Образовательная программа начального icon

Образовательная программа начального


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного...
Основная образовательная программа начального общего образования п. Золотец 2011г...
Программа начального общего образования...
Образовательная программа начального общего образования муниципальной общеобразовательной...
Образовательная программа начального общего образования Государственного бюджетного...
Образовательная программа начального общего образования таллы 2011г...
Программа начального общего образования 2011 год...
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного...
Основная образовательная программа начального общего образования государственного бюджетного...
Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18...
Образовательная программа Начального общего образования На 2011-2015 года...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   27
вернуться в начало
скачать

^ 4. Особенности организации образовательного процесса

Ключевым документом, определяющим как организационно-управленческую, так и содержательно-деятельностную составляющие миссии для нашего образовательного учреждения, выступает образовательная программа. Она позволяет соподчинить входящие в нее основные и дополнительные образовательные программы, учебную и внеучебную деятельность по достижению стратегической цели – раскрытию и развитию с их помощью человеческого потенциала каждого ученика и направленного на формирования именно тех ключевых и иных компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической перспективе.

С 2009 года образовательное учреждение участвует в эксперименте по проектированию организационно образовательной системы под руководством доктора педагогических наук В.Г.Горба.

В проектной работе принимают участие педагоги и административно-управленческий состав школы. Управленческой командой в ходе эксперимента была проведена работа по корректировке и разработке:

- структуры организационной образовательной системы школы;

- определению миссии и социокультурных личностных целей деятельности школы;

- системы принципов образовательной деятельности в школе;

- организационного обеспечения управленческого процесса;

- основных образовательных программ;

- программы повышения профессиональной компетентности педагогического состава;

- разработка организационного обеспечения воспитательного процесса;

-организационно-педагогической технологии по здоровьесбережению субъектов образовательной деятельности;

- технологии педагогического контролинга;

- программы ресурсного обеспечения деятельности школы

Разработана образовательная программа начального общего образования по реализации требований ФГОС второго поколения.

2010 -2011 учебный год – последний этап подготовки к внедрению ФГОС. Приказом директора школы была создана рабочая группа по обеспечению перехода образовательного учреждения на ФГОС НОО. В период подготовки проведены мероприятия:

самоанализ готовности образовательного учреждения к введению ФГОС НОО. Проанализирован педагогический, методический, кадровый и материально-технический потенциал образовательного учреждения. Определен уровень ресурсов учебной и методической литературы, программного оснащения, используемого для обеспечения системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеурочной деятельности учащихся.

Разработаны требования к рабочим программам учебных предметов с учетом формирования универсальных учебных действий;

Принято решение о внесении изменений в рабочие программы учителя 1 класса по модификации учебных заданий, способствующих выполнению стандарта;

обозначена реальная нормативная основа для начала реализации на практике непрерывного образования, разработки преемственных программ для дошкольников и младших школьников;

обозначена проблема повышения профессионализма педагогов для обеспечения образовательного процесса новыми контрольно-измерительными материалами с целью повышения качества образования, формирования ключевых компетенций;

высказана необходимость корректировки функциональных обязанностей учителя.

В школе осуществляется работа по внедрению электронных дневников. Сегодня, во время всеобщей компьютеризации и быстрого внедрения технологических новинок в жизнь человека, электронный дневник – это еще одно подтверждение тому, что образовательный процесс неразрывно должен быть связан с новейшими технологиями.

С учетом введения ФГОС НОО разработана новая программа повышения профессионального уровня педагогического состава школы. Одним из направлений методической работы - создание благоприятной атмосферы, удовлетворяющей желание каждого учителя участвовать в процессе обновления, атмосферы взаимопонимания, доверия и творчества. На этой основе образовательный процесс сориентирован на развитие личности ребенка, его индивидуальности, интересов, способностей.

Основным направлением деятельности методического объединения классных руководителей является создание условий по реализации программы «Самосовершенствование личности» В.Г. Селевко, которая направлена на развитие личностных качеств каждого ученика.

В течение нескольких лет в классах проводится работа по отслеживанию личных результатов каждого ученика через Портфолио достижений.

Работа методического объединения учителей начальной школы, ориентирована на развитие профессиональной компетентности педагогов и направлена на личностно-ориентированное образование обучающихся. Педагоги школы I ступени, реализуя требования федерального стандарта, остановили свой выбор на программе Н.Ф.Виноградовой, которая ориентирована на учет и изучения психофизических особенностей и возможностей каждого ребенка.

Для ликвидации пробелов в знаниях педагогами школы I ступени практикуется разработка и реализация в практике программ индивидуальных занятий с учащимися.

Педагогический коллектив работает над изучением склонностей и психолога возрастных особенностей учащихся, условий жизни в семье.

С учетом диагностических данных строится коррекционная и развивающая работа с обучающимися. Эта деятельность предполагает изучение стартовых возможностей и диагностики развития ребенка в образовательном процессе, и, следовательно, предполагает построение системы педагогического сопровождения образовательного процесса. Ведущая роль отводится учителям и классным руководителям, обеспечивающих необходимую педагогическую поддержку детям в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций. Для оказания помощи обучающимся, имеющим проблемы в обучении, для их успешной социализации и защиты прав детей, педагогами разрабатываются индивидуальные программа педагогического сопровождения обучающихся совместно с психологом школы.

Разнообразный по интеллектуальным способностям, познавательным интересам и темпу усвоения учебной информации состав учащихся вызвал необходимость внести коррективы в программный материал, через рабочую программу педагогов. Педагоги углубили изучаемые темы и разделы дополнительным материалом, расширили учебный материал занимательной информацией, с целью повышения учебной мотивации и активизации познавательной деятельности обучающихся.

В программах по предметам русский язык, литература, история, математика, физика, химия, биология выделены сквозные общие глобальные и предметные проблемы для обеспечения межпредметных и внутрипредметных связей и формирования у обучащихся единой картины мира, внесены подлежащие отработке общеучебные умения и умения мыслительной деятельности, по каждому предмету определен темы творческих заданий.

Взяв за основу классно-урочную систему, педагоги пробуют извлечь ее развивающий потенциал из оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальных форм обучения, постепенно увеличивая учебное время на индивидуальную работу.

Педагоги в своих рабочих программах распределяют время на фронтальную, групповую и индивидуальную форму обучения, таким образом, чтобы это не помешало использованию технологий: полного усвоения, где педагог задает единый для всех детей уровень ЗУНов, но делает перемены для каждого обучающегося время, методы, формы и условия труда (русский язык, математика, спортивные секции), технологию разноуровневого обучения, которая предусматривает групповую форму работы, группы формируют по темпу; для ученика отводится то время, которое соответствует его личным способностям и возможностям, что ему позволят усвоить учебную программу, а также, элементы модульного обучения и исследовательских технологий.

Учителя предлагают для выполнения в группах задания, имеющие несколько решений и предоставляющие учащимся возможность для приложения своих творческих сил, использования для подготовки итогового продукта разнообразных навыков – читать, сочинять, писать, рисовать, выступать, организовывать, оформлять материал в виде таблиц, графиков, схем.


^ Требования принципов образовательной деятельности в школе




п/п

Принципы

Требования к реализации принципа

в образовательной деятельности


^ 1. Аксиологические принципы

1.1.

Принцип природосообразности


- должны учитываться особенности возрастного развития обучающихся;

- должен быть обеспечен индивидуальный подход к обучению, воспитанию и развитию школьника;

- образовательное взаимодействие должно быть организовано с учетом реальных условий жизнедеятельности обучающихся

1.2.

Принцип гуманизма


- гармоничное развитие личности должно являться целью образовательной деятельности школы;

создание организационных и педагогических условий, необходимых для саморазвития педагогов и школьников;

- актуализация положительных качеств личности с целью превращения их в факторы ее саморазвития

1.3.

Принцип демократизации образовательных взаимоотношений


- создание условий для повышения внутренней ответственности участников образовательной деятельности за реализацию социально значимых задач и норм поведения (правовых, моральных, эстетических и т. д.;

- педагогически целесообразное делегирование управленческих функций, полномочий и ответственности различным участникам образовательной деятельности для достижения взаимопонимания, взаимоответственности и интеграции деятельности всех субъектов по реализации поставленных образовательных целей;

- открытость учебного заведения для любых форм контроля качества деятельности

1.4.

Принцип экологичности образовательной деятельности


- организация образовательного процесса должна обеспечивать сохранение и укрепление здоровья его участников;

- в школе должны быть созданы условия для здорового образа жизни участников образовательного процесса;

- воспитание у школьников уважительного отношения к природе

1.5.

Принцип культуросообразности


- создание условий, способствующих как повышению общего культурного уровня, так и правовой культуры всех участников образовательной деятельности;

- педагогические взаимоотношения должны носить культуросообразный характер, что будет способствовать воспитанию у школьников гражданственности, патриотизма, толерантности в поликультурном мире;

- творчество в образовательном процессе должно быть культуросообразным и являться эффективным фактором воспитательного влияния на участников образовательной деятельности

1.6.

Принцип гармонизации организационного, группового и личностного развития


- обеспечение согласованности взаимодействия основных компонентов деятельности структурных подразделений школы в ходе решения актуальных образовательных задач;

- взаимопонимание между участниками образовательной деятельности в процессе реализации основной образовательной программы;

- высокий уровень самопонимания и самоорганизации личности, позволяющий конструктивно разрешать внутренние противоречия, а также проблемы в различных видах деятельности


^ 2. Общеобразовательные принципы

2.1.

Принцип научности


- образовательная деятельность должна быть основана на научных теориях и методологиях способствующих развитию как субъектов образовательного процесса, так и всего образовательного учреждения в целом;

- должны использоваться научные формы, методы и приемы получения информации о характере и качестве рассматриваемых процессов, обеспечивающие объективный анализ существующих проблем и выработку научно обоснованных путей их реализации

2.2.

Принцип системности

- взаимодействие подсистем и компонентов образовательной системы школы должно быть системным, что обеспечит интегративный характер образовательной деятельности;

- школа должна является открытой, сложной, гармоничной образовательной системой, эффективность функционирования которой зависит от внутренних образовательных факторов и внешних социокультурных, политических, экономических, демографических, информационных процессов;

- взаимодействие компонентов образовательной системы школы должно носить положительно синергический характер, что будет способствовать повышению образовательного потенциала как каждого компонента, так и всей системы в целом

2.3.

Принцип технологичности

- разрабатываемые на индивидуальном, групповом и организационном уровне педагогические системы должны быть технологичны, что предполагает: установление диагностичных целей образовательной деятельности; конструирование содержания деятельности; определение системы принципов деятельности; разработку алгоритма реализации форм, методов, приемов и средств образовательной деятельности; определение показателей и критериев педагогической эффективности

2.4.

Принцип инновационности

- создание условий для творческого отношения всех субъектов к образовательной деятельности;

- выявление новшеств и разработка инноваций, способствующих повышению эффективности образовательной деятельности в школе;

- проведение научно-исследовательской работы, направленной на разрешение актуальных проблем образовательной деятельности в школе


^ 3. Предметно-образовательные принципы

3.1. Принципы управленческой деятельности

3.1.1.

Принцип уважения и доверия к человеку

- уважение личного достоинства человека, признание его потенциальных возможностей в образовательной деятельности;

- создание атмосферы доверия на основе взаимоуважения всех участников образовательной деятельности

3.1.2.

Принцип справедливости



- выработка норм и правил организационного поведения на основе достижения взаимопонимания между всеми участниками образовательной деятельности в школе;

- демократический характер подготовки проектов нормативных, нормативно-методических и итоговых документов

3.1.3.

Принцип объективности анализа и оценки деятельности


- анализ образовательной деятельности на основе педагогически корректных объективных фактов, отражающих уровень достижения определенных показателей качества деятельности школы;

- привлечение к аналитической работе широкого круга субъектов образовательной деятельности

3.1.4.

Принцип педагогической оптимальности



- соответствие показателей образовательной деятельности школы современным государственным, социальным и личностным требованиям в сфере образования;

- оптимизация форм методов и приемов управленческой деятельности на основе требований миссии школы и аксиологических принципов ее работы


3.1.5.

Принцип социального партнерства в управлении школой


- создание условий для эффективного взаимодействия с социальными партнерами школы;

- использование внешних социальных и профессиональных факторов для повышения педагогической направленности управленческой деятельности в школе

3.2. Принципы педагогически-развивающей деятельности

3.2.1.

Принцип сотрудничества



- создание организационных условий для сотрудничества педагогов в процессе решения актуальных образовательных проблем;

создание в педагогическом коллективе атмосферы доброжелательности, профессионального понимания и поддержки, способствующей достижению образовательных целей

3.2.2.

Принцип перманентного повышения квалификации


- системный подход к организации повышения квалификации педагогов предусматривающий не только обучение в специальных образовательных учреждениях, но и актуализацию факторов, обеспечивающих эффективное повышение профессионального уровня в процессе непосредственной образовательной деятельности;

- управленческая и организационная поддержка культуросообразного творческого самопроявления педагогов в процессе профессиональной деятельности

3.2.3.

Принцип конструктивного влияния коллектива на профессиональное развитие педагога


- создание в педагогическолм коллективе морально-психологического климата, способствующего развитию взаимопонимания и взаимоуважения;

- создание условий для использования учителем актуального педагогического опыта в процессе разработки индивидуальных педагогических систем деятельности

3.2.4.

Принцип исследовательской направленности процесса повышения педагогического мастерства

- управленческая поддержка педагогов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, направленной на разрешение актуальных образовательных проблем в школе;

- повышение исследовательской компетентности педагогов школы, развитие инновационного подхода к профессиональной деятельности

3.3. Дидактические принципы

3.3.1.

Принцип активности и сознательности обучения

- развитие познавательной мотивации обучаемых в процессе освоения учебных курсов лицейской подготовки;

- создание дидактических условий для осознания школьниками личностной значимости

3.3.2.

Принцип прагматической направленности обучения


- проектирование содержания школьной подготовки с учетом выработки конкретных управленческих навыков и умений, необходимых для конструктивной деятельности в рамках социально-культурной компетенции выпускника школы;

- практикоориентированный характер дидактического взаимодействия в процессе школьной подготовки

3.3.3.

Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся

- разработка и внедрение в образовательный процесс методов и приемов, повышающих дидактическую эффективность классно-урочной системы обучения;

- личностно-ориентированный подход при организации дидактического взаимодействия в школе

3.4. Принципы воспитательной работы

3.4.1.

Принцип личностной направленности

- уважительное отношение к личности школьника;

- развитие положительных качеств школьника

3.4.2.

Принцип деятельностного характера воспитательной работы

- активное включение школьников в подготовку и поведение мероприятий воспитательного характера;

- субъект-субъектное взаимодействие участников воспитательной деятельности

3.4.3.

Принцип аксиологической определенности содержания и технологий воспитания

- проведение воспитательных мероприятий на основе требований аксиологических принципов образовательной деятельности школы;

- рассмотрение образовательных взаимоотношений как воспитательных факторов образовательного процесса

3.5. Принципы педагогического мониторинга и педагогического контролинга

3.5.1.

Принцип диагностико- прогностической направленности

- педагогическая информация должна обеспечивать субъектам возможность диагностировать уровень достижения образовательных целей;

- педагогическая информация должна быть научной, валидной, этичной и целесообразной;

- педагогическая информации должна способствовать развитию педагогической антиципации всех участников образовательной деятельности;

- педагогическая информация должна иметь опережающий характер педагогического влияния на процессы и явления образовательной действительности

3.5.2.

Принцип личностной целесообразности

- педагогическая информация должна конструктивно влиять на формирование мотивационной сферы субъектов образовательного процесса;

- педагогическая информация должна повышать активность личности в процессе достижения целей образовательной деятельности

3.5.3.

Принцип педагогической коммуникативности

- педагогическая информация должна способствовать диалогическому типу общения между участниками образовательной деятельности;

- педагогическая информация должна быть понятна всем участникам образовательной деятельности;

- педагогическая информация должна создавать условия для сотрудничества;

- педагогическая информация должна способствовать лучшему познанию людьми друг друга

3.5.4.

Принцип информационной интегративности

- педагогическая информация должна носить не агрессивный характер и быть равнодоступной для всех участников образовательного процесса;

- педагогическая информация должна способствовать повышению информационной культуры субъектов образовательной деятельности.

3.5.5.

Принцип социально-нормативной обусловленности

- педагогическая информация должна отражать уровень и качество реализации требований не только Государственного образовательного стандарта, но и социальных норм, регулирующих процесс современного общественного развития



^ 5. Образовательная программа начального общего образования

 

Целями основной образовательной программы начального общего  образования является создание условий: 

- для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия;

- для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка;

- для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой  через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

 

^ Характеристика  младшего  школьного возраста  и виды деятельности  младшего  школьника 

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.
Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться  важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их  реализации ребёнок  учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат. 

Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства  возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.

Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С  подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими  значимыми людьми являются, прежде всего, взрослые.

Особое место в жизни  ученика начальной школы  занимает учитель. В этом возрасте   он для ребёнка  - образец действий, суждений и оценок.  От него  решающим образом зависит  и принятие  позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

  Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения  являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

 

^ Виды деятельности  младшего школьника

- совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)

- игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)

- творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)

- трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях)

- спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях). 

^ Задачи, решаемые младшими  школьниками в разных видах  деятельности

- сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

- научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

- научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

- полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

- научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

 ^ Задачи, решаемые педагогами школы, реализующими основную образовательную программу начального общего  образования: 

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки, занятия,  проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)

2. Обеспечить комфортные условия смены  ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения  высшими формами игровой деятельности.

3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности.

Для этого необходимо:

- организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

- побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

- организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

- осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам в форме самоконтроля и самооценки.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:

- ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов;

- поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;

- обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок,  детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.).

5.  Создать пространство для социальных практик младших школьников  и приобщения их к общественно значимым делам.

^ Целевые ориентиры программы

обеспечение содержания образования, предусмотренного федеральным государственным стандартом и НРК, учебным планом ;

обеспечение качества образования, необходимого для продолжения образования в основной школе.

  достижение уровня элементарной грамотности;

овладение базовыми знаниями, соответствующими стандарту начального образования;

 овладение коммуникативными навыками, общеучебными умениями и навыками на уровне начального образования.





оставить комментарий
страница7/27
Дата09.05.2012
Размер7,18 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   27
плохо
  2
средне
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх