«круглого стола» icon

«круглого стола»


Смотрите также:
Стенографический отчет о заседаниях «круглого стола» 12 мая 2004 г...
Программа научно-практического круглого стола на тему «Российский модернизационный проект:...
Методические указания ханты-Мансийск 2010 г. Методика проведения «круглого стола»...
Проект порядок проведения «круглого стола»...
Программа круглого стола «Формирование и реализация проектов государственно-частного...
Тезисы выступлений участников совместного «круглого стола»...
Сценарий «Круглого Стола»...
Концепция «круглого стола» «Охрана экосистемы озера Байкал и рациональное природопользование»...
Программа круглого Стола по теме: “Функционально-активный текстиль, полученный с использованием...
Отчет о проведении круглого стола «Проблемы и перспективы председательства Казахстана в обсе» г...
Вопросы для виртуального круглого стола...
Практический семинар в формате «Круглого стола»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать

Литература


  1. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986

  2. Барсукова . Блиц игры в системе преподавания педагогики. // Дошкольное воспитание №11, 1991

  3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000

  4. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов. М.: «Знание», 1989

  5. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983

  6. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991

  7. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // «Современная высшая школа» №3, 1982

  8. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // «Вопросы психологии» № 5, 1987

  9. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. // Лекторское мастерство № 11, 1990 / М. «Знание».

  10. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: «Педагогика», 1991

  11. Горбушина О. П. Психологический тренинг. Секреты проведения. —СПб., 2007

  12. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: «Народное образование», 2001

  13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986

  14. Дакупин Использование активных методов обучения // «Вестник высшей школы» № 8, 1993

  15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2000

  16. Комплексная деловая игра. Под ред. Абрамова И.Г. и др. // «Мысль» М., 1991

  17. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. М., 1991

  18. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986

  19. Маршев В.И., Лукаш Е.Н. Методы активного обучения управлению. Изд.: МГУ, 1991

  20. Матюшкин А.М. Активные проблемы психологии высшей школы. М., 1977

  21. Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления. М., 1980

  22. Мухина С.А., Соловьева A.A. Современные инновационные технологии обучения. — М., 2008.

  23. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие. — 3-е изд. — М., 2008.

  24. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Издательский центр Академия, 2009. - 192 с.

  25. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991

  26. Психология и педагогика. / Под ред. Николаенко В.Н., Залесов Г.Н., Андрюшина Т.В. и др. Москва – Новосибирск, 2000

  27. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. — С П б . , 2003.

  28. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991

  29. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М., 2000

  30. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Москва – Ростов на Дону, 1999. Стр. 439

  31. Сулейменова Г.Е. Принципы построения и проведения деловых игр // «Семья и детский сад», Май – июнь 2000

  32. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов на Дону, 1997

  33. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М., 1996

Приложение 1


^ Фрагмент учебных занятий с использованием активных методов обучения


Ситуации для «разыгрывания» в ролях парами


Задание. Разыграйте каждую сценку парами (можно выделить несколько пар на одну сценку). Затем проанализируйте результаты.

Сценка 1. Работник приходит к директору по вызову. Директор сообщает тому, что увольняет его за прогулы. Работник же заявляет, что прогуливает потому, что является членом партии ЛДПР и его увольняют за политические убеждения и «все об этом узнают». Цель руководителя — уволить ненужного работника, но без лишних проблем. Цель работника — добиться отмены увольнения.

Сценка 2. Работник приходит к руководителю просить о повышении в должности. Он считает, что именно он лучше всего подходит на открывшуюся вакансию. Однако руководитель уже пообещал эту должность

другому сотруднику, но еще не подписал приказ.

Сценка 3. На фирму по продаже медицинского оборудования приходит покупатель. Но на фирме нет необходимого ему оборудования, есть аналогичное, еще недостаточно известное на российском рынке.

Задача менеджера фирмы — убедить покупателя купить именно это оборудование.

После просмотренной инсценировки группа анализирует и оценивает результат переговоров:

- какие манипуляции были использованы;

- какие защиты от манипуляций применялись;

- получился ли переход участников игрового взаимодействия на уровень общения «взрослый—взрослый».

Эти упражнения более эффективны, если инсценировки засняты с помощью видеокамеры.


^ Ситуация «Улучшение качества работы»


Цели — проверить свои способности внедрять изменения на предприятии и правильно реагировать на сопротивление сотрудников.

Инструкция . Двоим участникам предстоит сыграть роли лидеров: одному из них — в ситуации А, другому — в ситуации Б. Вначале все участники знакомятся с описанием ситуации А. Затем все, кроме лидера А, играют роль его подчиненных, в то время как он проводит совещание (7 — 8 мин). Затем то же самое повторяется для ситуации Б.

Ситуация А. Вы приняты на должность менеджера нового компьютерного магазина, уже 21-го в быстро расширяющейся сети магазинов. Недавно состоялось торжественное открытие магазина, и пока продажи превосходят все прогнозы. Однако уже возникли проблемы с обслуживанием клиентов. За двумя исключениями, все принятые вами на работу сотрудники не имеют опыта работы, связанного с компьютерами.

Казусы, омрачившие минувшую неделю, отчасти были вызваны неосведомленностью продавцов в технических характеристиках товара: консультанты либо притворялись, что во всем разбираются, либо игнорировали вопросы посетителей. Вы решили провести в понедельник перед началом рабочего дня совещание со всеми сотрудниками. Ваша цель — воздать им должное за несомненные успехи, но отметить текущие трудности и представить главные принципы общения с клиентами.

Ситуация Б. Магазин, менеджером которого вы являетесь, открылся полгода назад. За это время вы приняли в штат четырех новых сотрудников. За несколькими исключениями, все ваши подчиненные хорошо справляются со своими обязанностями. Они разобрались в технической составляющей вашего бизнеса и могут предоставить исчерпывающий ответ на самый заковыристый вопрос клиента. Больше всего вас беспокоит Петр. Не проходит и недели, чтобы на него не поступило несколько жалоб от клиентов. Главная трудность заключается в нетерпеливости и высокомерии этого продавца по отношению к клиентам, которые мало разбираются в компьютерной технике. Другой ваш проблемный сотрудник — Светлана считается толковым инженером — разбирается как в «компьютерном железе», так и в программах, но она не очень охотно предоставляет конкретные рекомендации клиентам. На ближайшем совещании вы хотите похвалить всех сотрудников за усердие, но в то же время сказать о том, что они все время должны улучшать качество своей работы.

Подведение итогов. Всей аудиторией ответьте на приведенные ниже вопросы и обсудите предложенные темы.

1. Какие действия и высказывания лидера А оказались эффективными? Какие не привели к ожидаемым результатам?

2. Какие теории лидерства можно проиллюстрировать его поведением?

3. Оцените работу коллектива в ситуации А. Принимал ли лидер в расчет этот фактор? Каким образом?

4. Какие действия и высказывания лидера Б оказались эффективными? Какие не привели к ожидаемым результатам?

5. Какие теории лидерства можно проиллюстрировать его поведением?

6. Оцените работу коллектива в ситуации Б. Принимал ли лидер в расчет этот фактор? Каким образом?

Общее время — 20 мин.


^ Ролевая игра «Гостиница»


Ситуация. Три члена группы оказались в командировке в другом городе, где самолет сделал незапланированную посадку из-за непогоды.

Рейс перенесен на сутки. Люди незнакомы между собой. Они отправились в ближайшую от аэропорта гостиницу, испытывая лишь одно желание — как можно быстрее устроиться.

^ Действующие лица: администратор гостиницы, дама 54 лет и три педагога из разных городов 38, 33 и 42 лет.

Инструкция администратору гостиницы. У вас только одно свободное место, вам нужно поговорить с каждым приезжим, а потом решить, кому вы отдадите номер. Свое решение нужно записать на листочке и молча отдать ведущему тренинг.

^ Инструкция приехавшим в командировку педагогам. Для того чтобы получить номер, нужно поговорить с администратором гостиницы. Вы подозреваете, что свободных номеров может не быть. Используйте при разговоре все конструктивные приемы, которыми вы владеете (техники установления контакта, активного слушания, аргументации). «Грязные технологии» запрещены.

Инструкция ведущему тренинг. Организуйте видеозапись игры. Помогите администратору организовать его рабочее место. Выведите всех участников игры в коридор (приезжих) и пригласите в комнату по очереди. Тот педагог, который поговорил с администратором, остается в комнате и слушает вместе с остальными членами группы.

После игры просматривается видеозапись и проводится обсуждение. Администратор объявляет о своем первоначальном решении, а также о последнем, если его мнение изменилось после просмотра видеозаписи. Во время обсуждения администратору задают ряд вопросов о том, что понравилось и не понравилось в поведении командировочных.


^ Ролевые игры


Ситуация 1. Педагог испытывает затруднения при работе со студентами, которые не боятся резко отвечать или даже хамить. Он может достойно противостоять грубости или вместо этого «зарывается головой в песок».

^ Действующие лица: молодой преподаватель и студент курса, на котором педагог читает лекции.

Задание студенту. Вести себя уверенно, даже нагловато.

^ Задание молодому педагогу. Поставить студента на место, используя техники установления контакта, аргументации.

Ситуация 2. Педагог работает в данной школе 12 лет, имеет двоих детей, школьного и дошкольного возраста. На работе зарекомендовала себя с хорошей стороны, является ветераном труда. Она обратилась к администрации школы с просьбой предоставить ей дополнительно к летнему отпуску 2 недели за свой счет, поскольку по состоянию здоровья она может выехать с детьми на море только в сентябре.

Руководитель школы не подписал заявление, заявив, что в сентябре начинается учебный процесс и заменить ее некому. Однако отказ не был категорическим, поскольку этот педагог, если возникала такая необходимость, по первой просьбе директора оставалась после работы для выполнения срочных заданий или заменяла заболевших коллег.

Получив отказ, педагог подала директору два заявления: 1) с просьбой об отпуске; 2) в случае отказа — на увольнение, прося еще раз подписать первое, а если нет — второе. Говоря это, педагог обливалась слезами.

^ Действующие лица: педагог и директор школы.

Задание педагогу. Продемонстрировать страдание, невразумительную речь, изложить просьбу и ее причину.

Задание директору. Успокоить педагога, разобраться в случившемся, принять правильное решение.

Ситуация 3. Директор школы оповестил персонал о том, что в ближайшее время ожидается проверка представителей вышестоящего руководства, к которой следует должным образом подготовиться: от этого зависит будущее данной организации.

Рабочего времени на оформление документации не хватало, и сотрудникам ежедневно приходилось на несколько часов оставаться после работы. Когда же большинство документов были приведены в порядок, ведущие преподаватели (председатели цикловых комиссий) и завуч по воспитательной работе отказались оставаться после рабочего дня, ссылаясь на то, что постоянное отсутствие дома разрушает их семьи, дети брошены и вообще они устали.

^ Действующие лица: директор, завуч по воспитательной работе, два педагога.

Задание директору школы. Нужно поговорить с работниками, снять их эмоциональное напряжение и убедить в необходимости дополнительной работы еще несколько дней.

^ Инструкция педагогами и завучу. Реагировать бурно, отказываться выходить на сверхурочную работу; в процессе беседы вести себя по ситуации, в зависимости от того, как будет вести себя директор.

Ситуация 4. Рабочий контакт пожилого и молодого педагогов. Старший, более опытный, не принимает современных технологий обучения: игры, тренинги, анализ кейсов.

Действующие лица: молодой педагог (председатель цикловой комиссии); педагог в зрелом возрасте (пенсионер), считающий традиционные методы обучения достаточно эффективными и не собирающийся перестраиваться, считающий все новое быстро проходящим веянием.

Задание. Смоделировать ситуацию, опираясь на опыт педагогического общения, и разыграть ее, используя техники и приемы установления контакта. Молодой педагог стремится привлечь пожилого педагога к внедрению в учебный процесс инновационных технологий, с этой целью пытается установить эмоциональный контакт, провести беседу с опытным, но несговорчивым педагогом.

Ситуация 5. Управление подчиненным, который раньше был хорошим другом, коллегой. После получения диплома о втором высшем образовании по специальности менеджера вас назначили на должность директора той же школы, в которой вы работали раньше. Ваша подруга Валентина Петровна теперь стала вашей подчиненной и старалась при всех публично продемонстрировать свои близкие с вами отношения. На днях она заявила при всех, что власть быстро портит человека. С каждым днем вам становится все труднее отдавать приказы, контролировать их выполнение, оценивать результаты работы. На любое ваше замечание реакция у Валентины Петровны неадекватная, она пытается все время демонстрировать окружающим степень своей дружественности с вами и влияния на вас.

Вам это надоело. Вы решили изменить ситуацию.

Действующие лица: директор школы, ее бывшая подруга.

Задание. Установите хороший рабочий контакт со своей подчиненной.

Объясните бывшей подруге, что ситуация изменилась и ей придется перестроить отношения с вами.


Приложение 2


^ Примеры группового обучения


Для пояснения возможностей реализации группового обучения в вузовском образовании, а также для иллюстрации примера сложного задания в стратегии интерактивного обучения приводим описание метода «Мозаика».

Являясь примером группового обучения, он направлен на проработку некоторого учебного текста и может быть использован в преподавании социальных и гуманитарных дисциплин. Алгоритм применения метода состоит из нескольких этапов:

Распределение студентов на малые группы по пять человек: в студенческой группе из 30 человек получится шесть малых групп. Каждому студенту в каждой малой группе присваивается порядковый номер от одного до пяти.

Приготовленный заранее текст разбит на пять смысловых частей. Каждый студент в малой группе получает свою часть текста, над которой работает в течение 15–20 минут.

Все студенты малых групп, имеющие порядковый номер 1, собираются в свою новую малую группу, вторые номера – в свою, третьи – в свою и т. д. (получается пять новых малых групп по шесть человек).





В новых малых группах студенты разбиваются по парам (получается три пары) и обсуждают содержание текста. В случае необходимости студенты могут обращаться за помощью к преподавателю-эксперту. Этот этап продолжается 10–15 минут.

Следующие 15 минут, разбившись в новых малых группах по новым парам, студенты продумывают способ преподавания своей изученной части текста коллегам из первой малой группы.

Студенты возвращаются в первоначальные малые группы и преподают своим коллегам материал.

Проводится небольшой письменный тест или фронтальный опрос.

«Мозаика», являясь классическим методом группового обучения, несомненно, имеет большой конструктивистский потенциал. Однако, хотя результатом применения данного метода является глубокое понимание самостоятельно исследованной части, в то же время этот метод приводит к искусственному и очень пассивному представлению и освоению всей остальной темы. Кроме того, критериями обучения нередко являются элементы тестирования низкого уровня, связанные с повторением; а в результате – совместная попытка облегчить вспоминание (не понимание) отдельной части содержания.

Распределение студентов на малые группы преподаватель может осуществлять по разным принципам.

Учебное занятие можно провести следующим образом:


^ Задания группам


Группа «Апологет». Задание: выявить и сформулировать положительные, оригинальные, интересные, перспективные стороны материала.

Группа «Оппозиция». Задание: сформулировать все «недостатки», которые удалось найти при изучении темы.

Группа «Понятие». Задание: указать базовые понятия, входящие в тему и дать им определения.

Группа «Схема». Задание: представить схему, отражающую смысловые связи между единицами изучаемого материала и сделать пояснение к ней.

Группа «Тезис». Задание: изложить содержание изучаемой темы в виде основных тезисов.

Группа «Вопрос». Задание: сформулировать вопросы по содержанию учебного материала.

Группа «Рефлексия». Задание: определить трудности, которые могут возникнуть у обучаемых при использовании материала. Обосновать свои предположения.

Группа «Практик». Задание: определить возможности использования материала в практической деятельности. Обосновать свои предложения.

Группа «Эксперт». Задание: сформулировать позитивные и негативные моменты в деятельности каждой группы. Выставить оценки каждой группе по результатам работы.

Группа «Ассоциация». Задание: сделать рисунок, в котором отражены ассоциации (образы), возникшие при ознакомлении с темой занятия.


Приложение 3


Конспект открытого занятия с использованием активных методов обучения

Преподаватель-Зотова М.О.


Тема: Возможности активных социально-психологических методов в обучении и развитии личности

Слайд №1


Данная тема завершает основные разделы курса «Методы активного социально-психологического обучения». Сегодняшнее практическое занятие является итоговым и проводится после освоения студентами лекционного материала по теоретико-методологическим основам АСПО, а так же серии семинарских и практических занятий посвященных изучению специфики использования различных социально-психологических методов активных обучения.

Цель занятия: обобщение системы теоретических знаний и выработка практических навыков и умений эффективной организации социально-психологического обучения людей, развития у них дидактическими средствами необходимых личностных качеств. Слайд №2

Задачи, решаемые на занятии:

1) создание представления об использовании методов АСПО в развивающей, психокоррекционной, психотерапевтической и других видах деятельности педагога-психолога;

2) формирование у студентов умения планировать и применять разнообразные формы и методы АСПО в практической работе;

3) создание у будущих педагогов-психологов интереса к методам АСПО как действенным средствам достижения обучающих и воспитывающих целей, побуждения к самостоятельной творческой работе над темой.


^ Рекомендуемая литература:

- Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения; Учебное пособие – М.; ТЦ Сфера, 2005.

- Активные формы социально-психологического обучения /отв. ред. В.В. Дударев. М; 2000.

- Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.; 2002.

- Исурина Г.Л. Групповые методы; Л.; 1993.

- Лядиус В.Я. Методика преподавания психологии. М.; Учебно-методический коллектор «Психология» 1999.

- Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций – М.; Ось – 89, 2005.


Данное занятие предполагает использование различных активных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса в вузе: «интеллектуальная разминка»; решение психолого-педагогических задач; дискуссия; анализ конкретных ситуаций; «мозговой штурм» и другие.

^ Программа предварительной ориентировки студентов в теме включает:

- изучение рекомендованной учебно-методической литературы;

- составление плана–конспекта по вопросам: «Общая характеристика методов АСПО, их классификация»; «Основные принципы активного социально-психологического обучения»; «Сущность и содержание дискуссионных, игровых и тренинговых методов обучения»;

- составление таблицы характерологических признаков методов АСПО;

- подготовка студентами выпускного курса программы тренинга для первокурсников, с целью оптимизации процесса их адаптации к условиям обучения.


^ План – сценарий занятия

1 часть

« Интеллектуальная разминка» (5 – 7 минут) в вопросно-ответной форме. Аудитория делится на две команды. Из числа студентов выбирается статист, фиксирующий баллы (1 балл) за каждый верный ответ на учебной доске.

Вопросы:

  1. Первым исходным положением теории активного обучения послужила

концепция «предметного содержания деятельности» ______________________________________ (А.Н.Леонтьева)

  1. Сократический метод обучения построен на эвристической беседе в четких рамках оппозиции от ___________________ (частного к общему).

  2. В 1938г. « мозговую атаку », как коллективный метод решения проблем, активизирующий творческую мысль, предложил А. Осборн. Верно?

  3. Обычно «мозговой штурм» проводится в подгруппах по 5-7 человек. Верно?

  4. В какой из перечисленных позиций выстраиваются отношения обучающего и обучаемого в активном СПО в:

- «субъектно-объектной»; «объектно-объектной»; «субъектно-субъектной».

  1. Что из перечисленного является отличительной особенностью всей группы активных методов:

  • формирование качественно иной установки на обучение в эмоционально насыщенном процессе коллективного творчества;

  • использование репродуктивных методов обучения;

  • классно-урочная форма обучения.

  1. В.Я.Ляудис классифицирует активные методы обучения на три группы, наиболее интересные для использования в целях управления формированием мышления. Назовите их (проблемное, программированное, интерактивное).

  2. Кому из названных авторов принадлежат исследования влияния групповых обсуждений и ситуативных факторов на изменение социальных установок, сыгравших ключевую роль в изучении процессов принятия управленческих и творческих решений:

(К.Левину); К.Оллреду; А.Беренгеру.

  1. Н.И.Шевандрин условно объединяет активные групповые методы обучения в три основных блока:

-дискуссионные методы; (игровые методы; сенситивный тренинг)

  1. С исследований, какого социального психолога 30-х годов началось движение тренинговых групп: Г.Л.Лендера; ( К.Левина); Т.Аннекена?

  2. Перечислите методы АСПО относящиеся к группе дискуссионных.

  3. Продолжите список специфических принципов активного обучения взрослых людей, выделенных А.К. Баллаевым: принцип равновесия между содержанием и методами обучения; проблемности…

  4. Суть деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности , которой предстоит обучить человека. Верно?

  5. Активные методы социально-психологического обучения имеют диагностический и коррекционно-развивающий характер. Верно?

  6. Кто ввел понятие социально-психологического тренинга? (М.Форверг.)

  7. В какой стране были проведены первые тренинги, направленные на повышение компетентности в общении? (США).

  8. Особенностью СПТ является использование разнообразных приемов и техник, назовите некоторые из них (рисование, обсуждение, игра в ассоциации и др.).

  9. Вработах каких отечественных исследователей раскрываются теоретико-прикладные аспекты активных методов обучения? (А.К. Быков, В.Я Ляудис, Б.Ц.Бадмаев, А.К. Баллаев, Н.Т.Оганесян и другие).

  10. Какие методы АСПО могут быть отнесены к интерактивным? (АКС, «мозговой штурм», дискуссии и другие).

  11. Активные методы СПО используются в профессиональной подготовке и переподготовке специалистов, каких областей деятельности?

Подведение итогов «интеллектуальной разминки».


2 часть

- ^ Расшифруйте следующую аббревиатуру: УТГ (учебно - тренировочная группа)

- Мы с вами аннотировали работу Емельянова Ю.Н. «Активное социально-психологическое обучение», в которой и познакомились с данным понятием и его характеристиками. Давайте, еще раз обозначим, что такое УТГ?

Слайд №3

(Это, новая организационно – дидактическая парадигма, соединяющая в себе преимущества различных обучающих форм человеческого взаимодействия с насыщенной обратной связью (дискуссия, АКС, беседа, ролевая игра, невербальное общение и др.), а так же четкой постановкой цели и их согласованностью с практическими потребностями обучаемых, высокой вовлеченностью всех участников, в учебно-тренировочный процесс, приемами материализации социально-психологических феноменов и субъект - субъектным принципом организации педагогических отношений).

- Наиболее часто разговор идет о преимуществах работы обучаемых в группе. Однако существуют и недостатки в этой деятельности. Давайте обозначим их и предложим пути преодоления. Слайд №4

- Сейчас, мы разделимся на три - четыре подгруппы и выберем в каждой из них протоколиста. Еще нам необходимо выбрать из числа студентов экспертов в количестве трех человек, и выполнить следующее задание:

в течение 10 минут каждая подгруппа должна проанализировать достоинства и недостатки групповой формы работы и коллективно выработать пути и средства по их преодолению. Все фиксируется в таблице протоколистами.

В это время экспертная группа, задача которой будет оценка качества выдвинутых подгруппами предложений и выработка общегруппового решения, должна сформулировать критерии оценки выполненных работ.

- В каждой подгруппе выбирается представитель для сообщения результатов работы. Выступление должно быть: четким; кратким; тезисным на 1–2 минуты.

- Эксперты анализируют, обобщают и представляют общегрупповое решение. Подводятся итоги.

3 часть

В учебном процессе методы обучения, обязательно осуществляются в каких – либо организационных формах и педагогических приемах. Существуют различные подходы к классификации АМО. В качестве различного признака используется степень активизации обучаемых или характер учебно-познавательной деятельности. Мы с вами знакомы с классификацией Валентины Яковлевны Ляудис, выделяющей среди современных активных методов обучении три группы, наиболее интересные для использования в целях управления формированием различных видов мышления. Это, программированное, проблемное и интерактивное обучение. Слайд №5

Каждый из этих методов создал присущий ему инструментарий действий, которым выражается сущность метода и очерчиваются границы его влияния как средства управления процессом развития познавательной деятельности обучаемых.

^ Вам предлагается установить соответствие между методом обучения и его инструментарием. Слайд №6

А теперь станем доработчиками классификации АМО предложенной А.К. Быковым. Впишите в предложенную вам таблицу виды дискуссионных, игровых, СПТ методов. Слайды №7-8

4 часть

Решение психологических задач.

Вашим домашним заданием было составление таблицы характерологических особенностей различных методов АСПО, дальнейшую нашу работу мы будем осуществлять с опорой на нее.

И мы преступим к вопросу об использовании методов АСПО в системе среднего и профессионального образования. И начнем мы с метода анализа конкретных ситуаций.

- ^ Какие еще существуют названия метода АКС? («кейс – метод», «метод инцидента»). Слайд №9

- Вы как будущие педагоги – психологи будете сталкиваться с множеством запросов, связанных с отношениями в системе «учитель – ученик», особенностями детско-родительских взаимоотношений, а так же с успеваемостью и поведением школьников.

- Сейчас, вам будет представлена для решения следующая педагогическая ситуация. Для этого мы разделимся на три подгруппы, выберем протоколиста и аналитическую группу, и в течение 15 минут проанализируем и разработаем комплекс мер, которые должны предпринять заинтересованные лица по преодолению сложившейся ситуации.

«К школьному психологу за профессиональной помощью обратилась классная руководительница 7 «Б», обеспокоенная тем, что по ее мнению ученики ее класса начали курить сигареты. Так, на прошлой неделе, во время перемены она встретила их в рекреации и почувствовала сигаретный запах. На ее расспросы об этом, они отвечали, что ей показалось. Однако, уверенность педагога в том что есть серьезный повод для беспокойства возросла. Учительница провела индивидуальные беседы с ребятами, поговорила с их родителями, но не почувствовала изменений в ситуации».

После выступлений представителей групп организуется общая дискуссия: обсуждение точек зрения; оценка результатов анализа; формирование единого оптимального подхода к проблеме и путям ее решения.

Критериями эффективного решения могут быть:

- учет интересов всех участников ситуаций;

- внедряемость предлагаемых решений;

- наличие ресурсов для их осуществления. Слайд №10

- Мы с вами решали данный инцидент методом АКС.

^ Какими еще вариантами методов АСПО можно работать с этой психолого-педагогической задачей и в чем будет заключатся их специфика? («мозговой штурм», «ролевая игра», «круглый стол», «решение проблемной задачи»).

- ^ Существуют различные приемы и способы предъявления учебных ситуаций. Назовите их (письменное описание события, киноэпизоды, фотодокументы и т.д.). Слайд № 11

В качестве примера предлагаю вам следующую ситуацию (рис. Охотник, из книги Гильде, Штарке К.Д., Нужны идеи. М., 1973.) представленную в виде изображения. Слайд № 12

- К какому типу задач она относится? (к нерафинированным)

- Чем она отличается от традиционной задачи? (необходимо самостоятельно определить: есть ли в ней проблема; в чем она заключается; определить свою позицию; выяснить, что следует решать, и есть ли в этом необходимость).

- При традиционном способе обучения условия задачи обычно выступают перед обучаемыми сразу в четко сформулированном виде, в котором они могут войти в решения. От обучаемого не требуется умения обнаружить проблему, из которой произошла задача. Однако, в реальной жизненной ситуации ее условия не только заранее не известны, никем не заданы, но часто замаскированы, повернуты для человека не той стороной, в какой за тем фигурирует в процессе решения.

- ^ Может ли у этой ситуации быть «правильное решение»? А в чем заключается ее практическая значимость.

- Какие компетенции личности развивает и формирует данная задача?

- В каких случаях можно использовать данную конкретную ситуацию и с какими целями?

(Процесс выработки решения составляет сущность метода АКС и имеет гораздо большее значение, чем само решение, то есть важнее – интерактив)

- ^ Каким образом, в методе АКС и его модификациях проявляются принципы АСПО? Слайд № 13

5 часть

Игровым методам активного СПО нами было уделено достаточное внимание, вспомните наиболее известные психологические игры («Кораблекрушение», «Путешествие на воздушном шаре», «Робинзон», «Таможня», «Мафия», «Консультация», «Прием на работу» и другие).

- В течение пяти минут, каждой подгруппе предлагается вспомнить какую-либо из известных нам игр и на ее примере обозначить основные характерологические признаки (опираясь на свою таблицу) данного метода.

Затем, по одному члену из каждой подгруппы пересаживается в соседнюю и сообщает ее участникам результаты своей работы, ему могут быть заданы вопросы. Подгруппа должна сделать заключение о правильности выполненного задания «Верно», «Неверно» и «Верно частично», при этом, не указывая на конкретную ошибку (7 минут).

После этого участник возвращается в свою подгруппу и проводит «работу над ошибками», если они есть.

6 часть

- Назовите такую организационную форму обучения, при которой используются комбинация различных методов групповой работы в целях личностного роста, формирования умений, повышения сензитивности. (СПТ). Слайд №14-16

7 часть

Дальнейшая работа студентов организуется на основе выполненного ими домашнего задания в виде адаптационного тренинга для первокурсников. Студентам предлагается поменяться программами и составить на СПТ однокурсника рецензию, с опорой на предлагаемые позиции. Слайд № 17

8 часть

Рефлексия. Подведение общих итогов занятия. Слайд № 18

Приложение 4


^ Фрагмент практического занятия по дисциплине «Архитектура ЭВМ»


В рамках изучения дисциплины «Архитектура ЭВМ» рассматривается




оставить комментарий
страница10/11
Дата21.05.2012
Размер1.07 Mb.
ТипЛекция, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
плохо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх