Рабочая учебная программа по дисциплине «Теория и методика обучения социологии» для направления «050400-Социально-экономическое образование», профиль: «Социология» по циклу опд. Ф. 03 Общепрофессиональные дисциплины (федеральный компонент) icon

Рабочая учебная программа по дисциплине «Теория и методика обучения социологии» для направления «050400-Социально-экономическое образование», профиль: «Социология» по циклу опд. Ф. 03 Общепрофессиональные дисциплины (федеральный компонент)



Смотрите также:
Рабочая учебная программа по дисциплине «Социальное прогнозирование и проектирование» по...
Рабочая учебная программа по дисциплине «введение в социологию» по направлению «050400...
Рабочая учебная программа по дисциплине «Специальные социологические дисциплины: Социология...
Рабочая учебная программа по дисциплине «Этносоциология» для направления...
Рабочая учебная программа по дисциплине «История социологии» для направления...
Рабочая учебная программа по дисциплине «Методология...
Рабочая учебная программа по дисциплине «Экономическая социология» по направлению «050400...
Рабочая учебная программа по дисциплине «Сравнительная политология» по направлению 050400...
Отчет по результатам самообследования факультета социологии по направлению: 050400...
Рабочая программа по дисциплине «Демография» для специальности «540400 Социально-экономическое...
Учебная программа по дисциплине «Профессионально-этические основы социальной работы» для...
Рабочая учебная программа по дисциплине «Теория социальной работы» для специальности «040101...



скачать

Федеральное агентство по образованию


Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Факультет социологии

Кафедра теоретической и прикладной социологии



РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА




по дисциплине «Теория и методика обучения социологии»

для направления «050400-Социально-экономическое образование», профиль: «Социология»

по циклу ОПД.Ф.03 Общепрофессиональные дисциплины

(федеральный компонент)

^

Очная форма обучения



Курс – 3

Семестр – 5, 6

Объём в часах всего – 200

в т. ч.: лекции – 60

практические занятия – 30

лабораторные занятия – 10

самостоятельная работа – 100

Экзамен - 6 семестр

Зачет - 5 семестр
^

Заочная форма обучения



Курс – 2, 3

Семестр – 4, 5, 6

Объём в часах всего – 200

в т. ч.: лекции –16

практические занятия –8

самостоятельная работа –70

Зачет - 5 семестр

Экзамен - 6 семестр

Контрольная работа – 6 семестр



^


Екатеринбург – 2008



Рабочая учебная программа по дисциплине «Теория и методика обучения социологии»

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Екатеринбург, 2008. –19с.


Составители:

Епифанцева Марина Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теоретической и прикладной социологии УрГПУ, Прямикова Елена Викторовна, кандидат социологических наук, доцент кафедры теоретической и прикладной социологии УрГПУ.


Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры теоретической и прикладной социологии УрГПУ


Протокол от 23 января 2008 г. № 7.

Зав. кафедрой Лариса Евгеньевна Петрова


Отделом нормативного обеспечения образовательного процесса
УрГПУ присвоен рег. № ____ от _________ г.


Начальник отдела _________ Р.Ю.Шебалов
1. ^ Пояснительная записка

Предлагаемый курс адресован студентам факультета социологии. В системе среднего образования вводятся разнообразные курсы по социальным дисциплинам: «Человек и общество», «Введение в социологию», «Основы политологии», «Граждановедение» и т.д. Преподавание социологии в данном контексте занимает центральное место, поскольку позволяет влиять на мировоззрение, социальное самосознание учащихся, способствует развитию социально-критического мышления.

Особенность данного курса заключается в междисциплинарном характере заявленной проблематики. Школьные предметы, такие как «Человек и общество», «Обществознание», как правило, являются интегрированными, включают в себя политическую проблематику, вопросы экономики и права. Социология в данном случае является системообразующим элементом всего процесса изучения данных предметов. Содержание курса построено с учетом знаний, приобретенных студентами при изучении педагогических дисциплин, курсов «Социология», «Политология», «Экономика» и т.д.

Цель курса можно сформулировать следующим образом: помочь студентам освоить методологические и методические принципы обществоведческого образования, овладеть навыками преподавания социальных дисциплин в средней школе.

Реализация данной цели предполагает решение следующих задач:

  • знакомство с нормативно-правовой базой обществоведческого образования, с историей становления и особенностями социального образования в России и за рубежом;

  • формирование навыков комплексного анализа программного и учебно-методического обеспечения социального образования;

  • знакомство с основными организационными формами и методическими приемами обучения социологии и других социальных наук в школе;

  • отработка навыков проектирования занятий с использованием различных моделей преподавания, методов обучения и форм организации;

  • отработка навыков разработки заданий для самостоятельной работы учащихся и контроля результатов обучения;

  • воспитание у студентов позитивной мотивации и интереса к преподавательской деятельности в качестве учителя обществознания.

Указанные задачи реализуются в таких формах работы как лекции, практические, лабораторные занятия и самостоятельная работа студентов (включая подготовку методических разработок). Методические разработки, которые студенты выполняют самостоятельно, включают элементы моделирования, в зависимости от целей и задач данных уроков и заданий в процессе преподавания в целом.

Курс предусматривает промежуточную аттестацию в виде зачета, который проводится в виде защиты трех методических разработок уроков, выполненных в рамках разных моделей преподавания и собеседования по теоретическим вопросам курса. Итоговая аттестация проводится в форме экзамена по билетам. Экзаменационные материалы содержат как теоретические, так и практические вопросы.
^ 2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1.Учебно-тематический план очной формы обучения




п/п

Наименование темы, раздела

Всего трудоёмкость

Аудиторные часы

Самостоятельная работа

Всего

Лекции

Практические

Лабораторные

1.

Обществоведческое образование: время перемен

4

4

4










2.

Цели обществоведческого образования

26

16

10

6




10

3.

Модели преподавания обществознания в средней школе.

40

20

12

2

6

20

4.

Методы и приемы обучения

26

16

8

8




10

5

Урок как форма организации социального взаимодействия

18

8

4

4




10

6

Учебно-методическое обеспечение преподавания

36

16

12




4

20

7

Проблема контроля и оценивания результатов обучения

20

10

6

4




10

8

Планирование курса: вопросы содержания и методики

30

10

4

6




20

ИТОГО:

200

100

60

30

10

100



^ 2.2.Учебно-тематический план заочной формы обучения




п/п

Наименование темы, раздела

Всего трудоёмкость

Аудиторные часы

Самостоя
тельная работа

Всего

Лекции

Практические

Лабораторные

1.

Обществоведческое образование: время перемен

4













4

2.

Цели обществоведческого образования

26

4

2

2




22

3.

Модели преподавания обществознания в средней школе.

40

6

4

2




34

4.

Методы и приемы обучения

26

6

4

2




20

5

Урок как форма организации социального взаимодействия

18

2

2







16

6

Учебно-методическое обеспечение преподавания

36

4

2

2




32

7

Проблема контроля и оценивания результатов обучения

20

2

2







18

8

Планирование курса: вопросы содержания и методики

30













30

ИТОГО:

200

24

16

8

0

176



^ 3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Тема 1: Обществоведческое образование: время перемен

Пересмотр целей, структуры и содержания школьного обществоведческого образования в контексте реформирования общества и системы образования. Гуманизация и гуманитаризация как основные направления реформирования образования. Статус социологии в школьном обществоведческом образовании.

Основные этапы институционализации социологического образования и развитие методики преподавания социологии в России. Социальное образование в странах Западной Европы и США.


Тема 2: ^ Цели обществоведческого образования

Основные способы постановки целей учебного процесса. Внутренние и внешние предпосылки смены парадигмы социологического образования. Эволюция методологии социального познания и содержание социологии как учебной дисциплины. «Гуманистическая перспектива» в социологии (Бергер П., Бауман З).

Цели обучения школьников социологии и содержание курсов. Основные цели, принципы построения и структура курсов социологии и обществознания для учащихся общеобразовательныой школы (Боголюбов Л.Н., Гречко П.К., Кинкулькин А.Т., Кравченко А.И., Лазебникова А.Ю., Соколов Я.В.). Роль обществознания в процессе взросления: позиция старшеклассников.

Понятие компетентности в контексте качества образования. Социальная компетентность как необходимое качество для жизни в современном обществе (Равен Дж.). Социологическое и социальное мышление. Социальное мышление как объект воздействия в ходе преподавания социальных наук. Социально-критическое мышление как результат обучения. Развитие социальной компетентности и социально-критического мышления как основная цель обществоведческого образования.

Нормативно-правовая база обществоведческого образования: концепция обществоведческого и гражданского образования, образовательные стандарты. Подходы к определению целей преподавания обществознания, социальная обусловленность данных изменений.


Тема 3: ^ Модели преподавания обществознания в средней школе.

Теоретическая и нормативная модели как основные и наиболее часто применяемые в средней школе. Теоретическая модель: основные задачи, преимущества и недостатки. Особенности социального и гуманитарного знания. Основные противоречия, возникающие в ходе реализации данной модели. Нормативная модель: основные задачи, преимущества и недостатки. Возможные заблуждения преподавателей в ходе реализации данной модели.

Критическая модель как наиболее соответствующая принципам компетентностного подхода обучения. Основная цель критической модели – развитие социально-критического мышления как основы формирования социальной компетентности. Недостатки критической модели. Проблема системности изложения социальной теории. Необходимость постоянной педагогической импровизации в ходе урока.

^ Организация лабораторных занятий:

Демонстрация и обсуждение разработанных уроков в рамках различных моделей преподавания обществознания.


Тема 4: ^ Методы и приемы обучения социологии/обществознания

Классификация методов обучения. Методы обучения в наибольшей степени отвечающие специфике социального знания: 1) интерактивные методы (дискуссии, диспуты, деловые игры); 2) методы проблемного обучения (эвристические беседы, проблемные лекции, опережающие задания); 3) исследовательский метод (метод проектов); 4) биографический метод (социологический анализ автобиографии).

Обучающий, воспитательный, развивающий и социализирующий потенциал интерактивных методов. Методика подготовки, организации и управления учебной дискуссией. Педагогические игры: особенности, классификация, технология разработки и проведения. Оценка эффективности педагогической игры.

Письменные работы в обществознании. Эссе как наиболее оптимальная форма развития навыков анализа социальных явлений, умения кратко излагать свои мысли, высказывания и аргументации собственной точки зрения.

Формирование понятий как цель и средство обучения. Специфика понятийного аппарата социальных наук. Приемы формирования понятий на различных этапах урока: составление и решение кроссвордов, игровые формы, решение логических задач, исправление текстов с ошибками и пропусками и др.

Потенциал использования методов социологии в качестве методов обучения. Тематика исследовательских проектов для учащихся. Критерии оценивания ученических исследований.

Дидактический аспект понятия «социологическое воображение» (Р. Миллс).

Внеклассные формы занятий как способ развития социальной компетентности.


Тема 5: ^ Урок как форма организации социального взаимодействия

Типы уроков: вводный урок, урок предъявления и изучения нового материала, урок применения знаний, урок обобщающего повторения, урок проверки знаний и умений. Структурные компоненты комбинированного урока.

Формы уроков: лекция, семинар, практическое занятие. Эвристические формы занятий: уроки-диспуты, дискуссии, пресс-конференции, защита и конкурс исследовательских проектов и т.п.

Проектирование уроков в рамках моделей преподавания обществознания.


Тема 6: ^ Учебно-методическое обеспечение преподавания социологии/обществознания в школе

Классификация источников информации, используемых в процессе преподавания. Методика работы с первоисточниками. Учебная и методическая литература по предмету. Учебники и учебные пособия, наиболее часто используемые в средней школе. Преимущества и недостатки различных учебно-методических пособий.

Потенциал использования художественных произведений, телевизионных передач и текущей информации.


Тема 7: ^ Проблема контроля и оценивания результатов обучения социологии/обществознания

Функции контроля. Формы и виды контроля. Педагогический мониторинг: понятие, формы, основные критерии.

Типы заданий для проверки формализованных и субъективированных знаний. Возможности и ограничения тестовой технологии контроля знаний в социально-гуманитарных науках. Типология тестовых заданий. Критерии оценки творческих заданий.

Формы итоговой аттестации учащихся.


Тема 8: ^ Планирование курса: вопросы содержания и методики

Определение содержания в соответствии с целями и задачами обучения. Обязательные элементы и возможности учителя в самостоятельном определении содержания курса.

Рабочая образовательная программа: порядок составления.

Основные принципы выбора модели, форм и средств обучения, контроля за результатом.


Темы практических занятий:

  1. Цели преподавания обществознания.

  2. Развитие мышления в процессе преподавания обществознания.

  3. Интерактивные методы в обучении.

  4. Применение эссе в обществознании.

  5. Содержание курса обществознания.

  6. Стандарты и рабочая образовательная программа.

  7. Урок как форма организации социального взаимодействия

  8. Педагогический мониторинг как форма контроля.

  9. Единый государственный экзамен в обществознании.

  10. Учебники и учебные пособия в обществознании.


Вопросы для самоконтроля

  1. обусловленность основных направлений реформирования образования;

  2. значение социологии в системе обществоведческого образования.

  3. определение основных целей обучения: концепции развития образования;

  4. социальная компетентность: соответствие требованиям современного общества;

  5. типы мышления: необходимость обращения и возможности обучения;

  6. стандарты образования: причины введения и применение в практике обучения.

  7. теоретическая и нормативная модели: причины «популярности»;

  8. теоретическая модель: основные противоречия;

  9. нормативная модель: практика заблуждений;

  10. критическая модель: проблема импровизации.

  11. методы обучения: принципы классификации;

  12. письменные работы в обществознании: за и против;

  13. понятия в обществознании: способы освоения;

  14. интерактивные методы: методика обучения;

  15. методы социологии: потенциал и проблемы использования.

  16. типы и формы уроков;

  17. комбинированный урок: преимущества и недостатки;

  18. особенности проектирования уроков в рамках различных моделей.

  19. источники информации в обществознании: особенности классификации;

  20. «популярные» учебники: причины и следствия;

  21. использование ненаучных источников в обучении.

  22. педагогический мониторинг: проблема критериев;

  23. типы заданий для проверки знаний;

  24. возможности и ограничения тестовых технологий;

  25. критерии оценки творческих заданий.

  26. обязательные элементы содержания курса;

  27. возможности выбора учителя;

  28. рабочая образовательная программа: необходимость введения и проблемы составления.



4. Самостоятельная работа И ОРГАНИЗАЦИЯ
^ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В процессе изучения данного курса с целью овладения методикой преподавания студенты выполняют следующие самостоятельные работы:

  • При изучении темы «Модели преподавания обществознания в средней школе» студенты самостоятельно выбирают темы для разработки курса и методы обучения в рамках определенной модели. Результат – разработка урока, демонстрация и обсуждение результатов в ходе практического занятия.

  • При изучении темы «Методы и приемы обучения» студенты самостоятельно выбирают темы, по которым составляется 5 заданий для учащихся и приводится обоснование типов и содержания предложенных задач.

  • При изучении темы «Учебно-методическое обеспечение преподавания» студенты делают содержательный и методический анализ учебника или учебного пособия по собственному выбору.

  • При изучении темы «Планирование курса: вопросы содержания и методики» студенты разрабатывают какую-либо часть курса по собственному выбору.


Примерные темы рефератов и курсовых работ:

  • Социальная компетентность как основная цель преподавания обществознания в школе: обоснование и проблемы реализации.

  • Развитие мышления в процессе преподавания обществознания.

  • Методические основы преподавания обществознания в школе.

  • Содержание преподавания обществознания в школе: проблемы интеграции социального знания.

  • Мотивация школьников к изучению общественных наук: способы влияния и оптимизации.


Перечень вопросов к экзамену:

  1. Основные этапы институционализации социологического и обществоведческого образования в России.

  2. Социально-гуманитарное образование в странах Европы и США.

  3. Внутренние и внешние предпосылки смены парадигмы социологического образования.

  4. Цели обществоведческого образования в средней школе: основные концепции.

  5. Стандарты обществоведческого образования: основные положения.

  6. Социальная компетентность как необходимое качество для жизни в современном обществе.

  7. Социально-критическое мышление как результат обучения: способы достижения.

  8. Основные принципы выделения моделей преподавания обществознания.

  9. Теоретическая модель преподавания: противоречия реализации.

  10. Нормативная модель преподавания: опасность заблуждений.

  11. Критическая модель преподавания: поле творчества и проблема импровизации.

  12. Противоречие социального и гуманитарного знания как основная проблема преподавания.

  13. Методы обучения в наибольшей степени отвечающие специфике социального знания: классификация.

  14. Письменные работы в обществознании. Особенности применения эссе в обществознании.

  15. Использование заданий-задач в обучении.

  16. Учебная и методическая литература по обществознанию: достоинства и недостатки.

  17. Использование ненаучных источников в процессе обучения: потенциал и проблемы применения.

  18. Методика работы с первоисточниками.

  19. Урок как форма организации социального взаимодействия: типы и формы.

  20. Комбинированный урок в обществознании.

  21. Проектирование уроков в рамках моделей преподавания обществознания.

  22. Интерактивные методы: обучающий, воспитательный, развивающий и социализирующий потенциал.

  23. Методика подготовки, организации и управления учебной дискуссией.

  24. Игра в процессе обучения: особенности, классификация, технология разработки и проведения.

  25. Учебная проектировочная деятельность в процессе обучения социально-гуманитарным наукам.

  26. Критерии оценивания ученических исследований.

  27. Специфика понятийного аппарата социальных наук.

  28. Работа с понятиями в процессе урока.

  29. Педагогический мониторинг как форма контроля эффективности обучения.

  30. Единый государственный экзамен в обществознании.

  31. Типы заданий для проверки формализованных знаний.

  32. Итоговая аттестация учащихся: формы и методы.

  33. Обязательные элементы и возможности учителя в самостоятельном определении содержания курса.

  34. Рабочая образовательная программа: порядок составления.

  35. Самоуправление учащихся как внеклассная форма обучения социальным наукам.

  36. Социологическая лаборатория в школе: принципы организации, функции, основные направления деятельности.



5. Требования к уровню освоения
содержания дисциплины

Студент должен знать содержание данного курса:

  • основные нормативные документы;

  • требования современного общества к подготовке в рамках данного курса;

  • принципы содержательного построения курса;

  • модели преподавания;

  • основные методы и приемы обучения.


Студент должен уметь:

  • анализировать учебно-методическую литературу и программное обеспечение;

  • проектировать уроки в рамках существующих моделей преподавания;

  • выбирать наиболее оптимальные для изучения той или иной темы курса форму и методические приемы обучения;

  • планировать и организовывать свою деятельность и деятельность учащихся;

  • готовить занятия для самостоятельной работы учащихся;

  • осуществлять контроль результатов обучения.



^ 6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Дидактическое и материально-техническое обеспечение дисциплины:

  • Программа данного курса и методические разработки в электронном варианте;

  • Учебное пособие «Теория и модели преподавания обществознания в школе (автор Прямикова Е.В.)

  • Разработки уроков, тексты письменных заданий;

  • Материалы социологических исследований (фрагменты интервью учащихся старших классов).



^ 6.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


Основная литература

  1. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педтехнологии: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкин. – М, 2001.

  2. Боголюбов, Л.М. Задания и тесты по обществознанию: учеб.пособие для студентов вузов [Текст]/ Л.М. Боголюбов. - М., 2000.

  3. Загрекова, Л. В. Теория и технология обучения: учеб. пособие для студентов вузов [Текст]/ Л.В.Загрекова, В.В.Николина.-М.:Высш.шк.,2004. Рекомендовано Учебно-методическим объединением.

  4. Зборовский, Г.Е. Общая социология. Учебник. 3-е изд., испр. и доп. [Текст] / Г.Е. Зборовский. -М., 2004.

  5. Ионин, Л.Г. Социология культуры Уч.пособие для вузов. 4-е изд., перераб. и доп.: [Текст]./ Л.Г. Ионин. - М., 2004.

  6. Ирхин, Ю.В. Социология культуры [Текст].: Учебник./ Ю.В. Ирхин. - М., 2006.

  7. Коржуев, А. В. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация: учеб. пособие для студентов вузов[Текст]/А. В. Коржуев, В. А. Попков.-М.:Акад. Проект,2006.

  8. Кравченко, А.И. История зарубежной социологии: Уч. пособие для вузов [Текст]./ Кравченко, А.И. - М., 2005.

  9. Кравченко А.И. Социология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений [Текст]./ А.И. Кравченко.- М., 2002.

  10. Прямикова, Е.В. Теория и модели преподавания обществознания в школе [Текст]. Учебное пособие. Уральский государственный педагогический университет./ Е.В. Прямикова Екатеринбург, 2006. – 143 с.

Дополнительная литература


  1. Бауман, З. Мыслить социологически: Уч. пособие [Текст]/ Пер. с англ. под ред. А. Ф. Филиппова. - М.: Аспект-Пресс, 1996. - 255 с.

  2. Бахмутова, Л.С. Методика преподавания обществознания в школе: 11 класс [Текст]: Пособие для учителя. / Л.С. Бахмутова – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 352 с.

  3. Боголюбов, Л.Н. Проблема интегративного и дифференцированного курсов обществоведения в общеобразовательной школе[Текст]// Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, №3. С 20-28.

  4. Вайянт Ж. Образовательные стандарты в американской школе [Текст]//Преподавание истории и обществознания в школе, 2000, №3. С 75-78.

  5. Веселкова, Н.В., Прямикова, Е.В. Социальная компетентность взросления [Текст]./ Н.В. Веселкова, Е.В. Прямикова,– Екатеринбург. Изд-во Уральского гос. ун-та. 2005.

  6. Власова, Т.А.,Щукина И.В. Диалог молодежи и власти в рамках учебного проекта [Текст]// Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 9.

  7. Вяземский, Е.Е., Следзевский И.В. Гражданское образование в школах Москвы [Текст]//Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, №10. С 14-24.

  8. Гречко, П.К. Обществознание – каким бы хотелось его видеть в школе. // Обществознание в школе, 2000, № 3. С. 32-40.

  9. Дахин, А. Компетенция или компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст]// Народное образование, 2004, №4. С.136-

  10. Долинина, И.Г. Работа с понятиями на уроках обществознания [Текст]// Обществознание в школе, 1999, №2. С 47-49.

  11. Ильенков, Э. В. Школа должна учить мыслить[Текст]./ Э. В. Ильенков – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 112 с.

  12. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе [Текст]//Преподавание истории и обществознания в школе.N9. 2003. С.20-30.

  13. Методика преподавания обществознания в школе: Учеб. Для студ. пед. высш. учеб. заведений[Текст]./Под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

  14. Селевко, Г. Компетентности и их классификация[Текст]// Народное образование, 2004, №4. С.138-143.

  15. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении[Текст]// Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, №3. С.29-39

  16. Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ: Уч. пособие [Текст]./ А.Н. Богаевская, Е.Н. Данилова, Л.М. Дробижева и др. Под ред. В.А. Ядова. М., 2005.

  17. Стандарт полного (общего) образования по обществознанию (включая экономику и право). Базовый уровень[Текст]// Преподавание истории и обществознания, 2004, №8. С.11-14.

  18. Стандарт полного (общего) образования по обществознанию (включая экономику и право). Профильный уровень[Текст]// Преподавание истории и обществознания, 2004, №10. С.3-6.

  19. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования[Текст]// Народное образование, 2003, №2. С.58-64.

  20. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технологии конструирования[Текст]// Народное образование, 2003, №5. С.55-61.



^ 7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

  • учебно-наглядные пособия (таблицы, схемы, графики);

  • комплекты тестов;

  • карточки раздаточного материала,



^ 8. ВЫХОДНЫЕ ДАННЫЕ АВТОРОВ ПРОГРАММЫ

Епифанцева Марина Владимировна,

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры теоретической и прикладной социологии УрГПУ,

^ Прямикова Елена Викторовна,

кандидат социологических наук,

доцент кафедры теоретической и прикладной социологии УрГПУ.

Телефон: рабочий 257-36-16.


^ Рабочая учебная программа


по дисциплине «Теория и методика обучения социологии»

для направления «050400-Социально-экономическое образование», профиль: «Социология»

по циклу ОПД.Ф.03 Общепрофессиональные дисциплины

(федеральный компонент)


Подписано в печать __________. Формат 60 х 84/16

Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. _____

Уч.-изд. л. _______ Тираж _______ экз. Заказ _________

Издательство Уральского государственного педагогического университета.

Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.





Скачать 226,48 Kb.
оставить комментарий
Дата31.05.2012
Размер226,48 Kb.
ТипРабочая учебная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх