Программа включает разделы: Введение в педагогическую деятельность; Общая педагогика icon

Программа включает разделы: Введение в педагогическую деятельность; Общая педагогика


Смотрите также:
Программа дисциплины опд. Ф...
Учебнаяпрограмма по курсу «Педагогика» разделы: «Теория и методика воспитания»...
Программа дисциплины опд. Ф...
Перечень зачетов и экзаменов...
Учебно-методический комплекс раздел Организационно-педагогическое описание дисциплины...
Учебно-методический комплекс по дисциплине введение в психолого-педагогическую деятельность...
Составить опорный конспект по разделу 3 (Учебное пособие: Введение в педагогическую деятельность...
Список публикаций Сидорова Сергея Владимировича в 2005 г...
Рабочая программа учебной дисциплины педагогика  ...
Программа по Направлению 540600 «Педагогика»...
Учебная программа по дисциплине «Коррекционная педагогика» Специальность «050711...
Учебная программа по дисциплине «Коррекционная педагогика» Специальность «050711...



Загрузка...
скачать




Пояснительная записка


Программа вступительных экзаменов предназначена для подготовки к вступительному испытанию в аспирантуру аспирантов и соискателей ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования.

Поступающие проходят испытания в форме устного экзамена. На вступительных испытаниях проверяется готовность поступающего к научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности, выявляется мировоззренческое видение ими актуальных проблем педагогической теории и практики, знание современных подходов к их разрешению, а также проявляются пути и способы организации соискателем собственного научного исследования.

Программа включает разделы:

  • Введение в педагогическую деятельность;

  • Общая педагогика;

  • Теория обучения;

  • Теория и методика воспитания;

  • История педагогики и образования;

  • Социальная педагогика;

  • Педагогические технологии;

  • Нормативно-правовое обеспечение образования;

  • Управление педагогическими системами.

Представленная программа по содержанию и структуре соответствует содержанию педагогической подготовки выпускников вуза и обеспечивает непрерывность педагогического образования.

Содержание



^ ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Общая характеристика педагогической профессии. Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии. Перспективы развития педагогической профессии. Педагогическое творчество.


Профессиональная деятельность и личность педагога. Сущность педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога.


Общая и профессиональная культура педагога. Сущность и основные компоненты профессиональной культуры учителя. Компоненты профессионально-педагогической культуры: аксиологический, технологический, личностно-творческий.


Профессионально-личностное становление и развитие педагога. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности. Развитие личности учителя в системе педагогического образования. Профессиональное самовоспитание и самообразование учителя.


^ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА.

Педагогика как наука, ее объект, предмет, функции. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками.

Задачи педагогики. Педагогика в общей системе научного знания, ее место в системе гуманитарных и естественных наук. Возникновение и развитие педагогической науки. Выдающиеся педагоги прошлого.

Основные отрасли теоретических и прикладных данных о закономерностях в различных областях педагогики, образования, воспитания, управления их структурами, входящие в систему педагогики: история педагогики, общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, специальная педагогика.

Структура общей педагогики: основы учебно-воспитательного процесса, теория обучения (дидактика), теория воспитания, школоведение.

Сущность определения обучения как целостного, целенаправленного, управляемого процесса. Цели обучения и образования.

Образование как процесс и результат обучения и воспитания. Основной критерий образованности - системность знаний и мышления. Уровни образования: начальное, среднее, высшее. Направленность образования: общее, профессиональное, политехническое.

Становление и развитие гуманистической педагогики.

^ Категориальный аппарат педагогики. Взаимосвязь основных педагогических понятий. Взаимосвязь педагогической теории и практики. Общекультурное значение педагогики.

Сущностная характеристика воспитания. Особенности воспитательного процесса на различных этапах развития общества. Общечеловеческий и конкретно-исторический характер воспитания, типы воспитания.

Системный, комплексный, личностный, деятельностный подходы к воспитанию. Этапы становления воспитательной системы общества.

Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

^ Методология педагогической науки. Общенаучный уровень методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического исследования.

^ Понятие образовательно-воспитательной системы общества. Структура образовательно-воспитательной системы общества: образовательные программы, учреждения, их реализующие, и органы управления образованием. Государственный образовательный стандарт.

Принципы построения системы образования. Типы образовательных учреждений. Педагогические основы построения системы образования.

Закон РФ «Об образовании» о вариативности типов образовательных учреждений. Задачи общеобразовательной школы, гимназии, лицея, колледжа, негосударственной школы.

Сущность, структура и задачи профессиональных образовательных программ и учреждений их реализующих.

Система дополнительного образования.

Доклад ЮНЕСКО в области образования. Кризис современной образовательной системы. Определение глобальных образовательных тенденций.

Сорбонская декларация по гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования. Основные направления глобализации образования: прогрессивные преобразования в области степеней и циклов обучения; единый уровень степеней для незаконченного высшего (степень бакалавра) и полного высшего образования (степень мастера и доктора); обеспечение студенческой и преподавательской мобильности. Болонский процесс по созданию европейской зоны высшего образования.

Сравнительный анализ систем образования Западной Европы и США.

Качество образования в системе модернизации образовательной системы. Модернизация и трансформация системы образования.


^ Целостный педагогический процесс: сущность, структура и условия построения. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления. Педагогическая система, ее виды. Гуманистические педагогические системы.

Компоненты педагогического процесса. Целостность педагогического процесса. Закономерности и принципы ЦПП. Этапы ЦПП.

Условия эффективности целостного педагогического процесса в образовательных учреждениях. Особенности педагогического процесса в системе профессионального образования (среднего и высшего).

Педагог как организатор целостного педагогического процесса.

Педагогическая действительность и ее изучение. Возрастание в современных условиях требований к педагогу как исследователю. Образовательное учреждение как научно-педагогическая лаборатория.

Методология педагогического исследования. Характеристика теоретических и практических методов педагогического исследования. Педагогический эксперимент и педагогическое тестирование.

Проектирование педагогического процесса в условиях профессиональной школы: целеполагание, технология, результативность.


^ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Сущность процесса обучения и его функции. Цели обучения. Закономерности и принципы обучения.

Современные дидактические концепции. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.

Формы и методы обучения. Организационные формы и системы обучения. Виды современных организационных форм обучения. Проблема классификации методов обучения. Контроль и оценка результатов обучения. Современные средства оценивания результатов обучения школьников.

Современные модели организации обучения: игровые, исследовательские, дискуссионные. Классификация средств обучения.


^ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления воспитания.

Философско-мировоззренческая подготовка школьников. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности. Формирование нравственной культуры личности. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников. Формирование эстетической культуры учащихся. Формирование физической культуры личности. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

Система форм и методов воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Взаимосвязь коллективного и индивидуального в воспитании человека. Формирование личности в коллективе – ведущая идея гуманистической педагогики. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива. Основные условия развития детского коллектива.

Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Структура и этапы развития воспитательной системы. Зарубежные и отечественные воспитательные системы. Классный руководитель в воспитательной системе школы. Детские общественные объединения и организации в воспитательной системе школы.


^ ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ.

История педагогики и образования как область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

^ История образования и педагогической мысли как наука и учебный предмет. Становление истории образования и педагогической мысли как науки, ее место в системе научного знания. Объект и предмет, источники и методы историко-педагогических исследований.

Педагогическая интерпретация истории человечества. Историко-педагогический процесс как единство исторического развития практики образования и педагогической мысли. Концептуальные подходы к его изучению.

Зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.

^ Воспитание и школа народов Древнего Востока и античного общества. Семейное воспитание и ученичество - основные формы педагогической практики Ближнего Востока в древности. Возникновение школ в Месопотамии и Древнем Египте.

Образование в Дальневосточной цивилизации. Педагогические идеалы Конфуция и пути их достижения. Влияние конфуцианства на семейное воспитание и школьное образование в Древнем Китае.

Воспитание в Спарте и Афинах. Идеи софистов, Сократа, Платона, Аристотеля о воспитании.

Семейное воспитание и школьное обучение в Римской Республике. Развитие Цицероном идеала риторического образования гражданским содержанием. Обоснование Квинтилианом требования индивидуализации процесса обучения. Школа Римской империи. Усиление мотивов индивидуализма в педагогических исканиях римских стоиков.

^ Воспитание и образование в эпоху Средневековья (I - XVI в.). Педагогика Ближневосточной цивилизации. Педагогические идеи средневековых мусульманских мыслителей. Культ знания и педагогические условия овладения им.

Становление и сущность христианской педагогической традиции.

Педагогика эпохи Возрождения. Церковный характер школы и образование духовенства. Рыцарское воспитание. Схоластика. Педагогическая мысль зрелого Средневековья. Возникновение европейских университетов.

Синтез античных и христианских традиций в педагогике Византии.

Педагогическая мысль эпохи Возрождения (Ф. Рабле, Э. Роттердамский, Т. Кампанелла,Т. Мор).

Воспитание и обучение на Западе и в России до XVIII в. Идеи основоположника научной педагогики Я.А. Коменского. Педагогические идеи Д. Локка, «воспитание джентльмена». К.А. Гельвеций о ведущей роли воспитания в становлении личности. Д. Дидро о соотношении природного и общественного начал в человеке. Естественное воспитание Ж-Ж Руссо.

Утверждение православия на Руси. Традиции русской народной педагогики. Педагогические идеи в памятниках литература Древней Руси XI - XVI в.

Новые тенденции в осмыслении природы человека, целей и путей его образования в отечественной культуре и педагогике XVII в.

Реформы Петра I в области образования. Начало становления государственной системы образования. Светские и духовные школы, профессиональные учебные заведения.

Сословные школы. Педагогические идеи М.В. Ломоносова. Распространение в России педагогической идеологии европейского просвещения. Обоснование И.И. Бецким необходимости воспитания “новой породы людей”.

Педагогические взгляды Н.И. Новикова. Развитие образования в последней трети XVIII в. Подготовка и реализация школьной реформы 1782 - 1786 гг. Итоги развития теории и практики отечественного образования в XVIII в.

^ Образование и педагогическая мысль в Европе в XIXв. Педагогическая система И.Г. Песталоцци. Задача развития “ума, сердца и руки” ребенка как целостного мыслящего, чувствующего и думающего существа.

Обоснование И.Ф. Гербартом педагогики как науки, основывающейся на философии и психологии. Гербарт - теоретик гимназического образования. Ф. Фребель - теоретик и практик дошкольного воспитания. “Учитель немецких учителей” Ф.А. Дистервег.

Педагогические идеи утопического социализма (А. Сен-Симон, Ш. Фурье, Р. Оуэн). Концепция научного образования и природосообразного воспитания Г. Спенсера.

Исторические предпосылки и условия становления массовой школы в странах Запада в XIX в. Реформы в области образования и создание системы государственных школ. Массовая народная школа. Классическая и реальная модели среднего образования. Своеобразие национальных систем школьного образования Западной Европы и США.

^ Педагогика России конца XIX - начала XX в. Эволюция образования в России в условиях развития буржуазных отношений в предверии революции.

Педагогические взгляды Н.И. Пирогова, Н.Г. Чернышевского, Р.В. Добролюбова. Педагогическая система К.Д. Ушинского.

Теория педагогического процесса П.Ф. Каптерева. Психолого-педагогические методы иследования человека В.М. Бехтерева. Антропологическая педагогика П.Ф. Лесгафта. Эволюционная педагогика В.П. Вахтерова.

Теория и практика российского образования в контексте мирового историко-педагогического процесса конца XIX - начала XX вв.

^ Западная педагогика XX в. Теория и практика образования в условиях формирующегося постиндустриального типа социальности. Традиционно-консервативное, рационалистическое, социал-реконструктивистское и гуманистическое направления в современной Западной дидактике. Основы “гуманистической педагогики” К. Роджерса и А. Маслоу. Создание условий для самоактуализации и самореализации личности как главная задача образования.

Тенденции и противоречия развития массового образования во второй половине XX в. Реформы школы Западной Европы и США. Становление систем непрерывного образования. Модернизация учебных дисциплин. Стратегия гуманизации образования. Распространение альтернативных форм образования.

^ Отечественная педагогика XX в. П.П. Блонский о формировании личности в условиях новой школы. С.Т. Шацкий о проблеме всестороннего развития личности.

Цели и принципы воспитания в педагогической системе А.С. Макаренко. Учение Макаренко о коллективе.

Изменения в системе школьного образования России. Учебно-воспитательная работа школы в 1931 - 1945 г.г.

Развитие общеобразовательной школы России в послевоенные годы. Введение всеобщего обязятельного образования.

Реформы советской школы второй половины 50-х - середины 80-х г.г.

Основные проблемы и противоречия теории и практики отечественного образования к середине 80-х г.г.

Тенденции и итоги развития педагогической теории и практики в 90-е г.г.


^ СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА.

Социализация как контекст социального воспитания: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях (быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов).

^ Возникновение и становление социально-педагогической теории и практики. Понятие «социальная педагогика» в науке. А. Дистервег о социальной педагогике.

Социальная и идеологическая направленность системы обучения вV –VI вв. и до конца XIX в. за рубежом. Педагогические воззрения А. Дистервега, П. Наторпа, Дж. Дьюи на демократизацию образования. Развитие в Великобритании и США «общинного воспитания» и «общинных школ». Изменение парадигмы общественно-государственного сознания.

Основы социальной педагогики в древнерусских письменах: «Поучении Владимира Мономаха» (XII в.), «Домострой» (XVI в.).

Государственная политика воспитания детей-сирот в XVIII - XIX вв.

Социальная педагогика конца XIX - начала ХХ века: идеи граж­данственности и социальной активности (К.Н. Венцеля, С.Т. Шацкого).

Педагогическое наследие В.Н. Сороки-Росинского и А.С. Макаренко по проблемам беспризорности.

Система общественного воспитания на разных этапах развития общества.

^ Социальная педагогика, её предмет и задачи. Сущность, цели, содержание, основные задачи и функции социальной педагогики и социаль­ной работы.

Направле­ния развития социальной педагогики: социальное и личностное. Социальное направление: социопедагогика, педагогика среды. Личностное направление: педагогика социального становления личности, социальное саморазвитие человека, педагогика социальных отклонений в формировании личности. Структура социальной педагогики. Социальная педагогика как теория. Социальная педагогика как практика. Социальная педагогика как учебная дисциплина.

Методологические основы социальной педагогики: основные категории, назначение, предмет, содержание и функции социальной педагогики.

^ Основные принципы социальной педагогики. Принципы социальной педагогики как науки, ее теории и методология.

Принципы социальной педагогики как практики: а) объектный фактор: природосообразности; индивидуальной обусловленности; гуманизма; б) субъектный фактор: личностной обусловленности; взаимосвязи профессионализма и эффективности социально-педагогической деятельности социального педагога; в) средовый фактор: культуросообразности; социальной обусловленности; средовой обусловленности; г) технологический фактор.

Общеметодологический характер принципов социальной педагогики.

^ Социальное воспитание: сущность и содержание. Социальное воспитание с позиции общества (государст­ва); социальных институтов (семьи, образовательных учреждений, со­циальных учреждений, организаций), социального фактора самого че­ловека.

Воспитание гражданина (гражданское воспитание). Общественное воспитание как воспитание и формирование человека в соответствии с социальным идеалом для данного об­щества. Ведущая роль школы в социальном (общественном) воспитании. Формирование человека в соответствии с социальным идеалом.

Подходы (направления) в социальном воспитании с позиции со­циальных институтов: а) официально обусловленное (государственно-обусловленное), нормативное воспитание; б) социально-обусловленное (особенное) воспитание, определяе­мое социальным статусом, предназначением учреждения, организа­ции, движения; в) специальное (специфическое) социальное воспитание.

Характеристика воспитательной деятельности социальных институтов. Общие (государственные), специальные и спе­цифические социально-воспитательные задачи социальных институтов.

^ Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности. Международ­ный уровень нормативно-правовых основ социально-педагогиче­ской деятельности представлен Конвенцией ООН о правах ребенка (1989).

Международные договора по про­блемам защиты прав детей: Всемирная Декларация и План действий, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей (1990), Минимальные стан­дартные правила Организации Объединенных Наций, касающи­еся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») (1985), Конвенция о гражданских аспектах международной практики насильственного увоза детей (1980), Конвенция о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления (1993), Декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974) и др.

Пакет нормативно-пра­вовых актов РФ. Основные на­правления государственной социальной политики по улучшению по­ложения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей) (1995). Президент­ские федеральные программы «Дети России» и «Молодежь Рос­сии». Феде­ральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Россий­ской Федерации» (1998 г.). Федеральный зако­н — «Об основах системы профилактики безнадзорности и пра­вонарушений несовершеннолетних» (1999).

^ Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Понятие «семья». Основные функции семьи (специфическое назначение): репродуктивная, социализация, воспитательная, хозяйственно-экономическая, рекреативная, коммуникативная.

Факторы, влияющие на формирующуюся личность: субкультурные, обусловленные воспитательными возможностями роди­телей; обусловленные непосредственной воспитательной дея­тельностью родителей.

Семейное воспитание. Типы семейного воспитания: статусное; социального назначения: отличающееся своеобразием характерологических черт (стиль семейного воспитания); по направленности содержания — умственное, нравственное и т.п.

Семейные взаимоотношения: диктат, опека, мирное сосуществование, сотрудничество. Авторитет родителей.

Типичные проблемы, обусловливающие негативное воспитательное воздействие родителей на ребенка в семье. Ти­пичные ошибки семейного воспитания — действия (бездействия).

^ Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков. Психолого-педагогическая и социально-педагогическая ре­абилитация.

Типы детско-подростковой дез­адаптации: патогенная, психосоциальная и социальная. Патогенная дезадаптация: олигофрения, от­ставание в умственном развитии. Психосоциальная дезадаптация. Социальная дезадаптация.

Разнообразие форм и методов психолого-педагогической и социально-педагогической реабилитации, их зависимость, от характера детско-под­ростковой дезадаптации.

Социально-реабилитационные учреждения в системах Минобразования, Министерства труда и социального развития, Минздрава, комитетов по де­лам молодежи.


^ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ.

Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий.

Педагогические технологии и мастерство учителя. Структура педагогического мастерства. Сущность и специфика педагогических задач, их типы и характеристика. Этапы решения педагогической задачи. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.

Технологии конструирования педагогического процесса. Технология осуществления педагогического процесса. Структура организаторской деятельности и ее особенности. Виды деятельности детей и требования к их организации. Учебно-познавательная деятельность детей и технология ее организации. Ценностно-ориентационная деятельность и технология ее организации, связь с другими видами развивающей деятельности. Технология организации коллективной творческой деятельности детей.

Технология педагогического общения. Этапы решения коммуникативной задачи. Стадии педагогического общения и технология их реализации. Стили педагогического общения.


^ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ.

Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Общие принципы управления образовательными системами.

Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы.


^ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности.

Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса.

Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования.

Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации.

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии: в 2-х т. – СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2007.

  2. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

  3. Батышев С.Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. – М., 1981.

  4. Батышев С.Я. Производственная педагогика. – М., 1984.

  5. Бережнова Л.Н., Богословский В.И. Научно-исследовательская работа студента как гуманитарная технология.– СПб., 2007.

  6. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М., 1989.

  7. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004.

  8. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подход в образовании. – М.: Логос, 2010.

  9. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999.

  10. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года (под редакцией В.Г. Кинелева.) – М., 1995.

  11. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 1998.

  12. Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. – Казань,1993.

  13. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000.

  14. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.

  15. Джуринский А.Н. Воспитание в России и за рубежом. – М., 2006.

  16. Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа профессионализма: монография. – Воронеж: Изд-во “Научная книга”, 2010.

  17. Душков Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: словарь. – М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005.

  18. Загвоздкин В.К. Реформа образования в направлении компетентностного подхода в странах Европы и США //Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. – М., 2003.

  19. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

  20. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. – СПб., 1994.

  21. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. – М.: Академия, 2007.

  22. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исслед. центр, проблем качества подгот. специалистов, 2004.

  23. Инновации: теории, механизм, государственное регулирование. /Под ред. Ю.В. Яковца. – М., 2010.

  24. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

  25. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  26. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для пед. учеб. заведений / под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

  27. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. – М.- Вологда, 1998.

  28. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. – М., 1995.

  29. Климов Е.А. Введение в психологи труда. – М., 1988.

  30. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Издательский центр Академия, 2007.

  31. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. – М., 1988.

  32. Корвяков В.А. Педагогические технологии как фактор формирования самообразовательной деятельности студентов: монография. – М., 2008.

  33. Косимов С.А. Физиологические основы производственного обучения. – М., 1985.

  34. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

  35. Кристенсен К.М. Дилемма инноватора. – М., 2009.

  36. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. – СПб., 1994.

  37. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. – М.: Высш. шк., 2001.

  38. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепции до технологии. – М., 2001.

  39. Кывырялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. – Таллинн, 1980.

  40. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.

  41. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. – Издательство: Алтайского государственного университета, 2002.

  42. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  43. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. – М., 2005.

  44. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.

  45. Леонова Л.А. Физиологические основы формирования профессионально значимых функций. – М., 1987.

  46. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М.: Международный фонд «Знание», 1996.

  47. Маруев С.А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция. – М., 2005.

  48. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2008.

  49. Методологические проблемы научных исследований профессионального образования. – М., 1987.

  50. Митина Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. – М.: ACADEMIA, 2005.

  51. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. – М.: КРАСАНД, 2010.

  52. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования/ учебник для студ. высш. учебных заведений: в 2 т. Т. 1: Дидактика. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008.

  53. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. – М., 1995.

  54. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. – М., 1995.

  55. Мухина, С.А. Современные инновационные технологии обучения. – Издательство: Гэотар-Медиа, 2008.

  56. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002.

  57. Новиков, А.М. Методология научного исследования. – М.: Книжный дом Либроком, 2010.

  58. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. – М., 1986.

  59. Новиков А.М., Олифиренко Т.И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе. – М., 1995.

  60. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. Пособие для начинающего педагога-исследователя – 4-е изд. – М.: «Эгвес», 2003.

  61. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. – М., 1997.

  62. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

  63. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб.:Питер, 2004.

  64. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск, 2003.

  65. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Под общей редакцией В.Д. Симоненко. – М.: Вента – Граф, 2006.

  66. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Под общей редакцией Е.В. Бондаревской. – Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999.

  67. Педагогика профессионального образования. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2006.

  68. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. – М., 1989.

  69. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. – СПб.- Воронеж, 1995.

  70. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1986.

  71. Основы профессиональной педагогики. – М., 1977.

  72. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. – М., 1990.

  73. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. – Н.Новгород, 1994.

  74. Подласый И.П.. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Педвузов в 2-х кн. – М.: Владос, 1999.

  75. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: «ACADEMA», 2002.

  76. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. труд. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, вып. 1, 1995; вып. 2, 1996.

  77. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2-х т. / Научн. редактор И.П. Смирнов. – М., 1999, Т.1.

  78. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М., 1999.

  79. Прянишиков Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М. -Воронеж, 1996.

  80. Психология профессиональной деятельности: лекции "В помощь преподавателю" / Под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2010.

  81. Психологические основы профессиональной деятельности. Хрестоматия / Сост. В. А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007.

  82. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. - М., 1995.

  83. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. - М., 1991.

  84. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. – М., 2001.

  85. Семушина Л.Г. Проблемы технологичности учебного процесса. – М.: ГУ ЦКПО, 2011.

  86. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся. - СПб., 1995.

  87. Скакун В.А. Методика производственного обучения. - М., 1992.

  88. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. - М., 1987.

  89. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997.

  90. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. – М., 2002.

  91. Степанов Е.Н.,. Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2002

  92. Современные технологии обучения в профессиональном образовании. – М., 2002.

  93. Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. - М., 1998.

  94. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России / пер с англ. – Люберцы, 1996.

  95. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. – Чебоксары, 2001.

  96. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 2001.

  97. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под. ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

  98. Федоров В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

  99. Фомин С.А. История модернизации образования в России. – М.: ГУ ЦКПО, 2010.

  100. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креатив­ного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003.

  101. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. – М.: Академия, 2009.

  102. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8

  103. Чернилевский, Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. – М.: МГИУ, 2002.

  104. Шипунов В.Г. Основы управленческой деятельности: социальная психология, менеджмент. – М.: Высш. шк., 2004.

  105. Щепотин А.Ф., Федоров В.Д. Современные технологии обучения в профессиональном образовании. – М., 2002.

  106. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1999.

  107. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. / Н.О.Яковлева. – М.: Изд-во АТиСО, 2002.








Скачать 254,04 Kb.
оставить комментарий
Дата18.06.2012
Размер254,04 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх