Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении icon

Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Неделя инклюзивного образования в петербурге...
Доклад на семинаре «Философские и культурологические  основы инклюзивного образования»...
Приказ № от Организация инклюзивного образования в образовательном учреждении...
Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования 13. 00...
Положение о системе оценки качества образования в муниципальном  общеобразовательном учреждении...
Мониторинг 26. 12. 2011...
Ukrainian step by step foundation...
Практико-ориентированные программы стационарного (на базе Центра) и выездного (в регионах)...
Практико-ориентированные программы стационарного (на базе Центра) и выездного (в регионах)...
Е. Ю. Головинская Издательство «Современные образовательные технологии» выпускает учебники...
Анализ коррекционной программы для детского сада С. 42...
Целевая программа развития образования в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
СОДЕРЖАНИЕ

Вступление

Глоссарий

Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе

Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении

Положение о диагностическом классе в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида

Перспектива развития инклюзивных образовательных учреждений на 2009-2012 г.г. (вариант января 2010)

Тьютор «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

^ Примерная должностная инструкция педагога сопровождения детей с особыми образовательными потребностями (тьютора)

Диагностическая карта для выявления синдрома дефицита внимания у детей

^ Как помочь гиперактивному ребенку

Рекомендации по использованию текста учебника для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности

^ Создание условий для адаптации к обучению первоклассников в инклюзивном классе

О мотивации младших школьников

Приемы, способствующие повышению мотивации младших школьников

Приемы, способствующие повышению мотивации младших школьников (продолжение)

^ Организация учебного пространства в классе

Работа в малых группах

Система контроля в учебном процессе

Рекомендуем: когда вы говорите или пишете об инвалидах

Особенности при обращении с людьми, передвигающимися с помощью инвалидной коляски

^ Современный учитель: кто он?

Дети с особыми образовательными потребностями (таблица)


Вступление


Инклюзия в образовании – это процесс, осуществление которого предполагает не только техническое и организационное изменение системы, но изменение философии образования.

Инклюзивная школа:

1. рассматривает многообразие культур как новую реальность;

2. должна обеспечивать доступ к знаниям, навыкам и информации;

3. сохраняет индивидуализацию процесса обучения;

4. предполагает использование командного стиля работы;

5. работает в сотрудничестве с семьями, государственными и общественными организациями;

6. ожидает успехов в обучении от каждого своего ученика;

7. способствует социальному развитию общества.

Глоссарий

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

^ Специальное образование - дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия для получения образования;

^ Лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования;

Недостаток - физический или психический недостаток, подтвержденный психолого - медико - педагогической комиссией в отношении ребенка.

^ Физический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа (органов) человека либо хронические соматическое или инфекционное заболевания.

^ Психический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально - волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, а также нарушение умственного развития, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении;

^ Сложный недостаток - совокупность физических и (или) психических недостатков, подтвержденных в установленном порядке;

Тяжелый недостаток - подтвержденный в установленном порядке физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания и приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки;

^ Специальные условия для получения образования - условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья;

^ Интегрированное обучение - совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, посредством создания специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья; образовательное учреждение общего назначения – образовательное учреждение, созданное для обучения лиц, не имеющих ограничений по состоянию здоровья для получения образования;

^ Специальное образовательное учреждение – образовательное учреждение, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья; специальное образовательное подразделение - структурное подразделение образовательного учреждения общего назначения, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья; образовательное учреждение интегрированного обучения - образовательное учреждение общего назначения, в котором созданы специальные условия для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья совместно с лицами, не имеющими таких ограничений; обучение на дому - освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицом, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающим образовательное учреждение, при котором обучение осуществляется на дому педагогическими работниками соответствующих образовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных средств обучения.



Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе*.




1. АКТУАЛЬНОСТЬ.

В основе инклюзивного образования лежит право человека на образование, провозглашенное во Всемирной декларации прав человека. Столь же важным является право ребенка не подвергаться дискриминации, которое предусмотрено в статье 2 Конвенции о правах ребенка (ООН, 1989г.). Логическим следствием этого права является то, что все дети вправе обучаться в образовательном учреждении, где созданы условия, позволяющие не подвергать их дискриминации на основании умственных или физических недостатков и особенностей, этнической принадлежности, религии, языка, пола, способностей и т.д.

Именно в этом контексте в докладе ЮНЕСКО «Преодоление отчуждения с помощью инклюзивных подходов в образовании» ставится задача изложить инклюзивные подходы в области образования в качестве стратегии для достижения цели образования для всех. Образование должно решать трудную задачу превращения многообразия в конструктивный фактор, способствующий взаимопониманию между отдельными лицами и группами людей. Образовательная политика должна быть способна справляться с задачами, обусловленными разнообразием потребностей населения и позволять каждому находить свое место в обществе, которому он изначально принадлежит. Инклюзивное образование представляет собой подход, позволяющий изыскивать методы трансформации образовательных систем для удовлетворения потребностей широкого круга детей.

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития территории округа и города в целом.

Московское правительство ориентировано на принятие мер по поддержке развития инклюзивного образования в регионе. В рамках программы «Московское образование от младенчества до школы» Департаментом образования г. Москвы заложена основа для реализации социокультурной модели институализации инклюзивного образования на дошкольной ступени.


^ 2.ПОНЯТИЕ «ИНКЛЮЗИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ВЕРТИКАЛЬ»


С 2004 года в Центральном административном округе разрабатывается и реализуется модель непрерывной инклюзивной образовательной вертикали. Ключевым аспектом этой модели является включение ребенка с ОВЗ и его семьи в инклюзивную образовательную среду, начиная с младенчества.

Модель непрерывной образовательной вертикали предполагает схему построения маршрута обучения для ребенка с ОВЗ с учетом шаговой доступности

  • - дошкольного образовательного учреждения;

  • - школы (СОШ или СКОШ);

  • - Центра психолого-педагогического сопровождения;

  • - учреждения дополнительного образования;

  • - другие заинтересованные учреждения (поликлиники, учреждения соцзащиты, общественные организации и т.п.)

Очевидно, что для детей с особыми образовательными нуждами и их семей чрезвычайно важно иметь предсказуемую образовательную стратегию и возможность выбора оптимального варианта обучения и воспитания ребенка с ОВЗ.

Непрерывная вертикаль инклюзивного образования в ЦАО реализуется в соответствии со следующими принципами:

  • комплексность/непрерывность - ребенок, попавший в интегративную среду в раннем возрасте, не должен быть лишен общества обычных сверстников ни на каком этапе своего взросления;

  • шаговой доступности – в каждом районе округа должна быть построена инклюзивная образовательная вертикаль «Детский сад – школа - Центр»;

  • единства целей – все инклюзивные учреждения должны иметь общую стратегию развития и адекватное, сопрягаемое по уровням, методическое обеспечение;

  • преемственности – все инклюзивные учреждения должны быть открыты к сотрудничеству и обмену опытом, как внутри своей вертикали, так и по видовому многообразию; информация о развитии ребенка на каждой ступени образовательной вертикали будет фиксироваться в его индивидуальной карте («карта развития»).

  • профессиональной компетентности – должен быть отработан эффективный механизм подготовки, переподготовки и методического сопровождения всех педагогов и специалистов, участвующих в инклюзивном образовании.

Эффективное функционирование единой образовательной вертикали начинается с просвещения будущих родителей. Они должны своевременно получить знания о возможных осложнениях течения беременности и родов, необходимом дородовом медицинском обследовании, службах ранней помощи и т.д.

Интегративные группы ранней помощи должны находить свое логическое продолжение в системе дошкольных учреждений. Система дошкольного воспитания наиболее подходит для реализации инклюзивного подхода так как:

  • в большинстве детских садов округа создана хорошо подготовленная развивающая среда;

  • различия в когнитивном развитии дошкольников с нормативным и отклоняющимся развитием не так критичны;

  • игровые подходы в воспитании и обучении способствуют развитию детей с разными стартовыми возможностями;

  • дети дошкольного возраста успешно копируют толерантное отношение к детям с особенностями в развитии значимых взрослых (воспитателей и родителей);

  • большое количество досуговых мероприятий позволяет научить взаимодействовать самых разных детей и их семьи в эмоционально-позитивном контексте.

Интегративный подход сегодня осуществляется и в тех детских садах, где работают изолированные группы компенсаторного типа (логопедические, для детей с сенсорными, моторными и интеллектуальными нарушениями). Это так называемая частичная интеграция, когда дети проводят совместно досуг, прогулки, праздники и т.п.

Сегодня дошкольные учреждения, активно работающие в инклюзивной парадигме, имеют в своем арсенале не только интегративные группы, но и другие инновационные формы работы: лекотеки, консультативные центры, службы ранней помощи, родительские клубы и т.д.

Особой задачей для сотрудников детских садов является налаживание реального сотрудничества со школами, куда уйдут их воспитанники.

По окончании этапа дошкольного образования перед семьей стоит вопрос о выборе школы. Этот выбор должен осуществляться исходя из интересов ребенка – где будут наиболее полно удовлетворены его образовательные потребности.

«Школьная ступень» - наиболее сложный этап инклюзивного образования. Родители, стоящие перед выбором школы, чаще ориентируются только на когнитивные задачи обучения, упуская из виду вопросы социальной адаптации и профориентации. Особо важен потенциал коррекционных школ, имеющих большой опыт профподготовки и программ социальной адаптации, что является ресурсом для инклюзивных образовательных учреждений.

Включаясь в программу инклюзии, каждая школа создает условия, позволяющие адекватно действовать в инклюзивном пространстве. Основной пакет условий вхождения в инклюзивное поле включает:

  • Принимающую атмосферу, особую культуру школьного сообщества;

  • Креативную позицию лидера;

  • Обученную команду специалистов;

  • Специально подготовленную среду;

  • Просветительскую работу с педагогами и родителями;

  • Систему психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в школе ( при наличии в школе 1-3 детей с ОВЗ используется ресурс ППМС Центров, при увеличении числа детей в штатное расписание вводятся должности логопеда, дефектолога и специального психолога).

  • Систему предпрофессиональной подготовки школьников: сеть мастерских, творческих лабораторий, объединений дополнительного образования.

  • Налаженное взаимодействие с партнерскими организациями (ресурсными центрами, общественными организациями, родительскими ассоциациями).


3. ЦЕЛЬ

Развитие системы инклюзивного образования в Округе, удовлетворяющей потребности в качественном образовании всех категорий детей с различными стартовыми возможностями.

4. ЗАДАЧИ

  1. Создание системы воспитания толерантных установок в сознании подрастающего поколения.

  2. Создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности.

  3. Обеспечение эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития в системе образования Округа.

  4. Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.

  5. Изменение общественного сознания по отношению к людям с ограниченными возможностями.

^ 5. ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ.

1. Эволюционность и постепенность процесса инклюзии.

2. Вариативность и гибкость в выборе форм включения детей с ОВЗ в общую систему образования.

3. Принятие всеми участниками образовательного процесса идей инклюзии, опора на них при определении миссии и уклада учреждения.

4. Преемственность и социальное партнерство.


6. РЕСУРСЫ.

Опорой становления инклюзивного образования сегодня являются:

  1. Нормативно-правовое обеспечение

  2. Ресурсные Центры Инклюзии (РЦИ)

  3. Программное обеспечение (см. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование-5», Программа развития дошкольного образования в городе Москве до 2018 г., «Концепция развития Центрального административного округа г.Москвы на 2008-2012 г.»,)

  4. Система взаимодействия с органами исполнительной власти и развитие социального партнерства

  5. Поддержка органов управления образования и префектуры

  6. Достаточное материально-техническое обеспечение и доступная развивающая среда

  7. Материально-техническое обеспечение и доступная развивающая среда

  8. Система психолого-педагогического сопровождения

  9. Научно-методическое обеспечение

  10. Система подготовки специалистов для работы в инклюзивном пространстве.

  11. Сотрудничество с общественными организациями, фондами, родительскими ассоциациями, зарубежными партнерами.


^ 7.МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ.


    1. Расширение инновационной сети образовательных учреждений, включенных в проект

    2. Анализ образовательных потребностей различных категорий детей и разработка соответствующих методических рекомендаций для психолого-педагогического сопровождения

    3. Ведение базы данных детей с ОВЗ (совместно со здравоохранением и соцзащитой)

    4. Ранняя диагностика детей с различными видами отклоняющегося развития и разработка вариативных образовательных маршрутов по линии районной образовательной вертикали

    5. Разработка стратегии развития инклюзивного образования в округе

    6. Организация эффективной системы подготовки и переподготовки специалистов

    7. Комплектование ПМПК групп и классов инклюзивных образовательных учреждений.

    8. Информирование населения округа об инклюзивном образовании через СМИ.


8. РИСКИ.

  1. Система инклюзивного образования не замещает специального образования, а лишь создает условия для соблюдения Закона об образовании в части права родителей на выбор образовательного учреждения и программы обучения для ребенка.

  2. Инклюзивное образование не может быть эффективным без оснащения образовательного учреждения соответствующей материально-технической базой, в том числе специальным оборудованием.

  3. Инклюзивное образование не может быть эффективным без кадрового обеспечения соответствующими специалистами.

  4. Включение ребенка в инклюзивное образование невозможно без согласования со специалистами ПМПК, родитель не всегда может реально оценить возможность получения инклюзивного образования.

  5. Возможное неполное освоение учебных программ. Необходимость индивидуальных учебных планов для «включенных» детей.

  6. Отсутствие гибкой системы оценивания достижений и системы итоговой аттестации учащихся с ООН заложенной в стандартах.

  7. Отсутствие опыта работы в инклюзивном пространстве среднего и старшего звена школы.

  8. Слабость контактов с системой профессионального образования.








*Концепция разработана окружным Ресурсным центром ЦППРиК «Тверской»

ПОЛОЖЕНИЕ
О классах инклюзивного (включенного) обучения
в общеобразовательном учреждении*


^ Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей.

Инклюзивное (включённое) обучение – дифференцированное обучение с созданием условий развития каждого ребёнка, при котором в образовательное пространство включены дети с особыми образовательными потребностями.


  1. Общие положения


1.1. Классы инклюзивного обучения (далее инклюзивные классы) открываются в общеобразовательных учреждениях с целью создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для обучения, воспитания и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

1.2. Под особыми образовательными потребностями подразумеваются трудности социальной адаптации и невозможность овладения ребенком знаниями, умениями и навыками, определенными в государственном стандарте общего образования без специально созданных условий.

1.3. Система работы в инклюзивных классах должна быть направлена на решение следующих задач:

- создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;

- развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками;

- формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное развитие у детей когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость ребенка от посторонней помощи и повысить социальную адаптацию;

- обеспечение эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения;

-организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;

- компенсация недостатков дошкольного развития;

- преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность;

- постоянное повышение мотивации ребёнка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности;

- охрана и укрепление физического, нервно-психического здоровья детей;

- социально-трудовая адаптация и интеграция в общество школьников с особыми образовательными потребностями;

-оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей особыми образовательными потребностями, включение законных представителей в процесс обучения и воспитания ребёнка, формирование у них адекватного отношения к особенностям его развития, выработка оптимальных подходов к проблемам семейного воспитания;

- повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребёнка;

- изменение общественного сознания по отношению к детям с особыми образовательными потребностями.


^ 2. Организация и функционирование инклюзивных классов


2.1. Инклюзивные классы могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) образования, создавших специальные условия для пребывания и обучения детей с особыми образовательными потребностями.

2.2. Инклюзивные классы открываются на основании приказа начальника ЦОУО ДО г. Москвы и приказа директора общеобразовательного учреждения.

2.3. Дети принимаются в инклюзивный класс только с согласия родителей (законных представителей). Дети с особыми образовательными потребностями принимаются в инклюзивный класс в соответствии с заключением ПМПК.

2.4. В своей деятельности общеобразовательные учреждения с инклюзивными классами руководствуются нормами Закона РФ «Об образовании», Типового положения об общеобразовательном учреждении, настоящего положения, Устава общеобразовательного учреждения, а также нормами международного и российского законодательства.

2.5. Для работы инклюзивных классов оборудуются помещения, приспособленные для занятий, отдыха, физкультурно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы.

2.6. Для организации и проведения специалистами различных профилей комплексного обследования детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении приказом директора создается Совет по инклюзии, в состав которого входят:

заместитель директора (председатель Совета); педагоги инклюзивных классов; педагог-психолог; учитель-логопед; учитель-дефектолог; специалист ресурсного центра (ЦППРиК); врач;

Специалисты, не работающие в данном учреждении, могут привлекаться для работы в Совет по договору.

Родители детей с особыми образовательными потребностями и их законные представители имеют право присутствовать на заседаниях Совета по инклюзии.

^ 3. Специфика образовательного процесса в инклюзивных классах

Организация образовательного процесса в условиях интегративного обучения и воспитания предусматривает создание следующих специальных условий:

- создание коррекционно-развивающей, предметно-пространственной, и социальной среды, обеспечивающей стимулирование эмоционального, сенсорного, моторного и когнитивного развития детей с особенностями психофизического развития в соответствии с их потребностями;

- создание адекватной возможностям детей с особыми образовательными потребностями развития образовательной среды, что достигается обеспечением общеобразовательных учреждений соответствующими учебными изданиями, индивидуальными техническими средствами обучения, необходимыми дидактическими средствами;

- организация социального взаимодействия здоровых детей и детей с особенностями психофизического развития, направленного на исправление либо преодоление физических и (или) психических нарушений, развитию толерантности.

3.1. Содержание образовательного процесса в инклюзивных классах определяется программами для общеобразовательных классов, утвержденными Министерством образования и науки РФ, типовым базисным учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательными учреждениями самостоятельно, а также индивидуальным учебным планом для ребенка с особыми образовательными потребностями.

3.2. ^ Индивидуальный учебный план для ребенка с особыми образовательными потребностями разрабатывается и утверждается Советом по инклюзии общеобразовательного учреждения на основе рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации ребенка – инвалида, с обязательным учетом мнения родителей (законных представителей) ребенка с особыми образовательными потребностями.

3.3. Типовая форма индивидуального учебного плана вместе с формой отчетности утверждается ОНМЦ ЦАО г. Москвы. Индивидуальный учебный план ребенка с особыми образовательными потребностями является приложением к договору, заключаемому между администрацией общеобразовательного учреждения и родителями (законными представителями) ребенка.

3.4. При разработке индивидуального учебного плана для ребенка с особыми образовательными потребностями в него включаются:

- необходимость полного или частичного присутствия тьютора в образовательном процессе;

- организация индивидуального щадящего режима (снижение объема заданий, дополнительный день отдыха в течение недели и др.);

- организация обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся с особыми образовательными потребностями по учебникам для специальных (коррекционных) школ или по учебникам общеобразовательных школ;

- организация индивидуальных и групповых занятий общеразвивающей и предметной направленности;

- организация обязательных дополнительных внешкольных и внеклассных коррекционно-развивающих занятий с психологом, логопедом, дефектологом и другими специалистами;

- целесообразность нахождения учащихся с особыми образовательными потребностями в школе полного дня, а также форма и продолжительность самоподготовки учащихся.

3.5. Индивидуальный учебный план для ребенка с особыми образовательными потребностями может разрабатываться на учебный год, либо на полгода, либо на каждую четверть. Совет по инклюзии школы вправе в любое время вносить в индивидуальный учебный план изменения по ходатайству педагогов, родителей (законных представителей), членов окружной ПМПК.

3.6. Перевод детей с особыми образовательными потребностями в следующий класс осуществляется на основании решения педагогического совета и рекомендации Совета по инклюзии общеобразовательного учреждения.

3.7. Выпускникам, обучающимся в инклюзивных классах общеобразовательных учреждений, имеющих государственную аккредитацию, выдается в установленном порядке документ государственного образца об уровне образования при успешном прохождении итоговой аттестации.

4. Финансирование

4.1. При наличии в общеобразовательном учреждении более трех классов такого типа может рассматриваться вопрос о введении в штатное расписание общеобразовательных учреждений дополнительно ставки специалистов: педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда и др.

4.2. Классным руководителям инклюзивных классов производится доплата за классное руководство в полном объеме.

4.3. Педагогическим работникам, специалистам инклюзивных классов устанавливается персональная разовая надбавка из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО не менее 2-х раз в год.

ПОЛОЖЕНИЕ

о диагностическом классе в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида *


В соответствии с Законом РФ «Об образовании» каждый ребенок

имеет право на получение образования. Детям с ограниченными возможностями (особыми образовательными потребностями) необходимо оказывать психолого-педагогическую помощь и поддержку для достижения социального и личного благополучия через доступное обучение и воспитание.

Создание диагностических классов обусловлено необходимостью решения задачи более точного определения перспектив обучения детей с особыми образовательными потребностями в рамках психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзии, начиная с раннего дошкольного возраста, на весь период получения образования детей т.е. непрерывностью процесса инклюзивного образования на всех возрастных ступенях.


^ 1. Общие положения


1.1. Диагностические классы открываются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с целью определения образовательного маршрута учащегося, определения особенностей его психолого-педагогического сопровождения и выработки рекомендации родителям о возможных перспективах дальнейшего обучения ребенка.

1.2. Задачи диагностического класса.

  1. Социальная адаптация детей, имеющих различные нарушения психического и физического здоровья, задержанное интеллектуальное развитие в условиях образовательного учреждения (школы).

  2. Адаптация детей указанного контингента к условиям фронтального обучения в школе.

  3. Разработка методического обеспечения для реализации доступного и личностно-ориентированного образования детей с различными образовательными потребностями (элементы содержания и методы образования, формы психолого-педагогического сопровождения семьи).

  4. Апробация и анализ эффективности элементов содержания и методик обучения, разработанных в соответствии с особенностями детей данного класса.

  5. Создание условий для подготовки учащихся диагностического класса к обучению по утвержденным образовательным программам в рамках инклюзивного или коррекционного обучения (по программе 1-4, программе школы VIII вида).



^ 2. Организация и функционирование диагностических классов



2.1. Диагностические классы могут быть организованы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида, на основании приказа начальника ЦОУО ДО г. Москвы и приказа директора специального (коррекционного) образовательного учреждения.

2.2. В своей деятельности специальные (коррекционные) образовательные учреждения с диагностическими классами руководствуются нормами Закона РФ «Об образовании», Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении, настоящего положения, Устава общеобразовательного учреждения, а также нормами международного и российского законодательства.

2.3. Для работы диагностических классов оборудуются помещения, приспособленные для занятий, отдыха, физкультурно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы.

2.4. В диагностический класс принимаются детей 6,5-8 лет, имеющие особенности развития, не прошедшие ранее организованного дошкольного обучения или посещавшие дошкольные учреждения разного вида. Зачисление в диагностический класс осуществляется в соответствии с Уставом образовательного учреждения, с согласия родителей и по рекомендации ПМПК ЦОУО, комплектующей инклюзивные образовательные учреждения (далее – ПМПК).

2.5. Содержание образовательного процесса в диагностических классах определяется программами для общеобразовательных учреждений и специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, утвержденными Министерством образования и науки РФ, типовым базисным учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательными учреждениями самостоятельно, а также индивидуальным учебным планом для ребенка с особыми образовательными потребностями.

2.6. Индивидуальный учебный план для ребенка с особыми образовательными потребностями разрабатывается и утверждается педагогическим консилиумом специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида на основе рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации ребенка – инвалида, с обязательным учетом мнения родителей (законных представителей) ребенка с особыми образовательными потребностями.

2.7. Перевод детей с особыми образовательными потребностями из диагностического класса в следующий класс специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида либо общеобразовательного инклюзивного учреждения, осуществляется на основании рекомендации расширенного заседания консилиума образовательного учреждения по итогам учебного года, с участием родителей, специалистов ПМПК, представителей инклюзивного общеобразовательного учреждения.


^ 3. Взаимодействие диагностических классов с ресурсными центрами


3.1. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида, в которых функционируют диагностические классы, в своей деятельности тесно взаимодействуют с Психолого-медико-социальными центрами ЦАО г. Москвы (ресурсными центрами).

3.2. Ресурсные центры в целях психолого-педагогического сопровождения инклюзии и выработки рекомендаций по поводу дальнейшего обучения детей с особыми образовательными потребностями, осуществляют следующие функции:

  • Определение необходимых направлений психолого-педагогической поддержки детей с особенностями развития и их семей в рамках деятельности ПМПК.

  • Координация взаимодействия между специалистами образовательного учреждения с диагностическими классами, ресурсными Центрами, методическим центром, специалистами инклюзивных образовательных учреждений и родителями.

  • Методическое сопровождение образовательного процесса в диагностическом классе (помощь в составлении индивидуальных учебных классов, адаптация образовательных программ, обучение специалистов).

  • Осуществление дополнительной коррекционно-развивающей работы с детьми, посещающими диагностический класс и их семьей по запросу образовательного учреждения или родителей.

  • Участие в работе консилиума образовательного учреждения, в котором функционируют диагностические классы.

3.3. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида, в которых функционируют диагностические классы, сотрудничают с ресурсными центрами по следующим направлениям:

  • Содействие в проведении психолого-диагностической работы в образовательном учреждении.

  • Проведение консультаций и оказание родителям консультационно-диагностической помощи в решении вопросов социальной адаптации детей к условиям школьной жизни.

  • Проведение дополнительных коррекционно-развивающих занятий для учащихся диагностического класса по запросу ОУ (спорные и сложные случаи).

  • Оказание методической помощи для определения образовательного маршрута детей диагностического класса.

  • Участие в теоретических и практических семинарах, конференциях, круглых столах, педагогических мастерских и студиях с целью повышения профессионального уровня педагогов и психологов.


^ 4. Организация учебного процесса


4.1. Диагностические классы организуют учебный процесс с учетом следующих требований, обязательных для исполнения:

  1. учебные занятия проводятся только в первую смену;

  2. 5-тидневная учебная неделя;

  3. организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;

  4. проведение не более 4-х занятий в день:

  5. занятие не должно превышать 35 минут;

  6. через 15-20 минут (по необходимости и чаще) необходимо проводить динамическую паузу в течение 1-2 минут;

  7. смену деятельности или динамических поз необходимо обеспечивать каждые 5-7 минут занятия;

  8. следует помнить, что наибольшая работоспособность достигается в первой половине урока;

  9. минимальное время для перемен – 10 минут, после второго и четвертого занятия – до 20 минут;

  10. организация в середине учебного дня динамического часа продолжительностью не менее 40 минут;

  11. при необходимости организация дневного сна;

  12. обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний учащихся;

  13. дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.



*Положения утверждены Приказами ЦОУО ДО

Перспектива развития инклюзивных образовательных учреждений на 2009-2012 г.г. ( вариант января 2010)



район

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

1

Басманный

ДОУ № 1948, 1729,

СОШ № 1225,

ЦО № 1429,

СКОШ № 359


ДОУ № 1948, 1975, 2555,1733,1982

СОШ № 1225,

ЦО № 1429,

СКОШ № 359

СОШ № 661, 613

ДОУ № 2334

УДО ДТ «На Стопани»

ЦО № 345, СОШ № 1247

^ ЦПМСС «ОЗОН»

ДОУ № 1808,

1865

2

Замоскворечье


ДОУ № 47,2023, 2022,

СКОШ № 532,

СОШ №518, 1060,1323, 555

ЦППРК «Практик»

ДОУ № 2030, 2022, 2634

СКОШ № 532,

СОШ №518, 1060,1323,

ЦППРК «Практик»

ДОУ № 859

СОШ № 528

УДО ЦДТ «Москворечье»

СОШ № 627

3

Красносельский




ДОУ № 284

СОШ № 1652

ЦО № 1461

СОШ № 292

ЦДО ЦВР

3

Мещанский

ДОУ № 1021,1678,

СОШ № 268


ДОУ № 1021,1678,

СОШ № 268


ДОУ № 1131

ДООЦ «Фестивальный»

ЦО № 1840

ДОУ № 49

ДЮЦ «Россия молодая»

4

Пресненский

ДОУ № 255,1465,809,420,

ЦО№ 1441

СОШ № 82

ДОУ № 255,1465,809,420, 342

ЦО№ 1441

ЦППРК «Пресненский»

ЦО № 2030

ДООЦ «Парк Пресненский»

СОШ № 340

СОШ № 83, 87

ДОУ № 749

УДО КДХШ, ДЮЦ «Пресня»

5

Таганский

ДОУ № 492,1828,2639,644,

СОШ № 464,480

^ ЦППРК «На Таганке»

ДОУ № 492,1828,2639,644, 2640,992,288,1685

СОШ № 464,480,371 396,455, 467

ЦППРК «На Таганке»

СОШ № 622

ЦО № 1685

СОШ № 457

УДО ДТ «На Таганке»

6

Тверской

ДОУ № 1921,224,584,516

ЦО № 1447

ЦППРК «Тверской»

ДОУ № 1921,224,584

ЦО № 1447

ЦППРК «Тверской»

ДОУ № 74

СОШ № 128

УДО ЦДТ «На Вадковском»,

ДТ «На Миуссах»


СОШ № 228

ЦО № 175

УДО ДООЦ «Новослободский»


7

Хамовники

ДОУ № 936,669

СОШ № 50

ЦППРК «Гармония»

ДОУ № 936,669

СОШ № 50

ЦППРК «Гармония»

СОШ № 59,168

УДО ДТ «Парк Усадьба…»

ДОУ № 1472

СОШ № 171

8

Якиманка

ДОУ № 281, 940,732

СОШ № 16

ДОУ № 281, 940,732


НОУ «Пироговская школа»





Тьютор1

(выдержки из приложения к приказу Министерства

здравоохранения и социального развития Российской Федерации

от 14 августа 2009 г. № 593)


^ Должностные обязанности. Организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов; организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения; координирует поиск информации обучающимися для самообразования; сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее). Совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы всех видов для реализации поставленных целей; координирует взаимосвязь познавательных интересов обучающихся и направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения: определяет перечень и методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов, информационной и консультативной работы, системы профориентации, выбирает оптимальную организационную структуру для этой взаимосвязи. Оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования; создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно–профессиональных траекторий); обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов. Организует взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана, содействует генерированию его творческого потенциала и участию в проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов. Организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов обучающихся, в том числе младшего и среднего школьного возрастов, составлению, корректировке индивидуальных учебных (образовательных) планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты реализации этих планов. Осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора обучающимся пути своего образования. Организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы (интернет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельности. Поддерживает познавательный интерес обучающегося, анализируя перспективы развития и возможности расширения его диапазона. Синтезирует познавательный интерес с другими интересами, предметами обучения. Способствует наиболее полной реализации творческого потенциала и познавательной активности обучающегося. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой образовательного учреждения, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям обучающихся (лицам, их заменяющим). Обеспечивает и анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов). Контролирует и оценивает эффективность построения и реализации образовательной программы (индивидуальной и образовательного учреждения), учитывая успешность самоопределения обучающихся, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

^ Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы педагогики, детской, возрастной и социальной психологии; психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену; методы и формы мониторинга деятельности обучающихся; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся; технологии открытого образования и тьюторские технологии; методы управления образовательными системами; методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы установления контактов с обучающимися разного возраста и их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе, убеждения, аргументации своей позиции; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, права, социологии; организацию финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения; административное, трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

^ Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2 лет.

^ ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ (ПРИМЕРНАЯ)


«___»_________________20____ г. №_____


Педагога сопровождения детей

с особыми образовательными потребностями (тьютора)


^ I. Общие положения

1..Тьютор относится к категории специалистов.

2..На должность тьютора назначается лицо, имеющее педагогическое образование, квалификационную категорию и специальную курсовую подготовку в МИОО или МГППУ. Освобождение от должности производится приказом руководителя образовательного учреждения.

4. Тьютор подчиняется руководителю образовательного учреждения и курирующему работу тьюторов заместителю руководителя образовательного учреждения в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями.

5. В своей деятельности тьютор руководствуется:

5.1. Нормативными документами по вопросам выполняемой работы.

5.2. Методическими материалами, касающимися соответствующих вопросов.

5.3. Уставом образовательного учреждения.

5.4. Приказами и распоряжениями руководителя образовательного учреждения.

5.5. Правилами трудового распорядка.

5.6. Положением об инклюзивном классе.

5.7. Настоящей должностной инструкцией.

6. Тьютор должен знать:

6.1. Конституцию Российской Федерации (РФ).

6.2..Законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и региональных органов управления образованием по вопросам образования и воспитания обучающихся.

6.3..Педагогику, педагогическую психологию, принципы дидактики, достижения современной психолого-педагогической науки и практики.

6.4. Основы физиологии и гигиены, экологии, экономики, права, социологии.

6.2..Законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования.

6.3. Конвенцию о правах ребенка.

6.4. Принципы дидактики.

6.5. Основы педагогики и возрастной психологии.

6.6. Общие и частные технологии преподавания.

6.7..Методики владения и принципы методического обеспечения учебного предмета или направления деятельности.

6.8. Систему организации образовательного процесса в ОУ.





оставить комментарий
страница1/3
Дата21.05.2012
Размер0.69 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх