Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А. Н. Арапова icon

Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А. Н. Арапова



Смотрите также:
Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная...
Паспорт программы развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Программа развития и образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...
Программа функционирования и развития муниципального общеобразовательного учреждения «средняя...
Образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения Погорельская средняя...
Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения Арбатская средняя...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Новороссийская средняя...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная...
Приказ от 29. 09. 11г...
Образовательная программа   муниципального общеобразовательного учреждения Куокуйская средняя...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Октябрьская средняя...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
вернуться в начало
скачать

^ 3. Развитие профессионального потенциала педагогов


В МОУ СОШ им. А.Н.Арапова работает стабильный работоспособный творческий коллектив: 32 учителей, 1 психолог, 1 библиотекарь, 7 человек административного аппарата. Педагоги имеют высокий уровень профессиональной компетентности, успешно проходят аттестацию, 2 человек являются победителями конкурса лучших педагогов образовательных учреждений России. Педагоги школы открыты ко всему новому, хорошо знают не только свой предмет, но главное – стараются помочь ребятам стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.


Таблица 11

^ Сведения об уровне квалификации педагогов (%)


уч. год

вторая категория

первая категория

высшая категория

2008-2009

33,3

55,5

11,2

2009-2010

27,5

65

7,5

2010-2011

31,6

57,9

10,5


Основными проблемами, ограничениями и рисками при этом можно назвать:

- слабую мотивацию педагогов к разработке и представлению общественности собственного опыта, разработанных и апробированных методических материалов;

- сложности в общении между педагогами различных ступеней обучения (один из причинных факторов - наличие нескольких школьных зданий, не соединенных между собой);

- старение коллектива (большая привлекательность для молодых специалистов – работа в Новоуральске).


^ 4. Развитие системы управления школой


Управляющая система МОУ СОШ им. А.Н.Арапова представляет собой сочетание соуправления и самоуправления через деятельность таких органов как Совет школы, педагогический совет, Совет администрации, методический совет, общешкольный родительский комитет и ученическое самоуправление (см. Схема 1). Преимуществом такой системы является ее открытость (ежегодное публичное представление школьного доклада), включенность в единое информационное пространство школы (работа школьного сайта www.arapov-school.ru), использование интерактивных технологий в организации родительского и детского самоуправления (родительский клуб «Контакт»; Государство «СМиД»).


Таблица 12

^ Сведения об уровне развития классных коллективов


показатели

2009-2010 уч. год

2010-2011 уч. год

ученическое самоуправление

23,5 (средний)

23,7 (средний)

взаимоотношения в классе

23,6 (средний)

23,3 (средний)

мотивированность коллектива

24,8 (средний)

24,9 (средний)

степень удовлетворенности деятельностью класса

23,9 (средний)

24,7 (средний)


Сравнивая полученные в ходе опроса данные, необходимо выделить, что обучающиеся в начальной школе дают более высокие оценки своим классным коллективам: высокий уровень отмечают по таким показателям как «мотивация» и «удовлетворенность от совместной деятельности».


Отмечаем следующие проблемы, ограничения и риски:

- слабое использование добровольных коллективных форм работы (круглых столов, клубов, «педагогических гостиных»);

- низкий уровень гражданской активности и вовлеченности большинства родителей в классное самоуправление;

- нарушение единства и преемственности школьной и классных структур детского самоуправления.


^ 5. Социальная адаптация субъектов образовательного процесса


В школе сформирована система психолого-педагогического сопровождения обучающихся через организацию индивидуальных и групповых консультаций, тренингов и ролевых игр. Работает педагог-психолог. Совместно с учителями-предметниками, классными руководителями организован родительский всеобуч: лекторий «Воспитание в семье и школе: проблемы, поиски, решения», «Основы духовно-нравственного воспитания в отечественной педагогической культуре»; «Университет самосовершенствования»; круглые столы, выставки «Семейные традиции», конференция «Семья и школа» и др. Родители принимают активное участие в благоустройстве помещений школы и пришкольной территории.

Преимуществом образовательного учреждения можно считать налаженную сеть партнерских отношений в области воспитания и социализации обучающихся. Не только родители, но и социальные партнеры ОУ оказывают помощь в профориентации старшеклассников, организации системы дополнительного образования.


Таблица 13

^ Сведения о развертывании дополнительного образования

(по направлениям деятельности)


уч. год

научно-техническое

художественно-эстетическое

культурологическое

2008-2009

60 чел

100 чел.

10 чел.

2009-2010

60 чел.

113 чел.

0 чел.

2010-2011

0 чел.

49 чел.

0


В последние годы объективно происходит уменьшение количества часов дополнительного образования, но коллективу школы удается сохранять два наиболее востребованных обучающимися направления деятельности: научно-техническое и художественно-эстетическое. Правильность такого пути подтверждается и выбором выпускников своего профессионального будущего. Большинство девятиклассников осознанно определяют каналы обучения, отдавая предпочтение 10 классу в своей родной школе, выпускники 11 класса в основном выбирают технические ВУЗы и специальности.


Таблица 14

^ Сведения о дальнейшем обучении выпускников (в %)


уч. год

9 класс

11 класс

10 класс

техникум

ПТУ

ВУЗ

техникум

колледж

2008-2009

0

45,5

36,4

69,6

13

17,4

2009-2010

67,4

16,3

16,3

62,5

0

25

2010-2011

44

38

18

0

0

0



Таблица 15

^ Сведения об уровне социальной зрелости выпускников (в %)


уровни

2009-2010 уч. год

2010-2011 уч. год

оптимальный

6,2

7,7

допустимый

75

80,8

критический

18,7

11,5


Данные таблицы свидетельствуют о снижении количества обучающихся, имеющих критический уровень социальной зрелости.

Однако в работе школьного коллектива по социальной адаптации обучающихся еще существуют серьезные проблемы, ограничения и риски:

- недостаточный уровень мотивации родителей к участию в совместных мероприятиях с детьми и педагогами, что можно объяснить, с одной стороны, низким социальным статусом ряда семей, их невысоким уровнем социально-психологической культуры, а с другой стороны, недостаточной эффективностью проводимых школьных мероприятий;

- отсутствие валидных апробированных методик диагностики родительской готовности к продуктивному творческому включению в школьную жизнь, выявление потребностей взаимодействия со школой (ожидание родителей) и способностей выступать активным участником образовательного процесса (возможности родителей), тоже самое можно сказать и о социальных партнерах ОУ;

- проблемное поведение обучающихся «группы риска»;

- недостаток объектов досуговой, социально-культурной сферы, доступных различным слоям населения, что делает поселок Верх-Нейвинский в глазах обучающихся лишь только метом жительства, а не средой для реализации жизненных планов.


^ Общие выводы


За период реализации Программы развития ОУ (2007-2011 гг.) произошли значительные изменения в обществе и государстве, которые влияют на все социальные системы: образование воспринимается как сфера услуг, растут социальные требования к его качеству, появились новые ФГОС, формы ГИА (ЕГЭ) и профильное обучение.

Анализируя результаты реализации Программы развития мы выделили следующие актуальные проблемы, требующие решения:

- имеющиеся в распоряжении школы ресурсы, созданная система оценивания качества деятельности субъектов образовательного процесса не достаточно влияют на повышение качества образования;

- несмотря на существующую адаптивную воспитательную систему, многочисленные традиционные культурно-массовые мероприятия, обучающиеся не всегда демонстрируют высокий уровень социальной зрелости, активной и ответственной гражданской позиции;

- не смотря на рост числа семей, которые ориентируются при выборе школы на такие показатели как комфортность образовательной среды, общая культура школы, уровни активной деятельности взрослых и детей, условия для успешной их социализации остается достаточно высоким количество тех, кто считает результатом обучения – поступление в ВУЗы;

- действующая внутришкольная система повышения квалификации недостаточно мотивирует педагогов ОУ на широкое и открытое предъявление результатов своей деятельности;

- ныне действующая в ОУ система мониторинга качества образования не позволяет гибко реагировать на возникающие проблемы.

Обобщая все выше сказанное, надо отметить, что коллективу школы необходимо более активно участвовать в решении проблем ОУ, адекватно реагируя на изменения в образовательном пространстве и требования государственной политики в области образования. Этим и объясняются поиски новых педагогических идей и необходимость разработки новой Программы развития МОУ СОШ им. А.Н. Арапова на период до 2016 года.


^ 4. Концепция инновационных преобразований


4.1. Обоснование концептуальной идеи Программы развития


В основе Программы развития МОУ СОШ им. А.Н.Арапова лежит концепция развития личности как единого биосоциального процесса, «творческого освоения общественного опыта и включение в систему общественных отношений» (Л.С.Выготский). Движущими силами личностного развития являются противоречия:

- между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

- между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;

- между растущими потребностями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности (В.А.Крутецкий).

Названные противоречия характерны для всех возрастов, но особо актуальны в период детства и юности. В процессе обучения и воспитания общие противоречия конкретизируются, приобретая более яркие формы. Ведущую роль в разрешении данных проблем играет процесс социализации. В современной науке существуют следующие трактовки этого понятия:

1) социализация как адаптация, т.е. процесс полной интеграции личности в социальную среду (Т.Парсонс, Р.Мертон);

2) социализация как процесс самоактуализации, «Я-концепции», т.е. процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению (Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс);

3) социализация как развитие внутреннего диалога, т.е. превращение «речи для других» в «речь для себя» (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина);

4) социализация как основной генетический закон культурного развития от интерпсихического к интрапсихическому в ребенке (Л.С.Выготский).

Эти подходы не противоречат друг другу, определяя многосторонний характер социализации. Итак, сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.

Социализация человека идет в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, среди которых особое место занимает школа. Учеными-педагогами школа относится к числу микрофакторов социализации, к одному из значимых институтов воспитания. Школа охватывает три возрастных этапа социализации человека: младший школьный возраст (6-10 лет), подростковый (11-14 лет), раннее юношество (15-17 лет). Именно в это время происходит становление развития личности человека, что налагает на школу большую ответственностью

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет цели образования как ориентацию не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и как развитие личности, его познавательных и созидательных способностей. «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». В процессе социализации детей школа должна системно объединить все три группы задач: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические (А.В.Мудрик). Причем, следует учитывать на каждом возрастном этапе специфическое их содержание и способы решения задач.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Поэтому выделяются две социально-педагогические задачи школы как института социализации:

- освоение ребятами нормативного поведения;

- построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.

При этом необходимо помнить, что школа получает ребенка из среды, как развивающуюся личность, формирование которой уже начато семьей, микросредой, и жизнь школы – является продолжением общественной жизни. Поэтому мы поддерживаем идею многих российских ученых и педагогов о необходимости создания и развития школы как открытой системы социализации детей.

Социализация в качестве категории общественного бытия можно определить как процесс операционального овладения индивидом набором программ деятельности и поведения, характерных для культурных традиций, существующих в актуальном для него жизненном пространстве, а также усвоение им (интериоризация) выражающих эти традиции знаний, ценностей и норм, необходимых для взаимодействия и сотрудничества с носителями иных традиций на основе толерантности и межкультурного, межэтнического диалога.

Социализация осуществляется всюду – и при освоении академических дисциплин, и в развитии у обучающихся универсальных компетентностей, и в собственном поведении во внеурочной деятельности. Она осуществляется просто в жизни ребенка. Поэтому актуальны все уровни социальной самоидентификации – от персонального, школьного, уровня местного социума до регионального, общероссийского и даже глобального. Важно подчеркнуть при этом, что и сами эти «круги общения» способны быстро возникать и столь же быстро распадаться. Поэтому говорить в отношении ребенка (даже выпускника школы) о результатах социализации как о чем-то окончательно утвердившемся, нельзя. Процесс социализации продолжается на протяжении всей человеческой жизни. Отсюда – принципиальное требование к оценке результатов социализации обучающихся: фиксация не внешней активности ребенка, а его реальной социальной позиции, ее устойчивости и мотивированности. Социальная позиция человека может проявляться только в деятельности (или ее отсутствии), и именно в формах, способах и содержании этих проявлений фиксируются те результаты социализации, которые, с учетом сказанного. Можно трактовать как персональную включенность ребенка в реальную позитивную социальную и социокультурную практику. Это – важнейший результат открытой системы социализации детей, которая и должна быть создана в современной школе.


^ 4.1. Целевые ориентиры «Школы как открытой системы социализации детей»

Ценностными ориентирами «Школы как открытой системы социализации детей» являются:

- признание образовательной модели целостного социокультурного пространства основой формирования и развития социально активной личности;

- осознание ценности личности каждого ребенка и взрослого (педагога, родителя) как полноправных субъектов образовательного процесса;

- понимание каждым ребенком личностных смыслов и целей своей учебной, социально-проектной и профессиональной деятельности;

- самоопределение в условиях коллективной деятельности каждого субъекта образовательного процесса как активного и ответственного гражданина, способного преобразовать как себя, так и окружающий его социум.

Миссия «Школы как открытой системы социализации детей» состоит в содействии достижению каждым обучающимся уровня образования, которое соответствует его способностям, личностным особенностям, развитию интеллектуальной, эмоциональной сферы личности, формированию ценностных ориентиров, привитие навыков компетентного поведения в разных областях жизнедеятельности.

Цель Программы развития МОУ СОШ им. А.Н.Арапова:

  • проектирование комплекса условий для создания воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у обучающихся гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Задачи Программы развития МОУ СОШ им. А.Н.Арапова:

  • обеспечить высокие качественные показатели реализации образовательных программ, которые соответствуют задачам инновационного развития общества и обеспечивают личностное и профессиональное самоопределение выпускников ОУ;

  • предоставить обучающимся широкие возможности для реализации индивидуальных образовательных запросов и развития способностей в условиях творческой развивающей образовательной среды;

  • формировать духовно-нравственные качества и коммуникативные навыки обучающихся, способствующие их успешной социализации в современном обществе;

  • создать условия, способствующие сохранению здоровья обучающихся и формированию у них здорового образа жизни;

  • обеспечить непрерывное профессиональное развитие педагогических кадров, позволяющее им эффективно реализовывать задачи инновационного развития российского образования;

  • разработать систему мониторинга содержания образования и условий, способствующих успешной социализации обучающихся.



^ 4.3. Инновационная модель «Школы как открытой системы социализации детей»


Социализация – непрерывный процесс, распадающийся на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определенных задач. Механизмами управления процессами социализации являются воспитание и обучение. Выделяют три последовательных макрофазы социального развития личности:

1. детство – адаптация индивида, выражающаяся в овладении нормами социальной жизни;

2. отрочество – индивидуализация, выражающаяся в потребности индивида в максимальной персонализации, в потребности «быть личностью»;

3. юность – интеграция, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного развития.

Структура образовательного процесса школы позволяет реализовать эти задачи на основе принципа преемственности между ступенями обучения, имеющихся средовых, кадровых, информационных, материально-технических условий.

Инновационная модель состоит из трех блоков (соответственно, ступеней обучения) и четырех уровней.


Блок I. Задачи социализации в начальной школе:

  • обеспечить формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе

  • создать условия для проявления и развития способностей и интересов обучающихся;

  • обеспечить развитие у ребенка чувства собственной компетентности через формирование желания и умения учиться.



Блок II. Задачи социализации в основной школе:

  • осуществить общеобразовательную подготовку обучающихся в соответствии со стандартами второго поколения;

  • продолжить формирование и развитие познавательных интересов и навыков самообразования;

  • создать условия для развития у обучающихся самостоятельности, критичности мышления, творчества и способности к самовыражению, самореализации и самоопределению;

  • создать ситуации выбора профиля обучения в старшей школе (или направлений профильной подготовки в других образовательных учреждениях) с учетом способностей, желаний и возможностей обучающихся.

Блок III. Задачи социализации в средней школе:

  • обеспечить развитие теоретического мышления и высокого уровня общекультурного развития;

  • создать условия для освоениия обучающимися всех образовательных программ по предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях профессионального образования;

  • завершить начатое ранее нравственно, духовное, физическое становление личности обучающегося;

  • формировать психологическую, интеллектуальную готовность выпускников школы к личностному самоопределению, реализации своего потенциала и решению практических задач в различных жизненных ситуациях.



Планируемые результаты социализации обучающихся:

I. Персональный уровень. Развитость способностей:

  • сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь вредных для физического, нравственного и психического здоровья (своего и окружающих) привычек;

  • поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми, входящими в круг актуального общения;

  • критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к социальным и социокультурным проблемам прошлого и настоящего;

  • занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и явлений; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями, правовыми и нравственными нормами;

  • быть толерантным к носителям иных культурных традиций;

  • относится к образованию как универсальной человеческой ценности;

  • публично выражать свое мнение, используя различные вербальные и невербальные средства коммуникации.



II. Уровень образовательного учреждения. Личное участие в различных видах деятельности:

  • поддержка и развитие демократического уклада школьной жизни и системы школьного самоуправления;

  • участие в общешкольной, классной, групповой поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д. деятельности;

  • участие в массовых мероприятиях, направленных на повышение престижа школы;

  • сознательное и ответственное участие в реализации Программы развития школы (годичной образовательной программы, целевых подпрограмм и проектов);

  • поддержка благоустройства школьного и пришкольного пространства.


III. Уровень местного сообщества. Личное участие в различных видах деятельности:

  • участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия, подготовка публичных презентаций по итогам такой работы;

  • участие в конкурсах, проектах и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам местного социума;

  • участие в исследовательских проектах, посвященных изучению различных социальных явлений на местном уровне (органы власти и управления; рынок труда, проблемы социального здоровья, местных молодежных субкультур и пр.).


IV. Региональный, общероссийский, мировой уровень. Личное участие в различных видах деятельности:

  • участие в разновозрастных мероприятиях (в т.ч. и в Интернет-пространстве) по актуальным социальным и социокультурным проблемам (дискуссии, конференции по молодежному движению, глобальным проблемам человечества и т.д.);

  • участие в исследовательских проектах, связанных с проблемами толерантности, взаимовлияния различных культур, наследия народов России и мира и пр.



^ 5. Направления развития школы

Процесс социализации происходит постоянно и воздействует на человека во всех отношениях. Поэтому назначение Программы развития «Школы как открытой системы социализации детей» состоит в выделении конкретных направлений деятельности всех субъектов образовательного процесса. Важно дать помочь ребенку понять, как он сам с помощью взрослых может управлять своей социализацией, выстраивая баланс между адаптацией к обществу и одновременной обособленностью от него (имеется в виду мера согласованности самооценок с возможностями человека в реальном социуме).

Создание образовательным учреждением режима максимального благоприятствования процессам позитивной социализации детей предполагает, во-первых, обновление содержания образования и повышение его качества, а во-вторых, обновление всего психологического, социального, культурного «фона» школы, всей ее воспитательной системы.


^ 5.1. Обновление содержания образования


Реализация данного направления представлена в следующих подпроектах Программы развития.


5.1.1. Проект «Реализация ФГОС в начальной школе» (Приложение 1).

5.1.2.Проект «Предпрофильная подготовка и профильное обучение» (Приложение 2).


^ 5.2. Повышение качества образования: качество процесса, условий и результата


5.2.1. Проект «Одаренные дети» (Приложение 3).

5.2.2. Проект «Социальное проектирование как ведущая форма социализации детей».

Социальное проектирование – важное направление в деятельности школы по созданию режима позитивной социализации детей. Состоит из трех форм, которые могут существовать как взаимодополняющие, так и как самостоятельные виды деятельности:

  • социальная проба – вид социального взаимодействия, в ходе которого дети получают и присваивают информацию о социальных объектах и явлениях, получают и осознают опыт своего социального взаимодействия;

  • социальная практика – процесс освоения социальных навыков через реализацию социальных проектов;

  • социальный проект – создание в ходе проекта нового, ранее не существовавшего в ближайшем социальном окружении, социального продукта.

Объектом социального проектирования являются:

  • социальные негативные явления (курение, наркомания, алкоголизма и пр.);

  • социальные отношения (к пожилым людям, к молодежи, к детям; отношение к потребителю; политические отношения и пр.);

  • социальные институты (органы власти и управления, партии, школа, больница и пр.);

  • социальная среда: ландшафт в целом (поселок), социальный ландшафт (остановки, реклама, выгул собак, пришкольная территория и пр.).


Субъектами социальных проб, практик и проектов являются все участники образовательного процесса, социальные партнеры школы, вовлеченные в проектирование. Навыки межличностного взаимодействия, приобретенные обучающимся в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития – это, во-первых, показатели степени готовности к социальному проектированию, во-вторых, основа проектирования. Через учебную деятельность ребенок осваивает содержание понятия «социальное проектирование», навыки его проведения, а в последствии, через внеурочную работу получает «готовый продукт».

Цель программы «Социальное проектирование как ведущая форма социализации детей» - создание условий для формирования и развития социальной активности обучающихся, их готовности принять личное практическое участие в решении проблем местного социума.

Задачи программы:

1. активизировать совместную работу школы и органов местного самоуправления по улучшению социальной ситуации в поселке Верх-Нейвинский;

2. способствовать реальному вкладу обучающихся в изменение социальной ситуации;

3. сформировать навык коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального полезного дела;

4. увеличить число жителей поселка, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению ситуации в местном сообществе.


Этапы реализации проекта


название этапа

содержание этапа

срок реализа

ции

ожидаемый результат

аналитический

-изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

- изучение опыта работы других ОУ;

- проблемно-ориентированный анализ уровня сформированности проектных навыков обучающихся;

- определение «социального заказа» на выбор проблематики проектирования («открытая трибуна» с представителями социума; определение тематики проектов внутри различных групп)

2011

теоретическая и практическая готовность к реализации проекта

проекти

ровоч

ный

- организация серии обучающих семинаров, практикумов для педагогов и родителей школы;

- разработка нормативной основы для реализации проекта;

- создание на школьном сайте специального раздела по тематике проекта

2011-2012

создание учебно-методических, кадровых, материально-технических условийдля реализации проекта

экспери

менталь

ный

- внедрение проектных форм организации образовательного процесса, разновозрастного сотрудничества по реализации проектов, социальных проб и практик;

- реализации разработанных проектов;

- представление лучших проектов на конкурсах различного уровня

2012-2013

создание эффективной системы социального проектирования; рост качества образования

диагностический

- итоговый мониторинг уровня сформированности проектных навыков обучающихся;

- анкетирование всех участников проектов с целью выявления проблем;

- анализ изменений, произошедших в социуме;

- принятие решения о ходе дальнейшей реализации проекта

2013-2014

рост социальной активности всех участников проекта, рост числа социальных партнеров школы


5.2.3. Проект «Здоровье и безопасность» (Приложение 4).

5.2.4. Проект «Гражданин и патриот» (Приложение 5).

5.2.5. Проект «Новая школа» – новый учитель».

Одна из главных проблем школы – совершенствование педагогического профессионализма. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особо подчеркивается ключевая особенность школы будущего – это «чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников учителя», внедряющие современные образовательные технологии, разрабатывающие авторские программы преподавания различных предметов, создающие условия для успешной социализации детей.

Цель программы «Новая школа» – новый учитель» – разработка и внедрение системы работы педагогического коллектива по формированию технологического компонента образовательного процесса, обеспечивающего успешную социализацию обучающихся.

Задачи программы:

1. сформировать творческий коллектива единомышленников, готовых к реализации Программы развития и ее подпроектов;

2. разработать эффективную внутришкольную систему повышения квалификации.


Этапы реализации проекта

название этапа

содержание этапа

срок реализа

ции

ожидаемый результат

аналити

ческий

-изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

- изучение опыта работы других ОУ, заключение договоров о сотрудничестве;

- проблемно-ориентированный анализ уровня овладения современными педагогическими технологиями;

- определение «заказа» педагогов школы на переподготовку и повышение квалификации

2011

теоретическая и практическая готовность к реализации проекта

проекти

ровоч

ный

- организация серии обучающих семинаров, практикумов по концептуальным основаниям социализации и современным педагогическим технологиям;

- организация творческих групп по разработке творческих проектов;

- организация аттестации педагогических кадров

2011-2012

создание учебно-методических, кадровых, материально-технических условий для реализации проекта

экспери

менталь

ный

- организация мастер-классов, открытых мероприятий по освоению новых технологий;

- организация участия педагогов в профессиональных конкурсах;

- реализации разработанных проектов;

- организация мониторинга эффективности применения новых технологий

2012-2013

совершенствование образовательного процесса; совершенствование методической службы школы

диагностический

- итоговый мониторинг уровня владения педагогическими технологиями;

- анализ результатов прохождения аттестации педагогических кадров;

- обобщение накопленного опыта (итоговая научно-практическая конференция; размещение информации на школьном стайте и т.д.)

2013-2014

повышение качества образования; повышение уровня педагогической компетентности





оставить комментарий
страница2/9
Дата14.05.2012
Размер2,09 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх