Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки icon

Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки



Смотрите также:
Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки...
Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление...
Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33
вернуться в начало
скачать

^ Условные обозначения: Л – лекции, С – семинары, ПЗ – практические занятия.

Примечания:

1) Настоящий учебный план составлен в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и с учетом рекомендаций примерной основной образовательной программой по направлению подготовки 032700 – «Филология».

2) Курсовые работы (проекты), текущая и промежуточная аттестации (зачеты и экзамены) рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине (модулю) и выполняются в пределах трудоемкости, отводимой на ее изучение.

3) В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены:

лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы, контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научно-исследовательская работа, практики, курсовое проектирование (курсовая работа). Вуз может устанавливать другие виды учебных занятий.


^ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СИБАЙСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ГОУ ВПО

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ


^ Рабочая программа дисциплины


ПЕДАГОГИКА


Направление подготовки

032700 – «Филология»


Профиль подготовки

Немецкий язык и литература


Квалификация (степень)

Бакалавр


Форма обучения

очная


Сибай

2011

^ 1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины ПЕДАГОГИКА являются:

1) Формирование профессиональной и педагогической направленности;

2) Формирование культуры мышления и педагогического общения,

3) Формирование профессионально важных личностных качеств;

4) Формирование профессиональной компетентности.


^ 2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Данная дисциплина относится к Б.1.2. Вариативной части. Она находится в логической и содержательной взаимосвязи с другими частями ООП, т.к. она способствует личностному, в том числе профессиональному росту будущих специалистов. Дисциплина «Педагогика» активизирует развитие направленности на профессиональную деятельность, вооружает студентов знаниями и навыками саморазвития. Она тесно связана предметами профессионального модуля, производственной практикой и НИР, т.к. содержание дисциплины «Педагогика» является теоретической базой для успешного освоения предметов профессионального модуля (Методика преподавания основ языка в школе), эффективной производственной практики и НИР.

  • Методически, стилистически и по сути педагогика, социология, философия, психология, риторика и менеджмент дополняют друг друга в вопросах взаимосвязи духовно-интеллектуального развития человека и общественных отношений, теории познания, общественного развития личности, духовно-нравственных основ общественных отношений.

  • Для изучения данной дисциплины студентам необходимо предварительно изучить содержание следующих дисциплин:

  • Философия

  • Социология

  • Психология

  • История

Основным требование к обучающимся является готовность их к систематическому, последовательному освоению теоретического материала, самостоятельной работе по самообразованию и саморазвитию.


^ 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

ОК-1 Владение культурой мышления; способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей ее достижения

ОК-3 Готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе

ОК-4 Способность принимать организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность

ОК-5 Умение использовать нормативные правовые документы в своей деятельности

ОК-6 Стремление к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства

ОК-7 Умение критически оценивать собственные достоинства и недостатки, выбирать пути и средства развития первых и устранения последних

ОК-9 Умение использовать основные положения и методы социальных, гу­манитарных и экономических наук в профессиональной деятельности; способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы

ОК-11 Владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией

ОК-12 Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях

ПК-8 Владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований

ПК-15 Владение навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в образовательных и культурно-просве­ти­тельских учреждениях, в социально-педагогической, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной сферах

ПК-16 Умение организовать самостоятельный профессиональный трудовой процесс; владение навыками работы в профессиональных коллективах; способность обеспечивать работу данных коллективов соответствующими материалами при всех вышеперечисленных видах профессиональной деятельности


В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

  • Знать: теоретические основы воспитания и самовоспитания, обучения и саморазвития;

  • Уметь: применять теоретические знания на практике; оперировать базовыми понятиями по курсу (анализировать, обобщать, систематизировать) и работать с информацией в глобальных компьютерных сетях; мыслить творчески, используя теоретические знания и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме.

  • Владеть: культурой мышления и общения, навыками саморазвития и совершенствования профессионального мастерства.



^ 4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 108 часов.






п/п


Раздел

Дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

^ Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)













Л

П,

в т.ч. интерактивные формы (10 ч.)

Ауд.

уроки

КСР

СРС


Итого





1

Педагогика

3

18

8

8

16

2

27

45

Реферат, самостоятельная работа, контрольные работы

2

Педагогика

4

16

16

18

34

2

27

63

Научно-исследовательская работа, экзамен




ИТОГО







24

26

50

4

54

108





^ 5. Образовательные технологии


Ввиду необходимости реализации компетентностного подхода предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор педагогических ситуаций, психолого-педагогические тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью развития профессионально важных личностных качеств и навыков саморазвития. В рамках учебных курсов предусмотрено участие в мастер-классах, тренингах приглашенных специалистов.

Предусмотрено применение личностно ориентированных образовательных систем, технологий деятельностного подхода.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах должен составлять не менее 20 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 50 % аудиторных занятий.


6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.


Темы рефератов


  1. Сущность воспитания человека.

  2. Человек как объект и субъект воспитания.

  3. Воспитание, самовоспитание и перевоспитание.

  4. Формирование отношений как цель и результат воспитания.

  5. Критерии и уровни воспитанности человека.

  6. Движущие факторы развития человека.

  7. От авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества.

  8. Авторские школы, их роль в разработке и развитии современных концепций воспитания.

  9. Содержание, методы и формы духовно-нравственного воспитания и самовоспитания.

  10. Воспитание доброжелательности у детей.

  11. Воспитание волевых качеств.

  12. Воспитание самоконтроля.

  13. Возможности воздействия методов воспитания на сознание, чувства и поведение учащихся.

  14. Методы воспитания жизненно важных качеств.

  15. Метод убеждения: сущность, задачи применения, формы реализации.

  16. Поощрение и наказание: сравнительная характеристика.

  17. Авторитет родителей и его составляющие.

  18. Педагогическое просвещение родителей.

  19. Родительское собрание: задачи, формы и содержание.

  20. Трудности семейной педагогики.

  21. Трудовое (нравственное, эстетическое, умственное и др.) воспитание в семьи.

  22. Консультации для родителей.

  23. Поощрение и наказание в семье.


Примерные темы рефератов

  1. Современные подходы в решении педагогических проблем.

  2. Цель и содержание воспитания в различных его аспектах.

  3. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания.

  4. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей.

  5. Авторская педагогическая система.

  6. Необходимость и способы классификации методов воспитания.

  7. Технология формирования сознания личности. Раскрыть особенности применения одного из них.

  8. Активные формы организации образовательного процесса.

  9. Особенности воспитательной работы с детским ученическим коллективом. Коллективные творческие дела.

  10. Закономерности и принципы развития человека в коллективе.

  11. Роль личности в коллективе и влияние коллектива на личность.

  12. Особенности духовно-нравственного становления человека.

  13. Особенности и значимость трудового воспитания.

  14. Воспитательная система школы.

  15. Внеклассная и внешкольная работа.

  16. Основы семейного воспитания. Педагогическая помощь семье.

  17. Функции процесса образования.

  18. Содержание образования в современной школе.

  19. Особенности личностно-ориентированное образование.

  20. Развитие позитивного мировоззрения.

  21. Педагогические условия просвещения родителей в современном обществе.

  22. Ценности как основа целей воспитания.

  23. Развитие у подрастающего поколения коммуникативной культуры.

  24. Этические беседы и диспуты как формы нравственного становления школьников.

  25. Педагогический аспект решения проблемы самообразования школьников.

  26. Социальная защита учащихся в условиях школы.

  27. Современная семья как фактор социализации личности.

  28. Пути и средства воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования.

  29. Современные формы воспитательной работы в школе.

  30. Гуманистическая ориентация педагогического общения на уроках.

  31. Педагогические условия творческого самовыражения человека.

  32. Анализ и проектирование профессиональной деятельности.


Примечание:

Приведенные в списке темы могут быть уточнены или дополнены по предложению студентов


Вопросы для текущего контроля.


Тема: Суть и содержание воспитания и образования

  1. Суть воспитания.

  2. Основные направления содержания воспитания.

  3. Суть понятия «образования».

  4. Социальные институты на службе воспитания и образования населения.


Тема: Педагогический опыт педагогов прошлого

1. Зарубежные педагоги и их педагогические идеи:

Ян Амос Коменский (1592 - 1670)

Джон Локк (1632 - 1704)

Жан-Жак Руссо (1712—1778)

Роберт Оуэн (1771—1858)

2. Российские педагоги и их педагогические идеи:

Михаил Васильевич Ломоносов (1711 - 1765)

Николай Иванович Пирогов (1810—1881) 2.3. Константин Дмитриевич Ушинский (1854-1870).
Толстой Лев Николаевич (1828 - 1910).

Антон Семенович Макаренко (1888—1939).


Тема: Проблемы современной системы образования

  1. Понятия «система», «мастерство», «технология». Их взаимосвязь.

  2. Проблемы современной системы образования.

  3. Основные характеристики педагогической технологии и системы.

Вопросы и задания для контроля и самоконтроля

  1. Оцените уровень преподавания основных предметов на вашем факультете.

  2. Правы ли те педагоги, которые считают технологию высшим уровнем готовности учителя к решению педагогическим проблем?

  3. На основе анализа существующих определений понятий лекции дайте свои определения.

Тема: Планирование профессиональной деятельности

  1. Необходимость планирования.

  2. Принципы планирования.

  3. Виды, форма и структура планов.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1. Сформулируйте свое отношение к планированию деятельности.

  2. В чем отличие различных видов планов?

  3. Какие, на ваш взгляд, принципы планирования нарушаются в профессиональной деятельности?


Тема: Деятельностный подход как основа технологии образования и самообразования

  1. Сущность деятельностного подхода в образовании.

  2. Виды и уровни профессиональной деятельности.

  3. Анализ уровней с учетом требований деятельностного подхода.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1. Приведите известные вам определения понятия деятельность.

  2. Проведите анализ собственной учебной деятельности с позиции деятельностного подхода.

  3. Укажите основные признаки репродуктивного, эвристического и творческого уровней овладения профессиональной деятельностью.



Тема: Технология культуры общения

  1. Понятие и виды культуры общения.

  2. Формы культуры общения.

  3. Требования к педагогическому общению

  4. Тренинг коммуникативности.

Вопросы и задания для контроля и самоконтроля

  1. Какие существуют проблемы вашего общения с товарищами, педагогами?

  2. Назовите известные вам ошибки общения.

  3. Как можно преодолеть конфликт в общении?


Тема: Технология мотивации образования и развития

  1. Понятие мотивов.

  2. Классификация мотивов деятельности.

  3. Уровни мотивации деятельности.

  4. Приемы мотивации на различных уровнях развития человека.

Вопросы и задания для контроля и самоконтроля

  1. Что является мотивом учебной деятельности?

  2. Оцените известные вам мотивы по их роли в активизации учебной деятельности.



Тема: Технология контроля, анализа, оценки и корректировки хода и результатов процесса развития и саморазвития личности

  1. Необходимость контроля и самоконтроля, анализа и самоанализа, оценки и самооценки результатов профессиональной деятельности.

  2. Формы и методы контроля и самоконтроля.

  3. Требования к осуществлению контроля.

  4. Учет интересов личности при организации контроля.

Вопросы и задания для контроля и самоконтроля

  1. Определите иерархию понятий «контроль», «самоконтроль», «анализ», «самоанализ», «диагностика», «самодиагностика», «контрольно-аналитическая деятельность».

  2. Что, на ваш взгляд, надо сделать для повышения объективности педагогического контроля?


Тема: Технология коллективного творческого дела (КТД)

  1. Понятие коллективного творческого дела (КТД).

  2. Походы к организации КТД.

  3. Методы разработки и анализа КТД.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1. Перечислите основные признаки КТД.

  2. Сформулируйте основные требования к подготовке, проведению и анализу КТД.


Тема: Личностный подход как основа разработки технологии образования

  1. Понятие личности: аспекты, подходы к определению

  2. Личностная сфера: понятие и компоненты.

  3. Принципы личностно-ориентированного образования.

  4. Этапы развития личности и этапы овладения деятельностью.

  5. Программа развития личности с учетом этапов овладения деятельностью.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1. Почему понятие личности необходимо рассматривать с различных точек зрения?

  2. Что включает в себя личностная сфера учащегося средней школы, студента педвуза?

  3. Сформулируйте основные принципы личностно-ориентированного подхода.


Вопросы по итогам освоения дисциплины

  • 1. В чем суть воспитания?
    2. Что буквально означает термин «педагогика»?

  • 3. Как назывались на Руси первые учителя:
    а) мастер
    б) наставник

  • 4. Назовите профессионально важные качества педагога, воспитателя.
    5. Воспитание в узком смысле – это:
    а) специально организованная деятельность педагогов и воспитанников;
    б) воздействие общества на личность.

  • 6. Педагогический процесс и педагогическое взаимодействие – это одно и то же:
    а) да
    б) нет

  • 7. В чем суть авторитарного воспитания?
    8. Что значит художественное воспитание?
    9. Какое место в структуре процесса формирования личности занимает самовоспитание?
    10. Назовите методы педагогического исследования.
    11. Назовите основные методы воспитания и развития.
     12. В чем вы видите причины нравственной запущенности детей? Приведите примеры преодоления этих причин.
    13. Методы саморазвития.

  • 14. Принципы личностно-ориентированного образования.

15. Приемы мотивации на различных уровнях развития человека.

16. Методы разработки и анализа КТД.

17. Формы и методы анализа и самоанализа жизнедеятельности и профессиональной деятельности.

18. Требования к педагогическому общению

19. Основные признаки репродуктивного, эвристического и творческого уровней овладения профессиональной деятельностью.

  1. Какие принципы планирования нарушаются в профессиональной деятельности?

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

  1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер с англ. А.А. Валеева и Р.А. Валеевой. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 448с.

  2. Адлер Б. Перехитрим малыша/ Б. Адлер; Пер. с англ. Д.А. Щербаковой. - М.: ООО «Издательство ACT»: OOO «Издательство Астрель», 2005. – 365 с.

  3. Адлер Б. Перехитрим малыша/ Б. Адлер; Пер. с англ. Д.А. Щербаковой. - М.: ООО «Издательство ACT»: OOO «Издательство Астрель», 2005. – 365 с.

  4. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 стр.

  5. Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2001. СС. 373-394

  6. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

  7. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973. – 270 с.

  8. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)

  9. Бордовская. Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2000. - 304 с. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2005. – 288 с.

  10. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

  11. Вазина К. Я. Педагогический менеджмент. – М.: Педагогика, 1992. – 268 с.

  12. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / под ред. Т. И. Шамовой. – М.: Педагогика, 1991. – 192 с.

  13. Воспитательная система школы: проблемы управления / под ред. В. В. Караковского и др. – М.: Сентябрь, 1997.

  14. Гармаев А. Нравственная психология и педагогика. Обрести себя // Свет Православия. - Макариев-Решемская Обитель. - 1999. – Вып. 49

  15. Гриндер М. НЛП в педагогике: [исправление шк. конвейера]/ М. Гриндер, Л. Лойд; [пер. С. Коледа]. - Москва: Ин-т общегуманит. исслед., 2001. - 307,[4] с.; 20. - (Современная психология: теория и практика). - (Серия "Нейро-лингвистическое программирование"; Вып. 4)

  16. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.

  17. Дерзковй Н., Ушаков К. Способ активизации человеческих ресурсов, или Пять Почему //Директор школы.-1998.-N3.-С.51-55

  18. Загвоздкин В.Общечеловеческое образование, или Суть и смысл вальдорфской педагогики// Директор школы.-2000.-№1.-С.41-49

  19. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: Новая школа, 1992. – 60 с.

  20. Замяткин Н.Ф. Вас невозможно научить иностранному. - Тула: Неография, 2006. - 168 с.

  21. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – М.: Новая школа, 1997.

  22. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М.: НМО «Творческая педагогика», 1992. – 80 с.

  23. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа – вуз – послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы ΧVΙ научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 130 с.

  24. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. – М.: Новая школа, 1993. – 140 с.

  25. Майоров А. И., Сахарчук Л. Б., Сотов А. В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. – СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. – 79 с.

  26. Маслоу А. Мотивация и личность/Пер. А.М.Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 1999.

  27. Найн А. Я. Инновации в образовании. – Челябинск, 1995. – 288 с.

  28. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, Л.Д. Столяренко и др. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

  29. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высших учебных заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

Дополнительная литература:

  1. Терегулов Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. – М.: Педагогика, 1992. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 2007. – 288 с.

  2. Рындак В. Г Школа в условиях обновления. – М.: Ин-т ПТиМИ, 2003. – 167 с.

  3. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.: Сентябрь, 2006.

  4. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. – М.: Педагогика, 1990. – 139 с.

  5. Инновационное обучение: Стратегия и практика: матер. Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / под ред. В. Я. Ляудис. – М.: Изд-во МГУ, 2004. – 203 с.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

www.detisite.ru, http://pedsovet.org www.inter-pedagogika.ru, www.otrok.ru, www.lekoteka.ru , www.detskiysad.ru, www.kniga.ru, www.pedlib.ru, www.yugzone.ru/info/uchebnik-pedagogika, www.twirpx.com/file/304143.


^ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля): мультимедийное оборудование, фильмы по педагогике.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки ^ 032700 – «Филология».


Автор: Байгулова Г.С.


Программа одобрена на заседании ____________________________________________

(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)

от ___________ года, протокол № ________.


^ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СИБАЙСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ГОУ ВПО

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ


Рабочая программа дисциплины


^ ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ


Направление подготовки

032700 – «Филология»


Профиль подготовки

Немецкий язык и литература


Квалификация (степень)

Бакалавр


Форма обучения

очная


Сибай

2011


^ 1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Общее языкознание» являются разъяснение основных научных понятий теоретического языкознания, систематизация и углубление знаний по данному курсу.

^ 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Курс «Общее языкознание» занимает важное место в системе методологических лингвистических дисциплин.

^ 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Формирование общекультурных и профессиональных компетенций.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: понимать и разбираться в сущности языковых проблем, знать основные положения и концепции в области теории языка

Уметь: применять полученные знания в области теории языка, использовать в научно-практической деятельности.

Владеть: основными методами, способами переработки языковой информации, базовыми навыками сбора и анализа языковых фактов.

^ 4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 108 часов.





п/п



Раздел

Дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

^ Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)







7




ЛЗ

СЗ

КСР

СРС




экзамен

1

Язык как объект языкознания. Определение предмета языкознания.




1

1

2




4

устный опрос





2

Происхождение языка. Теории происхождения языка.




2-3

2

2




4

коллоквиум





3

Языковая форма и языковое значение.




4

2

2




4

устный опрос





4

Язык и мышление.




5

2

2




4

устный опрос




5

Методы лингвистического описания (сопоставительный, сравнительно-исторический)




6-7

2

2




6

собеседование




6

Классификация языков мира.




8-9

2

2




4

тест




8

Язык как система систем.




10

2

2




6

устный опрос




9

Общие проблемы фонетики и фонологии. Н.С. Трубецкой.




11

2

2




4

устный опрос




10

Понятие слова, проблема выделимости и отдельности слова. Слово и имя




12-13

2

2




4

устный опрос




11

Грамматика и её виды. Грамматика частная, сравнительная и общая. Построение текста по правилам грамматики. Синтаксис.




14-15

2

2




6

устный опрос




12

Нормирование языка, понятие языковой нормы




16-17

2

2




4

собеседование




13

Проблемы современной прикладной лингвистики.




18

1

2




4

коллоквиум

















24

26

4

54




7




оставить комментарий
страница5/33
Дата06.05.2012
Размер8,15 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх