Основная образовательная программа гоу сош с уиоп г. Яранска Кировской области на 201 1 icon

Основная образовательная программа гоу сош с уиоп г. Яранска Кировской области на 201 1


Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011 2015 гг...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №719...
Урок в 7 классе Тема урока: «Внутренняя политика в 1725-1762 годах»...
Основная образовательная программа Программа Л. В...
Аналитический отчет об общественных обсуждениях участия моу «сош №22 с уиоп»  в реализации...
Основная образовательная программа начального общего образования моу сош с уиоп №28 г Кирова...
Урок обществознания в 9 классе по теме: «Права и обязанности супругов по Семейному кодексу рф»...
Планирование деятельности гоу цо №1865 в 201...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №426...
Публичный доклад моу сош с уиоп пгт Демьяново Подосиновского района Кировской области за 2010 –...
Приказ №29/2 от 31. 08. 2011 г...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016 годы...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
вернуться в начало
скачать


Основание: письмо Министерства народного образования от 14.11.88 № 17\253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»


^ 1. Основная образовательная программа начального общего образования (1- 2 классы)

Пояснительная записка.

В связи с переходом в 2011-2012 году 1-2 классов ГОУ СОШ с УИОП г. Яранска Кировской области на обучение по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года, в образовательной программе учреждения отдельно выделяется «Основная образовательная программа начального общего образования (1-2 классы)»

^ Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса в 1-2 классах и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования (Сборник программ к комплекту учебников “Начальная школа XXI века». – 3-е изд., доработ. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2009)


Цель ОУ: обеспечить достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом 2009.


Задачи:

  1. соблюдать требования (личностные, метапредметные, предметные) к результатам освоения программы;

  2. обеспечить равные для всех учащихся возможности получения качественного образования;

  3. создать условия духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

  4. осуществлять преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

  5. создать условия для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечить условия для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.



^ Характеристика младшего школьного возраста

и виды деятельности младшего школьника.

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.

Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые.

Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

^ Виды деятельности младшего школьника:

  • Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)

  • Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)

  • Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)

  • Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях)

  • Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).


^ Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:

  • сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии); научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

  • научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

  • овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

  • полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам), научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии;

  • научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте, овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

  • приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

  • приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.


^ Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования:

  1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)

  2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную в 1 классах. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности в1-2 классах.

  3. Обеспечить условия формирования универсальных учебных действий.


Для этого:

  • организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

  • побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

  • организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

  • осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:

  • ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов.

  • поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.

  • обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т.д.).

5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.


Принципы основной образовательной программы начального общего образования:

  • принцип приоритета воспитания;

  • принцип социального проектирования и конструирования;

  • принцип ориентации на результат;

  • принцип решающей роли содержания образования и способов деятельности;

  • принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

  • принцип преемственности дошкольного и начального общего образования;

  • принцип разнообразия организационных форм познавательной деятельности;

  • принцип гарантированности достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Приоритетом начального общего образования является формирование универсальных учебных действий.


^ Адресность программы.

Программа адресована педагогическому коллективу ГОУ СОШ с УИОП, учащимся 1-2 классов и их родителям.


Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

(Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л.Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.)

Стандарты второго поколения определяют общие Требования к результатам начального образования, которые конкретизируются и детализируются в «Планируемых результатах освоения программ начального образования», примерных учебных программах по предметам, программе формирования универсальных учебных действий, материалах системы оценивания и других.

Система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.

Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности

  • включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

  • использование критериальной системы оценивания;

  • использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

  1. как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

  2. субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

  3. интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

  4. самоанализ и самооценку обучающихся;

  5. оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

  6. разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Учителям 1-2 классов рекомендуется использовать следующие базовые педагогические технологии:

  • технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения,

  • технологии, основанные на создании учебных ситуаций,

  • технологии, основанные на реализации проектной деятельности,

  • информационные и коммуникационные технологии обучения.

Реальные учебные достижения учеников могут быть самыми разными: от освоения всеми учебного материала, минимально необходимого для последующего обучения, до более глубокого и полного освоения частью детей изученного курса, вплоть до овладения навыками поисковой и исследовательской деятельности. Существенно, что достижения учащихся не могут быть ниже уровня, определенного как обязательный (базовый), что отвечает требованию преемственности в образовании.

В 1-2 классах рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе.

С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется использовать следующие методы оценивания:

Наблюдения - метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.).

Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность. Проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.

Можно использовать метод оценивания Открытый ответ. Он представляет собой письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Этот метод используется для дифференцированной и интегральной оценки.

Наиболее адекватным методом интегральной оценки является Портфолио – подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используется для оценивания индивидуального прогресса в обучении.

Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод Вопросы для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции.

Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.

Результаты освоения программ учебных предметов прописаны в рабочих программах учителей 1-2 классов.


Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования

содержит:

  • описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

  • связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

  • характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

  • типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

  • описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной школе.


Характеристика результатов формирования УУД в 1-2 классах




^ Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные

УУД

Коммуникативные

УУД

1


класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать в паре.


2


класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.



1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).


Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые

акценты УУД

^ Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

личностные

жизненное само-

определение

нравственно-этическая ориентация

смысло

образование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных

действий и критерии их сформированности у учащихся.

УУД

1 класс

2 класс

Личностные УУД, отражающие отношение к социальным ценностям

проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;

различать основные нравственно-этические понятия;

проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь

проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;


различать основные нравственно-этические понятия;

выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения

Личностные УУД, отражающие отношение к учебной деятельности


воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать

применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности

^ Регулятивные УУД, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности

планировать решение учебной задачи совместно с учителем

планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

удерживать цель деятельности до получения ее результата;

^ Регулятивные УУД, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности

оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);


осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и

пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);

^ Познавательные УУД, отражающие

методы познания окружающего мира

выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты;

проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;


^ Познавательные УУД, формирующие умственные операции

сравнивать различные объекты: выделять из множества один или

несколько объектов, имеющих общие свойства;

приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

Сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам;

приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

^ Познавательные УУД, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность

выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;


выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

^ Коммуникативные УУД, отражающие умения работать с текстом

воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи,

находить в тексте информацию, необходимую для решения учебной задачи;

составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану

^ Коммуникативные УУД, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания

описывать объект: передавать его внешние характеристики,

составлять небольшие устные монологические высказывания,

описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

писать сочинения, используя информацию, полученную из разных источников



Программа духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования

В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся указана основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы в области формирования личностной, социальной и семейной культуры.

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

  • воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

  • воспитание нравственных чувств и этического сознания воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

  • формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

  • воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

  • воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Планируемые результаты духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся в 1-2 классах

Направления

1 класс

2 класс

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

- ценностное отношение своему краю, государственной символике, русскому языку;


- элементарные представления о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

- первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;

- опыт ролевого взаимодействия;

- опыт социальной коммуникации;

- начальные представления о правах и обязанностях человека.

ценностное отношение к своему народу, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

- элементарные представления о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края;

- первоначальный опыт постижения ценностей национальной истории и культуры;

- опыт ролевого взаимодействия;

- опыт социальной коммуникации;

- начальные представления о правах и обязанностях человека, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

- начальные представления о правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье;


- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками;


- уважительное отношение к традиционным религиям;

- сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе;

- уважительное отношение к родителям;

- знание традиций своей семьи.

- начальные представления о правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;

- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми;

- уважительное отношение к традиционным религиям;

- сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков;

- уважительное отношение к родителям, к старшим;

- знание традиций своей семьи и школы

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

- ценностное отношение к труду и творчеству;

- ценностное отношение к учебному труду;

- элементарные представления о различных профессиях;

- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками;


- первоначальный опыт участия в различных видах личностно значимой деятельности;


- начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

- ценностное отношение к труду и творчеству, трудолюбие;

- ценностное и творческое отношение к учебному труду;

- элементарные представления о различных профессиях;

- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми;

- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

- начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

- ценностное отношение к своему здоровью;


- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;


- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, на здоровье человека.


- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких людей;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

- ценностное отношение к природе;

- первоначальный опыт эмоционального отношения к природе;

- элементарные знания о традициях отношения к природе в культуре народов России;


- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе;

- ценностное отношение к природе;

- первоначальный опыт эстетического, эмоционального отношения к природе;

- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России;

- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

- первоначальные умения видеть красоту в поведении людей;


- элементарные представления о художественных ценностях отечественной культуры;


- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества;

- первоначальный опыт наблюдений эстетических объектов в природе;


- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;

- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций русского народа;

- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе;

- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;


Программа формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения учащихся, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В Программе сформулированы задачи формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни для младших школьников:

  • Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов семьи, педагогов, сверстников;

  • Элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

  • Элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

  • Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

  • Знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

  • Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

  • Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

  • Первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

  • Отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.





Скачать 1,79 Mb.
оставить комментарий
страница5/10
Дата30.09.2011
Размер1,79 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх