Педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования icon

Педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования


Смотрите также:
Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии (на...
13. 00. 01 Общая педагогика...
Педагогические условия формирования профильной направленности личности учащихся 13. 00...
Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета 13. 00...
Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятель но сти в школе 13. 00...
Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе...
Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста 13. 00. 01 общая педагогика...
Педагогические условия реализации социального партнерства в образовательной среде школы 13. 00...
Развитие образования национальных меньшинств в оренбургском крае (конец XIX века 1940 г) 13. 00...
Современные педагогические концепции и условия гарантированного качества обучения студентов в...
Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе...
Педагогические основы развития национальных традиций хореографии Китая 13. 00...



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать



На правах рукописи


ИГОРЕВА ЭЛЬВИРА НИКОЛАЕВНА


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ

РОССИЙСКИХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ

ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА


13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Ульяновск – 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики и развития образования в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»



^ Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна

Официальные оппоненты:

^ Митин Сергей Николаевич,

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет», заведующий кафедрой педагогики


^ Комелина Валентина Александровна,

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», заведующий кафедрой теории и методики технологии и профессионального образования

^ Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»




Защита состоится 29 мая 2012 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: г. Ульяновск, ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государ­ст­венного университета, с авторефератом – на сайте http://www.uni.ulsu.ru и на сайте Высшей аттестационной комиссии при Минобр­науки РФ http://vak.ed.gov.ru


Автореферат разослан «____» 2012 г.


Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432017, г. Улья­новск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований


Ученый секретарь

диссертационного совета О.И. Донина

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования состоит в том, что кардинальные измене­ния, произошедшие в конце XX - начале XXI века в России во всех областях жизни, привели к существенным переменам в аксиосфере российского обще­ства и его граждан. Исследователями зафиксированы тенденции ослабления россий­ской идентичности. Нравственное состояние современного российского обще­ства, по оценкам специалистов, является негативным (А.В. Юревич). Сло­жив­шуюся ситуа­цию ученые назвали духовным кризисом (Л.П. Буева, Т.И. За­слав­ская, Д.С. Лиха­чев и др.), который отразился и на системе образования. Един­ство образования и духовно-нравственных ценностей, соответствующее тради­ционной для россий­ского общества культурной модели, которой всегда были присущи «напряженный интерес к идеалам и духовным проблемам лич­ности» (М.В. Богуславский) и «все­мирная отзывчивость» (Ф.М. Достоевский), уступило место их взаимному отчуж­дению. Между тем вызовы современной цивилизации предполагают активное ду­ховное-нравственное развитие тех, кому предстоит жить и работать в условиях информационного общества.

Разработанный российскими учеными (А.Г. Асмолов, М.В. Богуславский, А.Я. Данилюк, В.П. Дронов, В.В. Козлов, А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, Л.Н. Феденко) Федеральный государст­венный обра­зовательный стандарт общего образования второго поколения (2009 г.), впервые включающий «Концепцию духовно-нравственного развития и воспи­тания лич­ности гражданина России» (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тиш­ков), от­крывает перспективы решения вышеназванных проблем. Вос­пита­ние школьни­ков обозначено в документе в качестве приоритетной задачи и рас­сматри­вается как воспитание ценностей, воспитание отношения человека к миру, себе, дру­гим, ибо «когда мы воспитываем или обучаем, мы передаем цен­ности» (Н.Д. Никандров).

Реформирование содержания образования и включение в стандарт «Кон­цеп­ции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» тем более значимо, что в последние десятилетия наметился сущест­вен­ный разрыв аксиологического и когнитивного компонентов содержания об­разо­вания, школа стала рассматриваться прежде всего как транслятор знаний. Педа­гоги становятся все более «предметно ориентированными» (С.Г. Вершлов­ский), что означает уста­новку на формирование у школьников преимущест­венно по­знавательного отно­шения к миру. Такая дисфункция системы образо­вания есть отклик на прагматиза­цию социокультурного контекста, что влечет за собой ос­лабление воспитатель­ных функций образования (В.А. Руденко), сни­жение значи­мости воспитательной дея­тельности учителя (О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.С. Робо­това, А.П. Тряпицына). Вместе с тем, со­гласно куль­туро­логическому подходу к форми­рованию содержания образова­ния (В.В. Краев­ский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), принятому при разработке стандартов вто­рого поколения, содержание образова­ния в школе должно вклю­чать опыт эмо­ционально-ценностного отноше­ния к дей­ствительности, поэтому одна из ос­новных задач системы образования состоит в том, чтобы наряду с развитием у обучающихся познавательного от­ношения к миру, способствовать формиро­ванию системы российских националь­ных ценно­стей. В педагогиче­ской науке на сегодняшний день нет исчерпываю­щего ответа на вопрос об эф­фективном способе организации процесса формиро­вания системы российских националь­ных ценностей у учащихся подросткового возраста в изме­нившихся социокуль­турных условиях, однако сложились необхо­димые научные предпо­сылки для разработки теоретических основ данного про­цесса.

Исследования российских ученых (М.В. Богуславский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин) в конце XX века определили главное на­правление развития системы образования – образование на основе наиболее зна­чимых ценностей. Полученный вывод во многом был обусловлен законо­мер­но­стями, вскрытыми исследователями в области аксиологии (С.Ф. Аниси­мов, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Н.С. Розов, В.П. Тугаринов и др.). Развитие педа­гогической аксиологии осуществ­ляется с уче­том традиций отечест­венной педа­гогики, на основе трудов П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, К.Н. Вент­целя, С.И. Гессена, П.Ф. Каптерева, Т.Е. Конниковой, В.М. Коротова, И.С. Марь­енко, С.Т. Шацкого.

Для развития педагогической аксиологии важны результаты психологи­че­ских исследований о природе таких феноменов, как «ценности», «система рос­сийских национальных ценностей», «ценностные ориентации», «личностный смысл» (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Ру­бинштейн, В. Франкл и др.). В педагогических исследованиях учитываются вы­воды социо­логов и культурологов о тенденциях развития, характере и динамике ценност­ных ориен­таций граждан России (А.В. Воронцов, А.Г. Егоров, С.Н. Иконникова, Н.И. Лапин, В.Т. Лисовский, А.В. Миронов, В.Б. Ольшанский).

Для решения проблемы формирования системы российских националь­ных ценностей у подростков большое значение имеют работы Л.С. Выгот­ского, А.Ю. Гордина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.С. Макаренко, С.Л. Рубин­штейна, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, Д.Б. Эль­конина.

Современная образовательная система не может с достаточной сте­пенью эффективности способствовать разрешению духовного кризиса. При­чина этого в том, что в классической (традиционной) и неклассической (гума­нистиче­ской) педагогических парадигмах человек рассматривается лишь с точки зрения его психофизических и социальных характеристик. В большинстве работ, выпол­нен­ных с позиций светской педагогики, формирование системы рос­сийских нацио­нальных ценностей у подростков описывается на «естественнонауч­ных», когнитив­ных основаниях, с помощью понятийного аппарата, характерного для материалисти­ческой философии и классической науки, что не позволяет адек­ватно отразить сущ­ность вышеназванного процесса и препятствует диалогу с фи­лософией и религией как способами постижения мира и человека. В результате современные учебно-воспита­тельные системы демонстрируют низкую эффек­тивность в фор­мировании ду­ховно-нравственных качеств, составляющих под­линно человече­скую сущность и обеспечивающих саморазвитие человека, по­этому «различение реальностей «со­циального» и «духовного» приобретает се­годня особую значи­мость при выра­ботке принципов и форм обучения и воспи­тания, ибо если они ориентированы только на социальную сущность человека, они не дают (и не мо­гут дать!) пози­тивного ре­зультата» (Л.М. Лузина).

С начала 90-х годов XX в. в Российской Федерации в отношении религии и религиозных объединений сложилась принципиально новая социокультурная си­туация. В обществе утвердилось мировоззренческое разнообразие, атеизм пе­ре­стал быть частью государственной идеологии. Русская Православная Цер­ковь, другие религиозные объединения приобрели статус равноправных субъ­ектов со­циальных отношений, в том числе в области образования. Представи­тели тради­ционных религий России принимают активное участие в диалоге, посвященном роли образования на современном этапе развития. В основе пра­вославия, ис­лама, буддизма, иудаизма – при всех различиях и особенностях – лежат базовые, общие моральные, нравственные, духовные ценности: милосер­дие, взаимопо­мощь, правда, справедливость, уважение к старшим, идеалы се­мьи и труда, и эти ценно­стные ориентиры невозможно чем-либо заменить.

В прошлом значение религии в образовании и педагогике, в том числе ме­сто знаний о религии в учебно-воспитательной деятельности светской школы, было предметом исследований многих выдающихся отечественных и зарубеж­ных уче­ных, классиков педагогической науки, общественных деятелей различ­ных идеоло­гических направлений, а также религиозных деятелей (Н.А. Бердяев, М. Вебер, К.Н. Вентцель, А. Дистервег, И.А. Ильин, И. Кант, П.Ф. Каптерев, Я.А. Комен­ский, М.В. Ломоносов, В.Н. Лосский, митр. Филарет Дроздов, И.Г. Песталоцци, С.А. Рачинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский).

В настоящее время в научной литературе проблема места и значения зна­ний о религии в содержании образования, обучении и воспитании детей и мо­ло­дежи исследуется и обсуждается как светскими учеными, специалистами в раз­личных отраслях науки, так и религиозными деятелями. За последнее деся­тиле­тие эта про­блема, главным образом в принципиальных и методологических ас­пектах, полу­чила отражение в работах и выступлениях известных учёных, фило­софов, бого­словов (Е.П. Белозерцев, В.П. Борисенков, И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, прот. Владимир Воробьев, М.М. Громыко, митр. Кирилл Гун­дяев, О.В. Долженко, В.И. Зоркальцев, В.С. Леднев, М.П. Мчедлов, А.И. Оси­пов, В.А. Сла­стенин, В.И. Сло­бодчиков).

Процессы освоения учащимися знаний о духовной сфере жизни обще­ства, в том числе о религии, исследуются специалистами, занятыми изучением усло­вий и закономерностей формирования мировоззрения личности, воспита­ния в системе образования (Ю.С. Гуров, Г.Н. Волков, Н.С. Дежникова, Е.С. Ко­роль­кова, Л.А. Кудаева, И.В. Метлик, Н.М. Романенко). Вопросы освоения зна­ний о религии при реализации образовательных программ дошкольного, об­щего, про­фессионального, дополнительного образования с различных позиций рассматри­вались в работах В.Л. Бачаниной, В.А. Беляевой, Т.С. Буториной, В.И. Гараджи, Л.С. Гармаш, И.А. Галицкой, Т.И. Петраковой, А.И. Пискунова, И.В. Понкина, свящ. Сергия Рыбакова, Д.М. Угриновича, прот. Евгения Шестуна.

Разработаны методики освоения знаний о религии в преподавании основ­ных учебных дисциплин, курсов по выбору, дополнительном образовании и вос­пита­нии (Н.С. Гордиенко, Е.А. Карунин, И.Н. Кондратенко, Н.Н. Костанян, Т.В. Скляров, Т.А. Флоренская). Подготовлены и применя­ются в практике учебные программы и пособия, учебно-методические разра­ботки, пре­ду­сматри­вающие освоение школьниками знаний о религии в форме сравнитель­ного рели­гиоведе­ния (Г.А. Елисеев, А.Е. Кулаков, А.А. Радугин, Н.В. Шабуров, Я.Н. Ща­пов), изучения определенной религиозной культуры (И.В. Метлик, А.И. Половинкин, Л.А. Харисова), в связи с ре­шением задач об­щего со­циально-гуманитарного об­разования (Н.В. Давыдова, Ю.С. Рябцев, А.Н. Ужанков).

Эти объективные процессы сопровождаются противоречиями, вызывают дискуссии среди педагогов и в обществе в целом, требуют научного осмысле­ния, обеспечивающего адекватное обновление содержания и форм учебно-вос­пита­тельной деятельности школы с учетом законных прав и интересов всех уча­стников образовательных отношений: учащихся, их родителей, педаго­гических работников, так как объективный анализ роли религии в истории и культуре на­шего общества приводит к выводу, что существенная часть нацио­нального исто­рического и культурного наследия русского и других народов Рос­сии не может быть освоена молодым поколением с достаточной глубиной без определенного уровня знаний о религии, религиозной культуре.

Актуальность исследования обусловлена также выявленными противоречиями между:

- потребностями общества в воспитании духовно-нравственной личности и недостаточной готовностью школьного образования к реализации такой деятельности в современных условиях;

- необходимостью разработки модели целенаправленного формирования сис­темы российских национальных ценностей у учащихся подросткового воз­раста и недостаточной теоретико-методологической и организационно-педаго­гической обеспеченно­стью данного процесса;

- имеющимся практическим опытом деятельности по формированию системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста, накопленным в теории и практике образования, и его недостаточным осмыслением как системного и целостного явления в учебно-воспитательном процессе.

С учетом этих и других противоречий нами сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста», сформулирована его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс формирования системы российских национальных ценностей у подростков в учебно-воспитательной деятельности школы.

^ Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование системы российских национальных ценностей у подростков в учебной и внеучебной деятельности.

^ Гипотеза исследования: формирование системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школы будет более эффективным, если: на основе теоретического анализа проблемы будет конкретизирована сущностная характеристика понятия «система российских национальных ценностей»; спроектирована и внедрена в практику учебно-воспитательного процесса модель формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста и дано экспериментальное обоснование ее эффективности; выявлены педагогические условия ее успешной реализации; разработан критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга исследуемого процесса и предложен диагностический инструментарий для количественной и качественной характеристики его критериев, а также уровней и показателей их сформированности.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание понятия «система российских национальных ценностей».

2. Раскрыть концептуальные основы и определить специфику процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной процессе.

4. Разработать критериальный аппарат, необходимый для осуществления мониторинга процесса формирования системы российских национальных цен­ностей у учащихся подросткового возраста в образовательной деятельности.

5. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной деятельности школы.

6. Разработать, апробировать и внедрить в практику общеобразовательного учреждения программы внеучебной деятельности «Я в едином мире» и дополненный тремя модулями базовый курс литературы 9 класса.

^ Методологической основой исследования являются исследования в области: теории гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаренская, К. Роджерс, И.С. Якиманская); теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, A.M. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); теории компетентностного образования (А.В. Баранников, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, О.В. Чуракова); теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, С.Н. Митин, А.Л. Орлов, Т.И. Шамова); культурологического подхода, обеспечивающего гуманизацию образования (В.К. Бальсевич, И.К. Латыпов, И.В. Юстус); психологии развития (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И.Божович, Ю.В. Синягин, В.И.Слободчиков, Е.А. Яблоков, Н.И. Калаков); профессионально-личностного становления (И.Д. Лушников, В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева, О.И. Донина и др.). В контексте темы исследования важное значение имеют теории саморазвития, самосовершенствования (Л.Н. Толстой, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский).

^ Теоретическая основа исследования базируется на положениях: методологии педагогики (М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, А.Я. Данилюк, В.С. Ильин, З.И. Равкин, В.А. Сластенин); аксиологии о природе ценности (С.Ф. Анисимов, Л.В. Баева, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.П. Тугаринов, С.С. Уваров, Н.З. Чавчавадзе); педагогической аксиологии о ценностных основаниях образования (М.В. Богуславский, А.М. Булынин, А.В.Кирьякова, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин,); философии о сущности личности и природе идеала (Л.П. Буева, В.П. Бранский, Э.В. Ильенков); культурологии о диалоге культур и глобализации культурных процессов (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.С. Библер, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман); возрастной психологии о возрастных особенностях развития школьников (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн); психологии субъекта (К.А. Абульханова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков); психологических теориях формирования отношений личности и ее ценностных ориентаций (А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, К. Рождерс, М. Рокич, В. Франкл, В.А. Ясвин); теории формирования понятий Л.С.Выготского; лингвистики о роли языка в формировании личности (М. Джонсон, Т.М. Зыбина, Д. Лакофф, В.Г. Костомаров, Н.А. Максимчук, Д.С. Лихачев, М.В. Никитин); теории воспитания личности (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейн, А.В. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); современных концепций воспитания личности (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, О.С. Газман, А.М. Кондаков, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова); исследований по педагогической диагностике и применению математико-статистических методов в педагогическом исследовании (А.С. Белкин, Н.М. Борытко, Д. Гласс, Н.К. Голубев, М.И. Грабарь).

Исследование опирается на основные положения следующих подходов: аксиологический подход, позволяющий ввести учащегося в мир ценностей, помочь в выборе собственной позиции, ориентированный на развитие личности через целостное восприятие учебного материала, его осмысление; целостный подход, позволяющий исследовать процесс формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в образовательной деятельности школы как системный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Т.А. Ильина, В.К. Кириллов, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн); деятельностный подход как стратегия гуманизации технологий образования и воспитания (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.В. Мудрик, Т.Г. Новикова, Л.И. Уманский, Г.И. Щукина, Э.Г. Юдин); индивидуально-творческий подход предполагает создание более равномерного баланса между потребностями личности ученика и коллективом, организацию самодвижения к конечному результату, дает возможность обучающимся развивать свой собственный потенциал; системный подход, позволяющий рассматривать процесс формирования системы российских национальных ценностей как систему, не сводимую к сумме элементов, обладающую структурой; личностно-ориентированный подход, требующий переосмысления роли учителя в отношении к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей, изменения структуры урока, расширения диапазона заданий, активизации творческого потенциала учащихся (В.А. Беликов, В.Г. Бочаров, В.А. Попов, В.В. Сериков, О.В. Кириллова, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская).

Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор методов исследования, взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга: теоретических (изучение философской, педагогической, психологической, социологической, методической литературы, научных периодических изданий, проектирование, моделирование, обобщение опыта деятельности образовательных учреждений); диагностических (анкетирование, тестирование, рейтинговой оценки, самооценки); обсервационных (педагогическое наблюдение, мониторинг); экспериментальных (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента); праксиметрических (изучение учебной документации − планов, программ и результатов деятельности учащихся); статистических (количественная и качественная обработка материалов с помощью математической статистики).

^ Опытно-экспериментальной базой исследования выступили МБОУ «СОШ № 2» и МБОУ «СОШ № 9» города Чебоксары Республики Чувашия, в эксперименте приняли участие 93 учащихся 9-х классов, 58 педагогов и 110 родителей.

^ Этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 г. по 2012 г. в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2007 г. 2008 г.) – теоретический – включал изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике, анализ имеющегося опыта формирования системы российских национальных ценностей в учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной школы. На этом этапе осуществлялись сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

^ Второй этап (2009 г. - 2010 г.) – опытно-экспериментальный – в процессе педагогической деятельности уточнялась и проверялась рабочая гипотеза, формировалась концепция исследования, анализировались эмпирический материал и основные направления формирующего эксперимента. Проектировалась, структурировалась и практически реализовывалась модель формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста. Выявлялись особенности процесса в учебно-воспитательной системе школы, определялись критерии, уровни и показатели его динамики в ходе образовательной и воспитательной деятельности.

^ Третий этап (2011 г. - 2012 г.) – аналитико-обобщающий – анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. На этом этапе были сформулированы основные теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной системе школы. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы школы. Выявлялась совокупность педагогических условий, форм и методов эффективности работы разработанной и внедренной модели формирования российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста. Данный этап сопровождался участием аспиранта в научно-практических конференциях, написанием статей, изданием программных, учебно-методических и диагностических документов. Проводилась заключительная диагностика. Материалы и результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

^ Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

- на основе междисциплинарного анализа понятия «система российских национальных ценностей» осуществлено всестороннее исследование его сущности и содержания;

- дополнено и систематизировано научное знание в области организации процесса формирования системы российских национальных ценностей у школьников-подростков в учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной школы;

- выявлены особенности формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста, раскрыт механизм их формирования;

- разработана и научно обоснована модель формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в образовательной деятельности школы, отражающая их сущность, специфику и обогащающая педагогическую теорию в целом;

- разработан критериальный аппарат исследования, включающий когнитивный (познавательный), эмоционально-оценочный, деятельностный (практический) компоненты, объединенные в интегральный критерий, отражающий степень сформированности системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста; а также показатели и уровни их сформированности (ценностно-принятый, ценностно-аналитический, ценностно-ознакомительный);

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих успешной реализации предложенной модели, обеспечивающих адекватность цели, содержания, методов и результатов формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной процессе;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям совершенствования процесса формирования российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста.

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- конкретизирована сущностно-содержательная характеристика понятия «система российских национальных ценностей» и выявлена специфика процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной деятельности школы;

- представленная в исследовании методологическим, содержательным, деятельностным и диагностико-результативным блоками, модель раскрывает структуру учебно-воспитательного процесса в школе, дает представление о целостности, последовательности и специфичности процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста и отражает педагогические условия повышения его эффективности;

- теоретически обоснованы цель, содержание, формы и методы, необходимые и достаточные для успешного формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной деятельности школы;

- обосновано применение аксиологического, целостного, деятельностного, личностно-ориентированного, системного подходов в организации формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной деятельности школы;

- выявленная совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) дополняет и конкретизирует уже известные в деятельности общеобразовательных школ подходы и педагогические условия, необходимые для оптимизации процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям развития образовательной среды общеобразовательных школ (сфер взаимодействия внутри коллектива, взаимодействия с родителями, установления контактов с внешней средой) как условия духовно-нравственного формирования личности подростков;

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к процессу формирования системы российских национальных ценностей может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, основных направлений и педагогических условий повышения его эффективности, структуризации научного знания в этом направлении.

^ Практическая значимость:

- разработанные в ходе исследования и внедренные в практику общеобразовательного учреждения программа внеучебной деятельности «Я в едином мире» и дополненный тремя модулями базовый курс литературы способствуют успешному формированию системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной деятельности школы;

- содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество деятельности учителей общеобразовательной школы по формированию системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста;

- раскрыты и обоснованы возможности взаимодействия субъектов образовательного процесса: учащихся-подростков, педагогического коллектива общеобразовательной школы и родительского коллектива в процессе формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста;

- разработанный в исследовании диагностический инструментарий способствует повышению качества мониторинга эффективности процесса формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной деятельности школы;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего со­вершенствования деятельности по совершенствованию процесса формирова­ния системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в общеобразовательных учреждениях, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

^ Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четкостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; тщательным количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования, значительным охватом учащихся, родителей и педагогов в проведении педагогического эксперимента, воспроизводимостью его результатов.

^ Основные положения, выносимые на защиту:

1. Российские национальные ценности – социальные доминанты ориентаций личности учащегося, являющиеся результатом отражения объективно-необходимых взаимоотношений в обществе, представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающих исторический опыт и концентрированно выражающих смысл культуры российской нации, объективизирующиеся в ценностных ориентациях личности российского человека и выражающиеся в двух базовых ментальных ценностных ориентациях: духовности и коллективизме (соборности).

2. Модель формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста выступает в тесной взаимосвязи её основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативно-критериального, позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на общее развитие учащихся, основные направления, педагогические условия, формы, методы и подходы его организации, и комплексно рассмотреть исследуемый процесс во взаимодействии всех его участников.

3. Критериальная характеристика эффективности формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста включает в качестве основных критериев когнитивный (познавательный), эмоционально-оценочный, деятельностный (практический) компоненты, объединенные в интегральный критерий, отражающий степень сформированности системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста; а также показатели и уровни их сформированности (ценностно-принятый, ценностно-аналитический, ценностно-ознакомительный).

4. Совокупность педагогических условий эффективного внедрения в учебно-воспитательную деятельность школы модели формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста включает условия: общие, частные, специфические. К наиболее общим условиям относятся: методологическое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение данного процесса. К частным условиям относятся: формирование такой образовательной среды, которая в наибольшей степени способствует процессу формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста, разработка и реализация комплексной программы формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста в учебно-воспитательной деятельности школы, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия с элементами педагогики, истории, философии, литературы, обществознания, прикладной психологии и конфликтологии, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям формирования у школьников-подростков системы российских национальных ценностей в учебно-воспитательной деятельности школы, органически объединенные в системное целое; построение согласованного воспитательного взаимодействия образовательного учреждения и родителей; организация жизнедеятельности ученического коллектива, обеспечивающая активность учащихся, их духовно-нравственное развитие и самореализацию; разработка критериального аппарата, необходимого для мониторинга и оценки уровня сформированности у учащихся подросткового возраста системы российских национальных ценностей в образовательной деятельности школы. К группе специфических условий относятся: доведение до сознания каждого школьника-подростка необходимости усвоения системы российских национальных ценностей, приобретения начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию.

^ Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях по организации формирования у учащихся подросткового возраста системы российских национальных ценностей в учебно-воспитательной деятельности школы, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы МБОУ «СОШ № 2» и МБОУ «СОШ № 9» города Чебоксары Республики Чувашия.

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседании кафедры педагогики и развития образования ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова», на научно-практических международных («Актуальные вопросы современной педагогической науки», г. Чебоксары, 2009 г.; «Социальная детерминированность образования общецивилизационными процессами общественного развития», г. Москва – Чебоксары, 2011 г.; «Новые педагогические технологии», г. Москва, 2011 г.; «Ислам в России и за рубежом: история, общество, культура», г. Санкт-Петербург, Магас, 2011 г.; «IV Международная педагогическая ассамблея», г. Чебоксары, 2011 г.).

По теме диссертации опубликовано 17 научных работ (в том числе 4 статьи в журналах из перечня ВАК, 1 монография).

^ Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 222 наименования, приложений. Общий объем диссертации составляет 280 страниц, из них 242 страницы основного текста, 12 страниц приложений. Работа содержит 19 таблиц, 10 рисунков, 2 схемы.





оставить комментарий
страница1/2
ИГОРЕВА ЭЛЬВИРА НИКОЛАЕВНА
Дата09.05.2012
Размер0,57 Mb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх