Использование методик личностно – ориентированного подхода при изучении информатики icon

Использование методик личностно – ориентированного подхода при изучении информатики


Смотрите также:
Текст как средство личностно ориентированного подхода при изучении русского языка и литературы...
Учитель русского языка и литературы Рожко Галина Михайловна...
Учитель русского языка и литературы Рожко Галина Михайловна...
«Использование личностно ориентированного подхода для повышения качества учебно-воспитательного...
«Реализация целей личностно ориентированного обучения посредством технологии развития...
Методические рекомендации для классных руководителей 1-4-х классов...
«Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода»...
Целенаправленная и комплексная работа по осуществлению личностно-ориентированного подхода была...
Реализация принципов личностно-ориентированного обучения при изучении орфографии в 5-7 классах...
Урок решения задач по теме...
Уроках информатики...
Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного подхода в обучении будущих...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать
^

Раздел 4. Осуществление разбивки материала на фрагменты – задания.



Распределения учебного материала на фрагменты-задания является самым сложным видом деятельности для учителя, изъявившего желание работать по технологии ЛОО, так как при этом необходимо учесть множество требований, изложенных в стандартах, программах. Также необходимо соотнести предъявляемые требования с критериями, заложенными в технологии личностно- ориентированной системы обучения.

Фрагменты-задания нормативного уровня должны обеспечивать обязательное усвоение учебного материала, соответствующего оценке «удовлетворительно». Как правило, это задания на воспроизведение основного содержания параграфа, темы и их понимание. Содержание такого уровня заданий включает в себя вопросы: кто, что, где, когда? Кроме того, предусматривает описание, пересказ, формулировка теоремы или понятия, работа с картой или справочником, выполнение практических упражнений или опытов.

Фрагменты-задания компетентного уровня (компетентный - т.е. знающий, сведущий в определенной области) должны быть направлены на развитие у школьников умений обобщать, распознавать, применять, осуществлять и соответствовать оценке «хорошо». Типовыми для данного уровня заданий являются вопросы: почему, затем, как, в чем суть, как использовать? Это и задания, содержание возможность приведения примеров, составления опорного конспекта и т.д.

Фрагменты-задания творческого уровня должны быть направлены на развитие у школьников самостоятельности и критичности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к изучению учебного материала и соответствовать оценке «отлично». Это могут быть задания сравнить, систематизировать, решить разными способами, найти логическую ошибку, объяснить причину, обосновать свое отношение, доказать почему, действительно ли..., перечислить преимущества или недостатки привести аргументы или контраргументы, составить проверочный тест по теме, написать и защитить реферат по проблеме, подготовить и провести беседу или лекцию и т.д.

Для составления таких фрагментов-заданий учитель прежде всего использует вопросы и задания помещенные к параграфу или теме в учебном пособии. При этом не обязательно задания переписывать в план, а достаточно ограничиться указанием номера заданий и упражнений, а также страницы учебного пособия, где они помещены.

^

Раздел 5. Ограничения к объему учебных заданий



Технологией ЛОО предусматриваются ограничения на объем выполняемых учащимися фрагментов – заданий.

Для устранения перегрузки учащихся учитель руководствуется следующими критериями к объему выполняемых учащимися заданий:

1. для предметов: русский язык, иностранный язык, математики, физика, химия, информатика

Оценка


Количество заданий к параграфу


Количество заданий к разделу или тем

Удовлетворительно

Не более четырех устных и трех письменных заданий.

Не более десяти устных и восьми письменных заданий.

Хорошо

Не более трех устных и двух письменных заданий.

Не более восьми устных и шести письменных заданий.

Отлично

Не более двух устных и одного письменного задания.

Не более шести устных и четырех письменных заданий.




2. Для остальных предметов:



Оценка

Количество заданий к параграфу

Количество заданий к разделу или теме

Удовлетворительно

Не более четырех.

Не более десяти.

Хорошо

Не более трех.

Не более семи.

Отлично

Не более двух.

Не более пяти.


Для учащихся 5-7-х классов, занимающихся по JIOO, следует планировать фрагменты-задания к каждому параграфу, а не по темам или разделам. Это требование связано с тем, что учащиеся еще не умеют в полной мере обобщать, осуществлять дедуктивные и индуктивные умозаключения, а также не обладают достаточными навыками самостоятельной работы.

Для учащихся 8-11-х классов допускаются фрагменты-задания одновременно к нескольким параграфам, к теме или разделу в целом.

При планировании фрагментов-заданий можно использовать поуровневое выполнение дифференцированных заданий, когда, к примеру, для получения оценки «отлично» необходимо поэтапно выполнить задания всех уровней. Однако такая форма работы может быть использована только при условии, что количество заданий не должно превышать десяти устных или письменных упражнений. При этом варьирование количества заданий по уровням осуществляется по выбору самого учителя.

Вместе с тем не желательно использовать поуровневое выполнение фрагментов-заданий в работе с учащимися 8-11-х классов. Это правило связано с тем, что от класса увеличивается количество предметов и объем изучаемого материала. Поэтому введение данного ограничения прежде всего направлено на недопущение перегрузок, как правило, ведущих к нарушениям психического и физического здоровья учащихся.

^

Раздел 6. Организация лекционных занятий



Лекция является одной из ведущих форм учебных занятий по личностно-ориентированной системе обучения. Ее основой является изложение учителем учебного материала в течение ряда уроков согласно календарно-тематическому плану с акцентом на освещение ведущих идей, принципов, законов, алгоритмов.

Основными методами и приемами при проведении лекционных занятий являются объяснение и рассуждение.

Как правило, урок-лекция проводится:

  • При прохождении нового раздела, темы учебного курса;

  • При прохождении учебного материала, мало ил совсем не связанного с ранее изученным;

  • При обобщении отдельных разделов или тем изученного материала;

  • При сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных закономерностей;

  • При выводе сложных закономерностей с использованием большого математического аппарата и ряда логических операций;

  • При изучении учебных тем, где необходимы межпредметные связи;

  • При изучении материала проблемного характера.

В зависимости от дидактических целей лекции бывают вводные, инструктивные, обзорные, обобщающие, мини-лекции, кино (видео) лекции.


^ Особенности лекций:

Вводная лекция.

Особенность ее состоит в том, что учитель не рассматривает все вопросы темы, которые предстоит изучить, а выделяет лишь основные, ключевые, уяснение которых позволит учащимся лучше усвоить материал на лабораторных занятиях в ходе самостоятельной работы. Во вводной лекции зачастую широко используются внутрипредметные и межпредметные связи для раскрытия целостного представления основ наук и их практической значимости. Для вводной лекции наиболее типичными приемами, используемыми учителем, являются обобщения, доказательства, оценочные выводы.

Обзорная лекция.

Проводится с целью систематизации знаний учащихся, полученных ими в ходе самостоятельного изучения учебного материала. Основным в обзорной лекции является умение учителя так отобрать и сгруппировать факты, чтобы в ходе ее проведения ученики логически осмыслили закономерности тех или иных явлений, фактов изучаемой темы или раздела.

Обобщающая лекция.

Проводится в завершение изучения раздела или темы для закрепления полученных учащимися знаний. При этом учитель вновь выделяет узловые вопросы, широко использует обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие включить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости, переводя их на более высокие уровни усвоения, способствуя тем самым применению полученных знаний, умений и навыков в нестандартных и поисково-творческих ситуациях.

Мини-лекция.

Может проводиться учителем в начале каждого урока в течение десяти минут по одному из вопросов изучаемой темы. Как правило, эта форма используется в 5-6-х классах, где учащиеся еще не способны воспринимать учебный материал в большом объеме. В более старших классах мини-лекция может быть использована как задание творческого уровня, когда ученик выступает с самостоятельно подготовленным сообщением по изучаемой проблеме.

Лекция с использованием мультимедийных возможностей ПК. Кино (видео) лекция. Способствует развитию наглядно-образного мышления у школьников. Учитель осуществляет подбор необходимого программного обеспечения ПК, кино­видеоматериалов по изучаемой теме. Перед началом просмотра до учащихся доводится целевая установка, в ходе просмотра кино-видеоматериалов учитель комментирует происходящие на экране события или особенности работы с программным обеспечением ПК.

Инструктивная лекция.

Проводится с целью организации самостоятельной последующей работы учеников по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала на лабораторных занятиях. В ходе лекции ученики получают методические рекомендации по работе с учебной литературой, с содержанием темы, выполняют инструктивные задания.

При проведении лекционного блока учителю предоставляется право одновременного чтения лекций для параллельных классов. Это экономит время как учителя, так и учеников, а также позволяет привлекать к чтению лекций специалистов различного профиля.

Уроки-лекции могут быть: объединены в единый блок; чередованы с лабораторными занятиями; объединяться в единый урок (лекция+лабораторные занятия).





Скачать 0,62 Mb.
оставить комментарий
страница5/6
Назарова Людмила Степановна
Дата29.09.2011
Размер0,62 Mb.
ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх