33
|
|
Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя.
|
Рассказ учителя.
Обучение чтению.
|
Познакомить учащихся с теми событиями и жизненными впечатлениями детства и юности Некрасова, которые повлияли на творчество поэта.
Познакомить со стихотворением «Железная дорога». Работать с «трудными» словами из стихотворения.
|
|
Выразительное чтение стихотворения; выписать в тетрадь «трудные слова»; дать им толкование.
|
|
34
|
|
Своеобразие композиции стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций.
|
Беседа.
Практикум.
|
Продолжить работу над стихотворением «Железная дорога».
Подвести учащихся к главному выводу Некрасова – к мысли о величии русского народа, создателя духовных и материальных ценностей.
|
Эпиграф, диалог-спор, реальность и фантастика.
|
Отрывок из стихотворения (I главку) выучить наизусть; подобрать и подготовить выразительное чтение одного из стихотворений Некрасова (на выбор).
|
|
35
|
|
Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова.
|
Урок внеклассного чтения.
|
Продолжить знакомство с лирикой Некрасова.
|
Историческая поэма.
|
Читать сказ Лескова «Левша».
|
|
36
|
|
Н.С. Лесков. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа.
Изображение представителей царской власти в сказке Н.С. Лескова «Левша». Бесправие народа. Авторское отношение к героям повести.
|
Рассказ учителя.
Беседа.
|
Сообщить учащимся краткие биографические сведения о Лескове.
Познакомить с историей создания «Левши», начать работу над сказом.
Учить определять жанр сказа;
основную идею.
|
Понятие о сказе.
|
Читать главы 4-10.
Выделить ( и записать ) цитаты, характеризующие царя Николая Павловича, Платова, левшу.
Приготовить художественный пересказ одной из глав.
Читать вступительную статью учебника ( с. 231-232 ).
|
|
37
|
|
Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С. Лескова «Левша».
|
Урок развития речи.
|
Учить давать сопоставительную характеристику героям; рассказывать о герое (портрет, история жизни);
выразительно читать по ролям;
кратко пересказывать текст.
|
|
Подготовиться к внеклассному чтению. Н.С. Лесков «Человек на часах».
|
|
38
|
|
Н.С. Лесков. «Человек на часах».
|
Урок внеклассного чтения.
|
Продолжить знакомство учащихся с творчеством Н.С. Лескова.
|
|
Прочитайте другие рассказы Лескова: «Тупейный художник», «Обман», «Однодум»
|
|
39
|
|
А.П. Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте.
|
Урок внеклассного чтения.
|
Организовать «встречу» учащихся с А.П. Чеховым – писателем и человеком.
Попытаться раскрыть природу смешного в рассказах Чехова.
|
|
Инсценирование эпизодов рассказа.
|
|
40
|
|
А.П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора.
|
Практикум.
|
Продолжить знакомство с творчеством Чехова; работать над выразительным чтением учащихся.
|
Художественная деталь как источник юмора.
|
Придумать короткий рассказ, в котором было бы неожиданное и смешное; прочитать рассказ «Смерть чиновника».
|
|
41
|
|
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.
Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи …», «Посмотри – какая мгла …». Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике.
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист …», «Чудный град …».
А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы …». Развитие понятия о лирике.
|
Урок-концерт.
|
Расширить знания учащихся о русской поэзии XIX – начала XX века.
Продолжить работу над выразительным чтением учащихся.
|
Развитие понятия о лирике.
|
|
|
42
|
|
А.П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное – вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.
|
Рассказ учителя.
Обучение чтению.
|
Дать сведения из биографии А.П. Платонова.
Познакомить с повестью-былью «Неизвестный цветок», обратив внимание учащихся на своеобразие языка писателя, неповторимость его стиля; раскрыть художественное выражение мысли писателя, образную систему рассказа.
|
|
|
|
43
|
|
А.С. Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни.
Душевная чистота главных героев книги А.С. Грина «Алые паруса». Авторская позиция в произведении.
|
Рассказ учителя.
Беседа.
|
Познакомить учащихся с биографией писателя, его рассказом «Алые паруса»; постараться передать искреннюю и доверчивую интонацию автора.
Продолжить словарную работу.
Рассмотреть нравственные вопросы, поднятые писателем (что такое честность, долг, истинная доброта, требовательность к человеку).
|
|
|
|
44
|
|
М.М. Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти.
|
Рассказ учителя.
Обучение чтению.
|
Познакомить учащихся с отдельными фактами биографии писателя, пробудить интерес к его творчеству.
|
Сказ-быль
|
Рассказ о писателе; выучить литературные понятия; читать сказку-быль до слов: «Деревья так жалобно стонали …» ( с. 42 ).
|
|
45
|
|
Образ природы в сказе-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе».
|
Беседа.
Практикум.
|
Познакомить учащихся с идейно - художественными особенностями сказки-были, характерами главных героев.
Объяснить, почему «Кладовая солнца» называется «сказкой-былью».
|
|
|
|
46
|
|
Особенности композиции и смысл названия сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
Подготовка к сочинению.
|
Урок развития речи.
|
Знать жанровые особенности сказки-были; о метафорическом смысле заглавии сказки.
Уметь детально разбирать фрагмент текста; обмениваться мнениями о прочитанном; использовать в беседе прием словесного рисования; раскрыть замысел писателя – показать единство человека и природы.
|
Особенности композиции и сказе-были
|
|
|
47
|
|
Классное сочинение «Человек и природа в сказе-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
|
Урок развития речи.
|
|
|
|
|
48
|
|
Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках.
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины …»
Н.И. Рыленков. «Бой шел всю ночь …».
Д.С. Самойлов. «Сороковые» и др.
Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению.
|
Урок развития речи.
|
Знать о значении поэзии в годы Великой Отечественной войны о жизни и творчестве К.Симонова, А.Суркова, Сергея Орлова, Давида Самойлова; о поэзии военных лет (общая характеристика);
понятия (эпитет, инверсия, метафора, баллада); конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России;
Уметь работать над комплексным анализом стихотворения; выразительно читать стихотворения; работать с репродукцией картины; производить сопоставительный анализ.
|
|
|
|
49
|
|
А.А. Лиханов. «Последние холода». Дети и война.
|
Урок внеклассного чтения.
|
|
|
|
|
50
|
|
В.П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа.
|
Рассказ учителя.
Обучение чтению.
|
Познакомить учащихся с биографией писателя, его рассказом «Конь с розовой гривой»; постараться передать искреннюю и доверчивую интонацию автора.
Продолжить словарную работу.
Рассмотреть нравственные вопросы, поднятые писателем (что такое честность, долг, истинная доброта, требовательность к человеку).
|
|
Выделить и пересказать эпизоды рассказа, которые помогают понять, как герой был втянут в тяжкий обман.
Сравнить поведение Саньки и рассказчика в эпизоде с ягодами.
По желанию: сделать иллюстрацию к одному из эпизодов рассказа и озаглавить ее.
|
|
51
|
|
В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении.
Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
|
Урок развития речи.
|
Знать о жизни и творчестве В.П.Астафьева; понятия (автобиографическая проза, пейзаж); содержание рассказа «Конь с розовой гривой», основные черты характера героя;
Уметь работать с текстом по самостоятельно составленному плану; отмечать особенности композиции и своеобразие языка рассказа.
|
Юмор
|
|
|
52
|
|
В.Г. Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени.
|
Рассказ учителя.
Обучение чтению.
|
Познакомить учащихся с содержанием рассказа.
Помочь раскрыть духовные ценности, которые делают человека богаче и добрее.
|
|
Дочитать рассказ; ответить на вопросы: как вел себя мальчик во время драки? Как это его характеризует?
|
|
53
|
|
Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика.
|
Беседа.
|
Показать сложный внутренний мир героя, помочь ребятам обнаружить и в себе неисчерпаемые запасы доброты и настоящей красоты.
Показать душевную щедрость учительницы, отметить ее роль в жизни мальчика.
|
|
Расскажите о герое по плану, данному в учебнике ( с. 155 ); ответить письменно на вопрос: «Почему голодающий мальчик не принял посылку с продуктами?».
Подготовиться к сочинению.
|
|
54
|
|
Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П. Астафьева и В.Г. Распутина».
|
Урок развития речи.
|
Уметь сжато пересказывать; обсуждать содержание рассказа «Уроки французского»; пояснять мотивы поведения героя рассказа; работать с толковым словарем и иллюстрациями; выбирать эпизоды для анализа теста; составлять план сочинения.
|
|
|
|
55
|
|
Н.М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике.
|
Рассказ учителя.
Беседа.
|
Дать учащимся представление об основных особенностях художественного мира Рубцова; отметить «песенность» его поэзии.
Отрабатывать навыки художественного чтения поэтического произведения.
|
|
Сделать иллюстрацию к стихотворению.
Выучить наизусть одно из стихотворений, работать над выразительностью чтения стихотворений.
Составить устное сочинение о родном доме, любимом уголке природы.
|
|
56
|
|
Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.
Юмор и его роль в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».
|
Рассказ учителя.
Беседа.
|
Познакомить учащихся с этим интересным писателем, с его произведениями, и пробудить к ним интерес.
|
Юмор
|
Вспомните смешной случай из вашей жизни. Расскажите о нем (задание на с. 174 учебника).
Составить кроссворд по рассказу «Тринадцатый подвиг Геракла».
Подготовиться к внеклассному чтению (сборник рассказов Ф. Искандера «Первое дело»).
|
|
57
|
|
Контрольная работа или тестирование по творчеству Н.А. Некрасова, Н.С. Лескова, А.П. Чехова, М.М. Пришвина, литературе о Великой Отечественной войне.
|
Урок контроля.
|
|
|
|
|
^
|
|
58
|
|
Родная природа в русской поэзии ХХ века.
А.А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов.
С.А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали …», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения чувств в лирике С.А. Есенина. Обучение выразительному чтению.
|
Рассказ учителя.
Обучение чтению.
|
Показать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека ХХ века.
Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Есенина; показать народность его поэзии, чувство родства с окружающим миром.
Познакомить учащихся с о традициями в поэзии ХХ века;
Поговорить о вечности темы природы в творчестве поэтов и музыкантов и разности ее проявления; о разнообразии и выразительности образов родной природы в пейзажной лирике русских поэтов
Знать термины (лирический герой, эпитет, метафора); о разнообразии и выразительности образов родной природы в пейзажной лирике русских поэтов
Учить беседовать по услышанному; работать с репродукциями; использовать в речи прием словесного рисования; подтверждать свои рассуждения текстом;
выразительно читать стихотворения;
определять способы создания образов;
анализировать и сопоставлять лирическое стихотворение по предложенному плану.
|
Средства создания поэтических образов.
|
Выразительное чтение стихотворений А. Блока.
Выучить наизусть стихотворение Есенина ( по выбору ); сделать иллюстрацию к понравившемуся стихотворению.
|
|
59
|
|
А.А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие …». Обучение анализу одного стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу лирики.
|
Практикум.
|
Познакомить учащихся с поэтическим миром А.А. Ахматовой, с выразительностью художественного языка поэтессы.
|
|
Прочитайте другие стихотворения Ахматовой; подготовьте выразительное чтение понравившегося стихотворения; запишите свои наблюдения: в чем своеобразие лирики А.А. Ахматовой.
|
|
60
|
|
К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда …», «Каким бы ни был малым мой народ …». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации.
Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека.
|
Урок внеклассного чтения.
|
Познакомить учащихся с поэтическим миром К. Кулиева и Г. Тукая, с выразительностью художественного языка поэтов.
|
|
|
|
61
|
|
В.М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина.
Рассказ «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина.
|
Рассказ учителя.
Беседа.
|
Познакомить учащихся с биографией писателя, его рассказами «Срезал» и «Критики»; постараться передать искреннюю и доверчивую интонацию автора.
Продолжить словарную работу.
Рассмотреть нравственные вопросы, поднятые писателем (что такое честность, долг, истинная доброта, требовательность к человеку).
|
|
|
|
62
|
|
М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы.
|
Урок внеклассного чтения.
|
Знать о жизни и творчестве М.Сервантес Сааведры, основных героев произведений и их характерные особенности; романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Уметь самостоятельно работать с материалом учебника о писателях; показать навыки комментированного, выразительного и аналитического чтения; беседовать по содержанию прочитанного текста;
читать по ролям.
|
|
|
|
63
|
|
Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.
|
Рассказ учителя.
Беседа.
|
Знать о жизни и творчестве Ф.Шиллера, основных героев произведений и их характерные особенности; признаки баллады.
Уметь самостоятельно работать с материалом учебника о писателях; показать навыки комментированного, выразительного и аналитического чтения; беседовать по содержанию прочитанного текста.
|
Баллада
|
|
|
64
|
|
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении.
|
Урок внеклассного чтения.
|
Познакомить с жизнью и творчеством П.Мериме.
Знать основных героев произведений и их характерные особенности.
Уметь самостоятельно работать с материалом учебника о писателях; показать навыки комментированного, выразительного и аналитического чтения; беседовать по содержанию прочитанного текста;
читать по ролям.
Развивать умение грамотно давать характеристику литературным героям; воспитывать нравственные качества, такие как честь, совесть, достоинство, верность долгу.
|
Новелла.
Романтизм и реализм
|
|
|
65
|
|
М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях.
Том и Гек: общность и различие.
Средства создания комического. Юмор в произведении.
|
Урок внеклассного чтения.
|
Познакомить учащихся с творчеством Марка Твена.
Знать основных героев произведений и их характерные особенности; своеобразие и особенности юмора;
Уметь самостоятельно работать с материалом учебника о писателях; показать навыки комментированного, выразительного и аналитического чтения; беседовать по содержанию прочитанного текста; читать по ролям.
|
Средства создания комического.
|
Прочитать произведение Марка Твена целиком и ответить на вопросы ( с. 197, № 3 ).
Вспомнить смешные эпизоды в романе, пересказать их.
Прочитать произведения Марка Твена из той же серии : «Том Сойер за границей», «Том Сойер – сыщик».
|
|
66
|
|
А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча.
Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказе. Понятие о притче.
|
Урок внеклассного чтения.
|
Знать о жизни А. де Сент-Экзюпери, основных героев произведений и их характерные особенности; понятие философская сказка; особенности притчи.
Уметь самостоятельно работать с материалом учебника о писателях; показать навыки комментированного, выразительного и аналитического чтения; беседовать по содержанию прочитанного текста;
читать по ролям.
|
Философская сказка-притча.
|
|
|
67
|
|
Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?».
Выявление уровня литературного развития учащихся.
|
Урок контроля.
|
|
|
|
|
68
|
|
Урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения.
|
Уроки развития речи.
|
Задание на лето
|
|
|
|
