Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования icon

Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования


Смотрите также:
Программа кандидатского экзамена по специальности (13. 00. 01 общая педагогика...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 Общая педагогика...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика...
Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1 – 08 80 06 «Общая педагогика...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00. 01. Общая педагогика...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00. 01. Общая педагогика...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00. 01 Общая педагогика...
Программа включает разделы: Введение в педагогическую деятельность; Общая педагогика...
Программа вступительного испытания по специальности 1-08 80 06 «Общая педагогика...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 01 (общая психология)...
Программа послевузовского профессионального образования аспирантов по научной специальности...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать


ВОРОНЕЖСКИЙ ИНСТИТУТ ВЫСОКИХ ТЕХНОЛОГИЙ











ПРОГРАММА

КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА

по специальности 13.00.01 – ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ


Воронеж, 2010


ВВЕДЕНИЕ


Программа кандидатского замена по специальности 13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования» рассчитана на определение профессиональной компетентности соискателя ученой степени канди­дата педагогических наук.

Кандидатский экзамен по специальности 13.00.01 предполагает знание соискателем основных проблем современной педагогической науки, а также истории ее развития.

Соискатель обязан изучить основные труды по методологии и методике педагогических исследований, наиболее важные работы по истории и теории педагогики, уяснить основные педагогические взгляды классиков отечественной и зарубежной педагогики.

Программа составлена с учетом современных требований, опирается на классические и новейшие педагогические исследования. В программе представлено две части:

    1. Типовой программы (минимум по специальности), разрабатываемой ведущими в соответствующей отрасли высшими учебными заведениями и научными организациями и утверждаемой Министерством образования и науки РФ;

    2. Дополнительной программы, разработанной вузом в соответствии с направлениями научных исследований по специальности.

Соискатель ученой степени должен показать глубокое знание
современ­ной отечественной и зарубежной литературы по данной проблематике, умения осуществлять доказательство научных проблем с помощью сравнительно-со­поставительного анализа, выявлять закономерности и тенденции в рассматри­ваемых вопросах, извлекать исторические уроки из педагогических теорий прошлого и уметь прогнозировать будущее. Наряду с общетеоретическими знаниями по данной специальности соискатель должен показать возможные пути решения новых, нерешенных, дискуссионных проблем, высказывать и аргументировать собственную точку зрения, обнаружить способность к твор­ческому, проблемному мышлению.

В ходе кандидатского экзамена соискатель должен решить следующие задачи:

  • проанализировать историю развития данной проблемы в науке;

  • высказать свое суждение по дискуссионным вопросам;

  • дать сравнительный анализ соответствующих концепций отечественной и зарубежной педагогики;

  • связать педагогическую теорию с практикой обучения и воспитания в современных условиях;

  • раскрыть сущность, структуру и содержание педагогической системы непрерывного многоуровневого образования;

  • проанализировать современную педагогическую систему, сложившуюся в системе Российского образования.


Экзамен по специальности 13.00.01. – «Общая педагогика, история
педаго­гики и образования» состоит из двух частей.

Проведение экзамена позволяет выявить уровень подготовленности
обу­чающихся в аспирантуре к научно-исследовательской и опытно-эксперимен­тальной деятельности, раскрыть мировоззренческое видение ими насущных педагогических проблем, сущности современных подходов к их разрешению, определения путей и способов организации собственного научного
исследо­вания.


^ Содержание разделов программы


Раздел 1. Теоретико-методологические основы общей педагогики


Актуальные проблемы науки и образования.

Объект, предмет и функции педагогики. Взаимосвязь педагогики и других наук о человеке. Место педагогики в системе знаний о мире.

Система антропологических наук и место в ней педагогики. Педагоги­ческая антропология как методологическая основа современной педагогики. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии. Актуальные проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной педагогики и психологии.

Система категорий современной педагогики. Характеристика терминоло­гии (языка, категориального и понятийного аппарата) педагогической науки.

Проблема единства и целостности мирового образовательного пространс­тва. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки.

Аксиологические основы педагогики. Психология человека. Понятие о пе­дагогических ценностях и их классификация. Образование как общечелове­ческая ценность.

Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика. Ис­торические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.

Современная система образования: демократические преобразования, мо­дели образования, основные тенденции развития. Технологии профессиональ­но-ориентированного обучения и научно-методической работы.

Основы риторики, дискуссий и общения. Природа и структура научных дискуссий.

Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня.


Литература к разделу


  1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 2009.

  2. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды/Сост.
    М.Ю. Бабанский. - М., 2003.

  3. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,
    пер­воисточниках: Учеб. пособие. -М., 2007.

  4. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -
    М.: «Школа-Пресс», 2005.

  5. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб. 2002.

  6. Елканов С.Б. Основы профессионального самосовершенствования учите­ля: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М., 1989.

  7. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Просвещение, 2003.

  8. Закон РФ «Об образовании» (3992),

  9. Кантор Й.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. - М.:
    Педагогика, 2000.

  10. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 2005.

  11. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов
    гтед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 2002.

  12. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред.
    П.Р. Атутова, М.Л. Скаткина, Я.С. Турбовского. - М.: Педагогика, 2005.

  13. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.,
    2008.

  14. Никитин А.Р. Педагогика прав человека: Пособие для учителей. - М,
    2003.

  15. Новиков A.M. Методология образования. - М.: Эгвес, 2007.

  16. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. -М., 2009.

  17. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред. И. А. Зя-
    зюна. - М.: Просвещение, 2004.

  18. Петров Ю.А. Культура мышления. Методологические проблемы научно-
    педагогической работы. М.: МГУ. 2007.

  19. Профессиональная культура учителя /Под ред. В.А.Сластенина. - М.,
    2003.

  20. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятель­
    ность. -М., 2007.

  21. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.:
    Просвещение, 2004.

  22. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педа­гогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М., 2002.

  23. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как
    объект профессиональной деятельности учителя. - М., 2007,

  24. Сластенин В,А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. -
    М.; Академия, 2004.

  25. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -
    М.: Педагогическое общество России, 2005.

  26. Учителю о педагогической техники / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 2004.

  27. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога.-М., 2007.



Раздел 2. История образования и педагогической мысли


Значение историко-педагогических исследований для модернизации тео­рии и практики современного образования. Основные задачи, методологичес­кие основы изучения истории образования и педагогической мысли.

Развитие идеи природосообразности воспитания в истории педагогики (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.В.А. Фребелъ и др.).

Принцип культуросообразности воспитания в истории образования (Д. Дидро, А. Дистервеп, И.Ф. Гербарт, Ю.М. Лотман, А.Я. Гуревичидр.)

Развитие идеи свободного воспитания в истории педагогики (Л.Н. Толстой, Д. Дьюи, К.Н. Вентцель, Я. Корчак и др.)

Антропологическая тенденция в развитии истории образования. Разви­тие высшего и среднего образования в Европе: университетское образование, Гуманизм, эпоха Возрождения и Реформация. (Э. Ротердамский, Леонардо да Винчи, М. Лютер, Ж. Кальвин, И. Лойола, Ф. Бэкон, Д. Локк, Вольтер, Ж.-Ж. Руссо, В, Гумбольт, З.Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Э. Фромм, Р. Штайнер, М. Монтессори, А Маслоу, К. Роджерс и др.).

Развитие высшего и среднего образования в России. Университетское об­разование: автономия и авторитарность. (М.В. Ломоносов, И. Шварц, Й. Бец­кой, В.Н. Карамзин, А.Н Голицын, А.С.Шинжов, П.Я. Чаадаев, А.С. Хомяков, Н.И.Пирогов, К.Д. Ушинский, II.A. Корф, П.Ф. Каптерев, Д.И. Менделеев, П.Ф. Лесгафт, М.М. Ковалевский, В.М. Бехтерев, В.В. Зеньковский, К.А. Тимирязев, В.М. Вернадский, С.П. Трубецкой, М.Н. Покровский, А.В. Луначарский,
В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, П.И. Бяонский, А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, Ш. А. Амонашвили)

Реформы, контрреформы и модернизации системы отечественного образо­вания. Смена парадигм в области образования.


Литература к разделу


  1. Антология педагогической мысли России X – XXвв. – М.: Педагогика, 1982 – 1985.

  2. Библия Книга Ветхого и Нового Завета. – М., 2008.

  3. Всемирная история педагогики. Учеб. пособие. – М.: РОУ, 2004.

  4. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антрополо­гии. -М.: Школа-ПРЕСС, 2006. История педагогики и образования / Под ред А.И. Пискунова. - М., 2007.

  5. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. - М., 2007.

  6. Князев Е.А. Генезис высшего образования в России XVIII - начало XX в. -
    М., 2005.

  7. Князев Е.А. Русская история до XVII в.. М., 2005.

  8. Коменский Я.А. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 2002.

  9. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М.: Педагогика, 2000.

  10. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 2001.

  11. Мень А. Педагогика. - М. 2004.

  12. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древ­нейших времен до XVIT века / Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика,
    2009.

  13. Очерки истории школы и педагогической мысли в СССР (кон. XIX - нач.
    XX вв.) / Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 2001.

  14. Песталоцци И.Г. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 200.

  15. Русская мысль в век Просвещения. - М.: Наука, 2001.

  16. Руссо Ж.Ж. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 2000.

  17. Толстой Л.Н. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1987,

  18. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. - М.: Педагогика,
    1988-2000.

  19. Хрестоматия по истории педагогики: В 4-х т. / Сост. И.Ф. Свадковский. -
    М, 1938-1940.


Раздел 3. Проблемы методологии педагогики и педагогических исследований


Методологические проблемы развития педагогической науки. Понятие «ме­тодология» педагогической науки. Методология педагогики и ее специфика.

Методология педагогики как система знаний и как область научно-познава­тельной деятельности.

Методологические основы научного познания в педагогике. Научное поз­нание среди других форм отражения педагогической действительности.

Предмет научного исследования в педагогике. Характер и детерминация воспитательных явлений в педагогике. Характер и детерминация учебного процесса как педагогического явления. Взаимоотношения метода и предмета исследования. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике.

Логика педагогического исследования. Методы исследования. Эмпиричес­кие методы педагогического исследования. Теоретические методы педагоги­ческого исследования. Сравнительно-исторические методы педагогического исследования.

Методологические характеристики педагогического исследования: акту­альность, проблема, тема, объект и предмет исследования, гипотеза и защи­щаемые положения, цель и задачи исследования, новизна, значение для науки и практики.

Научная проблема в развитии процесса познания. Педагогический факт как категория научного познания. Функция и особенности гипотезы в развитии на­учного познания в педагогике.

Планирование научно-педагогических исследований. Программа экспери­мента. Критерии и система диагностического инструментария. Уровни, типы, виды эксперимента как метода исследовательской деятельности. Особенности констатирующего, поискового, формирующего, сравнительного эксперимен­тов.

Требования к результатам и выборке экспериментальных данных: досто­верность, воспроизводимость, валидность, репрезентативность. Методологи­ческие требования к организации исследований в педагогике и оформление результатов научно-исследовательской работы.

Методологические вопросы использования методов математической ста­тистики в педагогике. Оформление диссертации: текст, таблицы, формулы, иллюстративный материал, библиографический аппарат. Составление авторе­ферата диссертации.


Литература к разделу


  1. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для
    сту­дентов,—М.: Педагогика. 2008.

  2. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. - М.: Педагогика, 2005.

  3. Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль. Оформление
    научной работы. -М., 2001.

  4. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического
    исследова­ния. –М, 2002.

  5. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 2001.

  6. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара:
    Изд-во ГПИ, 2004.

  7. Краевский В.В. Методология педагогической науки. - М: Центр
    «Школь­ная книга», 2005.

  8. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. - М.,
    2008.

  9. Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и
    при­кладных исследованиях. -СПб., 2006.

  10. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред.
    П.Р. Атутова, М.П. Скаткина, Я.С. Турбовского. - М: Педагогика, 2005.

  11. Методология педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова,
    Г.В.Воробьева. - М., 2000.

  12. Методы системного педагогического исследования / Под ред.
    Н.В. Кузьми­ной. -Л, 2003.

  13. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. - 4-е изд. - М.: Эгвес,
    2003.

  14. Облицова З.Г. Исследовательская деятельность педагогов как фактор совершенствования профессиональной компетентности. - М.; Архангельск: Юпитер, 2004.

  15. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -
    М.: Педагогика. 2005.

  16. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. -М.: Мысль, 2004.

  17. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования, -
    М: Педагогика, 2009.

  18. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -
    М.: Педагогика, 2006.

  19. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. - М.:
    Педагогика, 2003.



Раздел 4. Теория воспитания


Воспитание как общественное явление. Понятие цели воспитания. Пробле­мы и противоречия педагогического целеполагания. Диалектика соотношения цели, средств и результатов воспитания. Цель и задачи воспитания в современ­ных условиях.

Сущность процесса воспитания и его закономерности. Проблема принци­пов воспитания в различных теоретических концепциях.

Проблема методов воспитания, их место в воспитательной системе,
психо­лого-педагогические требования к их использованию. Методология и методы воспитания, их критический анализ. Система методов воспитания в целостном педагогическом процессе, их гуманистическая направленность.

Характеристика современной системы воспитания в России: особенности и направления ее развития. Основные концепции воспитания в современной педагогике России.

Проблема коллектива и личности в педагогике. Личность как объект и субъект воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания, специфика воспитательной работы с коллективом в современных условиях.
Психолого-педагогические основы взаимодействия коллектива и личности.

Проблемы семейного воспитания. Педагогическая помощь семье.

Социализация как развитие человека во взаимодействии с окружающим миром. Макро-, мезо-, и микрофакторы социализации, их учет и возможности преобразования в педагогическом процессе. Формирование личности в про­цессе ее социализации, воспитание и саморазвитие.

Проблемы нравственного воспитания. Концепции нравственного развития личности.

Формирование творческой индивидуальности личности в целостном
учеб­но-воспитательном процессе. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся в современной гуманистической концепции воспитания. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в образовательном
про­странстве учебного заведения.

Содержание воспитания и комплексный подход к его реализации. Новатор­ские воспитывающие системы, их сущность, специфика.


Литература к разделу


  1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск. 2000.

  2. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.

  3. Воспитательная система школы, проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. -М.: Знания, 1989.

  4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2001.

  5. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). - М., 2002.

  6. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -
    М.: Школа-Пресс, 2005.

  7. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М,1989.

  8. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред.
    Н.Л. Селивановой. - М.: Пед. общ-во России, 2008.

  9. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. -Ижевск,
    2009.

  10. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М., 2000.

  11. Караковский В.А. Воспитательная система: педагогические идеи и опыт формирования. М., 2002.

  12. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?
    Воспита­ние... Воспитание! - М.: Новая школа, 2006.

  13. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании. - М.: Политиздат.2000.

  14. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М., 2005.

  15. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. - М., 1978.

  16. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. - М., 1988.

  17. Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н.Е. Щуркова,
    В.Н. Шнырева. -М., 2001.

  18. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Кн. для учителя. - М.:
    Про­свещение, 2003.

  19. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. - М., 2005.

  20. Раттер М. Помощь трудным детям. -М.: Прогресс, 2001.

  21. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. -Казань, 2001.

  22. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первые шаги // Авторские
    шко­лы. -М., 2001.

  23. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М., 2007.

  24. Щуркова Н.Е. Технология воспитательного процесса. -М., 2001.

  25. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (Теоретические основы
    и практическая реализация). - М.: Новая школа, 2006.


Раздел 5. Теория обучения


Система основных категорий в дидактике и их взаимосвязь. Сущность и закономерности процесса обучения.

Закономерности и принципы обучения в современной дидактике.
Методо­логия учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности обучаемых. Взаимосвязь учебных мотивов с системой общих интересов, способностей и особенностей учащихся. Проблемы развития учебной мотивации.

Принципы обучения как структурные элементы целостной теории
образо­вания. Обучение как составная часть целостного образовательного процесса: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.

Проблемы содержания образования. Концепции многопрофильного, много-уровнего и непрерывного образования: цели, задачи, пути реализации.
Образо­вательный стандарт, учебный план, учебная программа.

Дидактические основы построения учебного процесса общеобразователь­ной школы. Характеристика традиционных и инновационных подходов к пос­троению образовательного процесса.

Психолого-педагогические и эргономические основания проектирования образовательного процесса. Методы и организационные формы обучения. Урок как базовая структурная единица образовательного процесса.

Современные концепции дифференциации и индивидуализации образо­вания. Принципы природосообразности, целесообразности, культуросооб-разности в построении образовательного процесса. Теоретические основания личностно ориентированного, социально ориентированного и культурно ори­ентированного образования.

Методический подход в построении образовательного процесса: отбор, ана­лиз, систематизация, обобщение и распространение педагогического опыта. Распространенные методические системы (по выбору соискателя, например, ранний вариант системы В.Ф. Шаталова, система С.Н. Лысенковой и др.).

Технологический подход к построению образовательного процесса: плани­рование результатов образования, проектирование моделей обучения, структу­ра систем мониторинга успешности. Типология образовательных технологий, оценка эффективности технологий разных классов.

Распространенные образовательные технологии (по выбору соискателя, например, технология полного усвоения, технология «Метод проектов», ин­тегральная образовательная технология и др.).

Основы и принципы развивающего обучения. Проблемное обучение и гра­ницы его применения. Активное обучение: контекстный подход. Теоретичес­кие основы контекстного обучения. Формы и методы, технология активного обучения контекстного типа.

Средства обучения. Информационно-коммуникационные технологии в об­разовательной деятельности. Образовательные ресурсы.

Диагностика развития интеллектуальных способностей и пригодности к обучению в системе образования. Диагностика процесса и результатов обуче­ния и воспитания.

Литература к разделу


  1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический ас­пект. -ML, 2007.

  2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основа­ния образовательной технологии. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.

  3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.,2005.

  4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

  5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный под­ход. - М, 2001.

  6. Гессен СИ, Основы педагогики: введение в прикладную философию. - М., 2005.

  7. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие обра­зовательной технологии. — М.: НИИ школьных технологий, 2004.

  8. Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1982.

  9. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982.

  10. Ильясов И.И., Галатенко И.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. - М., 2004.

  11. Леднев B.C. Содержание образования. Сущность, структура перспектива. -М., 2001.

  12. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика.2000.

  13. Маркова А.Д. и др. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение,2000.

  14. Махмутов М.И Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.,1975.

  15. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. - М.: Педагогика. 1989.

  16. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. - М.: Эгвес, 2005.

  17. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа. 2000.

  18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 2008.

  19. Селевко Г.К.Педагогические технологии авторских школ. — М., 2005.

  20. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и техноло-­
    гии. - Волгоград, 2004.

  21. Ситаров В.А. Дидактика. - М., 2002.

  22. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред.
    В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1989.

  23. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения в школе. - М.,
    1981.

  24. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвеще­
    ние, 1987.

  25. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. пособие. - М.: Высш.школа, 2000.

  26. Якунин В.Я. Обучение как процесс управления. Психологические аспек­
    ты.-Л.: ЛГУ, 1998.


Раздел 6. Управление образовательными системами


Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические ос­нования управления образовательными системами. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образователь­ных ценностей.

Государственно-общественная система управления образованием. Свое­образие современного школьного самоуправления. Образовательное учреж­дение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования). Функциональный анализ управления образователь­ными системами. Управленческие функции и методы руководства образо­вательным учреждением. Характеристика стилей управления образователь­ными системами.

Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждени­ями и учреждениями, работающими в режиме функционирования. Характе­ристика моделей управления образовательной системой (внешнее, внутреннее, саморазвитие). Характеристика основных источников саморазвития образова­тельных систем. Традиционные и инновационные технологии управления об­разовательными системами.

Общеорганизационные ресурсы образовательного учреждения. Понятие и типология организационного климата. Мотивация персонала. Мотивационная среда образовательного учреждения и основные механизмы организационного поведения. Изменения в организации и сопротивление изменениям.

Правовые основы деятельности образовательных учреждений. Актуальные проблемы социально-правового и политического образования.

Современные аспекты организации дополнительного образования и управ­ления им.

Мониторинг качества образования и образовательных услуг. Цель, задачи, виды и содержание педагогического мониторинга, анализ деятельности обра­зовательной системы.

Индивидуальные ресурсы исследователя. Эффективные коммуникации. Планирование как способ развития.


Литература к разделу


  1. Блейк P.P., Моутон Дж.С. Научные методы управления. - Киев: «Наукова думка», 2000.

  2. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организа­ция, процесс; 2-е изд. учебн. -М.: «Фирма Гардарика», 2006.

  3. Вопросы теории и практики внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. - М., 2004.

  4. Вудкок М, Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. - М.: Дело, 2001.

  5. Де Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга, 2003.

  6. Дерзкова Н.П. Команда: внутренний мониторинг эффективности //Дирек­тор школы, 2006. - № 2. - С. 10-13.

  7. Зайцева Л.В. и др. Управление инновационным образовательным учрежде­нием в режиме функционирования и развития. - М., 2007.

  8. Зубов Н. Как руководить педагогами. - М., 2003.

  9. Кальней В.А., Шишов СЕ. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». - М., 2009.

  10. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. - М., 2001.

  11. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М., 2002.

  12. Конаржевский Ю.А. Менеждмент и внутреннее управление школой. - М.,
    2000.

  13. Кузнецова Н.Я., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреж­дениях дополнительного образования. - М., 2003.

  14. Лазарев B.C. Системное развитие школы. - М., 2002.

  15. Левицкий М.Л., Шевченко Т.Н. Организация финансово-экономической
    деятельности в образовательных учреждениях. — М., 2002.

  16. Лизинский В.М. О методической работе в школе. -М., 2002.

  17. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - Спб., 2008.

  18. Менеджмент в управлении школой. - М., 2002.

  19. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. — М.,2002.

  20. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. - М., 1989.

  21. Пригожий А.И. Социология организаций. - М.: Наука, 1980.

  22. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. - М., 2001.

  23. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. - М., 2005.

  24. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образователь­ных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. - М.: Новая
    школа, 2005.

  25. Управление школой: теоретические основы и методы. - М., 2007.

  26. Управление образовательными системами: Учеб. пособие. - Уфа: Гилем, 2005.

  27. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и че­ловеческие ресурсы. - М.: Сентябрь, 2005.

  28. Франева Л.К. Организационные структуры. Методы диагностики. - СПб.,2003.

  29. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин П.Н. Управление образовательны­ми системами. - М., 2001.

  30. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управлен­ческая антропология. - М., 2009.

  31. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.-М., 2000.

  32. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектирова­нию. - М.: ЦКФЛ РАО, 2007.



Дополнительная программа кандидатского экзамена

(Часть 2)


Раздел 1. ПЕДАГОГИКА РЕФЛЕКСИИ


Личность - субъект собственного развития

Личность, ее внутренний мир, среда, образ жизни. Духовно-нравственные ценности, их не только социально-историческая, но

и "жизненная" детерминация. Социализация и социальная адапта­ция личности: две стороны - уподобление и индивидуализация.

Рефлексия: состояние и процесс. Самоанализ - самосознание -"самостоянье" - самореализация. Воспитание и саморазвитие: общее и особенное. Саморазвитие: целесообразность и необходи­мость внешних влияний; пространство и мера целесообразности, Свобода и "свобода" человека.

Обретение социальности через индивидуальное. Самовоспитание духовности, достоинства, ответственности.

Душа - "мыслящее сердце" (Гегель), дающее жизнь отношениям, деятельности, общению. Самоуправление как управление собой.


Внутренний мир школьника - объект рефлексии

Школьник: связь и взаимовлияние его внешнего и внутреннего мира. Познание внешнего: субъектность познающего. Детская фантазия и детская мифология. Воображение: его реальные осно­вания и проявления. Сказки, Тимур и Маленький принц. "Сказкотерапия" (Д.Ю.Соколов). Игры и роли. Условности, их создание и воплощение.

Воспринятие мира - внутренний процесс, рефлексия, зависящие от ценностных ориентации и личностных качеств. Количество и качество восприятия (динамичные признаки процесса): объем и глубина рефлексии.

Рефлексия: интуитивное и сознательное. Рефлексия ребенком жизни семьи, школьной жизни, среды. "Трудные" для ребенка объ­екты рефлексии. Личная и групповая рефлексия.

Диапазон "состояния" детской рефлексии: между закомплексо­ванностью и индифферентностью, между конформизмом и нонкон­формизмом. Особенности рефлексии у школьников разных воз­растных групп.


Педагог и рефлексия школьника

Преимущества обращения учителя к внутреннему миру ребенка над внешними влияниями на школьника. Систематичность и дели­катность такого обращения.

Самая главная задача педагога - помощь детям в расширении и обогащении предметного, духовно-нравственного и отношенческого пространств их рефлексии. Приоритетная важность наполненности этого пространства успехами ребят. Самопознание ре­бенка - одна из основ его благополучной самореализации среди людей.

Самая трудная задача педагога - помочь детям приобщиться к критериям и технологиям самоанализа. Рефлексия детьми конфликтных ситуаций в школе, дома, "на улице".

Самая ответственная задача воспитателя - стимулировать практическую "завершенность" рефлексии детей в их самосознании и реальной жизни.


Литература

  1. Берштейн А. А. Школьный блюз. Автопортрет на фоне профсссии.-М.; 2006

  2. Библиотека гуманной педагогики Ш. Амонашвили. Все выпуски.

  3. Вульфов Б. З., Иванов БД. Основы педагогики в лекциях, ситуациях и перво­источниках. - М.: 2007.

  4. Вульфов Б. З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. Изд.2-е, - М.: 2009.

  5. Зинченко В.Л. Живое знание. Психологическая педагогика. 4.1. Изд. 2-е, испр. и доп.- Самара, 2008.

  6. Кротов В.Г. Государство чувств: Ориентирование во внутреннем мире. -М.: 2007.

  7. Кумарин, В.В, Педагогика стандартности, или Почему детям плохо в школе-(педагогическое расследование). М.: 2006.

  8. Природа ребенка в зеркале автобиографии. Под ред., Б. М. Бим - Бада и О.Е.Кошелевой. - М.: 2008.

  9. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразова­ние).- М.: 2007.





оставить комментарий
страница1/3
Дата09.05.2012
Размер0,65 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх