Программа развития рассмотрена на заседании Совета школы Протокол №1 icon

Программа развития рассмотрена на заседании Совета школы Протокол №1


Смотрите также:
Образовательная программа средней общеобразовательной школы с...
Программа по профилактике безнадзорности, правонарушений и употребления пав...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №12 зато шиханы...
Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры протокол № от 201 г...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности «хирургия» 14. 01...
Программа рассмотрена на заседании ученого совета Факультета математики и информационных...
Программа развития Программа утверждена Утверждена на педагогическом на заседании Совета школы...
Программа рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов Протокол № от 2011 г...
Программа рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов Протокол № от 2011 г...
Республики Башкортостан «Утверждаю»...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 12. 00...
Программа развития Согласована на заседании Управляющего Совета 22. 11. 07....



Загрузка...
скачать


УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ Поворинская основная общеобразовательная школа


__________ А.Ф.Полосминникова

«01» сентября 2007 г.

Программа развития рассмотрена на заседании Совета школы

Протокол № 1

от «01» сентября 2007 г.

Председатель Совета школы

_______________ Т.Н.Вострикова










^ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ


МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

ПОВОРИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА



«Экология природы – экология здоровья и души»









  1. ^ Создание концепции развития школы на базе принципов личностно-ориентированного обучения, воспитания и развития.




  1. Изменение содержания образования – программ обучения и воспитания (за счет школьного компонента базисного учебного плана).




  1. Создание на территории школы экологической и социокультурной образовательной среды как составной части системы дополнительного и предпрофильного образования, способствующей сохранению и развитию здоровья учащихся.




  1. ^ Включение учащихся, их родителей, представителей общественности в процесс развития школы.




  1. Создание оптимальных социально-педагогических условий для педагога и ученика.




  1. Подготовка педагогов к работе в условиях творческого эксперимента.




  1. Обеспечение управления школой в режиме развития.




  1. Комплексное применение современных здоровьесберегающих педагогических технологий в образовательном процессе, гуманизация обучения и воспитания, создание условий для самообразования и саморазвития педагога и ученика.



^ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:


РАЗДЕЛ 1. Аннотация (паспорт) Программы. 4

РАЗДЕЛ 2. Информационная справка об образовательном учреждении 4

РАЗДЕЛ 3. Аналитико-прогностическое обоснование Программы. 10

РАЗДЕЛ 4. Концепция желаемого состояния образовательного учреждения. 17

РАЗДЕЛ 5. Стратегия и этапы перехода к новому состоянию школы. 24

РАЗДЕЛ 6. Критерии результативности и эффективности образовательного процесса 26
^

РАЗДЕЛ 1. Аннотация (паспорт) Программы.


Программа развития МОУ Поворинская основная общеобразовательная школа на 2007 – 2012 годы представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания и развития учащихся, особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы.

Целью Программы является определение общей стратегии развития образования в школе, определение роли и места школы в образовательной сфере района и города, приведение системы образования в школе в состояние, адекватное потребностям социума и отдельной личности.

Целевые показатели Программы: формирование духовно-нравственной личности, обладающей экологической культурой, навыками нравственного поведения; развитие системы защиты нравственного, психического, социального и физического здоровья учащихся школы; расширение школьной сети вариативного и предпрофильного образования; развитие кадрового потенциала системы образования школы, развитие содержания и методов образования; внедрение в практику научно проработанных учебных программ, учебных и методических пособий, методов и средств обучения и воспитания; разработка целевых комплексных школьных проектов; совершенствование системы повышения квалификации педагогов школы, повышение престижа педагогического труда; внедрение в практику работы педагога передовых педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных.

^ Программа разработана коллективом в составе заместителя директора школы по УВР Мезенцевой Е.А. и профсоюзного руководителя Григорьевой Г.А. под руководством директора школы Полосминниковой А.Ф.

^ Программа подготовлена при консультативной поддержке специалистов

ВОИПКРО

Предполагаемый срок реализации Программы с 1 сентября 2007 года по 31 мая 2012 года.

Программа принята решением Совета школы (протокол № 1 от 01 августа 2007 г.)
^

РАЗДЕЛ 2. Информационная справка об образовательном учреждении




2.1.Краткая справка об истории Поворинской основной общеобразовательной

школы.

1933г. Открытие начальной школы в бараке №1 (два первых класса) поселка

Почтовый ящик №1.

1936г. Открытие начальной школы в крыле жилого здания для инженерно-технических рабочих поселка Почтовый ящик №1

1953г. Построено новое типовое здание школы на 196 мест. Школа семилетняя. Обучается 260 человек.

^ 1956г. Школа восьмилетняя.

1981г. Реконструкция помещений: две классные комнаты переоборудованы под спортзал и столовую.

2001г. Оборудована спортплощадка. Открыт подготовительный класс «Первые шаги».

В своем развитии школа прошла несколько этапов.

Первый этап – традиционная школа.

^ Второй этап - традиционная школа с углубленным изучением литературы,1985-1989гг.

Третий этап - универсальная школа с предпрофильной подготовкой,

созданы разноуровневые программы ( в том числе

коррекционные).


Достижения школы за последние годы.

С 2001г. по 2003г. Второе место среди школ района по подготовке учреждений образования к новому учебному году.

^ 2004г. Первое место в районном конкурсе «Гражданин Воронежского края – гражданин России».

2005г. Второе место в акции проектов «Гражданин Воронежского края – гражданин России».

^ 2.2. Информационная справка о школе.

В 2004-2005 учебном году школа прошла аттестацию и лицензирование Главного управления образования администрации Воронежской области, подтвердив свой статус общеобразовательной школы и получив лицензию и аккредитацию на 5 лет.

С 2004 -05 учебного года в школе функционируют предпрофильное обучение экологического, здоровьесберегающего, спортивного направлений.

С 2005 года школа ведет проектно-исследовательскую деятельность по эколого-нравственному воспитанию и образованию.

Как показали результаты работы метод ПИД внес обновления в содержание образования. Были сформированы творческие группы сотрудничества учитель-ученик. В образовательный процесс постепенно внедрились исследовательские умения и развивающее обучение.

А развивающаяся школа, как саморазвивающаяся система, находясь в непрерывном изменении, переходит с одного уровня развития на другой. Адаптивная модель школы, школа – социокультурная и экологическая территория, должна перейти в школу- экспериментальную площадку, так как существует целостность развития общеобразовательного учреждения..

Поэтому с 2004 учебного года школа включилась в новый период проектно-исследовательской деятельности, связанной с проектно-теоретической разработкой, исследовательской работой и практической реализацией системы гражданского образования и воспитания на основе концепции воспитательной деятельности «Экология природы – экология здоровья и души».

Выбранное школой направление организации учебно-воспитательной работы - «эколого-нравственное» - отражает понимание неразрывности этих двух сторон направленности человеческой личности: экология – через систему высоких нравственных ценностей и нравственность – как единый залог одухотворяюще-бережного отношения к природе.

^ Традициями школы являются: открытость образовательного процесса; уважение к личности ученика и педагога; создание условий для развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных образовательных возможностей; сохранение и передача педагогического опыта; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; активное включение выпускников и родителей в образовательный процесс.

^ 2. Характеристика социума.

МОУ Поворинская оош расположена в пяти километрах от города Поворино. В поселке насчитывается 560 человек взрослого населения и 130 детей в возрасте от 1года до 16 лет . Взрослых, занятых на производстве ОАО «Хлебная база», ГОУП «Поворинское» - 47%; занимающихся личным подсобным хозяйством – 64%.

^ 3. Социальный статус родителей учащихся.

Служащие – 27 чел.

Рабочие – 232 чел.

Безработные – 51 чел.

Пенсионеры – 136 чел.

Инвалиды – 14 чел.

4. Образовательный уровень населения: с высшим образованием – 29%, с неоконченным высшим – 4,4%, со средним профессиональным – 26%, со средним –

11%, с основным общим образованием – 26,6%, без образования – 3%.

19 семей имеют детей дошкольного возраста, 51 семья – детей школьного возраста. Из них семей с высоким уровнем дохода – 1,2%, семей со средним уровнем -29,8%, малообеспеченных -61 %.

Многодетных семей – три. Трое детей-инвалидов. Двое детей-сирот.

Основными проблемами поселка, которые в значительной степени влияют на работу и развитие школы, являются:

  • уменьшение контингента детей;

  • тенденция старения населения поселка;

  • недостаточное обеспечение рабочими местами на предприятиях поселка и города Поворино.

^ 5. Континент обучающихся.

Всего обучающихся – 60.

Всего классов-комплектов – 7.

Число смен - 1.

Количество обучающихся по ступеням (в перспективе):



Учебный год

1 ступень

2 ступень

Всего учащихся

2004 - 2005

30

34

64

2005 - 2006

33

30

63

2006 – 2007

28

32

60



Контингент школьников: дети рабочих предприятия ОАО «Хлебная База Поворино» 68%; работников бюджетной сферы (учителей, медицинского персонала) 15%, работников сельского хозяйства (ГОУП «Поворинское»), безработных (17%).

89 % учащихся по результатам медицинского профосмотра признаны здоровыми, 3,4 % дети-инвалиды, 7,6% - дети, состоящие на диспансерном учете.

По группам здоровья учащиеся распределены следующим образом:

I группа – 68%, II группа – 24%, III группа – 8%.

У учащихся преобладают такие виды хронических заболеваний, как нарушение зрения и осанки, заболевания желудочно-кишечного тракта.

Набор учащихся в школу осуществляется преимущественно из микрорайона расположения школы: ст. Дуплятка, поселок Хлебная база, село Моховое, г.Поворино.

^ 5. Структура урочной и внеурочной деятельности.

Обучение в школе проводится в 1 смену. Режим работы – пятидневная учебная неделя для 1 - 4 классов, шестидневная учебная неделя для 5 - 9 классов.

Начало занятий:

I смены – ^ 8.30;



Продолжительность уроков - 45 минут.

Структура и содержание дополнительного образования и спецкурсов в предпрофильных классах выстроены с учетом необходимости сохранения гармоничного взаимодействия и взаимосвязи приоритетных направлений школьного образования, на основе познавательных интересов школьников и предоставления возможности выбора видов и форм элективных занятий, на принципах интеграции урочной и внеурочной деятельности.

^ 6. Кадровые ресурсы

Педагогический коллектив объединяет 11 учителей. Возрастной состав оптимальный, средний возраст педагогических работников – 38 лет. Из 11 работающих учителей – 1 пенсионного возраста.

1 учитель имеет звание «Отличник народного просвещения», 1 – почетное звание «Ветеран труда», 3 награждены Грамотами Главного Управления образования Воронежской области.

Имеют высшую квалификационную категорию – 2, первую квалификационную категорию –3 педагогов, вторую квалификационную категорию –2, по стажу и образованию –4.

Школа укомплектована педагогическими кадрами на 100%. 9 учителей имеют высшее образование, 2 – среднее специальное.

Количество учителей- выпускников школы - 6.

2 учителя- совместителя.

Средняя недельная нагрузка составляет 21 час .

Система повышения квалификации через курсовую переподготовку в ВОИПКРО.

^ 7. Материально-техническая база

  1. Библиотека с фондом художественной литературы (4780 экземпляров), методической литературы (1235 экземпляров), учебников с 1 по 9 классы (1980 экземпляров).

  2. Столовая на 36 посадочных мест.

  3. Учебная мастерская (комбинированная).

  4. Спортивные сооружения:

* спортзал ( в приспособленном помещении );

* гимнастический городок с полосой препятствия;

* стадион (футбольное, баскетбольное поле),

* шахматный клуб «Белая ладья».

  1. Пришкольный участок (0,8 га) с учебно-опытными делянками. Выращенная продукция используется как продукты питания в столовой для учащихся.

  2. Школа оснащена тремя компьютерами с принтерами, есть Интернет-связь, аудио- и видео магнитофоны, мультимедиа



^ 8. Характеристика образовательных программ

Педагогический коллектив школы остро реагирует на изменения в сфере образования, изучает, диагностирует, прогнозирует, определяет возможности внедрения их в практику работы школы. Такое поведение педколлектива является активным, действенным.

Успешность, действенность инновационной работы, ее влияние на обновление содержательно-организационного механизма развития школы всецело зависит от актуальности новшества, полезности и реализуемости в учебно-воспитательном процессе. Они актуальны уже потому, что имеют общую педагогическую цель – личностно-ориентированная обучение и воспитание учащихся.

  1. Образовательная программа начальной школы (I ступень обучения) - базовая образовательная программа начального обучения.

В начальную школу принимаются все дети, проживающие в данном микрорайоне, однако школа не отказывает родителям в приеме детей, прописанных в других микрорайонах. Основные задачи и содержание образования на каждой ступени формируется исходя из психологических характеристик учащихся данного возраста. Центральное внимание на I ступени обучения уделяется общему развитию, сохранению и укреплению здоровья детей.

В практике работы учителей начальных классов широко используется интегрирующее и развивающее обучение, здоровьесберегающие технологии.

2. Образовательная программа основной школы (II ступень обучения) - базовая образовательная программа для 5-9 классов.

^ Основными задачами II ступени обучения являются:

формирование прочных, устойчивых знаний; повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности; сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни); предпрофильная подготовка.

Учителя-предметники второй ступени широко используют технологии проектов, информационную, образовательные ресурсы сети Интернет, разноуровневую формы обучения, которые формируют творческое отношение учащихся к учебной деятельности, помогают реализовать лично-ориентированный подход к обучению.

Особенностью учебно-воспитательного процесса на этой ступени образования является широкое использование компьютерных технологий в преподавании основных дисциплин. Одним из компонентов образовательного процесса является исследовательская работа в рамках избранной предметной области. Осуществляется она через взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности, через индивидуальные и групповые занятия с одаренными учащимися.

^ 9. Характеристика основных результатов школы

За время своего существования школа имеет значительный авторитет среди школ Поворинского района. Многие ее выпускники приводят в школу своих детей, образуя многочисленные школьные «династии». В ссузы поступают ежегодно 70-90% выпускников, за годы жизни школы из 1480 выпускников 790 получили высшее образование.

Показателем уровня образованности, достигаемого выпускниками школ, являются и успехи в различных конкурсных состязаниях,

2001 г II место

.

2002 г II место

Районный конкурс «Школа года».

2002 г II место

Районный конкурс по благоустройству школьной территории.

2002 г II место

Районный конкурс чтецов

2003 г I место

Областной конкурс сочинений «Подвиг».

2004 г I место

Районный конкурс «Гражданин Воронежского края – гражданин России».

а также участие в областных, городских мероприятиях по воспитательной работе, спортивных соревнованиях; участие в городских конкурсах исследовательских работ по экологии, биологии, литературе; создание видеофильма о школе; выпуск статей в районной газете «Прихоперье»: «Воспитание гражданственности», «Возраст человека», «Все начиналось с чистого листа…», «Скажи это цветами!», «Какою ценой завоевано счастье», «Зажги свою звезду»; выпуск школьной газеты «Школьная жизнь».

Результаты участия в районных турах предметных олимпиад:

2003-2004:биология – 3 место;

2004-2005: русский язык – 2 место:

2009 – 2010: обществознание – 1 место

Все это в целом позволяет педагогическому коллективу сделать вывод о том, что школа обеспечивает стандарт знаний большинству учащихся и повышенный уровень образованности учащихся.

^ 10. Внешние связи школы. Взаимодействие педагогического и ученического коллектива с вузами и другими учреждениями:

Борисоглебский сельскохозяйственный техникум, Воронежский институт повышения квалификации работников образования (ВОИПКРО), Хоперский государственный заповедник, Областная и районная станция юннатов, Поворинский районный комитет по охране окружающей среды, Центр внешкольной работы г.Поворино.

Важным условием успешного и эффективного функционирования процесса обучения в школе является система тесного взаимодействия с БГПИ, студенты факультетов филологического, физико-математического, ПиМНО ( биология) проходят практику на базе школы.

Необходимо отметить и выросшую активность познавательной деятельности учащихся. Они уже втягиваются в исследовательскую работу. Многие учащиеся принимали активное участие в научно-практических конференциях школы и района по вопросам экологии.


^

РАЗДЕЛ 3. Аналитико-прогностическое обоснование Программы.


1.Проблемно – ориентированный анализ состояния школы.

№п

Направления проблемного

анализа и возможные ситуации.

Возможная формулировка

выявленных проблем.

Варианты решения проблемы.

1.

Состояние значимой для школы внешней социально-экономической среды.

1.1.

Наличие социокультурной среды.

В микрорайоне школы отсутствуют учреждения культуры, центр досуга.

Превращение школы в социокультурный центр.

1.2.

В микрорайоне школы много молодых семей, имеющих детей дошкольного возраста.

Потребность родителей в педагогических знаниях по подготовке детей к школе.

Открытие школ «мам» и «пап».

1.3.

Изучение социального состава и экономического положения семей.

Необходимость поддержки детей из малообеспеченных и многодетных семей.

Создание попечительского совета.

2.Состояние социального заказа и прогноз тенденций адресуемых школе образовательных потребностей и социального заказа.

2.1.

Наличие системы дошкольного образования.

Потребность в предшкольном образовании.

Создание на базе школы подготовки учащихся по программе «Первые шаги».

2.2.

В микрорайоне школы отсутствуют учреждения, предоставляющие физкультурно-оздоровительные услуги.

В школе есть спортзал, используются его возможности в полной мере. Но площадь его мала. мере.

Открытие групп здоровья.

Строительство спортивного зала.

2.3.

Желание значительной части школьников продолжать обучение.

Потребность родителей и учащихся в продолжении образования.

Создание в школе предпрофильного обучения.

3.Анализ и оценка достижений обучающихся.

3.1.

Учащиеся занимают призовые места на конкурсах, олимпиадах.

Выявлены способности детей в разных областях.

Создание программы для одаренных детей.

4.Анализ и оценка педагогического опыта, инновационного потенциала, потенциальных точек роста педагогического коллектива.

4.1

Часть педагогов используют инновационные приемы и методы, обеспечивающие развитие творческих способностей учащихся.

У педагогов есть потребность заниматься инновационной деятельностью.

Вхождение в программы инновационной

деятельности, в грантовые конкурсы.



Необходимость разработки данной Программы развития школы определяется анализом состояния и прогнозом тенденций изменения как внешних (окружающей общественной среды, социального заказа на образование), так и внутренних факторов (имеющихся проблем школы, ее достижений и возможного потенциала с точки зрения развития).
^

2. Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внешней среды школы.


К конкретно-специфическим особенностям непосредственного окружения нашей школы можно отнести ряд факторов, негативно влияющих на образовательную ситуацию и требующих поиска путей их преодоления.

В частности, школа расположена недалеко от города, где функционирует целый ряд образовательных учреждений СОШ №1,№2,№3, набирающих детей на конкурсной основе (отбираются наиболее одаренные, перспективные дети с высокой мотивацией к обучению). Этим обусловлен тот факт, что нашей школе приходится работать с самым разным контингентом учащихся (в плане социального и материального положения семей, интеллектуального и психологического развития детей и т.д.). Это заставляет педагогический коллектив вырабатывать программы и искать методики, обеспечивающие условия наиболее полного и комфортного развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных характеристик.

Нельзя оставить без внимания и демографический фактор: микрорайон школы постепенно «стареет», численность учащихся существенно снижается. Анализ прогнозов контингента учащихся на ближайшие годы показывает, что он значительно сократится. Это определяет необходимость для школы найти свое «лицо», особенную привлекательность для детей и родителей.
^

3. Характеристика требований социума к образовательным услугам школы.


Одна из актуальных проблем современного общества - формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социально-экономических условиях, но и активно влиять на действительность, изменяя ее к лучшему, личности здоровой, творческой, активной, социально ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом, высокообразованной, профессионально грамотной.

В связи с этим меняется социальный заказ на образование, возрастают требования социума к образовательным услугам школы:

К содержанию образования: качественно новое содержание образования, ориентированного на освоение учащимися всеобщей культуры и общечеловеческих ценностей, современных достижений науки и техники, необходимого опыта, предполагающего максимальное раскрытие творческого потенциала личности на основе ее самоопределения и саморазвития как субъекта культурно-исторического процесса; в изменившихся условиях образование должно обеспечивать:

знаниями о мире, природе, технике, обществе, законах мышления и способах деятельности; способностями наблюдать процессы, анализировать результаты и предпринимать действия прогностического характера; знаниями и пониманием природы человеческих отношений, способов общения в сфере социальной коммуникации; высоким уровнем функциональной грамотности; способностями нести ответственность; потребностями в постоянном самообразовании, саморазвитии и адаптации.

К результатам образования: обеспечение получения общего образования, необходимого для продолжения обучения на следующих ступенях образования; воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности, высокой моралью, способного к продуктивной преобразовательной деятельности, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и саморазвитие; формирование в обществе такой системы ценностей и приоритетов, которая предопределила бы существование человеческого социума в гармонии с окружающей природой.

К технологиям обучения и воспитания: технологии, имеющие психолого-педагогическую направленность на личность обучающегося, наиболее эффективно обеспечивающие развитие всех сфер личности (интеллектуальной, волевой, духовно-нравственной, эмоциональной), опирающиеся на гуманитарную методологию, предполагающие сотрудничество всех субъектов образовательного процесса (преподаватель – ученик – родитель – общество).

К работающим педагогам: необходимая и достаточная для участия в проектно-исследовательской работе профессиональная подготовка, образованность, стремление к поддержке и развитию обучающихся, к конструктивному взаимодействию с их родителями, удовлетворение запросов на получение современного образования; толерантность, высоко развитые коммуникативные и нравственные качества.

В конечном итоге образование должно обеспечить личную, профессиональную и социальную успешность человека, облегчить его социализацию, помочь ему найти свое место в обществе.

Смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной, переход образования на новые государственные стандарты требуют от школы совершенствования, от педагога – становления его как профессионала, широко образованного и легко ориентирующегося в инновациях, психологических процессах, владеющего современными технологиями преподавания и воспитания.

К какой бы области ни относились преподаваемые знания, школа должна так обосновать это знание, дать такую познавательную мотивацию, чтобы это знание обнаруживало в ученике всего человека и имело непреходящий смысл.

Поиску возможных путей формирования такой мотивации и посвящена данная Программа.
^

4. Анализ достижений школы, ее потенциала с точки зрения развития.


К 2005 году школой уже накоплен опыт работы. Проектно-исследовательская технология, успешно применяемая в образовательном процессе, способствовала скоординированности и эффективности осуществления различных направлений не только учебной, но и воспитательной работы школы, определила конкурентные преимущества системы ее образовательной деятельности.

В настоящее время она стала ведущей педагогической технологией, используемой учителями нашей школы. Использование ПИТ позволило расширить диапазон результатов образования. К наиболее значимым из них следует отнести:

повышение уверенности учащихся в собственных силах; более качественное усвоение знаний, развитие интеллекта и творческих способностей; усиление у школьников мотивации на успешную учебную деятельность; развитие коммуникабельности, умения сотрудничать с разными людьми; развитие исследовательских способностей.

Анализ существующей ситуации в школе позволяет выделить достаточно стабильные «факторы роста», «факторы развития», которые на сегодняшний момент уже имеются в школе.

К положительным факторам, способствующим успеху проектно-исследовательской деятельности, могут быть отнесены следующие достоинства системы учебно-воспитательной деятельности школы:

  • сложившиеся традиции в обучении, развитии и воспитании учащихся в течение более 70-ти лет;

  • достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал, обладающий необходимым уровнем преподавания и способный к поисковой творческой работе;

  • четкая организация управления и координация деятельности всех структур коллектива со стороны администрации школы;

  • ориентация системы образовательной деятельности на общечеловеческие духовно-нравственные ценности;

  • накопленный, богатый опыт и многообразие форм и методов экологического и нравственного воспитания;

  • успешный опыт применения проектно-исследовательской технологии в образовательном процессе;

  • разработка и реализация в образовательном процессе актуальной и педагогически целесообразной Концепции воспитательной деятельности, ее нравственно-экологическая направленность;

  • сложившаяся система взаимодействия с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе;

  • богатые традиции работы ученического самоуправления;

  • вовлечение большинства учащихся в исследовательскую и поисковую деятельность в формах, отвечающих их познавательным интересам и психологической направленности личности;

  • успешный опыт проведения научно-практических конференций, семинаров, творческих презентаций районного уровня;

  • атмосфера психологического комфорта для педагогов и учащихся школы, доверительность отношений и традиции сотрудничества всех участников образовательного процесса;

Перечисленные факторы свидетельствуют о возможности ООШ выйти на новый этап развития, работать в режиме проектно-исследовательской деятельности в направлении «Экология природы – экология здоровья и души».

Однако залогом успеха ПИТ школы на первом этапе может служить только выявление и непредвзятый, объективный анализ существующих в практике работы школы проблем, их причин, а также поиск путей их разрешения.
^

5. Анализ проблем в образовательном процессе, их причин и возможных путей их разрешения.


Анализ учебно-воспитательного процесса в школе позволяет выявить целый ряд проблем, стоящих перед школой и требующих адекватного разрешения и построения новой модели школьного образования.

^ Важнейшими из выявленных проблем школы можно назвать следующие:

  • неполная подготовленность педагогического коллектива к инновационным процессам;

  • сохранение у некоторых педагогов морализаторского подхода в обучении и воспитании, их склонность к авторитарному типу общения, работа на репродуктивном (воспроизводящем уровне);

  • недостаточность взаимодействия участников образовательного процесса (ученики – родители – учителя – администрация);

  • недостаточная материальная база: нехватка аудио-, видеоаппаратуры, компьютерных проекторов, спортивного зала;

  • снижение творческой активности учащихся, их мотивации к обучению (особенно в основной школе)

  • недостаточная готовность педагогического коллектива создать правовое пространство и развивающую экологическую среду в стенах школы.


Краткая характеристика путей решения проблем, стоящих перед школой.

  1. Обновление содержания образования.

  2. Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию нового содержания образования.

  3. Создание внутришкольной системы управления качеством образования, обеспечивающей объективную оценку качества образования в соответствии с требованиями государственных стандартов.

  4. Внедрение механизмов государственно-общественного управления школой.

  5. Внедрение механизмов, способствующих достижению школой экономической самостоятельности.



Для достижения поставленных целей развития школы необходимо решить следующие основные задачи:

*разработать дидактическое обеспечение учебных курсов, позволяющее иметь достаточное количество разноуровневых заданий для выполнения на уроке и в ходе домашней работы, использовать различные формы взаимодействия как между педагогом и обучающимися, так и между самими школьниками;

*развить систему предпрофильного обучения на всех ступенях обучения;

*оптимизировать психологические и физические нагрузки обучающихся за счет внедрения перспективных педагогических технологий;

*создать специальную среду в начальной школе, позволяющую моделировать ситуации выбора на основе интересов младших школьников;

* расширить связь школы с учебными заведениями г. Поворино (сош №1, сош №2, сош №3, ПУ №41), со средними учебными заведениями г. Борисоглебска;

* апробировать модель «Районный образовательный округ»;

* использовать возможности дополнительного образования в школе (музыкальное, спортивное, компьютерной грамоты) позволяющие увеличить возможности по развитию у школьников опыта творческой деятельности на основе добровольного выбора

  • продолжить развитие системы детского самоуправления;

  • укрепить материально-техническую базу школы;

  • организовать целостное культурно-образовательное пространство поселка.



Определяя данные задачи, мы исходим из того, что они

  • реально выполнимы;

  • в большинстве своем обеспечены ресурсами;

  • конкретны;

  • являются достаточно гибкими, что дает возможность их трансформации в процессе выполнения данной программы.


^

Анализ физического развития школьников и их здоровья.


Педагогический коллектив с 2004 года наметил определенные тенденции в организации работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, формированию потребности в здоровом образе жизни:

  • организовано горячее питание (100%)

  • соблюдение санитарно-гигиенических требований к классным комнатам, к мебели, к расписанию, к учебному процессу;

  • отлажена система физкультурно-оздоровительной работы (утренняя зарядка,

занятия ОФП , уроки физвоспитания по вертикали в 5-9 классах, внеклассные

спортивные мероприятия, подвижные перемены);

* использование здоровьесберегающих технологий в начальных классах

(Базарнов –коррекция зрения);

  • ежегодный медицинский профосмотр детей;

  • социальная защита детей.



Режим работы школы способствует защите обучающихся от перегрузок. В школе ведется работа по сохранению физического и психического здоровья учащихся. Формы работы по данному направлению:

  • введение дополнительных занятий физической культурой в 5-9 классах;

  • совершенствование дополнительного образования путем увеличения количества кружков повышенной двигательной активности (ОФП).

  • формирование здорового образа жизни во время уроков, на классных часах, внеклассных мероприятиях;

  • работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках, ежегодная диагностика зрения учащихся с 1 по 9 классы;

  • динамические физкультурные минутки на уроках в начальной школе и динамические перемены;

  • выполнение профилактических мероприятий (профилактика гриппа, нарушений осанки);

  • совместная работа учителей, учащихся и родителей по формированию здорового образа жизни.

Эффективность использования здоровьесберегающих технологий отслеживается путем ежемесячного анализа заболеваемости обучающихся, результатов ежегодной диспансеризации.


^ Показатели физического здоровья детей.



Заболевания детей.

2007

2008

2009

Хронический тонзилит

7уч-ся

5 уч-ся

4уч-ся

Кариес

8

4

-

Снижение остороты зрения

9

4

3

Сколиоз грудного отдела позвоночника

7

6

5

Нетоксический зоб 1 степени

4

4

3

Пупочная грыжа

-

2

1

Кардиопатия

-

-

1

35уч 25уч 17 уч.


^

РАЗДЕЛ 4. Концепция желаемого состояния образовательного учреждения.

1. Обоснование актуальности темы .


Актуальность заявленной школой темы обусловлена тем, что перестройка общественной жизни, переход к новому состоянию общества требуют направить усилия педагогов на концептуальное обоснование и практическую реализацию системы эколого-нравственного воспитания и обучения школьников, ориентированной на создание развивающей экологической среды, т.е. комплекса педагогических условий для формирования совокупности позитивных гражданских свойств личности.

Выбранное нами направление организации учебно-воспитательной работы – «эколого-нравственное» - отражает наше понимание неразрывности этих двух сторон направленности человеческой личности: экология – через систему высоких нравственных ценностей и нравственность – как единственный залог одухотворяюще-бережного отношения к природе, к своему здоровью.

Только люди с новыми взглядами на мир, с обдуманной, принятой системой ценностей способы остановить грядущую экологическую катастрофу.

Своей программой мы пытаемся внести посильную лепту в решение глобальной, по сути, проблемы.

Ведь школа имеет свои специфические и уникальные возможности в решении вопросов экологии души , экологии природы и экологии здоровья.

Путь решения этой задачи мы видим в создании вокруг ребенка такой социо-эколого-культурной атмосферы, в которой он сам вступает в диалог с безграничным миром, включаясь в его преобразование.
^

2. Цели и задачи деятельности школы по реализации Программы.


Программа как общий образ желаемого состояния школы основывается на анализе социального заказа, поэтому целевые установки базируются на понимании общих задач образования в современном обществе.

Концепция воспитательной деятельности нашей школы «Экология природы – экология здоровья и души», на основании которой строится данная Программа, имеет четко сформулированные цели и задачи.

Главной задачей Концепции является методическая разработка условий формирования эколого-нравственной ответственности. Она направлена на воспитание у учащихся социально-значимых нравственных ценностных ориентиров, питающих чувство причастности к судьбе Отечества, определяющих готовность принять на себя ответственность за его прошлое, настоящее и

будущее, установку на активное участие в развитии своей страны, в общественной жизни в формах, отвечающим моральным и правовым нормам.

Цели:

  1. Становление личности ребенка на основании обращения к общечеловеческим ценностям, к истокам национальной этики, культуры, истории.

  2. Формирование интеллектуальной, активной, эмоционально-нравственной компетентности в познании природы и в общении с ней.

  3. Воспитание экологической культуры, гуманной, социально-активной гражданской позиции, способности к сознательной природоохранной деятельности.

  4. Формирование ответственного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих.

  5. Формирование чувства преемственности поколений, связи с прошлым и будущим, ответственности за состояние природы.

Задачи:

  1. Развитие интеллектуального и духовного потенциала личности школьника в соответствии с его индивидуальными способностями.

  2. Координация деятельности школьных структур и объединений в соответствии с приоритетным направлением концепции воспитательной работы школы.

  3. Развитие межпредметных связей и формирование у школьников целостного представления о мире (природе, человеке, обществе).

  4. Способствование самопознанию, саморазвитию и коммуникативной адаптации учащихся.

  5. Воспитание эмоционально-эстетического восприятия природы, расширение эколого-природоведческого кругозора учащихся через многообразные формы внеклассной работы.

  6. Сформировать здоровый образ жизни, ответственное отношение к своему здоровью, здоровью окружающих.
^

3. Основные направления (подпрограммы развития) образовательной деятельности школы.

В связи с выявленными основными проблемами школы и поставленными целями ее развития в школе были определены взаимосвязанные приоритетные направления (подпрограммы) дальнейшего развития, на которые ориентирована данная Программа. Ими стали:

^

Совершенствование учебно-воспитательного процесса.


  1. Разработка и внедрение эффективной программы сохранения здоровья детей.

  2. Реализация предпрофильной подготовки на всех ступенях обучения.

  3. Разработка и внедрение школьной программы «Одаренные дети»

  4. Создание особого образовательного пространства – развивающей экологической среды.
^

3.1. Совершенствование учебно-воспитательного процесса.


Для обеспечения педагогического процесса новыми технологиями работы с учащимися коллектив школы считает принципиально важным использовать методы педагогического воздействия, учитывающие природу образовательных процессов, положительно влияющие на развитие личности.

На наш взгляд, качественно более высокого уровня обучения и воспитания можно достичь не только путем усовершенствования сложившихся структур образования, но и за счет изменения подходов к развитию содержания и технологии образования, построения его личностно ориентированной модели. Созданные по этому принципу учебные программы будут способствовать межпредметной интеграции, что сделает их основой дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Проведение психолого-педагогических опросов, анкетирования, тестирования учащихся и родителей помогает определить направление учебно-исследовательских интересов школьников. Для наиболее полного удовлетворения этих интересов в школе проводится мониторинг учащихся с целью выявления:

  • возможности широкого выбора областей для первых шагов в исследовательском познании мира;

  • создания атмосферы научного поиска;

  • развития у детей умения находить проблему и искать пути ее разрешения;

  • развития умения полемизировать и отстаивать свою точку зрения; умения вести исследовательскую работу;

  • умения оформлять результаты поиска.

Такая деятельность меняет учебную мотивацию, так как включившиеся в самостоятельный поиск учащиеся уже не нуждаются в каких либо дополнительных стимулах к обучению. Лучшим стимулом становится ощущение своей значимости, понимание смысла труда познания и открытий. В процессе деятельности выстраивается очень важная цепочка: ученик – школьный учитель –информационные образовательные ресурсы.

В качестве основных характеристик образовательной системы школы рассматриваются следующие:

  • гуманизация, здоровьесбережение и экологизация образования;

  • духовно-нравственная и гражданская направленность содержания и форм воспитательной работы; дифференциация образовательной системы и подходов к управлению;

  • дифференциация образовательных потребностей учащихся и педагогических кадров и предоставление возможности их реализации.
^

3.2. Разработка и внедрение эффективной программы сохранения здоровья детей.


С учетом тенденции снижения численности населения и показателей здоровья детей, подростков и молодежи на первый план выдвигается проблема сохранения здоровья ребенка. Это повышает ответственность не только за духовное, но и за физическое развитие нового поколения, укрепление здоровья обучающихся, приобщение их к ценностям здорового образа жизни.

В связи с этим такое направление работы, как охрана здоровья и внедрение здоровьесберегающих технологий обучения становится важнейшим для школы и всех участников учебно-воспитательного процесса.

Школой разработана перспективная программа «Здоровый ребенок».

Цель программы:

Создание в школе здоровьесберегающей образовательной среды, способствующей сохранению и развитию здоровья детей, формирующей способность деятельности, обеспечивающей высокий потенциал творческих способностей каждого учащегося.

Задачи программы:

1. Проводить диагностику уровня здоровья и условий сохранения и развития здоровья школьника.

2. Обеспечивать психолого-педагогические и технологические условия образовательного процесса.

3. Осуществлять просветительскую деятельность, направленную на формирование у учащихся мотивации на сохранение и развитие здоровья, личной ответственности за собственное здоровье и благополучие.

Основные направления:

1. Диагностика состояния здоровья:

комплексная оценка состояния здоровья, физического развития;

выявление преморбидных состояний и организация коррекционной работы;

применение немедикаментозных методов оздоровления: закаливание, различные виды гимнастики, фитотерапия

^ 2. Профилактика здорового образа жизни:

разработка и проведение часов здоровья, классных часов (с 1 -9кл.)

организация внеклассной и внеурочной работы (включает в себя «День здоровья», кружки и секции, спортивные праздники, спортивные олимпиады, внутришкольные, районные, региональные спортивные соревнования.

^ 3. Консультационная работа:

создание творческого коллектива учителей, для реализации программы;

валеологическое воспитание родителей (конференции, лектории);

координация совместной работы школы и семьи по формированию и сохранению здоровья ребенка.

^ 4. Валеологизация учебно-воспитательного процесса:

психолого-педагогическая оценка готовности к обучению учащихся;

изучение индивидуальных и личностных

психофизиологических особенностей учащихся, с целью дифференциации учебно-воспитательного процесса;

анализ и оценка адаптации учащихся к учебным нагрузкам;

контроль за функциональным состоянием учащихся в динамике учебного дня, недели, четверти, года в целях предупреждения возникающего утомления;

личностно-ориентированное обучение учащихся (создание разнообразных, стартовых условий и методов обучения для развития каждой личности);

валеологически целесообразная организация урока, его этапов, компонентов;

валеологически целесообразное структурирование учебного пространства;

двигательная активность детей в процессе обучения;

введение здоровьесберегающих технологий и методов обучения (развитие сенсомоторной координации, развитие слуховой, зрительной памяти, концентрации внимания, зрительной ориентации, образного мышления);

формирование у учителей потребностей в изменении школьных стереотипов взаимоотношения с учащимися и процесса обучения в соответствии с культурой здоровья.



^ Основные концептуальные положения школьной программы охраны здоровья можно сформулировать следующим образом:

  • превращение охраны здоровья учащихся в одно из приоритетных направлений деятельности школы;

  • коренное улучшение организации образовательного процесса, исходя их задач укрепления здоровья обучающихся, нормализации учебной нагрузки, создание благоприятной психологической атмосферы и бытовой среды;

  • недопущение учебных перегрузок школьников (умственного утомления, эмоциональных стрессов, заболеваемости);

  • создание условий для развития спортивно-оздоровительных подразделений школы, использование для оздоровления учащихся возможностей других ведомств и негосударственных организаций;

  • разработка организационных основ мониторинга показателей психологического состояния и физического здоровья обучающихся, информационного и медицинского обеспечения профилактической работы на всех уровнях образования.


^

3.3. Реализация предпрофильной подготовки учащихся школы.


Важность подготовки учащихся в предстоящих условиях заставляет администрацию и педагогов школы продумать и реализовать в педагогической практике ряд мер, способствующих более комфортному переходу на предпрофильное обучение:

  • изменение содержания учебного плана, введение в него интегрированных предметов, курсов по выбору, отражающих тип профилизации:

  • содержание обучения в начальной школе (1-4 классы) для всех обучающихся носит общий характер, но включает в себя вариативные учебные курсы, предназначенные для формирования начальных представлений учащихся по различным областям знаний, что позволит им затем сделать осознанный выбор профиля обучения,

  • на второй ступени (5-9 классы) обучение носит интегрированный характер, означающий усиление межпредметных связей, осуществляется предпрофильное обучение, разрабатываются элективные курсы.

  • подбор группы высококвалифицированных учителей школы;

  • создание комплексной программы диагностики образовательных потребностей и мониторинга результатов предпрофильного обучения;
^

3.4. Разработка и внедрение школьной программы «Одаренные дети».


Развитие творческого потенциала личности учащихся, работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие является одним из ведущих направлений деятельности школы.

В школе сложилась система выявления и развития одаренных детей, которая представлена следующими формами:

  1. Диагностика подготовленности детей к обучению в начальной школе.

  2. Психолого-педагогический мониторинг при переходе детей в среднее звено (начиная с 5 класса).

  3. Разработка специализированного индивидуального плана занятий.

  4. Внедрение элективных курсов (курсов по выбору), что повышает интерес к предмету, интенсифицирует процесс обучения, адаптирует школьников к специализированному обучению в высшей школе.

  5. Внеклассная исследовательская деятельность учащихся (опытно-исследовательская работа школьников) .

  6. Участие в научно-практических конференциях различного уровня.



Условиями успешной работы с одаренными детьми являются: усиление внимания к проблеме выявления творческих возможностей и интеллектуальных способностей детей; совершенствование методической работы с одаренными детьми; признанием коллективом школы приоритетности этого направления работы.

Формы работы с одаренными детьми: творческие мастерские, клубы по интересам, кружки; занятия на элективных курсах; участие в олимпиадах, интеллектуальных марафонах, конкурсах, выход на научно-практические конференции; индивидуальная работа со школьными учителями.
^

3.5. Создание особого образовательного пространства – развивающей экологической среды.


В основе построения школьной системы экологического воспитания заложена цель – формирование ответственного, активного и одухотворенного отношения учащейся молодежи к природе и человеку на основе воспитания нравственно-экологического сознания и экологически грамотного отношения к миру.

Реализация школьной программы экологического образования осуществляется на основе деятельности ШЭТ и его Совета общественного мнения и базируется на изложенных ниже постулатах:

  • Психологическое, физическое и духовное здоровье человека;

  • природная гармония души и тела;

  • культура человека, гармония в нем рационального и эмоционального.

В понимании школьного коллектива экологическая культура являет собой социально необходимое нравственное качество личности и включает в себя следующие составляющие:

  • знания человека о природе, о взаимосвязи всего живого, о взаимозависимости природы и общества, о способах сохранения природной среды;

  • интерес к природе, ее живым и неживым компонентам, к проблеме ее охраны;

  • чувства нравственные (любовь, жалость, сопереживание, стыд);

  • чувства эстетические (восхищение, удивление, любование, созерцание);

  • разнообразная позитивная деятельность, направленная на сохранение и приумножение красоты и величия природы, достойное поведение в окружающей человека среде.

На основе взаимосвязи этих компонентов у школьника формируются новые ценностные ориентиры и принципы.

^ Экологическая смена стереотипов предполагает: отказ от позиции покорения и преобразования природы; отказ от признания приоритета силы; отказ от конфронтации; отказ от гигантомании; отказ от позиции стороннего наблюдателя.

^ Условиями успешной реализации намеченных целей должна послужить деятельность педагогического коллектива в следующих направлениях:

  • внутренняя экологизация содержания образования, введение в учебные программы предметов разделов, посвященных охране природы;

  • изменение структуры учебного плана, предполагающее широкое использование интегративных учебных предметов и взаимодействие базисных предметов в вопросах экологии;

  • усовершенствование программ структур дополнительного образования;

  • организация практической внеклассной экологической работы (в том числе работы летнего оздоровительно- экологического лагеря);

  • выдвижение проблем экологических проблем на первый план исследовательской работы школьников ;

  • создание и включение экологических организаций школьников (по ступеням обучения);

  • расширение и укрепление внешних связей школы с образовательными учреждениями и структурами экологической направленности, природоохранными организациями.
^

4. Ожидаемые конечные результаты.


Если в основу образовательного процесса в школе будет положена Концепция воспитательной деятельности, включающая в себя:

систему школьного самоуправления как модель правового пространства в стенах школы; школьную экологическую территорию как развивающую экологическую среду; структуру дополнительного образования и внеурочной деятельности как сферу самореализации личности,

то будет достигнута основная цель воспитания и образования – подготовка здоровой разносторонне развитой личности гражданина, обладающего экологической культурой, ориентированного в традициях отечественной и мировой культуры, в системе нравственных ценностей, способного к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самореализации и самосовершенствованию.

Реализация Программы развития позволит заложить основы:

  • достижения заданного качества образования;

  • обновления содержания и технологий обучения с учетом современных требований к ним;

  • формирование предпрофильного образования в системе непрерывного образования при сохранении его качественной определенности и практической направленности;

  • дифференциации и индивидуализации обучения в системе непрерывного образования;

  • развития воспитательного потенциала образовательного учреждения в нравственном и экологическом воспитании, профессиональном самоопределении, творческой самоактуализации личности;

  • максимального учета интересов и желаний учащихся и их родителей в выборе содержания и технологии учебно-воспитательной работы;
^

РАЗДЕЛ 5. Стратегия и этапы перехода к новому состоянию школы.

1. Содержание и сроки основных этапов развития.


Основные положения и идеи Программы школы будут реализованы на основе стратегии системных изменений, которая подразумевает следующие этапы, их содержание и сроки.

Программа развития рассчитана на пять лет и реализуется поэтапно.

^ Первый этап (сентябрь 2005 – сентябрь 2006г.)

* Определение стратегических и тактических целей и задач.

  • Подготовка к реализации предпрофильного обучения в условиях сельской школы.

  • Переход на новый базисный учебный план ( 9 класс).

  • Введение иностранного языка в 1-4 классах.

Второй этап (сентябрь 2006 – сентябрь 2007г.).

  • Реализация проекта предпрофильного обучения в 9 классе.(Разработка «Электив-9»).

  • Разработка содержания и программно-методического обеспечения компонента образовательного учреждения.

  • Переход на новый базисный учебный план (1, 5 класы).

  • Введение второго иностранного языка в 5 классе.

Третий этап (сентябрь 2007 – сентябрь2009г.).

  • Переход на новый базисный учебный план (2,6 классы).

  • Поиск оптимальных вариантов реализации социально-экологических проектов:«Школа – экологическая территория », «Знание – сила», «Открытая школа», «Экология здоровья», «Комфортная среда».

  • Разработка и апробация комплексной программы по профилактике вредных привычек и зависимостей, системы антиалкогольного и антинаркотического воспитания школьников.

  • Подготовка и проведение семинаров «Образование и здоровье ребенка», «Здоровьесберегающие технологии обучения».

^ Четвертый этап (сентябрь2009 – сентябрь2010г.).

  • Подведение итогов реализации программы развития, обобщение опыта. Оформление и описание результатов (видеофильмы, книги, пособия, рабочие тетради по ходу и итогам эксперимента).

* Выявление проблемных зон и подготовка новой программы развития школы.
^

2. Ресурсное обеспечение выполнения Программы.


1.Нормативно-правовое: формирование пакета утвержденных комплексно-целевых программ, обеспечивающих развитие школы в соответствии с Программой; внесение при необходимости изменений в Устав школы; разработка и утверждение документов, регламентирующих формы стимулирования и поощрения результативной деятельности учителей, школьного ученического самоуправления, родительского соуправления;

2. Программно-методическое: формирование банка методических материалов, позволяющих обеспечить качественное предметное обучение по выполнению государственных программ по предметам; разработка рекомендаций по технологии предпрофильного обучения, нравственно-экологического воспитания; создание плана социально-экологических проектов.

3. Информационное: информирование коллектива учителей, родителей, учащихся о целях, характере и ходе преобразований в школе.

4. Мотивационное: выработка системы стимулирования результативной деятельности учителей (через формы материального и морального поощрения); мотивационная работа среди учеников, родителей и представителей общественных организаций.
^

РАЗДЕЛ 6. Критерии результативности и эффективности образовательного процесса


Показателями успешности функционирования всего комплекса педагогических воздействий, на наш взгляд, могут служить следующие факторы.

^ Упорядоченность жизнедеятельности школы: соответствие содержания, объема, и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы; разумное размещение во времени и в пространстве всех целенаправленных педагогических воздействий; скоординированность всех школьных обучающих и воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность; согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе; связь учебной и внеурочной деятельности школьников и учителей; четкий ритм и разумная организация школьной жизни.

^ Сформированность базовых знаний о целостной картине мира, их воспитывающий и развивающий характер, соответствие получаемых знаний трем главным характеристикам:

глубина знаний – понимание сущности предметов или явлений, приближенность к истине, способность мыслить, понимать, анализировать, обобщать, делать выводы;

прочность знаний предполагает их быстрое и точное воспроизведение в необходимой ситуации;

разнообразие знаний – это широкая информированность, степень владения не только программным, но и дополнительным материалом в соответствии с интересами, запросами и направленностью личности.

^ Наличие разделяемого и принимаемого как взрослыми, так и детьми целостного образа собственной школы, представления о ее прошлом, настоящем и будущем, ее месте в окружающем мире, ее специфических особенностях.

^ Наличие единого школьного коллектива, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение. Педагогическая часть коллектива представляет собой союз единомышленников, способных к реальному самоанализу и творчеству. В ученической среде высоко развито коллективное самосознание, «чувство школы». Школьный коллектив живет по выработанным им самим законам, правилам, традициям.

^ Интегрированность обучающих и воспитательных воздействий, возможность концентрации педагогических усилий в крупные организационные формы (КТД, праздники, тематические программы, проекты).

^ Возможность самоутверждения и самореализации каждого в формах жизнедеятельности школьного коллектива.

Общий психологический климат школы, стиль отношений в ней, самочувствие ребенка, его социальная и психологическая защищенность, комфорт, положительный интеллектуальный и эмоциональный фон, степень доверия, взаимоуважения, сотрудничество всех членов школьного сообщества.

Педагогически целесообразная организация внутренней среды учебного заведения – предметно-эстетической, пространственной, информационной; использование воспитательных возможностей внешней среды (природной, социальной).

Формирование здорового образа жизни учебного заведения и прилегающей территории, в которых преобладают чистота, порядок, уют, позитивные ценности.

Уровень воспитанности учеников школы, степень проявления толерантности.








Скачать 459,92 Kb.
оставить комментарий
Дата13.06.2012
Размер459,92 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх