Лекционный комплекс icon

Лекционный комплекс


Смотрите также:
Лекционный комплекс: тезисы лекций, иллюстративный и раздаточный материал...
Лекционный комплекс: тезисы лекций,,иллюстративный и раздаточ ный материал, список литературы...
Лекционный курс по философии на ф-те вмиК 200 3...
Лекционный комплекс модуль Базы данных и субд глоссарий бд база данных...
Лекционный комплекс глоссарий к курсу «Русская литература 20 века»...
Лекционный комплекс Курс: 3 Специальность: стоматология Астана...
Лекционный комплекс по дисциплине «Налоговый учет» глоссарий...
Лекционный комплекс Раздел Характеристика этапов в истории развития туризма...
Лекционный комплекс по дисциплине «Учет и отчетность в финансовых органах» глоссарий...
Лекционный комплекс философия как феномен культуры исторические типы философствования в...
Лекционный комплекс раздел 1 Зарождение...
Лекционный комплекс глоссарий к курсу «История казахской литературы»...



Загрузка...
скачать
2 Раздел. ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС


Глоссарий (справочник, словарь):

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Тема 1. Понятие информационно – коммуникационных технологий (ИКТ) и их роль в образовательном процессе.

Цель лекции: Ознакомить студентов основными понятиями ИКТ.

^ Вопросы к теме:

Введение

Что такое ИКТ?

Свойства урока

Функций компьютера на этапах урока

Программа продукт

Преимущества использования ИКТ

Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ

^ Краткое содержание темы (тезисы):

В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа - технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.

Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. С другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения.

Вопросы для самоконтроля:

  1. Что такое ИКТ?

  2. Свойства урока

  3. Функций компьютера на этапах урока

  4. Программа продукт

  5. Преимущества использования ИКТ

  6. Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ

Литературы: [1],[8]- [13].


Глоссарий (справочник, словарь):

Компьютерные науки (Computer Science) — общее название для совокупности дисциплин, связанных с конструированием компьютеров и их использованием в обработке информации.

Компьютинг — работа с применением компьютера, компьютеризация.


^ Тема 2. Microsoft и ИКТ в школьном образовании

Цель лекции: Ознакомить студентов основными понятиями Microsoft и ИКТ в школьном образовании.

^ Вопросы к теме:

Введение

Чему нужно учить школьников?

Компьютер в школе. Три мифа

Краткое содержание темы (тезисы):

Сегодня, когда информация и международное разделение труда становятся неотъемлемыми чертами мировой экономики, образование продолжает оставаться основой персонального и профессионального успеха любого человека. Его влияние на возможности трудоустройства и жизненный уровень стало намного выше, чем раньше. Конечно, требования, предъявляемые к образованию, изменились: помимо базовых знаний и постоянного овладения новыми современный работник должен уметь продуктивно использовать информационные ресурсы. Сегодня от него требуется умение творчески мыслить, принимать решения и учиться на протяжении всей жизни.

Эффективная интеграция информационных технологий в образование является ключом к решению проблем, связанных с переходом к новой экономике, — ключом, который требует соблюдения четкого баланса между лучшими методами традиционного обучения и новым пониманием самого процесса обучения.

Вопросы для самоконтроля:

Чему нужно учить школьников?

Компьютер в школе. Миф 1.

Миф 2.

Миф 3.

Литературы: [1],[8]- [13].


Глоссарий (справочник, словарь):

ИКТ-грамотность — это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, её интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.

^ Тема 3. Условия эффективности формирования ИКТ - компетентности школьников

Цель лекции: Ознакомить студентов основными понятиями эффективности формирования ИКТ.

^ Вопросы к теме:

принцип: от «знаю и умею» — к «знаю, умею и умею применять на практике».

этапы работы с информацией.

Краткое содержание темы (тезисы):

Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщённых познавательных, этических и технических навыков.

Под «уверенным владением» следует, прежде всего, понимать умение применять навыки ИКТ-грамотности в решении разного рода практических информационных задач. С решением информационных задач мы сталкиваемся в жизни на каждом шагу: когда делаем покупки, бронируем гостиницы, выбираем лекарства, пишем статью и т.д., и т.п. В процессе решения задачи каждый из нас проходит определённые этапы работы с информацией.

Последовательность этапов:

Определение информации.

Управление информацией.

Доступ к информации.

Интеграция информации.

Оценка информации.

Создание информации.

Передача информации.

Чтобы эффективно решать подобные задачи, необходимы умения, которые учащиеся смогут выработать только на практике, решая задачи из реальной жизни. Таких задач, к сожалению, мало, либо их нет совсем в практике учителей информатики. И это главный недостаток действующих сегодня образовательных стандартов.

^ Вопросы для самоконтроля:

  1. принцип: от «знаю и умею» — к «знаю, умею и умею применять на практике».

  2. этапы работы с информацией.

Литературы: [1],[8]- [13].


Тема 4. Электронный компьютерный учебник как инструмент обучения конкурентоспособного специалиста на основе информационно-коммуникационных технологий образования

^ Цель лекции: Ознакомить студентов основными понятиями электронного учебника.

Вопросы к теме:

Электронный компьютерный учебник (ЭКУ)

Возможности ЭКУ

Процесс создания ЭКУ

^ Краткое содержание темы (тезисы):

Электронный учебник является ключевым дидактическим звеном информационно-коммуникационной технологии обучения в процессе подготовки конкурентоспособных специалистов XXI века. Несмотря на то, что термин «электронный компьютерный учебник» (ЭКУ) приобретает все большее распространение, разные авторы вкладывают в него существенно различный смысл. Единое общепринятое определение отсутствует, однако ясно, что ЭКУ нельзя сводить только к одному из многочисленных видов обучающих программ. Довольно распространенным является взгляд на ЭКУ как на программно-методический комплекс, позволяющий самостоятельно освоить учебный курс (для примера рассмотрим «Инженерную графику») или его большой раздел и часто объединяющий в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума. Он не альтернатива, а дополнение к традиционным формам обучения, и не заменяет работу студента с книгами, конспектами, сборниками задач и упражнений

Электронный учебник призван не только сохранить все достоинства книги или учебного пособия, но и в полной мере использовать современные информационно-коммуникационные технологии, мультимедийные возможности и гипертекстовые ссылки для качественной подготовки конкурентоспособного специалиста. К таким возможностям относятся:

представление физических процессов в динамике, наглядное представление объектов, недоступных для непосредственного наблюдения;

компьютерное моделирование процессов и объектов, требующих для своего изучения уникальных или дорогостоящих оборудования и материалов;

организация контекстных подсказок, ссылок (гипертекст);

быстрое проведение сложных вычислений с представлением результатов в цифровом или графическом виде;

оперативный самоконтроль знаний студента при выполнении им упражнений и тестов.

Процесс создания ЭКУ требует одновременно знаний как в предметной области, для которой создается учебник, так и в области информационно-коммуникационных технологий, что на практике чаще всего предполагает сотрудничество двух специалистов - лектора-предметника и специалиста-программиста. Из нашего опыта разработки электронных образовательных систем и комплексов для эффективного использования информационно-коммуникационных педагогических технологий можно рекомендовать следующие методологические этапы создания электронного учебника:

подготовка чернового варианта текста учебника (крайне полезно иметь пособие по курсу лекций, хотя, быть может, оно будет радикально переделано в дальнейшем);

разработка «сценария» взаимодействия отдельных частей ЭКУ (на основе рациональной структуры учебника и тщательно продуманной последовательности изложения материала, организация возможных перекрестных ссылок и т. п.), а также начальная подготовка сценария аудио- и видеосюжетов, разнообразных иллюстраций, располагаемых в тексте статически или появляющихся динамически в процессе чтения ЭКУ;

реализация составных частей ЭКУ на компьютерных средствах обучения с широким использованием локальных образовательных сетей учебного заведения.

При этом любые знания по информационно-коммуникационным технологиям являются чрезвычайно полезными для «лектора-предметника», но отнюдь не обязательными. Более того, на первых двух этапах большую (если не решающую) роль имеют квалификация автора в предметной области и его способности педагога и методиста. Причиной этого является то, что в процессе написания не только электронного учебника, но и обычного учебного пособия или книги автору приходится сталкиваться с заметными трудностями, связанными с превращением знаний автора в знания читателя или обучающегося.

Остановимся на некоторых из них. Процесс трансформации знаний реализуется опосредованно через текст по схеме знания автора - текст - знания читателя и, к сожалению, допускает необратимые потери на всех его стадиях. Так, уже на первом этапе, проходящем еще без читателя, созданный автором текст содержит не знания автора, а лишь определенную информацию о них. В очной форме обучения квалифицированный лектор обладает многими дополнительными

ресурсами, позволяющими уменьшить эти потери. Правильно расставленные акценты речи, преимущества вербального общения дают возможность не только обратить внимание на наиболее важное в изучаемом разделе, но и оперативно выстроить обратную связь с аудиторией, менять план лекции в зависимости от степени усвоения материала. При этом нельзя недооценивать роль вопросов слушателей и ответов лектора, общения студентов друг с другом.

Учитывая указанные проблемы, необходимо максимально облегчить работу субъекта образования с ЭКУ. По каждому разделу (за исключением редких чисто описательных) обучающийся должен не только ясно представлять его цель и постановку задачи, но и осознавать конфликтность ситуации, суть возникших проблем (зачем это нужно? почему это не было сделано ранее на основе старого аппарата?) и лишь затем механизм разрешения этих конфликтов.

Главное здесь - сами средства передачи знаний обучающемуся, а не то, как их программно реализовать.

Вопросы для самоконтроля:

  1. Электронный компьютерный учебник (ЭКУ)

  2. Возможности ЭКУ

  3. Процесс создания ЭКУ

  4. Достоинства ЭКУ

  5. Недостатки ЭКУ

Литературы: [1],[8]- [13].


Глоссарий (справочник, словарь):

Информационные технологии – совокупность средств и методов преобразования информационных данных для получения информации нового качества (информационного продукта).

^ Компьютерные технологии обучения – совокупность средств и методов создания педагогических условий работы на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, которые моделируют часть функций педагога по обработке информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.

^ Тема 5. Преподавания уроков с использованием ИТ

Цель лекции: рассмотреть методику преподавания уроков с использованием информационных технологий и ресурсов Интернет.

^ Вопросы к теме:

Методический аспект применения ИТ и ресурсов Интернет на уроке

Приблизительная структура урока с использованием ИТ

Пример проведения урока с применением ИТ и информационных ресурсов сети Интернет

^ Краткое содержание темы (тезисы):

Когда речь заходит о применении компьютера на уроке, возникает сразу несколько вопросов:

1) Целесообразность применения компьютера. Решение о применении техники на каком-то уроке каждый учитель принимает сам. Из каких соображений он делает такой вывод?

  • компьютер применяется там, где есть возможность автоматизировать деятельность и сэкономить время для обработки результатов (всевозможные контролирующие, тестирующие программы);

  • компьютер применяется для обучения. Здесь речь идет о применении всевозможных обучающих программ, к выбору которых надо подходить очень ответственно. Не все программные продукты, производимые сейчас, имеют хорошие рекомендации. В Интернет постоянно публикуются рейтинги образовательных ресурсов, отзывы тех, кто пользовался теми или иными программными средствами. Применять или нет обучающие программы, какие применять – принимает решение сам учитель. Сколько применять – в соответствии с санитарными нормами.

  • применяется для демонстрации.

2) Исходя из целесообразности, формируются подходы к организации уроков с использованием информационных технологий:

  • используется один компьютер, как правило для демонстрации при объяснении нового материала, показа моделей, опытов, которые опасно проводить в реальной жизни. Почему здесь уместно применять компьютер?

Дело в том, что большинство демонстрационных пособий производится сейчас на компакт-дисках, а видеомагнитофоны такого рода достаточно дорогие. Поэтому здесь уместно использовать компьютер и видеопроектор. Сразу возникает вопрос о создании в образовательном учреждении мультимедийного класса, в котором проводятся уроки учителей-предметников, в котором располагается компьютер и видеопроектор;

  • используется компьютерный класс. Применяется обычно для контроля знаний учащихся, когда за короткое время большое количество учеников проверяют свои знаний. Или же для обучения учащихся. И конечно же, на уроках информатики.

3) Средства для применения на уроках

- использование готовых мультимедийных программ;

- создание собственных разработок с помощью стандартного программного обеспечения. Опять-таки к созданию этих средств надо подходить очень ответственно. К программам такого рода предъявляются определенные требования.

Итак, компьютер может применяться на следующих этапах урока и учебного процесса в целом:

1) этап объяснения нового материала;

2) этап первоначального закрепления материала;

3) этап контроля и проверки знаний.

^ Вопросы для самоконтроля:

Методический аспект применения ИТ и ресурсов Интернет на уроке

Приблизительная структура урока с использованием ИТ

Пример проведения урока с применением ИТ и информационных ресурсов сети Интернет

Литературы: [1],[8]- [13].


Тема 6. Организационная структура Интернет и телекоммуникации.

Цель лекции: определить дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных технологий.

^ Вопросы к теме:

  1. Понятие дидактических свойств и функций

  2. Основные дидактические свойства и функции сети Интернет как самой глобальной информационной и коммуникационной технологии

^ Краткое содержание темы (тезисы):

Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются его основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других, существенные для дидактики, как в плане теории, так и практики. Такими характеристиками средств обучения следует считать их природные качества, которые могут быть использованы с дидактическими

Под дидактическими функциями средств обучения понимаются их назначение, роль и место в учебно-воспитательном процессе. Дидактические функции есть внешнее проявление свойств средств обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе для реализации поставленных целей.

В связи с возникновением глобальной сети Интернет появились новые информационные технологии, связанные с компьютерными коммуникациями и реализацией функций создания, сбора, обработки, хранения, передачи и использования учебной информации, выполняемых через методы информационных технологий в процессе общения на расстоянии.

Это привело к появлению и новых дидактических возможностей информационных технологий, возникающих в результате взаимодействия на расстоянии, проявление которых можно классифицировать через

– форму информационного взаимодействия участников образовательного процесса: обучающегося, электронные источники информации, преподавателя;

– время информационного взаимодействия участников процесса обучения.

При этом под дидактическими возможностями информационных технологий в процессе сетевого обучения будем понимать проявление дидактических свойств информационных технологий по отношению к

– электронной учебной информации при выполнении функций создания, сбора, обработки, хранения, передачи и использования учебной информации, реализуемых через методы информационных технологий в процессе обучения;

– организации информационного взаимодействия участников процесса обучения: обучающегося, электронные источники информации, преподавателя.

Дидактические возможности информационных технологий позволяют в процессе образовательной деятельности реализовать следующие формы информационного взаимодействия с дидактическими целями:

– взаимодействие удаленных участников процесса обучения между собой: преподавателя и обучающегося студента или группы студентов, например, при электронной переписке, организации дискуссий через телеконференции и видеоконференции;

– взаимодействие участников процесса обучения (преподавателя, обучающихся студентов) с удаленными источниками информации, например, при осуществлении поиска и систематизации информации, перемещения (навигации) по гипертекствовым ресурсам глобальной сети.

При этом по времени информационного взаимодействия возможны два варианта:

– все участники процесса обучения одновременно находятся в непосредственном диалоговом режиме за компьютером, образуя синхронное взаимодействие;

– участники обучения знакомится с учебными материалами или выполняют некоторое действие за компьютером не одновременно со всеми, а в удобное для себя время, образуя асинхронное взаимодействие.

Основные дидактические свойства и функции сети Интернет как самой глобальной информационной и коммуникационной технологии

Базовыми дидактическими свойствами Интернет являются:

  • высокая скорость передачи информации;

  • двусторонний характер телекоммуникации, обеспечивающий интерактивность;

  • возможность работы с гипертекстом и мультимедиа;

  • обеспечение дружественного интерфейса при работе со сложно структурированной информаций.

Реализация этих свойств возможна при функционировании определённых услуг и сервисов сети.

Вопросы для самоконтроля:

  1. Методический аспект применения ИТ и ресурсов Интернет на уроке

  2. Приблизительная структура урока с использованием ИТ

  3. Пример проведения урока с применением ИТ и информационных ресурсов сети Интернет

Литературы: [1],[8]- [13].


Тема 7. Мобильные технологии и новые стандарты связи

Цель лекции: Ознакомить студентов основными мобильными технологиями

^ Вопросы к теме:

Развитие видео и мобильных технологий

Стандарты беспроводных технологий

Сотовая связь

Спутниковый Интернет и телевидение

^ Краткое содержание темы (тезисы):

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов – 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet–технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн–лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

-владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

-умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

-в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

-умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и отправить по сети письмо;

-умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-структурировать полученные письма в специальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

-входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet–технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet–технологий, обратим свое внимание на их особенности.

Вопросы для самоконтроля:

  1. Развитие видео и мобильных технологий

  2. Стандарты беспроводных технологий

  3. Сотовая связь

  4. Мобильные технологии третьего поколения 3G

  5. Спутниковые системы связи

  6. Спутниковый Интернет и телевидение

Литературы: [1],[8]- [13].


Тема 8. Поиск информации в сети Интернет.

Цель лекции: Ознакомить студентов основными понятиями поисков информации в сети Интернет.

^ Вопросы к теме:

Сервисы для поиска информации и их эволюция.

Структура информационно-поисковой системы

Поисковое продвижение и поисковая реклама

Форматы файлов в сети Интернет

^ Краткое содержание темы (тезисы):

Сервисы для поиска информации и их эволюция. Структура информационно-поисковой системы. Тематические каталоги. Метапоисковые системы. Системы визуального и семантического поиска. Вертикальный поиск. Настольные поисковые системы: Desktop.Yandex.ru, Google Desktop. Рецепты успешного поиска информации в сети Интернет. RSS-потоки. Поисковое продвижение и поисковая реклама. Интернет и право. Форматы файлов в сети Интернет.

Вопросы для самоконтроля:

  1. Сервисы для поиска информации и их эволюция.

  2. Структура информационно-поисковой системы

  3. Тематические каталоги

  4. Системы визуального и семантического поиска

  5. Вертикальный поиск

  6. Поисковое продвижение и поисковая реклама

  7. Интернет и право

  8. Форматы файлов в сети Интернет

Литературы: [1],[8]- [13].


Тема 9. Разработка web-сайтов

Цель лекции: Ознакомить студентов разработке web-сайтов

Вопросы к теме:

Язык гипертекстовой разметки HTML.

Web-программирование.

Способы продвижения сайта.

^ Краткое содержание темы (тезисы):

Язык гипертекстовой разметки HTML. Типы сайтов. Web-протоколы. Web-программирование. Обзор клиентских и серверных web-технологий. Динамическое генерирование страниц на основе информации в базе данных. Основы доменной системы имен DNS. Понятие и принцип формирования URL. Размещение веб-узлов на сервере провайдера. Способы продвижения сайта.

Вопросы для самоконтроля:

  1. Язык гипертекстовой разметки HTML.

  2. Типы сайтов.

  3. Web-программирование.

  4. Понятие и принцип формирования URL.

  5. Размещение веб-узлов на сервере провайдера.

  6. Способы продвижения сайта.

Литературы: [1]- [3], [8]- [13].


Тема 10. Web-дизайн.

Цель лекции: Ознакомить студентов основными понятиями Web-дизайн.

Вопросы к теме:

Cтили дизайна web-сайтов.

Форматы изображений в Интернет.

Элементы дизайна

^ Краткое содержание темы (тезисы):

Cтили дизайна web-сайтов. Форматы изображений в Интернет. Оптимизация изображений по качеству и размеру. Элементы дизайна: объект, фон, цвет, текст, шрифт. Элементы цветовой композиции. Важность usability в информационных системах. Инвестиции в usability. Особенности поведения пользователей в разных странах.

Вопросы для самоконтроля:

  1. Cтили дизайна web-сайтов.

  2. Форматы изображений в Интернет.

  3. Оптимизация изображений по качеству и размеру.

  4. Элементы дизайна

  5. Элементы цветовой композиции.

Литературы: [1]- [3], [8]- [13].




Скачать 211.43 Kb.
оставить комментарий
Дата21.05.2012
Размер211.43 Kb.
ТипКраткое содержание, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх