Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан icon

Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические указания Форма ф со пгу 18...
Методические указания Форма ф со пгу 18...
Методические указания Форма ф со пгу 18...
Методические указания ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан...
Методические указания Форма ф со пгу 18...
Методические рекомендации и указания Форма ф со пгу 18...
Программа дисциплины Форма для студентов ф со пгу 18...
Методические указания Форма ф со пгу 18...
Методические указания Форма ф со пгу 18...
Методические указания Форма ф со пгу 18...
Методические указания ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан...
Методические указания ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан...



страницы:   1   2   3
Методические указания Форма

Ф СО ПГУ 7.18.2/05


Министерство образования и науки Республики Казахстан



Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова


Кафедра информатики и информационных систем


Опорный конспект лекции


по дисциплине Методика преподавания информатики


для студентов специальности 050603 «Механика»


Павлодар




Лист утверждения к Форма

методическим указаниям Ф СО ПГУ 7.18.1/05
УТВЕРЖДАЮ

Декан ФФМиИТ

_____________Тлеукенов С.К.

«___»_____________2009_г.




Составитель: старший преподаватель Аканова А.С.


Кафедра информатики и информационных систем


^ Опорный конспект лекции


по дисциплине Методика преподавания информатики

для студентов специальности 050603 Механика

разработаны на основе рабочей учебной программы

Протокол № 4 от «26» _11_ 2009 г


Рекомендовано на заседании кафедры


«_____»______________200__г., протокол №__


Заведующий кафедрой____________________ Нурбекова Ж.К.

(подпись)

Одобрено


МС ФМиИТ «___»______________200__г., протокол №____


Председатель МС_________________ Кишубаева А.Т.


^ Тема 1. Предмет методики преподавания информатики.

История формирования методики преподавания информатики. Информатика как наука: предмет и понятие. Информатика как учебный предмет в средней школе. Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и учебный предмет подготовки учителя информатики.

Методика учебного предмета, частная дидактика, теория обучения определённому учебному предмету. На основе изучения разных форм взаимодействия преподавания и учения в обучении конкретному учебному предмету М.у.п. разрабатывает и предлагает преподавателю определённые системы обучающих воздействий. Эти системы воплощаются в содержании образования, раскрываемом в программах и учебниках; реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения. М.у.п. тесно связана с дидактикой и опирается на её общие положения. Основываясь на принципах воспитания, методика раскрывает цели обучения предмету, его значение для развития личности школьника.

Для разработки эффективной системы педагогического воздействия М.у.п. опирается на данные педагогической психологии, физиологии высшей нервной деятельности, логики, кибернетики (особенно при разработке элементов программированного обучения). При обосновании системы школьного курса используются знания по логике и истории науки, науковедению.

Реформы отечественной системы образования в конце 80-х гг. поставили перед М.у.п. такие проблемы, как изменение её "рецептурного", описательного характера, повышение роли эксперимента, выявление путей формирования самостоятельности и творческой активности учащихся в учебной деятельности, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Актуальной проблемой М.у.п. является устранение перегрузки учащихся. Развитие новых технологий обучения, осуществление компьютеризации обучения обусловливают необходимость исследований, направленных на разработку учебных программ с применением ЭВМ, языков программирования, определением места компьютера в каждом учебном предмете и роли учителя, выявление соотношения компьютерного и других видов обучения.

МПИ занимается вопросами содержания, методов, средств, форм обучения информатике учащихся средней школы (лицеев, гимназий).

Методика делится на:

  • общую
    обобщение проблем по содержанию предмета (цели, задачи), вопросами разработки и классификации основных форм объяснения, закрепления и контроля знаний, решает вопросы эффективности применения отдельных педагогических методов в зависимости от возрастных особенностей учащихся.

  • частные:

    • взгляд на отдельную тему как на единое целое;

    • определения знания данной темы во всем школьном курсе;

    • разработка требований к ЗУН учащихся по данной теме;

    • определения содержания данной темы;

    • методика введения понятий каждой конкретной темы;

    • характеристика и профилактика основных штатных ошибок, допускаемых учащимися при изучении темы;

    • методика работы над ошибками;

    • разработка системы проверки и контроля знаний по данной теме;

    • прикладная направленность и межпредметные связи данной темы.

Методика учитывает разработки в своей области, педагогические инновации и психологические рекомендации.



2. История вопроса "Зачем учить?"

При изучении курса информатики главная роль отводится вопросам:

  • Зачем учить?

  • Чему учить?

  • Как учить?

Вопрос "Зачем учить?" ставит общество, выдвигая требования к социальной значимости выпускников школ. Общественные процессы, бурное развитие технологий, потребность в своевременном владении информацией, умение анализировать и классифицировать информацию - это то основное, что формирует современную основу вопроса "Зачем учить?".

Значимость вопроса "Зачем учить?" определяется тем, что он составляет основу вопроса "Чему учить?" (содержание образования) - это прерогатива Министерства Образования, которое разрешает школьные программы, цели и задачи обучения, изучаемый материал, требования к ЗУН учащихся. Изменение в содержании предметной области оформляется Министерством Образования РФ как приказы, распоряжения, методические письма. Приказы и распоряжения являются обязательными документами, методические письма - рекомендательными.

Вопрос "Как учить?" - это деятельность учителя. Он выбирает:

  • программу (государственную, авторскую, индивидуальную) государственная программа разработана и утверждена Министерством Образования РФ; авторская программа разрабатывается группой авторов (или одним человеком) и утверждается на уровне высшей областной инстанции образования;
    индивидуальная программа в своей основе подразумевает использование государственной программы с изменениями, касающимися особенностей ведения учебного процесса в конкретной школе на конкретной материальной базе.

Вопросом "Как учить?" учитель занимается при подготовки к каждому уроку, определяя формы урока, методы объяснения, закрепления и контроля.



^ 3. История развития предмета МПИ

60-70 гг.

- информатика изучается в специализированных учебных заведениях, связанных с предпрофессиональной подготовкой.

Конец 70-х - начало 80 гг.

- отдельные эксперименты по введению информатики в школьный учебный процесс (Москва, Санкт Петербург, Новосибирск, Прибалтика).

1984

пленум ЦК КПСС "Реформа школьного образования". Ставится вопрос об обязательном изучении информатики в школе.

Сентябрь 1985 г.

- введение информатики в школьный учебный процесс. На данном этапе был провозглашен лозунг "Программирование - вторая грамотность".

1992

выдвигается лозунг "Компьютерная грамотность - каждому".

Июль 1996 г.

Россия выступает на конгрессе ЮНЕСКО с докладом "Политика в области образования и технологий".

С 1996 по 2000

- технологизация предметной области информатика.

С 2001

начинается этап перехода к 12-летнему образованию. Предполагаются 3 этапа к изучению информатики:

  • пропедевтический;

  • базовый;

  • предпрофессиональный (дифференцированный).


Методика подготовки и проведения лаб.работы.

 

Чаще всего ВЭ организуется в форме лабораторной работы. Существуют различные формы проведения лаб. работы по ОИВТ:

1.      Самостоятельное решение предлагаемой учителем задачи, включающее все этапы решения задачи на ЭВМ.

2.      Модификация или усложнение предлагаемой учителем программы.

3.      Работа с готовой программой.

План работы:

1.      Постановка задачи (что надо сделать).

2.      Цель работы с моделью (зачем это делаем).

3.      Указания по проведению работы.

4.      Краткое содержание вычислительного эксперимента.

5.      Указания по оформлению отчёта.

Требования к оформлению:

  Заголовок: лабораторная работа №2.

  Тема: методы перебора.

  Цель работы: выявить самые эффективные методы перебора с точки зрения быстроты.

  Оборудование: Pentium-1, 32 Мб ОЗУ, QBasic.

  Ход работы:

  Задача: (выделить исходные данные).

  Модель: (построение алгоритмов для решения данной задачи).

  Программирование, обработка результатов.

  Результат: (формулирует вывод).

Деятельность учащегося при самостоятельном решении задачи:

1.      Построить мат. модель задачи

2.      Разработать алгоритм решения задачи

3.      Написать программу, реализующую данный алгоритм на ЭВМ

4.      Провести ВЭ

а) по заранее готовому плану

б) по самостоятельно разработанному плану

Деятельность учащегося при модификации готовой задачи:

1.      Разобрать мат. модель задачи

2.      Внести в программу изменения с учетом тех или иных условий

3.      Провести ВЭ по заданному плану и проанализировать результат.

Таким образом, выделяют три основных этапа в ходе занятий:

1.      Учащиеся получают задание и описание лаб. работы.

2.      Проведение ВЭ.

3.      Формулировка вывода и оформление работы.

Еще одной формой ВЭ является демонстрационный (компьютерный) эксперимент по физике с использованием ЭВМ.

Методические рекомендации в. э. по физике:

1.      Необх-мо чтобы демонстрация была тесно связана со словами учителя (мало видеть, надо еще и слышать).

2.      Важное правило при проведении опыта- это определение его цели.

3.      Уч-ся должны быть подготовлены к восприятию опытов, т. е. владеть необх-ым багажом знаний.

4.      Используемые объекты должны быть наиболее простыми, а экран не должен быть загроможден ненужными графикаим и индикаторами.

5.      Необх-мо учитывать возрастные и индивид-ые возможности уч-ся.

^ ОИВТ на современном этапе.

 

            1) Место курса. 10-11 класс средней школы. Этот кур обязателен для всех учащихся не менее 68 часов. Однако имеется ряд экспериментов по снижению данного курса в 7-9 классы и даже в начальную школу.

            2) ^ Цели курса. Можно выделить три цели:

                        1. Развитие алгоритмического подхода к решению задач.

                        2. Формирование представлений о информационной картине мира.

                        3. Практическое освоение компьютера, как инструмента деятельности.

            3)Направления. В курсе выделяется 4 напр-ия.

            1. Мировоззренческое.(Ключ .слово - информация). В курсе рассм. понятия информации и информационный процесс. В результате должно сформироваться умение видеть информационную сущность мира, распознавать и анализировать информационные процессы.

            2. Практическое.(Ключ. слово - компьютер). Формируются представления о комп-ре как универсальной информ. машине. Рассм-ся разнообразные применения ЭВМ. Дети приобретают навыки работы с машиной. Ученик должен овладеть инф-ми технологиями, чтобы пользоваться ими в профессиональной жизни.

            3. Алгоритмическое(Ключ. слова - алгоритм, исполнитель, программа). В курсе обязательно рассм-ся распространенные языки программирования или язык упр-ия исполнителями. В результате формируются представления об алгоритмах и их свойствах. Развивается алгоритмический подход к решению задач.

            4.  Исследовательское (Ключ. слово - творчество). Знакомясь с различными темами, дети своими руками создают интересные для них объекты (рисунки, музыкальн. произведения). В результате развиваются творческие и исследовательские кач-ва. Эти четыре напр-ия проходят ч/з все темы школьного курса, каждая из них развивается по своей структуре, но они поддерживают и дополняют друг друга.  

            4) Основные темы курса.

                        1. Алгоритм и исполнитель.

                        2. Инф-ция и инф-ные процессы.

                        3. Элементы логики.

                        4. Системы исчислений.

                        5. Устройства ЭВМ.

                        6. Программное обеспечение.

                        7. Языки программирования.

                        8. Комп-ая телекоммуникация.

            5) Характерные особенности курса.

            1. Молодость курса. Введен с 1985г., благодаря Ершову.

            2. Постоянное изменение содержания образования. Причина: появление новых типов ЭВМ, меняются программные продукты.

            3. Отсутствие единого учебника, т. к. отсутствует единая программа по курсу.

            4. Отсутствие гос. стандарта и наличие лишь программы с кратким списком изучаемых тем. В некоторых регионах действуют региональные программы.

            5. Прикладная направленность курса (дети издают интересные для них вещи: стенгазеты,…).

            6) Основные содержательные линии.

                        1. Представление информации.

                        2. Алгоритмы и исполнители.

                        3. Информационные процессы.

                        4. ПК.

                        5. Программное обеспечение( ПО ).

                        6. Технология решения задач с помощью ЭВМ.

                        7. Мультимедийная технология.

                        8. Моделирование и формализация.

                        9. Телекоммуникация.

            7) Техническая ориентация. Курс должен быть организован таким образом, чтобы любая вычислительная техника ( ВТ ), имеющаяся в наличии, органично вписывалась в его структуру.

            8) ^ Связь курса с др. школьными  предметами.  Существуют предметы шк. курса, с которыми курс ОИВТ связан двусторонне.

Физика: облегчение расчетов и моделирование физич. процессов (ПК- электронное устройство).

Математика: облегчение расчетов (основы формальной логики, алгоритмы, системы счисления).

Английский: обучающие программы по языку (знание англ. языка).

            С остальными предметами курс связан односторонне: имеются готовые программные средства для изучения других предметов и контроля усвоения материала (география, история, биология, химия).

            9) ^ Будущее курса ОИВТ.  Существует 3 концепции развития шк. курса инф-ки:

            1. Позиция фундаментализма (информатика - это фундаментальная научная дисциплина и должна изучаться в шк. соответственно).

            2. Прикладная (детей нужно готовить к тому, что им встретится в реальной жизни, следовательно, на уроках необходимо уделять внимание информационным технологиям: электронные таблицы, базы данных, …).

            3. Девиз концепции: программирование- вторая грамотность (в школе основное внимание должно быть уделено алгоритмизации и программированию, а гл. цель шк. курса- научить решать задачи с помощью ЭВМ).

Проблемы:

            1. Многие учителя или не являются профессиональными педагогами или наоборот.

            2. Отсутствие материальных средств, что влечет отсутствие  оборудования и ПО.

 Структура и содержание ШКИ

1. Структура курса информатики.

2. Содержательные линии ШКИ 11-летней школы.






Тема 2. Цели и задачи введения и обучения в средней школе предмета информатика.

О целях общих и конкретных. Информационная культура учащихся: становление понятия. Информатика как образовательная область. Цели изучения информатики в средней школе. Место образовательной области «Информатики» в учебном плане школы.

^ . Структура курса информатик. С 1995 г. инвариантная часть базисного учебного плана предполагала изучение курса информатики в течение 2-х лет по 1 часу в неделю (68 часов).

Резервное время из вариативной части можно было использовать на изучение курса информатики с начальной или средней школы (распределением часов вариативной части занимается администрация школы и пед. совет).

Инвариантная часть (68 часов) соответствует уровню А требований к ЗУН и предполагает обеспечение минимального набора ЗУН, предусмотренным стандартом образования.

В структуре ШКИ можно выделить три этапа:

  • пропедевтический (1-6 кл.);

  • базовый (7-9 кл.);

  • предпрофессиональный (10-11 кл.).

поэтому инвариантная часть предусматривает изучение базового курса в 10-11 классе.

Уровень Б предполагает на изучение информатики не менее 136 часов, которые могут быть распределены как на 2 года (по 2 часа в неделю), так и на большее количество лет.

Начало изучения курса информатики по уровню Б рекомендовано с 7 класса как минимум, чтобы была возможность за курс 9-летней школы освоить базовый курс предмета. В старшей школе предполагается на основе полученных знаний рассматривать дифференциацию учебного процесса (например, технологическое направление, алгоритмическое направление и т.п.).

Пропедевтический этап недостаточно представлен в современных школах. Решение кадровой проблемы возможно по двум направлениям:

  • переподготовка преподавателей начальной школы;

  • подготовка специалистов в области информатики по работе с младшими школьниками и дошкольниками.



Тема 3. Содержание и структура школьного курса информатики. Общедидактические принципы формирования содержания образования учащихся в области информатики. Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы. Анализ программы курса. Тенденции изменения содержания, новые программы. Учебники информатики: сравнительный анализ. Учебно-методическое и программное обеспечение курса информатики.

Содержательные линии ШКИ 11-летней школы.

В современной 11-летней школе выделяются 6 содержательных линий:

  1. Информатизация и информационные процессы

  2. Представление информации

  3. Компьютер

  4. Моделирование и формализация

  5. Алгоритмы и исполнители

  6. Информационные технологии

Авторские коллективы в своих учебных программах, решая задачи обеспечения минимума знаний, наполняют учебный курс различными содержаниями:

  • информационные процессы и информационные технологии - информационная культура

  • алгоритмизация, программирование - курс алгоритмики

  • изучение объектов, систем и моделей - объектно-информационная концепция

в школьной информатике выделяют 4 блока:

  • информационная культура

  • теоретическая информатика

  • социальная информатика

  • средства информатизации

Каждый из блоков должен быть в той или иной степени представлен в ШКИ. Однако средствам информатизации и информационным технологиям уделяется внимание больше, чем теоретической информатике, социальная информатика не представлена в ШКИ совсем.

Возможные направления в социальной информатике:

  • проблема защиты и охраны информации, причины проблемы

  • информационные ресурсы: использование информационных технологий и разработка новых

  • проблема коммуникабельности в обществе


Тема 4. Организация обучения информатике в школе.

Формы и методы обучения информатике. Средства обучения информатике: кабинет вычислительной техники и программное обеспечение. Организация работы в кабинете вычислительной техники. Дидактические особенности уроков информатики. Классификация типов уроков. Использование традиционных и новых методов организаций уроков информатики.

 

Метод (от греч. metodos путь к чему-либо) означает способ достижения цели.

В дидактике под методами обучения понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, и способы организации познавательной деятельности школьников. В решении проблемы ме­тодов обучения в информатике будем руководствоваться формулиров­кой известного дидакта Ю.К.Бабанского, определяющего методы обучения как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития личности.

В педагогике накоплен большой арсенал методов обучения. Для приведения всех известных методов в определенную систему выявля­ются их общие черты, особенности и предлагаются разные классифи­кации. В частности, методы подразделяют:

- по источникам получения знаний (словесные, наглядные, практические);

- в зависимости от ос­новных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения (методы приобретения знаний, методы формирования умений и навы­ков, методы применения знаний, методы закрепления, методы про­верки знаний, умений, навыков);

- по характеру руководства мысли­тельной деятельностью учащихся (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследователь­ский методы).

Ю. К. Бабанский выделяет три группы методов:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Каждая из классификаций имеет определенное основание, однако в функциональном отношении в преподавании информатики наиболее практичной представляется классификация, в которой выделяются такие методы, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый (или эвристический), исследовательский.

Для адаптации данной классификации к задачам и содержанию кур­са информатики целесообразно ее дополнить программированным, модельным методами и методом проектов.

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы связаны с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др.

Проблемный метод предполагает активное участие школьников в решении проблемы, сформулированной учителем в виде познавательной задачи. Метод находит выражение в доказательном изложении материала учителем, в учебнике, книге, демонстрации, экскурсии и др.

При использовании частично-поискового метода школьники привлекаются к созданию гипотезы, решению задач путем наблюдения, эксперимента, составления плана или алгоритма решения познавательной задачи, проектирования и др.

Исследовательский метод, включает в себя наблюдение, эксперимент, работу с компьютером, плакатами и др. В этом случае учитель выступает в качестве организатора самостоятельной поисковой деятельности обучаемых.

Программированный метод позволяет в значительной степени активизировать познавательную деятельность школьников. Он представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально отобранным и построенным в определенном порядке учебным материалом.

Модельный метод в современной литературе рассматривается как завтрашний день школы. При его использовании учащимся предоставляется возможность организации самостоятельного творческого поиска. К такому типу методов относят деловую игру, построение математической или компьютерной модели и т. д. Компьютер выступает средством активизации модельного обучения.

^ Метод проектов являет собой пример деятельностного подхода к обучению (точнее, компьютерной технологии), когда речь идет о разработке учебного проекта – определенным  образом организованной целенаправленной деятельности таким образом, что школьник не только самостоятельно находит и усваивает информацию, но и сам генерирует новые идеи.

Дадим краткую характеристику некоторых методов и возможностей их использования в преподавании информатики в зависимости от задач и содержания курса.

Основными задачами базового школьного курса информатики являются: формирование званий о роли информационных процессов в природе, технике, обществе, о значении информатики и вычислительной техники в научно-техническом прогрессе и развитии общества, основных принципах работы компьютера, способах обработки информации; выработка умений моделирования, умений и навыков самостоятельного использования компьютера в качестве средства для решения практических задач.

В связи с этим становится очевидным, что в преподавании информатики должен присутствовать широкий спектр методов из различных групп путем их оптимального сочетания.

Объяснительно-иллюстративный метод используется при ознакомлении обучаемых с новым теоретическим материалом, формировании у них первоначальных умений работы с компьютером, про­граммными средствами, при выработке навыков работы с клавиатурой компьютера. В частности, учитель может прибегнуть к. рассказу, когда необходимо в готовом виде сообщить учащимся определенные факты. Например, при работе с текстовой или графической информацией целесообразно рассказать учащимся о возникновении письменности и графических изображений, об эволюции передачи графической информации. При первоначальном знакомстве с любым программным обеспечением (ПС) учитель сообщает необходимые команды, объясняет назначение клавиш, демонстрирует клавиши, нажатие которых приводит к результату, дает образец упражнения для последующей работы, выполняемой учащимися самостоятельно.

Подобные методы (рассказ, изложение, объяснение) эффективны в случаях, когда учебный материал носит информационный характер или представляет собой описание способов практической деятельности. Учитывая то, что перечисленные методы не активизируют познавательную деятельность школьников, их необходимо сочетать с такими методами как демонстрация, иллюстрация. Так, при объяснении принципов работы с конкретным программным средством учитель проектирует излагаемый материал на экран, предъявляет требования к учащимся, которыми они руководствуются при выполнении тренировочных упражнений по выработке определенных умений в среде этого средства.

Одновременно демонстрация и иллюстрация являются методами, к которым часто прибегают на практических занятиях. Учитель на уроке может демонстрировать учебный кинофильм с последующим обсуждением его содержания, просматривать вместе с учащимися записи телепередач или специально созданный видеофильм. Однако наиболее распространенным видом работ с использованием этих методов является работа с программным средством. Для концентрации внимания желательно отключать ученический компьютер (РМУ), демонстрацию проводить на головном компьютере или на демонстрационном экране. Можно использовать программы, демонстрирующие возможности конкретного ПС. В этом случае целесообразно использовать компьютеры учащихся. Необходимо четко дозировать время, так как длительная демонстрация ослабляет внимание школьников.

Такие методы, как демонстрация и иллюстрация, желательно сочетать со словесными и практическими методами обучения.

Пример 1. Учитель сообщает учащимся необходимый теоретический материал при рассмотрении вопросов, связанных с текстовым редактором. Анализируя принципы работы текстовых редакторов, показывает схему:

ОКНО БУФеРА ОС

Директория

Файл 1

Файл 2

. . .

Файл n

Свободное

место

 

Редактор

ß чтение файла -----

--- запись файла ->

ОЗУ

Диск



Затем учащимся демонстрируется реализация принципа на практике. Сначала загружается сетевая операционная система (ОС). Далее учитель на демонстрационном экране отображает каталог диска (из-за медленной работы сети нежелательно предлагать это делать обучаемым на своих компьютерах). Ученики находят имя файла текстового редактора, имена текстовых файлов, записанных на диске. Им предлагается загрузить в оперативное запоминающее устройство (ОЗУ) каждого ученического компьютера текстовый редактор. При этом отмечается, что после загрузки редактора в окне текст отсутствует (как и показано на схеме). После загрузки в буфер текстового файла текст (часть текста) отображается в окне и одновременно файл сохраняется на диске. Работая в текстовом редакторе MIM (для КУВТ "Корвет"), это можно проверить так: открыть второе окно и вновь прочитать этот же текстовый файл, используя блицкоманду <О>+, переместить курсор на <имя текстового файла> и нажать клавишу . Учитель выполняет эти операции на головном компьютере.

Репродуктивный метод на уроках информатики используется при работе с программами-тренажерами (например, клавиатурный тренажер), обучающими и контролирующими программами (например, принцип работы компьютера, контроль знаний теоретического материала), выполнении различных видов вводных, тренировочных упражнений, упражнений с комментированием.

^ Вводные упражнения используются при первоначальном знакомстве с программным средством и выполняются, как правило, под руководством учителя.

Пример 2. После объяснения и демонстрации работы графического редактора, учащиеся выполняют вводные упражнения на построение отрезка, ломаной, прямоугольника, окружности и т.п., используя соответствующие пиктограммы.

Пример 3. Работа с текстовым редактором. После загрузки редактора и. текстового файла в ОЗУ компьютеров ученики перемещают курсор в точку экрана, указанную учителем. Нажимают на клавишу или комбинацию клавиш, названную учителем. Наблюдают за состоянием экрана, делают вывод и записывают его в рабочую тетрадь.

^ Упражнения с комментированием применяются при выработке у обучаемых умений работать с операциями, сложными для усвоения. Так, комментирование полезно при работе над форматированием или копированием текста, перемещением блоков текста.

Комментирование побуждает ученика к осмыслению каждого действия, позволяет учителю вносить поправки в действия учащихся, устранять неправильные трактовки и действия.

^ Тренировочные упражнения нацелены на повторение действий или операций с целью выработки умений и навыков. Такие упражнения объединяются в систему заданий, предполагающую постепенное наращивание сложности и творческой самостоятельности учащихся. Примером такого упражнения может служить следующая  группа операций:

а) учитель демонстрирует определенное действие на головном компьютере или демонстрационном экране;

б) учащиеся выполняют упражнение по образцу или по схеме алгоритма, предложенным учителем;

в)  учащиеся выполняют тренировочные упражнения только по заданию.

Проблемный метод (проблемные вопросы, ситуации) целесообразно использовать при работе с графической информацией. Если при этом применяется графический редактор GRIN, то следует обратить внимание учащихся на отсутствие в нем пиктограммы "Ластик". Когда возникает необходимость затереть весь экран или часть рисунка, то перед учащимися следует поставить вопрос: "Можно ли затереть часть рисунка, пользуясь имеющимися пиктограммами редактора? Если «да», то как это осуществить на практике?". Ученики могут предложить произвести затирание закрашенным прямоугольником, предварительно установив требуемый цвет фона.

Приведем пример создания проблемной ситуации при работе обу­чаемых с электронной таблицей.

Учащимся предлагается представить, что они участвуют в подготовке школьной ярмарки для продажи самодельных товаров. От продажи планируется получить Х рублей. Требуется рассчитать, как получить запланированную сумму. Для этого необходимо определить:

а) какую цену установить на каждый товар;

б) сколько изделий каждого типа нужно продать.

Сначала учащиеся заполняют электронную таблицу: оформляют заголовки, формируют необходимые колонки, вводят предполагаемые данные (количество продаваемых товаров и их цену). Затем приступают к решению проблемы. Для достижения требуемого результата неоднократно изменяют введенные данные, анализируют промежуточные суммы и конечный результат до тех пор, пока не будет достигнут желаемый или приемлемый результат.

Метод программированного обучения заключается в использовании на уроках информатики обучающих программ. Этот метод особенно эффективен при изучении тем "Цифровые основы вычислительной техники", "Программное обеспечение". В обучающих программах изучаемый материал подается в строгой последовательности. Каждый кадр содержит порцию нового материала, контрольный вопрос или задание.

Программированное обучение в информатике предполагает:

а)  правильный отбор и деление учебного материала на небольшие порции;

б) контроль знаний и умений (каждая порция учебного материала заканчивается контрольным вопросом или заданием);

в) переход к следующей порции лишь после верного ответа, или ознакомления учащегося с характером допущенной ошибки или правильным ответом;

г) обеспечение каждому ученику возможности работать со свойственной ему скоростью усвоения материала.

Программированное обучение тесно связано с алгоритмизацией, которая на уроках информатики имеет два аспекта: обучение учеников построению алгоритмов и построение алгоритмов обучения.

Обучение учащихся принципам работы с любым инструментальным программным средством имеет единый алгоритм:

1) рассказ учителя о назначении изучаемого программного обеспечения (ПО), основных принципах его работы и применении в различных отраслях;

2) демонстрация возможностей средства, показ работы с основными функциями и командами;

3) организация и выполнение учащимися тренировочных упражнений и заданий различной сложности;

4) контроль выполнения заданий и теоретических знаний по данной теме.

В свою очередь, изучение каждого конкретного средства имеет свой алгоритм. Например, изучение принципов работы с текстовым редактором можно проводить в такой последовательности:

1. Загрузка текстового файла в ОЗУ ученического компьютера.

2. Перемещение курсора по тексту в различных направлениях.

3. Работа с буквами различных алфавитов и шрифтами.

4. Экранное редактирование:

 замена символа;

• удаление символа, слова, строки, части строки и т.д.;

• вставка одного или нескольких символов, строки или строк и т.д.;

• разрезание/склеивание строки;

• откатка изменений;

• копирование символа, слова, строки, блока и т.д.

5. Форматирование.

Пример алгоритма изучения редактирования электронной таблицы с использованием команды EDIT:

1.    Если активная ячейка – требуемая, то перейти к п. 3.

2.    Переместить курсор в ячейку, требующую редактирования информации.

3.    Ввести первую букву команды EDIT .

4.    Нажать клавишу ввода.

5.    Отредактировать содержимое ячейки, используя клавиши редактирования.

6.    Нажать клавишу ввода.

Модельный метод включает в себя построение математической или компьютерной модели, метод "нисходящего проектирования" и др.

      К построению моделей учитель информатики базовой школы прибегает при работе с электронными таблицами. В соответствии с полученным заданием ученик строит математическую модель или получает ее в готовом виде. Эти модели в дальнейшем становятся объектами изучения.

Метод применим и при использовании других программных средств. В 9 классе базовой школы для построения моделей используется алгоритмический язык Кумир (ИнтАл). Школьникам предлагается задача: "Создайте компьютерную модель кибернетической мыши, которая перемещается в лабиринте, ограниченном стенами, образующими прямолинейные коридоры. Кибернетическая мышь ведет себя следующим образом:

      начиная с фиксированной исходной позиции, "мышь" входит в лабиринт и, обследуя все коридоры, ищет "сыр";

      как только "сыр" найден, "мышь" возвращается на исходную позицию;

      заданное время задерживается в исходной позиции;

      по кратчайшему пути направляется к "сыру" и там останавливается".

    Приведем примеры других моделей, которые можно предложить школьникам.

1. Нужно совершить полет на воздушном шаре заданным курсом. Требуется рационально использовать горючее и достичь цели.

2. Планируется путешествие. Цель – благополучно достичь конца путешествия, рационально распределив деньги, выделенные для покупки провизии во время передвижения.

Ученик при такой организации познавательной деятельности, кроме навыков использования компьютера и моделирующих программ, изучает некоторые факты из истории, географии, экономики.

Метод "нисходящего проектирования" — декомпозиция, расчленение сложной задачи на более простые, которые в свою очередь могут быть подвергнуты декомпозиции. В основе метода лежит анализ. Этот метод способствует грамотному использованию программного обеспечения, развитию структурированности мышления учащихся.

Приведем пример использования метода при изучении темы "Задача. Модель. Компьютер". При решении задач с использованием модели работа учащихся организуется поэтапно:

• постановка задачи;

• оценка имеющейся информации и выбор плана создания модели;

• создание модели;

• проверка адекватности модели;

• получение решения задачи с помощью модели.

Метод проектов является новым методом обучения, где деятельность обучаемых организуется в соответствии с деятельностью разработчика автоматизированных рабочих систем, проектирующего новое рабочее место. В роли проекта может выступить компьютерный курс изучения определенной темы, логическая игра, макет лабораторного оборудования, смоделированный на компьютере, тематическое общение по электронной почте и др. При использовании метода проектов необходимо учитывать ряд условий:

1.   Учащимся следует предоставлять достаточно широкий выбор проектов для реализации возможности реального выбора (причем, как для индивидуальной реализации, так и коллективной).

2.   Ввиду отсутствия у школьников навыков проектной деятельности, всякий проект должен сопровождаться инструкцией по работе над проектом с учетом индивидуальных особенностей школьников (письменная инструкция, устные пояснения, пример и т.д.).

3.   Учебный проект должен предполагать для исполнителя законченность и целостность в игровой или имитационной форме, презентацию завершенного проекта и внимание к нему со стороны сверстников и взрослых.

4.   Необходимо создать условия для обсуждения между школьниками своих проблем. При этом происходит взаимообучение, что важно для обеих сторон.

5.    Метод проектов ориентирован, прежде всего, на освоение приемов работы с компьютером.

 

При организации учебной деятельности учащихся сочетаются различные методы. При выборе и сочетании методов обучения учите­лю информатики необходимо руководствоваться соответствием методов целям и задачам обучения и каждого конкретного урока, содержанию изучаемого материала, возрастным особенностям школьников, возможностям учителя и условиям, в которых протекает процесс обучения. При этом целесообразно учитывать и особенности самих методов. Одни из них позволяют систематизировать большой по объему материал и обеспечить высокий уровень его изложения, но не формируют практические умения и навыки (словесные методы). Другие методы, обеспечивая доступность восприятия учениками содержания материала, не развивают их речь, мышление (наглядные методы). Третьи – используются для формирования практических умений и навыков, но не решают должным образом задачу вооружения школьников теоретическими знаниями (практические методы).

Знания сравнительных возможностей методов являются важным условием их оптимального сочетания и эффективности современного урока.

Экзамен по ОИВТ

 

В 9 и 11 кл. экзамен по инф-ке явл-ся экз-ном по выбору. Для проведения экзамена по инф-ке в школе создаётся приказом директора школы комиссия в составе: предс-ль комиссии – директор школы (редко завуч); 2 члена комиссии: учитель инф-ки и учитель (инф., мат., физики). Экзамены в июне в течение 1 дня.

Цель: выявить соответствие знания уч-ся  обязат-ому минимому содержания образования, их прочности и глубины, проверка их практического применения на проктике.

Формы:

1.      Традиционная. Учащийся вытягивает билет, в билете 2 вопроса и 1 задача. На подготовку – 30 мин.

2.      Собеседование. Данную форму м/выбрать те уч-ся, которые проявили интерес к комп-м технологиям и имеют отличные знания по информатике и умения применять их на практике. Учащиеся рассказывают один вопрос без подготовки. Комиссия имеет право попросить сделать практич-ое задание и ответить на дополнит-ые вопросы.

3.      ^ Защита рефератов. К данной форме допускаются учащиеся, которые обнаружили интерес к предмету и научной работе. Реферат не обязательно пишется по инф-ке. Но элементы программирования д/б отражены.

На экзамене комиссия знакомится с отзывом учителя предметника (рецензия д/б дана не позднее, чем за неделю до экзамена). Далее слово предоставляется ученику, который защищает свой проект. Комиссия имеет право задать вопросы.

4.      Тест. Организация:

1 этап. Подготовительный.  Министерство образования (МО) разработало комп-ый тест, программу теста, методич-ие и организационные материалы по проведению теста, и разослало их по эл-ой почте по регионам. Получив данные материалы, ВУЗы определяли центры тестирования в городе (школы) и проводили подготовительно-разъяснительную работу.

^ 2 этап. Тестирование.  Во время весенних каникул каждый день по всей стране сдавался один экзамен. Уч-ся, избравшие данный экзамен, приходили в центры тестирования и проходили тестирование. В тот же день, собрав файлы с результатами тестов из всех центров, ВУЗ отсылал по эл-ой почте в МО. Только после получения файлов МО высылало ВУЗу  файлы с тестом на след-ий день и пароль к ним.

^ 3 этап. Результаты тестирования.  Обработав файлы с результатами тестируемого, МО печатало сертификат, в котором указывалоськол-во набранных баллов и высылало эти сертификаты в адрес ВУЗа (срок до 25 мая).

Результаты тестирования м/б призваны в кач-ве выпускного экзамена в школе только с решения пед-ого совета и в кач-ве вступительного экзамена в ВУЗы (но не все ВУЗы принимают такие результаты).

Время на тест – 120 минут.

28 вопросов, из них 24 альтернативных (выбрать один ответ из пяти) и 4 вопроса открытого типа (вписать ответ самим).

Методика подготовки уч-ся к экзамену по инф-ке

Работа с уч-ся к экзамену д/начаться к началу 2-го полугодия. Необходимо:

1.      Объявить и собрать группу. Далее работает с этой группой.

2.      Раз в 1 или 2 недели проводится семинарское занятие для обсуждения экзаменационных вопросов и решения задач.

Экзам-е вопросы учащимся сообщ-ся сразу, но задачи не сообщ-ся. На семинарах решаются подобные задачи.

3. М/организовать в кабинете стенд “Готовимся к экзамену”. Там д/б:

-          список вопросов;

-          полный ответ на один или два вопроса;

-          ответы на часто встречающиеся вопросы.

4. Непосредственно перед экзаменом проводится консультация.

^ Методика отбора задач

Приоритетные направления в шк. инф-ке:

1) Основы организации и функционирования комп-ра:

-          сист. счисления;

-          принципы комп-й арифм-ки;

-          архитектура ЭВМ;

-          эл-ты логики;

-          кодирование инф-ции.

2) Основы алгоритмизации и программ-я:

-          исполнители и алгоритмы;

-          языки программирования;

-          программное обеспечение.

Такой подход способствует отбору тех учащихся, которые имеют склонность к формально логическому стилю мышления; кроме того, он уравнивает шансы всех выпускников (независимо от того, на каких машинах они работают).

Главным требованием к выпускнику явл. проверка его умения решений задач при помощи ЭВМ. Даже блестящий ответ на теоретический вопрос без решения задачи оценивается удовлетворительно.

Обычно при отборе задач для экзамена берут задачи 4-х типов:

1.      Арифметические: перевод числа из одной с. с. в др. и арифметические действия над целыми числами в разных с. с.

2.      Логические: упрощение логич-х функций, определение их значений, логические операции с целыми числами.

3.      Задачи алгоритмизации:

-          составление блок-схемы алгоритма;

-          определение рез-та работы алгоритма;

-          определение ошибки в чужом алгоритме.

4. ^ Задачи программирования: кодирование алгоритмов при помощи изуч-х языков программирования.

Вопросы к экзаменам м/взять в периодической печати. Данные вопросы носят рекомендательный характер. Это значит, что учитель, работающий по своей собственной программе вправе создавать свои собственные вопросы к экзамену.


^ Кабинет информатики и ВТ.

 

            Кабинет инф-ки и ВТ (КИВТ) организуется как учебное подразделение в средн. общеобразовательной школе, оснащенное классом учебной ВТ, а также мебелью, стендами и т.д.

            В КИВТ проводится следующая работа:

            1. Уроки по инф-ке и др. предметам шк. курса, проведение которых требует наличия средств новых инф-ционных технологий (НИТ).

            2. Самостоятельная работа учащихся по написанию программ (презентации, тексты, рефераты), а также по заданию учителя с целью создания новых программных продуктов, документов для нужд школы.

            3. Внеклассная работа по предмету (кружки, факультативы, …).

            КИВТ может быть как школьный, так и межшкольный.

Оборудование кабинета инф-ки.

            1. Ср-ва ВТ.

            2. Мебель (столы, стулья, доска и т.д.).

            3. ПО учебного назначения  программно - педагогические средства (ППС).

            4. Средства наглядности (стенды, таблицы)

            5. Лит-ра (учебники, пособия, ж/л, газеты).

            6. Дидактический и раздаточный материал для с/р или коллективной работ                     

7. Ж/л техники безопасности (ознакомление уч-ся)

            8. Ж/л отказа машин и их ремонта.

            9. Инвентарная книга.

            10. Ср-ва безопасности (огнетушитель, аптечка).

11. Журнал работы с ЭВМ (кто и когда работал).

12. Цветы (кактусы, …)

            Орг-ия работы КИВТ. Орг. работу КИВТ выполняет заведующий, избираемый из числа преподавателей. Он является организатором оборудования кабинета, работой учителей и учащихся по применению ср-тв ВТ. Согласно нормативным актам, если число ПК больше 20, вводится ставка лаборанта (можно и при меньшем числе ПК, если у школы есть возможность и желание). Им может быть как чел-ек с высшем образованием, так и уч-ся.

            Должностные обязанности зав. кабинетом.

            1. Подчиняется в своей работе адм. школы.

            2. Обязан строго соблюдать произв. и труд. дисциплину.

            3. Повышать профессиональную подготовку и квалификацию.

            4. Организует с/р учащихся во внеурочное время.

            5. Принимает непосредственное участие и руководит разработкой перспективных планов работы кабинета.

            6. Совместно со всеми преподавателями устанавливает и контролирует порядок, последовательность, сроки выполнения любого вида уч. деятельности в кабинете.

            7. Обеспечивает внешнюю связь в работе кабинета инф-ки и др. кабинетов инф-ки в др. школах.

            8. Составляет отчеты и др документацию по результатам работы КИВТ.

            9. Принимает участие в разработке и приобретении ПО, готовит уч.-методический материал, формирует библиотеку ж/лов и изучает лит-ру.

            10. принимает меры по обеспечению материально-технической базы КИВТ, определяет потребность программных продуктов, дисков, оборудования, подготавливает заявки, организует контроль за содержанием и правильной технологической эксплуатацией оборудования, организует их своевременный ремонт, списание и передачу, обеспечивает соблюдение правил и норм техники безопасности, производит санитарную и пожарную безопасность.

            11. Контролирует работу лаборанта КИ.

            Обязанности лаборанта(в каждом могут быть свои):

            1. Обязан соблюдать производственную и трудовую дисциплину.

            2. Обеспечивает нормальный ход уч. процесса, проходящего  в КИ, (практич. занятия, к/р, с/р, путем ежедневной профилактики компьютеров: проверка на вирусы, удаление ненужного, …).

            3. Участвует совместно с преподавателями в организации работы кабинета

            4. Следит за порядком и правилами эксплуатации ВТ.

            Преподаватель инф-ки в начале нов. уч. года (на первом занятии) обязан распределить м/у учащимися рабочие места учитывая их инд-ные особенности (зрение, слух), провести инструктаж по технике безопасности и правилам поведения в кабинете.

            Общие требования к ВТ:

            1)  ВТ предназначена к эксплуатации не менее 5-ти лет с момента приобретения, поэтому покупка морально-устарелого оборудования не допустима.

            2)  Применяемая ВТ должна быть совместима м/у собой. Особое внимание следует уделить совместимости на уровне устройств, а также при обмене данными м/у рабочими местами учащихся и рабочим местом преподавателя.

            3)  ВТ должна строиться по модульному принципу, обеспечивая возможность быстрого ремонта на уровне замены отдельных блоков без замены ПК целиком, а также последующего усовершенствования оборудования без его полной замены.

            4)   Конструкция и технические хар-ки ВТ должны обеспечивать максимальную безопасность и безвредность в реальных условиях учебного процесса.

            Варианты расположения ВТ в КИ.

Вариант I

                                Достоинства: - учитель контролирует работу всех учащихся ;

-                        удобно расположить сеть вдоль стены;

                                        - удобно производить уборку помещения;

                           - часть излучения поглощают стены;

                           Недостатки:  - неудобно проводить фронтальную работу;                

                                                 -учащимся неудобно делать записи;

                                                 -часть мониторов засвечивается (освещение).                       

 

Вариант II               Достоинства:  - удобно производить фронтальную работу;

-   удобно переключаться с компьютерного варианта работы на письменный;                                             

-   не засвечиваются мониторы;

                                 Недостатки:  - сложно контролировать работу;

                                                - ПК загораживают доску;

-                                                                                             неудобно установить локальную сеть (шнуры мешают).                            

                                             - неудобно убираться;

                                             - меньше ПК помещается;

                                             - излучение.                      

            Поэтому в настоящее время наиболее удачным следует признать следующее расположение:

                   

                     

 




оставить комментарий
страница1/3
Аканова А.С
Дата21.05.2012
Размер0.68 Mb.
ТипМетодические указания, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  1
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх