитие мышления в обучении. Переход от наглядно-действенного к наглядно – образному мышлению у дошкольников. Сравнительная характеристика исполнительных и познавательных действий (по Н.Н. Поддьякову). Прием наводящей задачи и результаты его использования в опытах Я. А. Пономарева и К. А. Абульхановой.

Методы поиска новых идей и решений (метод проб и ошибок, метод контрольных вопросов, мозговой штурм, синектика, метод фокальных объектов, морфологический анализ, метод "ТРИЗ").


^ Тема 5. Проблема интеллектуального развития и одаренности.


Социальная детерминация мышления. Помощь и противодействие интеллектуальной и творческой деятельности других субъектов как два типа социальной детерминации приобретения опыта, обучения и развития.

Социокультурная парадигма в изучении одаренности. Исследование творчества и одаренности в процессуально деятельностной парадигме. Динамическая теория одаренности. Интеллектуальная одаренность как проявление организации индивидуального ментального опыта.

Диагностика и развитие одаренных детей и подростков. Обзор современных представлений о развитии творческих способностей. Модель обогащенного школьного обучения. Творческая активность интеллектуально одаренных детей как прогноз их достижений. Специфика умственной одаренности. Одаренность и способности.

Уровень интеллектуального развития. Методы измерения интеллекта. Методика Д.Векслера. Взрослый и детский вариант измерения интеллекта. Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда.

Одаренность и способности. Возрастной подход к феноменам детской одаренности.

Основные современные концепции творчества и одаренности.


^ Тема 6. Мышление и речь. Психология речи.


Единство мышления и речи. Язык и речь. Языковое сознание. Языковые нормы. и языковые категории. Речь как продукт социального развития. Речь и общение.

Физиологические основы речи. Вторая сигнальная система и речь. Речевые зоны коры.

Патология речевого высказывания. Проблема понимания. Декодирование, понимания сообщения. Патология понимания речи. Исследования речи по А.Р.Лурия.

Определение и виды речи по С.Л Рубинштейну и Л.С.Выготскому. Внешняя и внутренняя речь. их генезис. Устная и письменная речь. их характеристика и психологические особенности. Монологическая и диалогическая речь. Функции речи по С.Л.Рубинштейну. Коммуникативная, экспрессивная, сигнификативная и номинативная функции речи и их содержание.


^ Тема 7. Развитие речи.


Эволюция логико-грамматических структур высказывания. Процесс кодирования речевого высказывания от мысли к развернутой речи.

Виды речевого высказывания: устная и письменная речь. Аффективная речь.

Феномен и коэффициент эгоцентрической речи по Ж. Пиаже. Функции и развитие эгоцентрической речи у детей. Опыты и выводы Л. С. Выготского.

Нарушения речи и их последствия. Сенсорная афазия. Алексия. Моторная афазия. Алексия, аграфия и их коррекция в детском возрасте.

Современные исследования по психологии речи. Психосемантика и психолингвистика.


^

II.Учебно-методическое обеспечение дисциплины



Раздел IV. Память и внимание


Основная литература:

  1. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: МПСИ, 2002.

  2. Психология памяти. Хрестоматия под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова, М.,ЧеРо,2002

  3. Психология внимания. Хрестоматия под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова, М.,ЧеРо,2005

Дополнительная литература:

  1. Бартлетт Ф. Человек запоминает // Психология памяти / Под ред. Ю.Б Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002.

  2. Бэддели А. Ваша память. М., 2001.

  3. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // Психология внимания / Под ред. Ю.Б Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2005.

  4. Джеймс У. Психология. М., Педагогика, 1991.

  5. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание.1999.МПСИ.

  6. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб, 2002

  7. Йейтс Ф. Искусство памяти. СПб, «Университетская книга»,1997

  8. Канеман Д. Внимание и усилие. М.: Смысл, 2006.

  9. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006.

  10. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2002.

  11. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. С.-Пб.: Питер, 2006.

  12. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Психология памяти / Под ред. Ю.Б Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002.

  13. Лурия А.Р. Романтические эссе. М.Педагогика-Пресс,1996-240с.

  14. Общая психология. Тексты: В 3 т. Изд.2. 3. Субъект познания. Книга 1 / Отв. ред. В.В. Петухов. М.: 2005.

  15. Общая психология. Тексты: В 3 т. Изд.2. Т.2. Субъект деятельности / Отв. Ред. В.В. Петухов. М., 2001.

  16. Психология сознания. Хрестоматия. СПб., 2001.

  17. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996.


Раздел IV. Мышление и речь


Основная:

  1. Общая психология. Тексты. Книга 3. Субъект познания. Т.1. М.: УМК «Психология», МПСИ, 2005.

  2. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Изд-во "Академия", 2002.


Дополнительная:

  1. Дернер Д. Логика неудачи: стратегическое мышление в сложных ситуациях. М.: Смысл, 1997.

  2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002.

  3. Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002.

  4. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. СПб.: Питер, 2005.

  5. Петухов В.В. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

  6. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2006.

  7. Практический интеллект / Стернберг Р.Дж., Форсайт Дж.Б., Хедланд Дж. и др. СПб.: Питер, 2002.

  8. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. М.: Академия, 2001.



^

Вопросы для оценки качества освоения дисциплин





  1. Общие представления о памяти человека. Метафоры памяти.

  2. Общая характеристика памяти и внимания и их взаимодействие в жизнедеятельности человека

  3. Память и другие психические процессы

  4. Основные классы явлений памяти. Патологии, аномалии, нарушения памяти. Феномены памяти.

  5. Сравнительная классификация видов памяти.

  6. Общие законы памяти.

  7. Память как репродукция прошлого. Исследования памяти в ассоцианизме и бихевиоризме.

  8. Репродуктивное и конструктивное запоминание. Основные методы и результаты исследования Ф.Ч.Бартлетта.

  9. Виды памяти по А.Бергсону.

  10. Проблема развития памяти. Мнемотехники.

  11. Память и мотивация. (Психоанализ, исследования в гештальтпсихологии, деятельностный и конструктивный подходы).

  12. Социальная сущность и функции памяти.

  13. Память и деятельность.

  14. Память как высшая психическая функция.

  15. Когнитивный подход к исследованию памяти.

  16. Основные характеристики систем памяти.

  17. Проблема двойственности памяти.

  18. Трехкомпонентная теория памяти.

  19. Подход к исследованию памяти с точки зрения уровней обработки информации.

  20. Характеристика сенсорной памяти. Основные методы исследования и их результаты.

  21. Характеристика кратковременной памяти. Основные методы исследования и их результаты.

  22. Характеристика долговременной памяти ее структуры. Представление о семантической и эпизодической памяти.

  23. Мнемотехники.

  24. Явления внимания и невнимания.

  25. Классы видов внимания

  26. Характеристика функций и свойств внимания

  27. Эффекты и критерии наличия внимания

  28. Внимание и сознание

  29. Развитие внимания

  30. Когнитивные теории внимания.

  31. Внимание как перцептивное действие.

  32. Внимание как умственное усилие.

  33. Внимание и ресурсы.







Скачать 170,84 Kb.
оставить комментарий
А.Н. Поддьяков
Дата22.06.2012
Размер170,84 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх