Государственного стандарта общего образования icon

Государственного стандарта общего образования


Смотрите также:
Методическое письмо о преподавании учебного предмета “Обществознание” в условиях введения...
Программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного...
Рабочая программа по математике составлена для обучающихся 9 класса в соответствии с...
Рабочая программа по литературному чтению пояснительная записка программа разработана на основе...
Об особенностях изучения математики в условиях перехода на федеральный компонент...
Концепция Регионального (национально-регионального) компонента Государственного Образовательного...
Рабочая программа по обществознанию составлена на основе федерального компонента...
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта...
Образовательная программа начального общего образования Государственного бюджетного...
Об утверждении плана – графика мероприятий по обеспечению введения федерального государственного...
Основная образовательная программа начальной школы (проект составлен на основе Федерального...
Программы вступительных испытаний в социальный колледж российского государственного социального...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО БИОЛОГИИ

«ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ БИОЛОГИЮ И ЭКОЛОГИЮ»

9 КЛАСС

(базовый уровень)


СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ

УЧЕБНОГО ПЛАНА ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Базовый уровень, образовательной программы под руководством В.В.Пасечника


учитель: Матвеева И.В.

9 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тип программы: типовая, концентрическая, базового уровня.

Тематическое и поурочное планирование разработано на основе программы курса по биоло­гии 9 класса «Введение в общую биологию и экологию» В. В. Пасечника и др. и включает в себя сведения об уровнях организации жизни, происхождения и развития жизни на Земле.

Настоящее тематическое и поурочное планирование ориентировано на использование учебника:

Каменский, А. А., Криксунов, Е. А., Пасечник, В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2007. - 303 с.

Согласно действующему учебному плану поурочное планирование предусматривает в 9 клас­сах обучение биологии в объеме 2 часов в неделю.

На основании примерных программ Минобразования РФ, содержащих требования к мини­мальному объему содержания учебного материала по биологии в 9 классах, в нем реализуется базисный уровень.

Принципы отбора материала связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными осо­бенностями развития учащихся. Для формирования современной естественнонаучной картины мира на начальном этапе изучения биологии в графе «Содержание урока» выделены следующие информационные единицы: термины, факты, процессы и объекты, закономерности и теории.

Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми­рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и ис­пользованию информации. Этот аспект организации учебно-познавательной деятельности уча­щихся отражен в отдельной графе к каждому уроку.

В поурочное планирование с целью реализации компетентностного подхода в образовании включена графа «Планируемый результат», в которой отражены умения и навыки учащихся по трем уровням:

  • воспроизведение и описание информации;

  • интеллектуальный уровень (реализация умений и навыков в стандартной ситуации);

  • творческий уровень (реализация умений и навыков в нестандартной ситуации).

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной дея­тельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой:

Пасечник, В. В., Швецов, Г. Г. Биология. Введение в общую биологию: рабочая тетрадь. 9 кл. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 95 с: ил.

В тетрадь включены вопросы и задания в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформи-рованность умения узнавать биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и(или) отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.

^ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Главной целью основного общего образования является формирование у учащихся цело­стного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и спо­собах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллек­тивной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории. Это определило цели обучения биологии в 9 классе:

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в про­цессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;

  • использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнооб­разия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержа­нии календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоя­щее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологиче­ской науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;

овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлек­сивной деятельности;

^ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Предусмотрено освоение следующих общепредметных компетенций:

  1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связан­ную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает меха­низм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуаль­ная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

  2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, в частности это вопрос о роли науки и религии в жизни человека. Общекультурное содержание курса «Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями челове­чества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для их разрешения.

  3. Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методоло­гической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сю­да входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, само­оценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредст­венно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяе­мые стандартами:

  1. Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или не­скольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательст­во, гипотезу.

  2. Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алго­ритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагаю­щих стандартное применение одного из них.

  3. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, пони­мание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, неслож­ных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

  4. Самостоятельное на основе опорной схемы формулирование определений основных по­нятий курса биологии.

  5. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказы­ваться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

  6. Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, из­мерение, опыт, эксперимент, моделирование).

  7. Определение структуры и характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого. Разделение процессов на этапы, звенья.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнито­
фон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-
и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно ис кать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика ; по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:

  1. Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, ! натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий.

  2. Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений био­логических терминов.

  3. Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахож­дения информации.

  4. Умение готовить и делать сообщения.

  5. Умение пользоваться ИНТЕРНЕТОМ для поиска учебной информации.

  6. Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя,написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рам­ках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяе­мые стандартами:

  1. Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

  2. Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).

  3. Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение инфор­мационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомитель­ное, просмотровое, поисковое и др./

  4. Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таб­лица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и си­туацией общения.

  5. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).




  1. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в облас­ти профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотно­сти.

  2. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К дан­ной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.


^ УЧЕБНИК ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:

Криксунов, Е. А., Пасечник, В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2005. - 303 с.


^ Методические пособия для учителя:

1. Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в об­щую биологию и экологию»: пособие для учителя. - М.: Дрофа, 2006. - 126 с;

2. Иорданский, Н. Н. Эволюция жизни. - М.: Академия, 2001;

Медников, Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. - М.: Просвещение, 2006;


Литература для учащихся:

Пасечник, В. В., Швецов, Г. Г. Биология. Введение в общую биологию: рабочая тетрадь. 9 кл. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 95 с: ил.;

научно-популярной литературы для учащихся:

Ауэрбах, Ш. Генетика. - М.: Атомиздат, 1966;

Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. - 5-е изд., перераб. и доп. / глав. ред. М. Д. Аксенова. -М.: Аванта+, 1998. - 704 с: ил.;

Я познаю мир: детская энциклопедия: миграции животных / автор А. X. Тамбиев. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 1999. - 464 с: ил.;

Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле / автор А. X. Тамбиев. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2001. - 400 с: ил.;

М1ЛЛТМЕ01А-поддержка курса «Биология. Животные».

• Лабораторный практикум. Биология. 6-11 классы: учебное электронное издание. - Респуб­
ликанский мультимедиацентр, 2004 г.

Лаборатория КЛЕТКА.

Лаборатория ГЕНЕТИКА.

Лаборатория ЭКОСИСТЕМЫ


^ СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ:


Введение 3 часа

Глава 1. Уровни организации живой природы

^ Глава 2. Молекулярный уровень 9 часов

Глава 3. Клеточный уровень 14 часов

Глава 4. . Организменный уровень 15 часов

^ Глава 5. Популяционно-видовой уровень 2 часа

Глава 6. Экосистемный уровень 5 часов

Глава 7. . Биосферный уровень 4 часа

^ Глава 8. Эволюция 9 часов

Глава 9. Возникновение и развитие жизни на Земле 6 часов

Итого 67 часов

Резервное время 1 час



^ Типы уроков

Название

Структура

Вид учебных занятий

2

3

4

Урок изучения

и первичного за-

крепления новых

знаний

Подготовка учащихся к усвоению.

Изучение нового материала.

Первичная проверка усвоения знаний.

Первичное закрепление знаний. Контроль и самопроверка знаний. Подведение итогов урока. Информация о домашнем задании

Лекция, экскурсия, ис-

следовательская лабора-

торная работа, учебный

и трудовой практикум

Урок закрепления

знаний

Логика закрепления знаний:

• актуализация опорных знаний;

• определение границ (возможностей) применения этих знаний;

• пробное применение знаний;

• упражнения по образцу и в сходных усло­виях с целью выработки умений безоши­бочного применения знаний;

• упражнения с переносом знаний в новые
условия

Практикум, экскурсия,

лабораторная работа, со­беседование, консульта­ция

Урок комплексно-

го применения

ЗУН учащимися

Логика процесса комплексного применения ЗУН:

• актуализация ЗУН, необходимых для
творческого применения знаний;

• обобщение и систематизация знаний
и способов деятельности;

• усвоение образца комплексного примене­ния ЗУН;

• применение обобщенных ЗУН в новых
условиях;

• контроль и самоконтроль знаний, умений
и навыков

Практикум, лабораторная

работа, семинар

Урок обобщения

и систематизации

знаний

Логика процесса обобщения и систематизации знаний:

• подготовка учащихся: сообщение заранее

темы (проблемы), вопросов, литературы;

• вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходи­мым материалом: таблицами, справочника­
ми, наглядными пособиями, обобщающими
схемами, фрагментами фильмов;

• обобщение единичных знаний в систему
(самими учащимися);

• подведение итогов, обобщение единич­ных знаний учителем

Семинар, конференция,

круглый стол

Урок контроля,

оценки и коррекции знаний учащихся

Уровни контроля и коррекции знаний:

• уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания;

• уровень готовности применять знания
по образцу и в сходных условиях;

• уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит, что ученик ов­ладел знаниями на 2-м уровне и научился
переносить их в новые условия

Контрольная работа, за-

чет, коллоквиум, общественный смотр знаний

Комбинированный урок

• Организационный этап.

• Этап проверки домашнего задания.

• Этап всесторонней проверки знаний.

• Этап подготовки учащихся к активному
сознательному усвоению нового материала.

• Этап усвоения новых знаний.

• Этап закрепления знаний.

• Этап информирования учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению
















9 КЛАСС







№ п/п

Система уроков

Оборудова­ние

Планируемые результаты обучения

Информацион­но-методи­ческое обеспе­чение

Домашнее задание







Содержание темы

Уровень освоения





1

2

3

4

5

6

7










I. ВВЕДЕНИЕ (3 часа)







1 (1)

Биология - наука о жизни

Таблицы,

рисунки,

фотографии

Базисный уровень: знать уровни

организации жизни: молекуляр-

ный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экоси-стемный, биосферный. Приводить примеры.

Продвинутый уровень: иметь представление о том, что совре­менная биология - комплексная

наука. Знать о роли биотехнологии

Репродуктивный: давать определения

терминам; перечислять царства живой

природы; дифференцированные и ин­тегрированные биологические науки; уровни организации живой материи. Продуктивный: характеризовать уров­ни организации жизни: молекуляр­ный, клеточный, организменный, по­пуляционно-видовой, экосистемный,

биосферный. Доказывать, что совре­менная биология - комплексная наука. Характеризовать роль биотехнологии, приводить примеры




П. 1; ♦зада-

ния 1-4,

*Пасеч-ник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую био­логию. 9 кл.:

рабочая тет­радь. - М.: Дрофа, 2007

2(2)

Методы исследования

в биологии

Таблицы

«Условия

прораста-

ния семян», «Фотосин­тез», схемы, таблицы «Увеличительные приборы», микроскопы

Базисный уровень: знать методы

изучения живой природы. Приводить примеры.

Продвинутый уровень: иметь представление об основных эта­пах научного исследования. Знать основополагающий принцип в нау­ке. Сравнивать понятия «гипотеза» и «теория»

Репродуктивный: называть методы

изучения живой природы.

Продуктивный: характеризовать методы исследования в биологии: на­блюдение, эксперимент, сравнение, описание, исторический метод; ос­новные этапы научного исследования. Характеризовать основополагающий принцип в науке. Проводить сравне­ние гипотезы и закона или теории

Основы биологии.

Эксперимент по фото-

синтезу

П. 2; 'зада-

ния 5-8

3 (3)

Сущность жизни и свойства живого

Схема

на доске, магниты

Базисный уровень: знать совре-

менные научные представления о сущности жизни; общие признаки (свойства) живого организма.

Репродуктивный: называть общие

признаки (свойства) живого организма.




П. 3; ♦зада-

ния 9-11




-










Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7










Продвинутый уровень: приводить примеры решения важнейших практических задач в жизни чело­века с помощью биологических наук. Иметь представление об от­личительных признаках живого и неживого, приводить примеры

Продуктивный: характеризовать свойства живого организма (на кон­кретных примерах); проводить срав­нение живой и неживой материи, при­водить примеры







II.

УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (44 часа)




2.1. Молекулярный уровень (9 часов)

1 (4)

Молекулярный уровень:

общая характеристика

Схемы

на доске,

рисунок

нас. 17

учебника; разноцвет­ные маг-

нитные «кнопки»

Базисный уровень: называть эле-

менты, преобладающие в составе

живых организмов, перечислять их

свойства и значение.

Продвинутый уровень: обосновы­вать процессы и механизмы, про­исходящие в живом организме

на молекулярном уровне

Репродуктивный: давать определения

терминам; перечислять элементы,

преобладающие в составе живых ор-

ганизмов, их свойства и значение.

Продуктивный: характеризовать осо­бенности строения полимеров и вхо­дящих в их состав мономеров; анали-

зировать процессы и механизмы, про­исходящие в живом организме на мо­лекулярном уровне

В. Пасечник.

Тематическое

поурочное пла-

нирование,

с. 13-14

П. 1.1; ♦за-

дания 12-14

2 (5)

Углеводы

Рисунки

на стра­ницах учеб­ника

Базисный уровень: знать и назы-

вать вещества, входящие в состав углеводов. Знать основные функ­ции углеводов в организме. Продвинутый уровень: знать классификацию углеводов; общую формулу углеводов; приводить примеры моно-, ди- и полисахари­дов, знать особенности их строе­ния. Обосновывать принадлеж­ность углеводов к биомолекулам

Репродуктивный: давать определения

терминам; перечислять вещества, вхо­дящие в состав углеводов; основные функции углеводов; группы углеводов. Продуктивный: характеризовать осо­бенности строения углеводов, основ­ные функции углеводов (приводить примеры). Объяснять принадлежность углеводов к биомолекулам. Давать характеристику углеводам различных систематических групп




П. 1.2; ♦за-

дания 15-16

3 (6)

Липиды

... ■

Рисунки

на стра­ницах учеб­ника

Базисный уровень: иметь пред-

ставление о составе и строении липидов, знать их функции.

Репродуктивный: давать определения

терминам; перечислять вещества, входящие в состав молекулы боль­шинства липидов. Называть функции липидов.




П. 1.3; ♦за-

дания 17-18










Продвинутый уровень: обосновы­вать принадлежность липидов к биомолекулам

Продуктивный: характеризовать осо­бенности строения липидов, их функ­ции. Объяснять принадлежность ли­пидов к биомолекулам







4 (7)

Состав и строение белков.

Функции белков

Таблица,

модель

белка, рисунки и схемы на страни­цах учеб­ника

Базисный уровень: знать состав

и строение, уровни организации

белковой молекулы; свойства бел­ковых молекул; функции белков в организме.

Продвинутый уровень: обосновы­вать взаимосвязь и зависимость функций белков от их строения

Репродуктивный: называть мономер

белковой молекулы и его составляю-

щие; уровни организации белковой молекулы; перечислять функции бел­ков в организме.

Продуктивный: характеризовать осо­бенности строения мономера белка и белковой молекулы в целом; объяс­нять процесс образования пептидной связи, процесс образования белков различных уровней организации. Объяснять принадлежность белков к биомолекулам

Демонстрация

модели белка

П. 1.4,1.5;

♦задания

19-24

5 (8)

Нуклеиновые кислоты

Таблица,

рисунки

на страницах

учебника,

модель

ДНК

Базисный уровень: знать типы

нуклеиновых кислот (ДНК, РНК).

Знать функции ДНК и РНК, типы

РНК.

Продвинутый уровень: знать

строение нуклеотидов - мономеров

ДНК и РНК; обосновывать значе­ние НК в организме. Сравнивать молекулы ДНК и РНК

Репродуктивный: давать определения

терминам. Перечислять типы нуклеиновых кислот; функции ДНК и РНК;

типы РНК. Называть составляющие

мономеров ДНК и РНК.

Продуктивный: характеризовать осо-

бенности строения нуклеиновых ки­слот (ДНК, РНК), объяснять принцип комплементарности; функции ДНК и РНК (различных типов РНК); обос­новывать значение НК в организме. Проводить сравнение молекулы ДНК и РНК. Объяснять принадлежность НК к биомолекулам

Демонстрация

модели ДНК

П. 1.6, сооб-

щения уча-

щихся о ви-

таминах

(открытие,

роль); •за-

дания 25-29

6 (9)

АТФ и другие органические соединения клетки

Таблица,

рисунки

на страницах учеб­ника

Базисный уровень: иметь пред-

ставление о строении молекулы

АТФ (схема), ее функции (о пре-

вращениях молекулы АТФ в клет­ке). Иметь представление о роли витаминов в организме.

Репродуктивный: лавать определения

терминам. Перечислять составляющие

нуклеотида АТФ (АДФ, АМФ); раз-

личные группы витаминов. Продуктивный: характеризовать осо­бенности строения молекулы АТФ




П. 1.7, повто-

рить п. 1.5;

•задания

30-31

1

2

3

4

5

6

7










Продвинутый уровень: знать классификацию витаминов. При­водить примеры авитаминозов

(АДФ, АМФ); ее свойства и функции (объяснять роль макроэргической свя­зи). Объяснять роль витаминов в ор­ганизме; особенности классификации витаминов, приводить примеры ави­таминозов







7 (10)

Биологические катализаторы

Рисунки

на стра-

ницах учеб-

ника; лабо-

раторное оборудова­ние

Базисный уровень: знать свойства

ферментов и механизм катализа.

Продвинутый уровень: объяснять

роль ферментов в организме.

Иметь представление о коферменте

Репродуктивный: давать определения

терминам. Перечислять факторы,

обеспечивающие скорость фермента-

тивных реакций.

Продуктивный: характеризовать свойства ферментов, механизм дейст­вия ферментов, объяснять образова­ние комплекса «фермент - вещество»; роль ферментов в организме

Лабораторная

работа «Расще-

пление перок-

сида водорода

в клетках листа элодеи»

П. 1.8, по-

вторить

п. 1.4, 1.6;

♦задания

32-34

8 (11)

Вирусы

Таблица,

рисунки

на стра-

ницах учеб-

ника

Базисный уровень: знать особен-

ности строения и функционирова-

ния вирусов. Знать способы борь-

бы со СПИДом.

Продвинутый уровень: знать об особенностях различных вирус­ных заболеваний; приводить при­меры вирусных заболеваний расте­ний, животных и человека

Репродуктивный: перечислять элемен-

ты, входящие в состав вирусной час-

тицы, способы борьбы со СПИДом.

Продуктивный: характеризовать осо-

бенности строения и функционирова­ния вирусов; особенности различных вирусных заболеваний и их профилак­тики, способы борьбы со СПИДом. Объяснять принадлежность вирусов к живым организмам




П. 1.9; ♦зада-

ния 35-38.

Подгото-

виться к кон-

трольно-обобщаю-щему уроку

9 (12)

Обобщение и контроль

знаний по теме «Молекулярный уровень организации живой природы»




Базисный уровень: знать особен-

ности многомолекулярных ком-

плексных систем, их свойства, зна-

чение.

Продвинутый уровень: обосновы­вать качественный скачок от не­живой к живой природе

Репродуктивный: давать определения

терминам. Называть многомолекуляр-

ные комплексные системы; перечис-

лять их свойства и значение.

Продуктивный: характеризовать осо­бенности строения и функционирова­ния многомолекулярных комплекс­ных систем, объяснять их свойства, значение

Набор тестовых

заданий

С. 40, краткое

содержание

главы; повто-

рить строение клетки







2.2. Клеточный уровень (14 часов)







1 (13)

Основные положения клеточной теории

Таблица,

фотографии

ученых;

микроско-

пы, микро-

препараты

Базисный уровень: знать основные

положения клеточной теории, ав-

торов клеточной теории. Обосно-

вывать значение создания клеточ-

ной теории для развития биологии.

Сравнивать строение прокариотов и эукариотов, растительной и жи­вотной клеток (автотрофов и гете-ротрофов).

Продвинутый уровень: знать и называть фамилии великих уче-ньгх-микроскопистов, внесших свой вклад в изучение клеток

Репродуктивный: называть фамилии

великих ученых-микроскопистов,

внесших свой вклад в изучение кле-

ток, авторов клеточной теории.

Продуктивный: характеризовать ос-

новные положения клеточной теории. Проводить сравнение строения прока­риотов и эукариотов, растительной и животной клеток (автотрофов и ге-теротрофов).. Объяснять значение соз­дания клеточной теории для развития биологии

Демонстрация

модели клетки.

Лабораторная

работа «Рас-

сматривание

клеток расте­ний и живот­ных под микро­скопом»

П. 2.1; ♦за-

дания 39-46

2 (14)

Клеточная мембрана.

Таблица,

рисунки

на стра-

ницах

учебника. Микроскоп. Микропре­параты

Базисный уровень: знать строение

и функции наружной мембраны

клетки, способы проникновения

веществ в клетку. Знать строение

и функции ядра.

Продвинутый уровень: знать ме­ханизм фаго- и пиноцитоза, объяс­нять их значение

Репродуктивный: давать определения

терминам. Называть составляющие

наружной клеточной мембраны, со-

став содержимого ядра.

Продуктивный: характеризовать строение клеточной мембраны, функ­ции наружной мембраны клетки, спо­собы проникновения веществ внутрь клетки (фагоцитоз, пиноцитоз).

Репродуктивный: называть органоиды

Объяснять роль и значение гаплоид­ного набора хромосом для живых организмов. Проводить сравнение прокариотических и эукариотических организмов





П. 2.2, 2.3;

♦задания

47-61

3 (15)

Ядро. Хромосомный набор

клетки

Таблица,

рисунки

на стра-

ницах

учебника.

. Сравнивать дип­лоидный и гаплоидный наборы хромосом. Обосновывать значение гаплоидного набора хромосом для живых организмов





П.2.3.

4 (16)

ЭПС. Рибосомы.

Таблица,

рисунки

на стра­ницах учебника

Базисный уровень: знать строение

ЭПС, рибосом, лизосом и др. орга-

ноидов, перечислять их функции.




П. 2.4,2.5;

♦задания

62-64

Продуктивный: характеризовать строение ЭПС, рибосом, лизосом и др. органоидов, их функции. Объяснять наличие большего количества мито­хондрий в молодых клетках и в клет­ках с большими энергетическими за­тратами

5 (17)

Комплекс

Гольджи. Лизосомы.

Таблица,

рисунки

на стра­ницах учебника

Базисный уровень: знать строение

Комплекса Гольджи и лизосом, перечислять их функции.

Продуктивный: характеризовать колмплекса Гольджи лизосом и др. органоидов, их функции.




П.2.4 и 2.5.

6 (18)

Митохондрии. Пластиды

Таблица,

рисунки

на стра­ницах учебника. Презентация. Фильм об органоидах клетки

Знать виды пластид. Продвинутый уровень: обосновы­вать наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергети­ческими затратами. Объяснить единство происхождения этих органоидов.

перечислять виды пластид.

Продуктивный: характеризовать митохондрий и пластид. органоидов, их функции. Объяснять наличие большего количества мито­хондрий в молодых клетках и в клет­ках с большими энергетическими за­тратами. Объяснять взаимопереход пластид.




П. 2.5, таблица «Сравнение митохондрий и пластид»

7 (19)

Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения.

Таблица,

рисунки

на стра-

ницах

учебника

Таблицы,

схемы, раз-

ноцветные

магнитные «кнопки»


Таблица,

рисунки

на страницах

учебника


Базисный уровень: иметь представление о строении клеточного центра и органоидов движения;

знать функции клеточного центра

и органоидов движения

Продвинутый уровень: знать при­знаки отличий включений от орга­ноидов клетки, приводить примеры клеточных включений;

Репродуктивный: называть элементы.

входящие в состав клеточного центра;

перечислять органоиды движения;


Продуктивный: характеризовать строение и функции клеточного цен­тра и органоидов движения;

Объяснять значение включений для жизнедея­тельности клетки, выделяя признаки отличий включений от органоидов клетки.




П. 2.6,

повт. п. 2.1,

2.3; •задания 65-69

8 (20)

Различия

в строении клеток прокариот и эукариот (подведе­ние итога о строении клетки)

; сравни­вать прокариоты с эукариотами. Обосновывать роль спор в жизни прокариот. выделять признаки примитивности прокари­от по сравнению с эукариотами

Репродуктивный

называть органоиды прокариотической клетки.

Продуктивный:

давать сравнительную характеристику про­кариот с эукариотами, выделяя при­знаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами. Объяснять роль спор в жизни прокариот





П.2.7.

9 (21)

Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.


Базисный уровень: описывать осо-

бенности обмена веществ и пре-

вращение энергии в клеткеПродвинутый уровень: обосновы­вать взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции.

Продуктивный: характеризовать об­мен веществ и превращение энергии. Объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции, образование АТФ в ходе энергетического обмена в клет­ке. Характеризовать обмен веществ и превращение энергии как процессы, составляющие основу жизнедеятель­ности клетки




П. 2.8,

повторить

п. 1.7; ♦за-

дания 70-74

10 (22)

Энергетический обмен в

клетке




Знать

этапы энергетического обмена. Иметь представ­ление об образовании АТФ в ходе энергетического обмена в клетке

Репродуктивный: давать определения

терминам.

Перечислять этапы энергетического обмена, основные процессы

метаболизма.





П. 2.9.

11 (23)

Типы питания клетки

Таблицы,

схема процесса фото-

синтеза

на странице 67 учебника

Базисный уровень: знать характе-

ристику автотрофных и гетеро-

трофных организмов, особенности

их питания..

Знать особенности

процессов фото- и хемосинтеза. Объяснять смысл све­товой и темновой фаз фотосинтеза

Продвинутый уровень: знать о гетеротрофном питании некото­рых растительных организмов, об организмах со смешанным ти­пом питания.

Репродуктивный: давать определения

терминам. Называть типы питания

живых организмов; фазы и продукты

фотосинтеза; группы гетеротрофных

организмов.

Продуктивный: характеризовать (опи­сывать) особенности питания авто­трофных и гетеротрофных организмов

Объяснять смысл световой и темновой фаз фото­синтеза

(сапрофитов, паразитов, симбионтов), особенности процессов фото- и хемо­синтеза. Приводить примеры расти­тельных организмов с гетеротрофным типом питании, организмов со сме­шанным типом питания.

Лабораторная

работа «Расще-

пление перок-

сида водорода

с помощью фер­ментов, содер­жащихся в жи­вых клетках»

П. 2.10-2.12;

повторить

п. 1.4, 1.6;

•задания

75-88

П.2.11

П.2.12

12(24)

Синтез белков в клетке

Таблица,

рисунки и схемы на страни­цах учеб­ника, таб­лица гене­тического кода

Базисный уровень: иметь пред-

ставление о генетическом коде. Знать сущность процессов транс­крипции и трансляции (место осу­ществления этих процессов). Продвинутый уровень: обосновы­вать роль ферментов в синтезе бел­ка, матричную функцию ДНК, смысл избыточности генетического

кода

Репродуктивный: давать определения

терминам. Называть этапы биосинтеза белка (место осуществления транс­крипции и трансляции). Продуктивный: характеризовать (описывать) процесс биосинтеза бел­ков в клетке. Объяснять роль генети­ческого кода, роль ферментов, мат­ричную функцию ДНК, смысл избы-

точности генетического кода, значе­ние биосинтеза белков в клетке

В. Пасечник.

Рабочая тетрадь для учителя, с. 72-74

П. 2.13; ♦за-

дания 89-93

13(25)

Деление клетки. Митоз

Таблица,

микроскоп,

микропрепараты,

модели кле­ток

Базисный уровень: знать механизм

деления клетки, способы размножения организмов и способы деления клетки.

Продвинутый уровень: обосновы­вать биологический смысл митоза

Репродуктивный: давать определения

терминам. Называть фазы митоза, ор-

ганоиды, участвующие в делении

клетки.

Продуктивный: характеризовать ме­ханизм деления клетки; описывать процессы, происходящие в каждой из фаз митоза. Объяснять биологиче­ский смысл митоза

Демонстрация

микропрепаратов митоза

в клетках корешков лука

П. 2.14; ♦за-

дания 94-95.

Подгото-

виться к кон-

трольно-обобщаю-щему уроку

14(26)

Контрольно-обобщающий

урок по теме «Клеточный

уровень организации живого»




Базисный уровень: знать строение,

функции и химический состав клеток (бактерий, грибов, растений

и животных); основные положения клеточной теории; сравнивать автотрофные и гетеротрофные орга­низмы; знать суть процессов мета-

болизма в клетке (энергетический и пластический обмены); объяс­нять сущность митоза. Продвинутый уровень: обосновы­вать утверждение: «Вне клетки жизни нет»; биологический смысл митоза

Репродуктивный: знать термины; называть органоиды клетки, группы химических элементов, включенных

в химический состав клеток; перечис­лять типы питания; фазы митоза.

Продуктивный: характеризовать строение, функции и химический со­став клеток (бактерий, грибов, расте­ний и животных); описывать суть про­цессов метаболизма в клетке (энерге­тический и пластический обмены); сущность митоза. Приводить приме­ры, показывающие взаимосвязь строения и функций клеток

Т. Сухова. Тес-

ты по биологии.

6-11 кл., с. 67.

Набор тестовых заданий

С. 81-82.

Краткое со-

держание

главы




Скачать 0,77 Mb.
оставить комментарий
страница1/4
Дата30.09.2011
Размер0,77 Mb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх