Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках
1 чел. помогло. | скачать Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы» Задачами русского языка и литературы являются формирование и развитие умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме, обучение нормам литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, а также развитие логического мышления учащихся, выработки навыков работы с книгой, самостоятельного пополнения знаний. В настоящее же время волнует падение интереса к русской, художественной литературе, пугает низкая коммуникативная, языковая и филологическая компетенция, эстетическая глухота наших учащихся. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка»,- писал К.Д.Ушинский. Русский язык - живой, естественный язык- важнейшее средство человеческого общения, поэтому задача учителя- словесника- научить ребенка свободно владеть речью. Иными словами, на уроках русского языка мы должны сформировать личность с ценностным взглядом на родной язык, с постоянным стремлением овладеть его системой и совершенствоваться в знаниях и умениях, связанных с родным языком и родной речью. Ведь самое страшное, что оскудение речи ведет к духовному оскудению учащихся. И особенно важно это для учащихся Профессионального училища. Ведь самая многочисленная группа учащихся - слабоуспевающие. В основном это учащиеся, обладающие средними способностями, которые не имеют навыка самостоятельной работы; материал запоминают, но медленно и неглубоко; обобщать, анализировать, сделать выводы чаще всего не могут. Их речь бедна. Да и отношение к учебе чаще всего негативное. В каждой группе есть ребята у которых училище отброшено на второй план, а на первом - конфликт с родителями, семейная драма, а может быть и трагедия, в которой никто не может разобраться, чтобы помочь ребенку обрести себя. Тревожит и то, что учащиеся практически не читают, а если и читают, то неосмысленно, нецеленаправленно; информацию получают, в основном по телевидению и далеко не равнозначную и по содержанию и по оценкам. Сельскому подростку повысить свой интеллектуальный уровень вообще негде. Каждый учитель старается сформировать у детей стойкий интерес к своему предмету. Следовательно, мне нужно построить свой урок так, чтобы мы трудились вместе: я, учитель, и мои воспитанники. Я, как учитель, должна организовать учебный труд детей, направлять его в нужное русло, поддерживать на уровне плодотворной, нелегкой, но радостной активности. Известно, что любая деятельность стимулируется мотивами. Поэтому одна из моих задач - создать условия для мотивации к учению. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи: -изучить мотивации учения школьников; -повысить интерес к предмету; -развить самостоятельность учащихся на уроках русского языка и литературы. А в целом добиться активной мыслительной деятельности учащихся.Поэтому вот уже восемь лет я работаю над темой «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы». Считаю, что главное вызвать положительные эмоции детей. И при отборе содержания учебного материала исхожу именно из этого. Обдумываю, какие умения, навыки необходимо сформировать, какие виды работы с целью активизации познавательной деятельности использовать. Важнейшими приемами активизации на уроках литературы являются для меня разнообразные жанры их: урок- исследование («Кто вы, Николай Степанович?»- урок посвящается Н.Гумилеву),урок- дискуссия (при изучении романа «Преступление и наказание»),урок- суд («Суд над местоимением»), круглый стол («Мировое значение русской классики»), урок- концерт (при изучении лирики А.Ахматовой и М.Цветаевой), урок- посвящение (о В.Высоцком, В.Шукшине, Б.Окуджаве), урок –КВН, при изучении поэзии уроки лингвоанализа. Уроки различных жанров устраняют однообразие стиля уроков, дети на них работают с удовольствием, проявляют активность. Для активизации деятельности учащихся использую различные приемы: пересказ прочитанного, устное рисование, реклама прочитанной книги, нарисовать обложку книги, написать плакат («Земля- наш дом»- после чтения отрывков из книги В.Астафьева «Царь- рыба»), проводим вернисаж иллюстраций изучаемого произведения, даю задание взять интервью у писателя, подобрать эпиграф к тому или иному произведению. К сожалению, количество часов на изучение литературы ничтожно мало. Но я все- таки стараюсь выкроить время на изучение внепрограммных произведений (2- 3 урока). Подбираю произведения, которые представляют интерес для подростков. Например, роман А.Лиханова «Никто». Ставлю цели: раскрыть драматизм судьбы подростка, оказавшегося под влиянием современного супермена; формировать умения учащихся делать выводы; научить извлекать нравственные уроки из прочитанного на основе предостережений автора. Во вступительном слове говорю, что у каждого из подростков есть потребность в идеале, в человеке, которому хочется подражать, быть похожим на него. Но вот вопрос: кто же в наше время может служить образцом для подражания? С кого хочется брать пример, к чему стремиться, на кого быть похожим? «Делать жизнь с кого»? В нынешнее время наше государство в качестве ориентира для молодежи подает умного, и, значит богатого человека. Деньги - предмет разговоров с телеэкранов, на улицах, в беседах политиков, артистов, военных. Все сфокусировано на них. В массы брошен риторический вопрос: «Если ты не дурак, то почему бедный?». Героями теле - и кинофильмов становятся супермены, у которых, « все схвачено, за все заплачено», которые в исполнении популярных артистов могут вызвать у вас чувство восхищения не только своей удачливостью, но даже и благородством. Но таковы ли они на самом деле? Каково их подлинное лицо? Дети активно работают на уроке. Произведение им это нравится. Ведь герой - их ровесник. После окончания восьмого класса Николай Топоров (Кольчуга), сирота, детдомовец, поступает в ПТУ учиться на автослесаря. Они делает правильные выводы, обмениваются мнениями о романе, его герое, авторе. Подводя итоги, приходят к мысли, что это роман- предупреждение, роман- отчаяние и крик о гибельности такой идеологии для молодых людей, их неокрепших душ. Раздумья учащихся над поставленными в произведении проблемами позволяют реализовать творческие возможности учащихся, создают условия для формирования внутренних потребностей личности, становления духовного мира подростков. В последнее время стараюсь применять нетрадиционные формы обучения и на уроках русского языка, т.к. они способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а следовательно и эффективности урока. Игра на уроке помогает создать атмосферу непринужденности, увлекает. Охотно ученики работали на уроке «Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо», где они выступали в роли начинающих журналистов; при повторении темы «Правописание наречий» проводили урок- восхождение в горы, который посвятили В.Высоцкому. Активизация мыслительной деятельности не может быть решена без включения в обучение заданий поискового характера, в число которых входят проблемные задачи, предполагающие исследовательскую деятельность ребят. Существенными признаками заданий поискового характера являются следующие: 1)выполнение их без непосредственного участия учителя (проблемные задачи ) или с частичной «подсказкой» с его стороны (задания частично- поискового характера); 2)открытие учащимися в процессе выполнения заданий новых знаний, или новых способов добывания новых знаний. В повседневной практике использую различные методы: словесный, словесно-наглядный,(заочные экскурсии), словарный- при формировании новых понятий, наглядный (альбомы, иллюстрации, видеокассеты).Чтобы возбудить интерес к предмету необходим мотив для действий, потребность получить новые знания на данном уроке, т. е. необходимо создать положительные эмоции. Это может быть игра, прослушивание отрывка из произведения или стихотворения в целом в исполнении мастеров художественного слова, привлечение музыкальных произведений; дискуссия, интрига (стихи, афиша, афоризмы, письмо или телеграмма, страница газеты, интервью, лингвоанализ, для которого подбираю тексты с интересной для детей информацией или содержащий проблемный вопрос. Лингвоанализ помогает учащимся решить задачу -формировать правописные и речевые навыки в единстве,убеждает в том, что правильное оформление содержания текста и его орфографическое и пунктуационное оформление образуют органическое единство двух сторон грамотной письменной речи, что грамотное письмо облегчает процесс общения, способствует более точной передачи содержания текста и его восприятию. Предлагаю, например, задание: постарайтесь вникнуть в смысл и построение стихотворения А.А.Ахматовой и расставить знаки препинания так, чтобы они соответствовали его замыслу. Ржавеет золото и истлевает сталь Крошится мрамор к смерти все готово Всего мрачнее на земле печаль И долговечней царственное слово Активировать внимание и деятельность ребят помогают упражнения, в которых нужно переставить части переписываемого текста или другая их группировка; дописывание фраз; постановка вопросов; сокращение текста; ответы на вопросы; пересказ лингвистического текста; определение роли языковых средств в передаче содержания, в композиционном членении текста и т.п. Все эти виды работ широко представлены в учебниках по русскому языку под редакцией Рыбченковой Л.М. Включаю в уроки и задания игрового характера. Например: игра «Кто больше? Кто быстрей? Кто правильней?» Учащиеся должны вспомнить названия художественных произведений, кинофильмов, в которых используются числительные. Игра «Кто хорошо знает пословицы?» Читаю начало пословицы, а учащиеся заканчивают ее, выделяют антонимы. Мир строит, война… (разрушает). Герой умирает, а слава его… (живет) Для организации учебно - познавательного процесса использую различные способы. Обучающие: объяснение, рассказ, беседа, лекция, чтение текста. Инструктивно – репродуктивные: упражнения, вопросы, различного вида диктанты, кроссворды. Метод проблемного обучения: эвристическая беседа, лекция, конкурс эрудитов. Для управления учебно - познавательной деятельности учащихся применяю различные способы. Чаще всего – фронтальные и индивидуальные (подготовка сообщений, реферат, работа с книгой, творческие работы), способствующие развитию у учащихся самостоятельности, активности, поиска. Иногда использую и групповую работу. И хотя она и трудная, но способствует повышению знаний, увеличивает продуктивность познавательной деятельности. При работе в паре сама определяю состав пар, учитывая работоспособность учащихся. Цель парной работы – оказание помощи сильных учащихся слабым или взаимопомощи, например, при проверке самостоятельных работ, при работе над ошибками, допущенными в диктанте, при проверке домашнего задания. При фронтальной работе часто прибегаю к созданию проблемной ситуации. В качестве способов измерения результатов обучения применяю метод письменного контроля (реферат, доклад, кроссворд, ответы на вопросы, тестирование, сочинение, диктант, срезовые контрольные работы), устный опрос, викторина, побуждающая к вдумчимому повторению пройденного материала, чтению дополнительной литературы, закреплению знаний учащихся. Из опыта работы знаю, что учащиеся лучше воспринимают и запоминают те уроки, где они непосредственно включаются в активную деятельность, доступную им, приносящую радость познания, чувство удовлетворения успехом. Работа по активизации мыслительной деятельности учащихся дает положительные результаты. Так в 2004-2005 учебном году общая успеваемость по русскому языку составила 100%, качественная19%; в 2005-2006 учебном году 100%-общая, 24% качественная; в 2006-2007 учебном году: общая 100%,качественная успеваемость- 26%. По литературе в 2004-2005 учебном году общая успеваемость-100%, качественная-21%; 2005-2006 учебный год: 100%-общая успеваемость, 23% качественная; 2006-2007 учебный год: качественная успеваемость 27%, общая-100%.
|
хорошо
1 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: