Использование графических символов в формировании грамматических навыков у детей с зпр icon

Использование графических символов в формировании грамматических навыков у детей с зпр


Смотрите также:
Игровые приемы обучения как средство формирования грамматических навыков у учащихся начальных...
Использование Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку (на материале английского языка)...
Грамматическая сказка как прием формирования грамматических навыков в начальной школе (реферат)...
74 Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с зпр[Текст] / Л. Н. Блинова. – М....
Особенности внимания детей с зпр...
Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста с зпр...
1 Использование тестов на уроках английского языка...
Программа «Разноцветные фантазии» кружок по изобразительной деятельности детей с зпр (для детей...
«росинка»
Лигводидактики Кафедра комплект учебно-методических материалов к учебному модулю...
Задачи: Контроль навыков монологической и диалогической речи по теме, навыков чтения...
Специфика методов и приемов формирования движений органов речевого аппарата и постановки звуков...



Загрузка...
скачать
Использование графических символов

в формировании грамматических навыков у детей с ЗПР

Г.Л. Кузнецова,

Учитель-дефектолог с/п «Речецветик»

высшая квалификационная категория


Для выбора наиболее эффективных и рациональных путей преодоления несформированности лексико–грамматических средств языка у детей с ЗПР необходимо понимание усвоения структуры языка. Дети с ЗПР редко инициируют общение, не оречевляют игровые ситуации. В ряде исследовании (Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой, С.В. Зориной) отмечены трудности уже на этапах зарождения речи: мотив - замысел – внутреннее программирование – грамматическое структурирование – громкая речь. Это и обусловило ошибки при построении связных высказываний. Хочется подчеркнуть невозможность изолированного формирования смысловой и языковой сторон высказывания. У большинства детей с ЗПР отличается фрагментарность, структурная неоформленность предложений. Это обусловлено нерасчлененностью образа воспринимаемой ситуации.

Присущее этим детям снижение познавательной активности определяет необходимость использования большого количества наглядного материала, аналогии.

Целесообразно также использование метода контрастности заданий (по П. Гальперину). Это также активизирует познавательную активность.

Учитывая особенности детей с ЗПР: повышенную утомляемость и истощаемость психических процессов, неспособность к волевому напряжению, предлагаем детям доступные по сложности и объему задания и упражнения для практической деятельности.

Зная, что для дошкольников с ЗПР характерно нарушение смыслообразующей функции, мы расширяем ориентировочную часть работы. То есть:

- обязательно рассматриваем структуру материала и действий

- выделяем в действии последовательность

- неоднократно повторяем задания

- предъявляем доступные инструкции

- проводим поэтапную проверку правильности выполнения задания.

Перцептивные процессы являются побуждающими к познавательной активности. Поэтому необходимо развитие всех форм опосредованного использования предметов – заместителей, наглядных моделей, графических схем.

Такой прием, как графические символы в основном использовался при проведении работы на этапе построения простого предложения, формирования предложно – падежных конструкций.

Работа проводилась поэтапно:

  1. Выполнение действий педагогом, интонационное выделение предлогов.

  2. Выполнение совместных действий с детьми по словесной инструкции. На этом этапе происходило знакомство со схемами, символами. (приложение 1)

  3. Самостоятельное выполнение действий, вербальное их обозначение.

  4. Составление простого высказывания по демонстрации действия с опорой на графическую схему (приложения 2, 3)

  5. Составление словосочетаний по схеме (игровое упражнение «Что ты видишь? Что ты слышишь?») (приложение 4)

  6. Добавление зависимых слов к главному (упр. «Лесенка»)

  7. Чтение фразы по графической схеме (игровое упражнение «Кто? Где?»)

  8. Работа с предлогами: ребенок выставляет схему предлога (упражнение «Найди…» «Исправь…»)

  9. Самостоятельное составление предложения по соответствующим схемам (приложение 5)

  10. Декодирование связного высказывания (приложение 7)

Затем необходима автоматизация полученных грамматических навыков.

Любая наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он может начать, и как уточнить свой рассказ.

Применение этого приема позволяет активно подключать все анализаторы.

В результате опытной работы мы пришли к выводу, что детям нравится использование графических символов на занятиях по развитию речи, что дает стойкие положительные результаты в коррекции недостатков в развитии у детей с ЗПР.


Приложение 1


мальчик девочка бабушка дедушка










стоит сидит покупает идёт













видит слышит ест плывёт







упал спит лежит летит










Предлоги

^ НА ПОД МЕЖДУ В










ИЗ НАД







Приложение 2

Игра «Хвастунишка» (тема «Одежда»)

Педагог просит детей показать, кто что купил. Дети выходят на середину и показывают картинки с изображением одежды.

Вопросы: «Что купил Саша?», «Что купила Аня?»

Составляют простые распространённые предложения.

Саша купил кофту Аня купила юбку




Кофта Юбка




Приложение 3

Игра «Кто кого обогнал?»

Выставляются символы фигур людей: мальчика, девочки, бабушки, дедушки в разной последовательности.











Приложение 4


Игра «Кто как движется?» (подбери слово)










Приложение 5

Цепочка «Большой-маленький». Выставляется комбинация полосок разного размера. Дети в той же последовательности выкладывают большие и маленькие овощи, фрукты, называя их ласково.







Приложение 6

Игра «Что ты видишь?»

Детям предлагается выбрать картинки с изображением одежды. Задаётся вопрос: «Что ты видишь? Кого ты слушаешь?» При помощи схем составляются высказывания:

Я вижу кофту Я вижу юбку




Кофта Юбка




Я слушаю Сашу Я слушаю Машу







Приложение 7

Игра «К нам пришёл Петрушка»

Показываем детям машинку, зайца, куклу. Вопросы: «Машина какая? Заяц какой? Кукла какая? Что она умеет делать?». Составляем высказывание:

Большая машина едет.







Маленький зайчик стоит.




Маленький мальчик сидит.







Маленькая девочка идёт.

Приложение 8

На улице лежал снег.







Дети скатали большой шар.







Потом дети сделали шар поменьше.


Потом скатали маленький шарик.




Дети взяли ведро, веточки, морковку.







Так получился снеговик.











Скачать 64,07 Kb.
оставить комментарий
Дата21.05.2012
Размер64,07 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх