Вестник интегративной психологии icon

Вестник интегративной психологии


Смотрите также:
Вестник интегративной психологии...
Методическое пособие предназначено для студентов специализации по интегративной психологии...
Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по интегративной...
Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по интегративной...
Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по интегративной...
Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по интегративной...
Л. М. Кроль Научный консультант серии...
Э. Г. Гельфман (Томск, тгпу) > М. А. Холодная (Москва...
Программа составляется с учетом интересов и педагогов, и психологов...
Вестник факультета психологии...
Тезисы интегративной психологии...
Премия авторы Повод для размышления Публикации в Вестнике Психологии образования научные статьи...



Загрузка...
страницы: 1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29
вернуться в начало
скачать
Шепелева С.В.г. Кострома

Гендерно-типологическая направленность преддевиантных проявлений в детском возрасте

Издается при финансовой поддержке РГНФ. Проект № 08-06-00-393а


Все гендерные теории рассматривают процесс половой идентичности с разных сторон, но в целом они друг друга взаимодополняют. Для психологии девиантного поведения наибольший интерес представляет теория половой социализации, но она описывает лишь некоторые стороны развития личности. На наш взгляд, именно гендерный подход позволит понять детерминанты преддевиантного поведения.

Исследование гендерной специфики преддевиантного поведения проводилось на базе школ и детских садов г. Костромы, с помощью проективной методики «рисунок семьи», методики С.Бэм, экспертного оценивания и наблюдения.

Начиная с трех лет, идет активное освоение полоролевого репертуара, большую роль в этом играют взрослые. Анализ рисунков семьи детей старшего дошкольного возраста показал, что мать воспринимается доминирующей фигурой в семье чаще, чем отец и у девочек, и у мальчиков (88% рисунков увеличивают мать, дистанционно ее изображают ближе к себе), можно сказать, что в этом возрастом этапе идентификация с материнской гендерной ролью происходит в большей степени, чем с отцовской, очень важно молодым мамам исключить девиантные проявления в своем поведении (курение, принятие алкоголя, проявления агрессии, нецензурные выражения и т.д.). Далее в процессе гендерной идентифи5кации наблюдаются различия в зависимости от типа поведения ребенка (нормативного или преддевиантного).

В старшем дошкольном возрасте мальчики с активно-социальным типом поведения изображают отца доминирующей фигурой и в совместной деятельности (21%). Мальчики с преддевиантным поведением изображает отца доминирующей фигурой, но сильным нажатием карандаша, с штриховкой и двойными линиями, что свидетельствует о тревожности, недоверчивости, подозрительности и дискомфортности по отношению к отцу (46%), очевидно отец становится для мальчиков более близкой фигурой, они се6бя идентифицируют с данной гендерной ролью. Преддевиантные прояваления (целенаправленно-враждебная агрессия, негативизм, упрямчтво, конфликтность и т.д.) результат усвоения мужского поведения через идентификацию с образом отца.

Для девочек в старшем дошкольном возрасте фигура родителя другого пола становится менее значима, они изображают мать доминирующей фигурой (68%). Девочки с преддевиантными проявлениями при эмоциональном отчуждении себя дистанцируют от мамы (27%), при нарциссизме изображают себя на первом плане (22%), при агрессивных формах поведения родители изображены с открытыми ртами и острыми зубами, много острых углов в одежде и фигуре родителя (33%).

У старших детей гендерные роли приобретают более сложные очертания. У мальчиков в младшем школьном возрасте появляется особая потребность в близости к отцу или фигуре его заменяющей, девочки нуждаются в эмоциональной близости с матерью. Если в дошкольном возрасте половые различия ребенком воспроизводились на внешних отличиях мальчиков и девочек, то младшие школьники в большей степени ориентируются на психологические качества. Таким образом, в дошкольном и младшем школьном возрасте гендерная идентичность формируется и в большей степени зависит от семейных взаимоотношений, от поведения значимого для определенного этапа гендерной идентификации родителя. Следовательно и преддевиантные проявления в поведении копируются в семье.


Шлыкова Ю.Б. (Краснодар)

^ КОНСТРУИРОВАНИЕ ВЫМЫШЛЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ КАК РАСШИРЕНИЕ БЫТИЯ ЛИЧНОСТИ

В психоаналитической практике процесс создания вымышленной жизни, фантастического Я личности традиционно связывается с фрустрированностью различных потребностей человека (З.Фрейд, К.Г.Юнг и др.). Соответственно и к людям, постоянно обращающимся к своему «альтернативному», вымышленному опыту, традиционно психологи и психотерапевты относятся, как к неспособным строить нормальные отношения в реально существующем мире.

В современной психологии личности все чаще встречается и иной подход. Во-первых, расширяется исследовательское поле личности как субъекта жизнедеятельности, в котором личность выступает как автор, активный герой собственной жизни (А.В.Брушлинский, В.В.Знаков, З.И.Рябикина и др.). Во-вторых, внутренний мир, ценностно-смысловая система личности, переживания личности все чаще описываются как реально существующие наравне с физическим, деятельностным и социальным пространствами бытия (Б.С.Братусь, Д.А.Леонтьев, З.И.Рябикина и др.). В-третьих, личность, конструирующая собственное Я в пространствах, альтернативных объективной реальности (в художественном творчестве, в фантазиях, мечтах), все чаще считается автором, субъектом собственной жизни (М.М.Бахтин, Е.С. Калмыкова и др.).

Таким образом, становится возможным и перспективным исследование внутреннего мира личности, тех отношений, в которые человек включает себя в вымышленном мире, и самих пространств, конструирование которых занимает у человека достаточно большую часть мыслительной деятельности.

Работа с вымышленными мирами личности сложна по понятным причинам. Однако если находится человек, готовый поделиться своим внутренним миром, мы открываем огромное пространство для психологического исследования. Наше исследование ставит акцент на возможности альтернативных миров расширять пространства бытия личности. Мы не отрицаем компенсаторной функции фантазии, но более перспективной видим возможность для личности, через конструирование новых миров и отношений, расширения собственного Я, выхода за рамки физической реальности.

Потребность в конструировании альтернативной реальности возникает в подростничестве, когда потребность в самоопределении и поиск идентичности с необходимостью ищут максимального количества контактов, переживаний, социальных ролей (Э.Эриксон). Именно в этом возрасте человек впервые чувствует и осознает «узость» реальных возможностей и условий самоактуализации в различных пространствах бытия. И практика расширения Я через фантазирование (которая уже использовалась в раннем детстве) становится главным средством удовлетворения потребности в самопознании и самореализации личности. Как и в раннем детстве, психологической предпосылкой возникновения фантазирования становится конфликт между уже «взрослыми» мотивами, потребностями, переживаниями и еще «детскими» средствами познания окружающей действительности. «Философия» юной личности настолько стремительно опережает ее практические навыки и жизненный опыт, что другого средства выплеснуть все новые переживания, сомнения, идеи, мечты кроме конструирования вымышленного мира нет.

Для подросткового возраста создание вымышленных отношений считается нормальным, но дальше, людей, постоянно обращающихся к вымышленным пространствам, принято считать эскапистами, не способными построить адекватных отношений с «реальным» миром. Отсюда вопрос, почему процесс, помогавший достижению идентичности, самоактуализации личности ранее не может оставаться таким же эффективным в более зрелом возрасте?

Даже предварительная беседа с людьми, сохранившими привычку переживать альтернативные Я в вымышленных пространствах, ясно дает понять, что это люди, как правило, образованные, интеллектуально развитые, глубокомысленные, социально устроенные и вполне самоопределившиеся в жизни.

Что же дает личности практика переживания вымышленного бытия?

1. Прежде всего, эмоциональную насыщенность, безграничность переживаний и чувство эмоциональной насыщенности жизни. В реальных социальных отношениях личности достаточно «тесно». Вымышленные же отношения снимают границы переживаний и допустимых эмоций.

2. Только после удовлетворения потребности быть совершенным, «самым-самым» (которая не может быть удовлетворена в реальной жизни), человек способен понять и принять истинную ценность Другого. В вымышленных отношениях, Я всегда первично, автор – герой собственной (и не только) истории (Е.Е.Сапогова). Истории крайне эгоцентричны. Но в них всегда главный герой существует в отношении к Другому. И даже если роль Другому изначально дается второстепенная, со временем существования иного мира появляется переживание этого Другого как необходимого, без которого не будет Я как центра.

3. Постоянное обращение к повторяющемуся сюжету, позволяет личности переживать себя во времени. Вымышленное Я всегда соответствует тому, возрасту личности, который еще не утратил свою актуальность. Чаще всего, это возраст, предшествующий актуальному возрасту личности. Постепенно главный герой «вырастает» из своего альтернативного возраста. В своем актуальном состоянии мы не способны осознавать, понимать себя во времени. Осознание приходит уже по завершении определенного этапа жизни. Вымышленный мир помогает личности по-настоящему пережить, прочувствовать ценность уходящего времени Я и «отпустить» его. Т.е. взять с собой все ценное из только что понятого опыта, уже прошлой жизни.

Таким образом, мы считаем, что существует определенный тип людей, для которых конструирование иных реальностей собственного бытия является главным и эффективным способом самореализации, поиска самоидентичности. Может ли данный процесс быть универсальным для всех, стоит ли ему обучать человека – вопрос открытый. Но несомненно, что при осмысленном, адекватном отношении личности к собственным вымышленным пространствам, эти пространства становятся неисчерпаемым источником развития, самосовершенствования личности.

Для психолога же, работа с личной историей – и не имеет значения вымышленной или реальной – является неисчерпаемым источником смыслов, ценностей, установок, переживаний личности. Этот источник может использоваться и как инструмент познания другого, и как путь самопознания личности.

Якушева Л.М. (Тобольск)

^ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ, ЗАНИМАЮЩЕГОСЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

В современных условиях перед высшей школой становится задача, поднять уровень профессиональной подготовки студентов в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, интересами государства, увеличить выпуск специалистов по новым перспективным направлениям разви­тия науки и техники.

Термин и понятие «инновации» как новой экономической категории ввел в научный оборот австрийский (позже американский) ученый Йозеф Алоиз Шумпетер в первом десятилетии XX века. В своей работе «Теория экономического развития» (1911) И. Шумпетер впервые рассмотрел вопросы новых комбинаций изменений в развитии (то есть вопросы инновации) и дал полное описание инновационного процесса.

С точки зрения И.Т. Болабанова, инновационная деятельность — процесс, направленный на реализацию результатов законченных научных исследований и разработок либо иных научно-технических достижений в новый или усовершенствованный продукт, реализуемый на рынке, в новый или усовершенствованный технологический процесс, используемый в практической деятельности, а также связанные с этим до­полнительные научные исследования и разработки. Рассматривая данное определение инновационной деятельности, следует указать на отсутствие в нем понятия разработки инновации. Научные исследования и разработки – это один из аспектов непосредственной деятельности преподавателя высшей школы.

Преподаватель становится теперь не столько носителем и передатчиком научной информации, сколько организатором познавательной деятель­ности студентов, их самостоятельной работы, научного творчества.

Насущная потребность в разрешении противоречий высшего образования выдвинула педагогику высшей школы в число важнейших научных дис­циплин. Среди проблем, которыми занята педагогика высшей школы, одной из наиболее актуальных является проблема деятельности преподавателя вуза.

В деятельности преподавателя ярко проявляется единство четко поставленных целей обучения, воспитания, способов их достижения и реальных практических действий. Повседневный творческий труд по достижению цели - основная черта деятельности преподавателя.

Обобщающую характеристику современному преподавателю вуза дал 3.Ф.Есарева: «Преподаватель - это научный работник, который хорошо ов­ладел научными методами обучения и воспитания, умело использует технические средства преподавания, непрерывно повышает свою квалификацию, активно участвует в научно-исследовательской работе, в общественной жиз­ни».

Лёшин В.В. отмечает, что аутопсихологические способности (АПС) объединяют в себе те специфические знания, умения и навыки, которые определяют наши возможности в самопонимании, самооценивании, самоанализе, саморегулировании, самореализации и в других явлениях нашего внутреннего мира, заимствованных из внешнего взаимодействия с приставкой «само».

АПС являются свойствами личности, которые своими корнями уходят в сознательно-бессознательную область человеческой психики. Если они развиты, то позволяют личности адекватно воспринимать свой внутренний мир и встраивать его в реальную жизнь.

Нами была предпринята попытка экспериментально–психологического исследования аутопсихологических способностей педагогов высшей школы. Исследование было проведено на базе Тобольского государственного педагогического института им. Д. И. Менделеева.

Выборку составили две группы специалистов: занимающиеся инновационной деятельностью, т.е. входящие в творческую группу преподавателей, занятых разработкой какого-либо нововведения (первая группа респондентов) и занимающиеся только педагогической деятельностью (вторая группа респондентов). Все респонденты имеют базовое высшее педагогическое образование, многие из них имеют научную степень: кандидата наук. Возрастные рамки испы­туемых ограничиваются 23-60-ю годами.

Исследование аутопсихологических способностей заключалось в изучении:

состояния социально-психологических условий (уровень благоприятствования);

обеспечение процесса саморазвития энергетическим потенциалом(уровень энергетической регенерации);

готовность в каждый момент к оценке происходящего события исвоего состояния, вызванного этим событием, с целью поиска оптимального способа действования (уровень обращенности на себя);

готовность к принятию нового опыта из различных сфер жизнедеятельности (уровень технологичности мышления);

относительная готовность мозга к установлению новых нейросвязей(уровень динамичности мозговой деятельности);

условий организации профессиональной деятельности.

Методическим инструментарием для оценки аутопсихологических способностей являлся экспериментальный тест «Определение предрасположенности к самосовершенствованию».

Тест был разработан в 2000 году и апробирован на 250 респондентах: 163 мужчины (65%) и 87 женщины (35%) в возрасте от 27 до 41 года.

Содержание утверждений и проективные задания согласовались с близкими к исследуемым признакам вопросами психологических и психотерапевтических методик. Тест разрабатывался для измерения уровней разви­тия аутоспособностей и фактора внешней сферы.

Вопросы ориентированы на оценку проявления бессознательной сфе­ры. Их количество определялось необходимостью достижения высокой точ­ности измеряемого свойства и достаточностью при дифференцировании од­ного уровня от другого.

Экспериментальная методика состоит из 106 утверждений, с которыми испытуемый должен был согласиться, если нашел ему подтверждение в себе, своей жизни и окружающих условиях, в противном случае отвергнуть его. Результаты заносились в индивидуальный протокол обследования. Как диагностический инструмент на качественном уровне тест дает точные, с низкой зависимостью от социальной желательности результаты.

Процедура проведения данного теста может иметь как групповую, так и индивидуальную форму работы. Учитывая гибкий график труда педагогов высшей школы, нами была выбрана индивидуальная форма проведения теста. Каждому преподавателю выдавался тестовый материал и индивидуальный бланк фиксации результатов. Перед выполнением теста объяснялась цель проведения эксперимента, предмет изучения данного теста и методика его выполнения. Тест выполнялся в свободное для педагога время и лишь с его согласия принять участие в эксперименте. После выполнения теста испытуемым предоставлялись результаты с подробным качественным анализом.

Такая система построения обследования позволила снизить количество случайных ответов и увеличила достоверность диагностики.

Результаты теста на определение предрасположенности к самосовершенствованию показывают, что у преподавателей первой группы по шкале «социально-педагогические условия среды» - 0,71 балл, по шкале «способность к энергетическое регенерации» - 0,60 баллов, по шкале «способность к рефлектированию» - 0,8 баллов, по шкале «способность к интериоризации» - 0,74 балла, по шкале «интраадаптивная способность» - 0,70 баллов.

У преподавателей второй группы иная картина: по шкале «социально-педагогические условия среды» - 0,55 балл, по шкале «способность к энергетическое регенерации» - 0,59 баллов, по шкале «способность к рефлексированию» - 0,45 баллов, по шкале «способность к интериоризации» - 0,42 балла, по шкале «интраадаптивная способность» - 0,40 баллов.

Преподаватели, занимающиеся инновационной деятельность, характеризуются достаточным уровнем развития основных внутренних способностей таких как «способность к рефлектированию», способность к интериоризации». Данную группу преподавателей отличает достаточный уровень развития способности к загрузке информации (интериоризация), к сознательной переработке информации и определению своего отношения к ней (рефлексия). Наиболее препятствующими процессу саморазвития и инновационной деятельности являются способности к установлению нейросвязей, т. е. образованию и закреплению нового личностного опыта (интраадаптация), к энергетическому обеспечению выделенных процессов, способности к генерированию психической энергии (энергии развития).

Преподаватели, не занимающиеся инновационной деятельностью испытывают затруднения в способности в каждый момент оценивать ситуацию и свое состояние в ней с целью поиска оптимального способа действования, способности к принятию нового опыта из различных сфер жизнедеятельности, способности к динамичному установлению новых нейросвязей.

Общественное признание, судя по всему, является фактором внешней стимуляции для включения человека в процессе развития (посредством рефлексии). Обе группы преподавателей отмечают недостаточный уровень благожелательности социально-педагогических условий для организации инновационной деятельности.

Таким образом, преподаватели, занимающиеся инновационной деятельностью, относятся к третьей группе профессионалов - активно-поисковая, движущие силы мотивационно творческой природы активизируют преобразующий подход личности к условиям среды. В этом случае траектория профессионального развития имеет либо стабильно возрастающий характер, либо неравномерно возрастающий, при котором всплески достижений преобладают над зонами пассивности. На этом уровне развитие личностного потенциала обеспечивается аутопсихологическими способностями.

Тогда как, преподаватели, не занимающиеся инновационной деятельностью, относятся ко второй группе профессионалов - репродуктивная. Их профессиональное развитие ориентировано на достижение уровня профессиональной подготовки, демонстрируемого его ближайшим окружением.

Яшин В.П. (Нижний Новгород)

^ НА ПУТИ К ФИЛОСОФИИ ПСИХОЛОГИИ

С.Л. Рубинштейн писал: «Вопросы большой теории, правильно поставленные и верно понятые, - это вместе с тем и практические вопросы большой значимости». А Курт Левин частенько цитировал Кирхгофа: «Нет ничего более практичного, чем хорошая теория». Как видим, классики психологии всегда связывали теорию и практику в единый комплекс. Действительно, любая теория рождается из практики и обогащается практикой.

Причем творцом теории и практики является человек. Человек есть интегратор психологической теории и психологической практики. Если использовать метафору, то можно сказать, что теория и практика – это своеобразная лента Мёбиуса, где одно плавно переходит в другое.

Основания любой науки, как правило, это многоуровневые структуры, неоднородные, иерархичные, и они опираются на некоторые общие философские понятия. К ним относятся в первую очередь философские категории и принципы. Практически любое новое знание всегда выражается через небольшое число исходных понятий и принципов. Среди них понятия материи, энергии, информации, пространства, времени, свойства и отношения, количества и качества, процесса, движения, состояния, реальности, возможности и действительности, случайности и необходимости и еще немногие. Среди таких принципов – принципы единства и многообразия, тождества и различия, части и целого, сохранения и изменения, принципы причинности и развития (и еще некоторые). Все категории и принципы, выраженные человеком с помощью языка, родились в человеческой практике, во взаимодействии человека с самим собой и с окружающей Вселенной, которая, несомненно, богаче того, что мы вкладываем в содержание понятия «человек». Человек выработал эти категории и общие философские принципы именно в «коэволюционном» (термин академика Н.Н. Моисеева) процессе взаимодействия с самим собой в рамках человеческого общества и с окружающей Вселенной, которая в первом приближении ограничивается местом проживания человека, то есть Землей. Рассуждая об особенностях подхода Гёте к природе, В. Гейзенберг писал: «Рассматривая природу, Гёте неуклонно исходит от человека; при этом именно человек и его непосредственное переживание природы образуют то средоточие, которое связует все явления в осмысленный порядок».

Но философские категории и принципы не являются единственными основаниями науки. Поскольку научная деятельность является человеческим мероприятием, то на нее распространяются и правила человеческого общежития. И поскольку наука далеко не однородна в предмете исследования, в ней явно ощущаются и дисциплинарные основы. Кроме того, открывая новые явления, наука привносит новые основания, идущие от объективной реальности и человеческой практики.

Одним из важных вопросов любой науки, вопросом ее философской интерпретации, является вопрос о природе и специфике той реальности, которую она исследует. Например, в отличие от классической физики квантовая физика исследует такие фрагменты реальности, которые недоступны непосредственному восприятию и отражение которых в теоретической форме опосредовано классическими физическими представлениями и методами. Философ А.И. Панченко в своей работе, посвященной теме единства и многообразия мира, заметил, что это реальное опосредование приводит к мнению, что ряд определенностей объектов квантовофизического исследования обнаруживает зависимость от условий и средств познания, относительность к «системе отсчета» практической и теоретической деятельности, внешней по отношению к объекту исследования. В связи с этим встают новые для методологии физики вопросы о природе физической реальности и о той роли, которую играют в получении знания о физическом объекте, во-первых, сам этот объект и, во-вторых, теоретическая и практическая деятельность субъекта (теоретика, экспериментатора, физика, математика, философа). Но ведь все эти вопросы можно отнести и к психологии, с той лишь разницей, что объектом исследования у нас выступает другой человек и его психика, душа. Б.Г. Ананьев ввел категорию «человек» в систему психологических понятий и включил человека в предмет психологии, он впервые в нашей отечественной науке создал теоретико-экспериментальное психологическое учение о человеке. Человек у него выступает системообразующим основанием предмета психологии, включающим в себя такие понятия, как индивид, индивидуальность, субъект и личность. С.Л. Рубинштейн писал о человеке в своей работе «Человек и мир», которая вышла из печати уже после его смерти в 1973 году, хотя написана работа была в 1960 году: «Поскольку есть человек, он становится не чем иным, как объективно существующей отправной точкой всей системы координат».

Важной темой философского анализа оснований любой науки является тема логики. Из трех известных человечеству вполне автохтонных философских традиций (греческой, индийской и китайской) в наибольшей степени отличны друг от друга европейская и китайская. Китайская философия сложилась внутри совершенно оригинальной и уникальной культуры, имея минимум контактов с иными духовными традициями. Знакомство Китая с достижениями европейской философии не произвело никакого заметного впечатления на них, а повышенный интерес к западным идеям в конце XIX века был вызван чисто прагматическим стремлением во что бы то ни стало освоить технику и технологию. И если в европейской философской традиции роль методологии играла формальная логика, то в китайской философии – нумерология. Кобзев А.И. отмечал, что одним из следствий общеметодологической роли логики в Европе стало обретение философскими категориями, прежде всего, логического смысла, генетически восходящего к грамматическим моделям древнегреческого языка. Сам термин «категория» подразумевает «высказываемое», «утверждаемое». Китайские аналоги категорий, генетически восходя к мифическим представлениям, образам гадательной практики и хозяйственно-упорядочивающей деятельности, обрели прежде всего натурфилософский смысл и использовались в качестве классификационных матриц: например, двоичная – инь-ян, или лян и – «двоица образов»; троичная – тянь, жень, ди – «небо, человек, земля», или сань пай – «три материала»; пятеричная – у син – «пять элементов».

Согласно Платону, числа (пифагорейски понимаемые как обладающие геометрическими, структурными ипостасями, т.е. «квадратные», «прямоугольные», «треугольные») занимают среднее положение между вещами и идеями. Точно так же нумерология находится между эмпирикой и логикой. Числа суть простейшие абстракции. Счет, по определению К. Маркса, - это «первая теоретическая деятельность рассудка, который ещё колеблется между чувственностью и мышлением». Для чисел и геометрических структур в конечном итоге становятся безразличны свойства счисляемых и структурируемых предметов, поэтому нумерология способна играть роль универсальной методологии.

Колебание рассудка между чувственностью и мышлением тут выражается в синкретическом единстве мысли с чувством и оценкой, общей формы с конкретным содержанием. Нумерологические схемы не мыслились в отрыве от своего онтологического содержания, а в центре их онтологии стоял социализированный человек. Нумерология антропо- и социоцентрична. Человеческий фактор определяет специфику главных нумерологических классификаций, построенных на исходных числах 2, 3 и 5: «двоица образов» - Инь и Ян – женское и мужское начала; «три материала» - «небо, человек, земля» - система, сконцентрированная на человеке; пять элементов – «вода, огонь, дерево, металл, почва» - по своему изначальному смыслу суть основные категории предметов хозяйственно-трудовой деятельности человека, о чем в первую очередь свидетельствуют наиболее оригинальные в компаративистском плане элементы – «дерево» и «металл».

Любые научные представления связываются с понятиями, которые включены в какую-то логическую или формальную схему объяснения. Если схема понимания отсутствует, то и понятия нет. В основе развитого теоретического знания, согласно В.С. Степину, должна лежать некоторая фундаментальная теоретическая схема, составляющая концептуально-смысловое ядро данной науки. Принято считать, что научная теория имеет дело со словом, символом, знаком и не всегда с образом своего предмета, хотя у человека, ее воспринимающего, как известно, два полушария мозга – знаковое (левое) и образное (правое), и основной поток информации поступает через зрительный канал. Поэтому присутствие картинки в объяснении всегда желательно.

В качестве базовой схемы мы предлагаем использовать крест на стреле времени, который отражает системный подход и в скрытом виде содержит в себе принцип дополнительности, введенный Н. Бором в физике. Понятие дополнительности должно было иметь общеметодологическое значение для всей науки, но этого до сих пор не произошло. Сущность принципа дополнительности состоит в том, что мы не можем одновременно и одними методами изучать противоположности – разные стороны одной картины мира, поскольку есть онтологический и гносеологический аспекты.

По выражению К.Г. Юнга крест – это древнейший архетип нашей психики, который объединяет в себе мужское и женское начала. Горизонтальная ось креста - женское, иррациональное начало в человеке, пассивное, принимающее, изменяющееся, гибкое, и в то же самое время консервативное начало. Вертикальная ось - мужское, рациональное, активное, проникающее и новаторское начало.

На пространство креста очень хорошо ложится понятие системы, поэтому мы будем далее опираться на системный подход, который подразумевает рассмотрение любых проблем или объектов как минимум из пяти точек: с точки зрения целого, состава, структуры, образа цели и темпо-ритма движения целого в окружающей среде, траектория которого в прошлом даст представление об истории субъекта или объекта. Плюс обязательный учет состояния окружающей среды (ситуации) как надсистемы.

Такой подход обеспечивает полный анализ и дает возможность предусмотреть варианты развития проблемной ситуации и прогнозировать возможное поведение основных участников взаимодействия. Поэтому употребляемый иногда термин «реальные системы» - не более чем отражение того, что речь идет о моделировании какой-то интересной исследователю части реального мира. И всегда следует помнить, что в реальной жизни, в окружающем нас мире ни моделей, ни систем, которые тоже являются моделями, нет! Там – просто жизнь, сложные и простые объекты, конкретные люди и группы, сложные и несложные процессы и взаимодействия, часто непонятные, иногда неосознаваемые и не замечаемые нами. Системный подход рассматривает единичный объект как систему, а синергетика рассматривает поведение нескольких автономных систем, то есть синергетика включает в себя системный подход изначально.

Курт Левин писал: «Теоретическое развитие должно идти довольно быстро, чтобы социальная наука достигла того уровня практической полезности, в котором общество нуждается, чтобы выиграть гонку с деструктивными мощностями, высвобожденными в результате использования человеком естественных наук» Это было сказано 60 лет назад, а сейчас деструктивных элементов в обществе стало еще больше.

Психологам необходимо также освободиться от научных предрассудков, характерных для данной стадии развития. Философ Э. Кассирер раскрывал основной характер науки как вечную попытку выйти за рамки того, что считается научно доступным в любое конкретное время. Чтобы выйти за ограничения данного уровня знания, исследователь, как правило, должен разрушить методологические табу, которые осуждают как «ненаучные» или «нелогичные» те самые методы или понятия, которые позже оказываются основой для следующего большого шага вперед. И я полностью согласен с В.А. Мазиловым, что создание философии психологии крайне необходимо, чтобы глубже осмыслить предмет психологической науки и обеспечить конструктивное взаимодействие всех альтернативных подходов внутри психологической теории и психологической практики.

Козлов В.В. (Ярославль)

^ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПСИХОЛОГИИ: АПРЕЛЬСКИЕ ТЕЗИСЫ

Эту статью я начинал писать недалеко от города Карата на северо-востоке Тайланда, в медитативном центре Кратомхина. Сидел на балконе в сумерках и слушал многоголосый хор вечернего пробуждения: тут фоном идут музыкальные упражнения цикад, пение птиц, горловые звуки обезьян, кваканье лягушек из озера рядом и множество других звуков, принадлежность которых кому-то был бессилен определить. Полулежа на огромном деревянном кресле, втягивая мягко и медитативно густой нектар вечернего воздуха вместе с дымом черного вирджинского табака из итальянской можжевеловой трубки, я думал: «Какая психология, какая теория, какая практика…».

В моем нирваническом сознании была полная тишина. Оно не понимало смысла вопросов и тем более смысла усилий по поводу постановки проблем. Даже мое вечно неудовлетворенное Эго молчало. Все говорило об одном: бытие самодостаточно и ничего не надо. Жизнь и так совершенна.

Мне было страшно лень мыслить психологию. Даже думать о том, что я думаю о психологии. Тем более мыслить то, что думают другие по поводу этой удивительно странной науки, о которой в тишине гармонии и благодати простого бытия в мире вспоминать нет необходимости.

На этом балконе у меня родилась кощунственная идея, что психология это наука людей неудовлетворенных, кому не хватает полноты жизни и чувств, людей обеспокоенных и встревоженных.

Мне понадобилось принять холодный душ, погулять в ночном парке и только после того, как меня из темноты страшно испугал какой то зверь, уже нервно покуривая сигарету на балконе, я смог написать: «Сложность проблемы, которая поставлена в качестве сквозной на этой конференции, неизмерима».

Но я все-таки закончу мысль о человеке и психологии.

Я веду в Тайланде ритрит, который называется «Путешествие в Дхарму». В буддизме существует представление о шести локах, шести обитаемых мирах. И если говорить о существах этих шести лок, каждое из них обладает своим специфическим виденьем, связанным с условиями его проживания, с привычками, базовыми психоэмоциональными состояниями. В своей жизни, насколько я понимаю, мы путешествуем по этим локам как психическим состояниям. С другой стороны – наш мир уже населен обитателями этих лок.

Высшая лока – это область безусловных Богов, аналог сада Эдема, рая, острова Элизиума.

Мы в раю в моменты гармонии, когда кругом счастливые лица, мы в силе и пьем нектар жизни с упоением, наслаждением, кругом замечательная атмосфера, пир горой и «жизнь полностью налажена». В этом можно пребывать вечно. Людям с «миром внутри», которые принимают жизнь как дар Бога, психология не нужна. Когда человек самодостаточен и мир удовлетворителен - нет экзистенциональных или личностных проблем и нет надобности в психологии. Покой и тишина внутри не требуют психологии. Это как мне на балконе 3 часа назад.

Психология – это наука, вызванная беспокойством и неудовлетворенностью человека.

Вторая область в буддийском мироздании это место, где обитают полубоги, их называют Асуры. Небесное, асурическое перерождение в буддизме считается счастливым, т.к. все есть – и богатство, и мудрость, и власть... И сома – напиток вечного блаженства им доступен. Но. Эти полубоги, титаны, воинственные духи, обитатели 5-го уровня отличаются тем, что им чего-то не хватает. Вот – все есть, но что-то не так.

Всегда, когда мы сталкиваемся с некоторой неудовлетворенностью, мы становимся полубогами. Начинается думание и чувствование, что кто-то лучше и успешнее меня. У кого-то есть то, что не хватает мне. Вот у Сергея из тайской группы есть золотые «Citizen», а у меня нет. Многие думают что-то нехорошее обо мне, хотя вроде ничего плохого ни одному человеку не делал… Вот на мои работы мало ссылаются, может они считают, что я дурак или безумец...

После ритуала представления в прошлом году в Непале (в группе кроме обычных с достатком людей было 9 настоящих (долларовых) миллионеров) я подумал: «Что же вам надо еще в жизни». Или – что еще нужно людям с Рублевки. Асуры переводится как «обладающие жизненной силой». Люди в славе, в деньгах и власти имеют почти все и, самое важное – обладают силой. Но в этом «почти все» основная загвоздка. Вся проблема в том –что уже есть неудовлетворительность мира и себя в мире.

Именно здесь начинается психология. Психология начинается там где есть виденье себя, людей и мира несовершенными .

Третья лока – это сфера людей. В соответствии с буддийской традицией, именно человек находится в наилучших условиях для обретения нирваны. Здесь мы видим людей во всем многообразии их страстных проявлений. Здесь мечтания, желания, отношения, эмоции, планы. До конца никто не знает, куда и зачем идет. Никто до конца не понимает, зачем живет. Все пребывают в отсутствии ясности, чего мы в конце концов хотим, зависимы от других, цепляемся легко за любые эмоциональные конфликты.

В этой локе есть что-то, что внушает надежду, недаром буддисты говорят, что только родившись человеком, можно освободиться.

Основная характеристика сферы людей - это страсть, всепоглощающая страсть, то есть способность отдаться до конца делу и чувству. И эта страсть может быть любовью, если она обращена на бесконечное, то мы становимся Христом. Если предмет страсти конечен, мы превращаемся в людей, вращающихся в обычных человеческих делах. Если страсть это радость – то мы превращаемся в смеющихся мудрецов, которым завидуют Боги. Если страсть это сострадание – то мы можем вкусить Махакаруну – Великое сострадание, которое делает нас Буддой. Если страсть – Истина, то мы видим мудреца, уже вкусившего рай. Если страсть – Красота, то мы очи наши наполняется умилением совершенства. Если страсть – творчество, то мы взираем на Демиурга.

Человек это некто, кому открыты врата рая. Человек это всегда возможность быть Богом.

Человек – это возможность реализации, превозмогания границ, и здесь психология может быть помощником как учение достижения Самости.

Четвертая лока это область животных. Здесь пир секса, еды, размножения и драки за ресурсы.. Здесь собака, которая бежит и видит только то, что чует его нос, только перед собой или человек, ничего не замечающий, кроме своих интересов. Здесь самодовольная свинья, которая жиреет, и у нее скоро будут поросята и она ждет, когда же подойдет ведро с похлебкой, или когда же придет муж с работы с деньгами, чтобы почавкать и почувствовать, как хорошо! Здесь козел, покрывающий уже сотую самку в этот день и думающий, что он великий Джакомо Казаново. Здесь перегрызают друг другу глотки волки и другие хищники за добычу… здесь уже не нужна психология, здесь буйство животных энергий и инстинктов. Психологи часто бессильны помочь другим, т.к. человеческое, слишком человеческое – большей частью нечто телесное и животное. И себе тоже.

Пятая область – это лока претов, голодных духов, существ с громадным животом и узеньким горлом, которым постоянно чего-то не хватает. В соответствии с буддийской мифологией преты выглядят как горящие деревья с горлом толщиной с угольное ушко и с брюхом размерами с гору. Вон у того есть и это и то, и машина и дом огромный и любовницы хорошенькие, он столько всего успел, а я еще нет. Мне столько лет! Постоянная ненасытность, постоянное ожидание, постоянная зависть. Это чувство становится всепоглощающим. Ненасытная утроба, огромная, а способности маленькие, горло узенькое и жрать все время хочется и другие могут больше во всем. Вечный голод, черная зависть и силе, и молодости, и возможностям. Претам не нужна психология, им нужны только куски чувств, энергия человеческого переживания, жизненность, но они не насытятся.

Шестая лока – мир адских существ (нараков), которые подвержены тяжёлым мучениям вследствие своих деструктивных действий при своей жизни. В отличие от христианского или мусульманского ада, мучения не вечные, и после довольно длительного срока искупления негативная карма очищается, и существа могут переродиться в высших мирах. Но они должны сами искупить. Им помочь не возможно. И здесь психология бессильна.

Я помню только одну попытку, но она закончилась крахом, хотя там было сострадание Будды, как рассказывал когда-то Рюноске Акутагава:

« Однажды Будда бродил в одиночестве по берегу райского пруда.

Весь пруд устилали лотосы жемчужной белизны, золотые сердцевины их разливали вокруг неизъяснимо сладкое благоухание.

В раю тогда было утро.

Будда остановился в раздумье и вдруг увидел в окне воды, мерцавшей среди широких листьев лотоса, все, что творилось глубоко внизу, на дне Лотосового пруда.

Райский пруд доходил до самых недр преисподней.

Сквозь его кристальные воды Игольная гора и река Сандзу были видны так отчетливо ясно, словно в глазок биоскопа.

Там, в бездне преисподней, кишело великое множество грешников. И случилось так, что взор Будды упал на одного грешника по имени Кандата.

Этот Кандата был страшным разбойником. Он совершил много злодеяний: убивал, грабил, поджигал, но все же и у него на счету нашлось одно доброе дело.

Как-то раз шел он сквозь чащу леса и вдруг увидел: бежит возле самой тропинки крохотный паучок. Кандата занес было ногу, чтобы раздавить его, но тут сказал себе: "Нет, он хоть и маленький, а, что ни говори, живая тварь. Жалко понапрасну убивать его".

И пощадил паучка.

Созерцая картину преисподней. Будда вспомнил, что разбойник Кандата подарил однажды жизнь паучку, и захотел он, если возможно, спасти грешника из бездны ада в воздаяние за одно лишь это доброе дело. Тут, по счастью, на глаза Будде попался райский паучок. Он подвесил прекрасную серебряную нить к зеленому, как нефрит, листу лотоса.

Будда осторожно взял в руку тончайшую паутинку и опустил ее конец в воду между жемчужно-белыми лотосами. Паутинка стала спускаться прямо вниз, пока не достигла отдаленнейших глубин преисподней.

Там, на дне ада, Кандата вместе с другими грешниками терпел лютые мучения в Озере крови, то всплывая наверх, то погружаясь в пучину.

Повсюду, куда ни взгляни, царила кромешная тьма. Лишь изредка что-то смутно светилось во мраке. Это тускло поблескивали иглы на страшной Игольной горе. Нет слов, чтобы описать весь безотрадный ужас этого зрелища. Кругом было тихо, как в могиле. Лишь иногда слышались глухие вздохи грешников.

Преступные души, низверженные после многих мук в самые глубины преисподней, не находили сил стонать и плакать.

Вот почему даже великий разбойник Кандата, захлебываясь кровью в Озере крови, лишь беззвучно корчился, как издыхающая лягушка.

Но вдруг Кандата поднял голову и начал вглядываться в темноту, нависшую над Озером крови. Из этой пустынной мглы, с далекого-далекого неба, прямо к нему, поблескивая тонким лучиком, плавно спускалась серебряная паутинка, словно опасаясь, как бы ее не приметили другие грешники.

Кандата от радости забил в ладоши. Надо только уцепиться за эту паутинку и полезть по ней, взбираясь все выше и выше. Тогда уж, верное дело, ускользнешь из преисподней.

А если повезет, то, чего доброго, и в рай попадешь. И не погонят тебя больше на вершину Игольной горы, не бросят снова в Озеро крови.

Подбодренный этой надеждой, Кандата крепко ухватился за паутинку обеими руками и начал изо всех сил карабкаться вверх.

Само собой, для опытного вора это было делом привычным.

Но от преисподней до райской обители много десятков тысяч ри. Как он ни старался, нелегко ему было добраться до горних высот. Лез, лез Кандата вверх и наконец даже его, такого силача, одолела усталость. Не смог он без единой передышки добраться до самого неба.

Делать нечего, пришлось дать себе роздых. Вот остановился он на полдороге, висит на паутинке, отдыхает, и вдруг поглядел вниз, в глубокую пропасть.

Недаром так упорно взбирался Кандата вверх по этой тонкой паутинке. Озеро крови, где он только что терпел лютые муки, скрылось в непроглядной тьме. А вершина страшной Игольной горы, смутно сверкавшая во мраке адской бездны, уже у него под ногами. Если он и дальше будет так проворно карабкаться, что ж, пожалуй, ему и в самом деле удастся дать тягу из преисподней.

Крепко цепляясь за паутинку, Кандата впервые за много лет вновь обрел человеческий голос и с хохотом крикнул:

- Спасен! Спасен!

Но тут же внезапно заметил, что и другие грешники без числа и счета облепили паутинку и, как шеренга муравьев, ползут вслед за ним все выше и выше.

При этом зрелище Кандата от испуга и удивления некоторое время только и мог вращать глазами, по-дурацки широко разинув рот.

Эта тоненькая паутинка и его-то одного с трудом выдерживала, где же ей выдержать такое множество людей!

Если паутинка лопнет, тогда и он сам, - подумать только, он сам! - уже забравшийся так высоко, полетит вверх тормашками в ад. Прощай надежда на спасение!

А пока он говорил это себе, грешники целыми роями выползали из темных глубин Озера крови. Сотни, тысячи грешников, растянувшись длинной цепочкой, торопливо лезли вверх по сверкающей, как тонкий луч, паутинке. Надо что-то скорей предпринять, или паутинка непременно порвется и он полетит в бездну.

И Кандата завопил во весь голос:

- Эй вы, грешники! Это моя паутинка! Кто вам позволил взбираться по ней? А ну, живо слезайте. Слезайте вниз!

Но что случилось в тот же миг!

Паутинка, до той поры целая и невредимая, с треском лопнула как раз там, где за нее цеплялся Кандата.

Не успел он и ахнуть, как, вертясь волчком, со свистом разрезая ветер, полетел вверх тормашками все ниже и ниже, в самую глубь непроглядной тьмы.

И только короткий обрывок паутинки продолжал висеть, поблескивая, как узкий луч, в беззвездном, безлунном небе преисподней.

Стоя на берегу Лотосового пруда, Будда видел все, что случилось, с начала и до конца. И когда Кандата, подобно брошенному камню, погрузился на самое дно Озера крови, Будда с опечаленным лицом опять возобновил свою прогулку.

Сердце Кандаты не знало сострадания, он думал лишь о том, как бы самому спастись из преисподней, и за это был наказан по заслугам: снова ввергнут в пучину ада. Каким постыдным и жалким выглядело это зрелище в глазах Будды!

Но лотосы в райском Лотосовом пруду оставались безучастны.

Чашечки их жемчужно-белых цветов тихо покачивались у самых ног Будды.

И при каждом его шаге золотые сердцевины лотосов разливали вокруг неизъяснимо сладкое благоухание.

В раю время близилось к полудню.»

Таким образом, остается всего два мира, где пригодна психология и психолог – мир полубогов, мир силы безмерной, но не удовлетворенной и мир людей с надеждой на их потенциальность и интенцию к целостности.

Что может им предложить психология?

Восхождение в локу рая.

Где тишина, где мир и благодать в человеке?

В чистом свете сознания.

Современный человек основывает свои убеждения на эмпирических свидетельствах. Ему важен личный опыт. Он не нуждается в церквях и храмах: среда, в которой он переживает священные измерения реальности, включая свою внутреннюю гармонию, бытийную целостность – это его тело и личностная природа. Вместо официального священника ему требуется поддерживающая группа единомышленников или же руководство учителя – психолога, богатого духом, который обладает большим опытом во внутреннем путешествии, чем он сам.

Хочу напомнить психологам широко известное высказывание Карла Густава Юнга, который на вопрос журналиста: "Верите ли вы Бога?" сказал: "Нет", и, выждав паузу, добавил: "Мне нет необходимости верить в Бога: я знаю Бога".

Мы уже писали неоднократно, что интегративная модель, как на объяснительном, так и на воздействующем уровнях, укоренена в целостном, органическом, голографическом видении. Она работает с целостными, гештальтными состояниями. Говоря простым языком, жизнь, мир, человек в мире всегда целостны и нерасчленимы. Но человек должен на своем опыте пережить и осознать эту целостность.

Сами понятия “цель” и “целое” этимологически связаны (по-гречески τελός – свершение, завершение; окончание, высшая точка, предел, цель; τελειός – законченный, полный, свершившийся; окончательный, крайний, совершенный). Достижение цели одновременно означает и завершение действия, замыкание круга, восхождение к полноте, совершенству, красоте. И путь, и плоды пути уже есть. Стремление к целостности уже включает саму целостность.

И нет ничего лишнего. На мой предубежденный взгляд, неистовый поиск человеком гармонии, силы и красоты, изучение внутреннего мира человека не должно быть разорвано от общей трактовки мира. Мы никогда не являемся психологами, в пределе – максимальный и глубокий жизненный опыт + психологическая рефлексия. Сперва человек и лучше – добротный, чистый, нравственный человек, выстрадавший свои ценности, проливший и слезы и пот и кровь над своими внутренними истинами и затем психолог.

Нет человека единичного и нет индивидуальности, есть человек в мире и человек для мира, сознание и личность, объявшие и растворившиеся в мире. Онтология и психология, субъективное и объективное не сосуществуют, а существуют в едином акте человеческого переживания, в едином порыве действия и мысли.

Для меня нет никакого Атмана, души или «психе», как неподвижного, безличного, Богоданного начала.

Для меня важен предмет моих изысканий – динамически развивающееся, ненасытное индивидуальное свободное сознание человека. Важен предмет, который я могу показать другому, как предел осознания и понимания – место, откуда человек творит реальность в интеллектуальных смыслах и переживаниях, образах и действиях, эмоциях и символах. Важен чистый свет сознания, где Бог, рай, Я рядом.

Немецкий мистик Мейстер Экхарт утверждал, что "очи, которыми человек смотрит на Бога, те же самые, которыми Бог взирает на человека". Если мы заменим слово Бог индивидуальным свободным сознанием, то получим весьма адекватный психологический текст.

Мейстер Экхарт открыл в своем духовном опыте особое устройство человеческой рефлексии, одновременно связанной со светом сознания и с переживаемым опытом, двояковидящим, одинаково направленным и к сознания, и к отражаемой реальности.

В христианстве есть утверждение, что в человеке есть нетленная Божья искорка и она живет в его душе. Душа является вместилищем образов, эмоций, ощущений, понятий, символических смыслов. На мой взгляд, это предельно сжатое описание продуктивной функции сознания. Именно этой нетленной частицей (пространством индивидуального свободного сознания) . мы можем научиться видеть предел чистоты, целостности и гармонии, узреть Бога как бесконечность во времени и всеобъятность в пространстве.

Не понять, но пережить.

Не объять, но узреть

Мейстер Экхарт пишет: "Где кончается тварь, там начинается Бог, и Бог не желает от тебя ничего большего, чем чтобы ты вышел из себя самого, поскольку ты тварь, и дал бы Богу быть в тебе Богом." "Если душа хочет видеть Бога, она должна забыть и потерять себя, ибо покуда она видит и знает себя, до тех пор она не видит и не знает Бога." Как финал этого можно привести высказывание: "Ты должен любить Бога таким, какой он есть: не Бог, не дух, не лицо, не образ, но одно чистое светлое единство, далекое от всякой двойственности. И в это единое Ничто должны мы вечно погружаться из бытия."

На самом деле – чистое сознание целостно и не имеет двойственности.

На самом деле – сознание обладает пустотностью и представляет из себя свернутый семантический вакуум.

Я не очень уверен в возможности «вечно погружаться из бытия». Я уверен в том, что человек должен страстно погружаться в бытие и реализоваться в бытии, но знать качество энергии своего недвойственного чистого сознания он должен. Чтобы отличать сущность от шелухи, истинное и вечное от наносного и временного, источник от отраженного света.

Но важно понимать – человек предназначен для самореализации и это возможно только в плотности бытия в мире. Цель – не стирание личной истории или малейших проявлений Эго. Пора понять: Эго – это основная и самая надежная опора жизни на Земле, эволюционно целесообразный инструмент освоения самого сознания и разворачивания потенциальности сознания.

Сознание человека трансперсонально, но это не означает, что нужно уничтожать Эго и презрительно относиться к личности с ее неудовлетворенностью, непостоянством и бессамостностью.

Сознание, вне сомнения, сверхличностно, но базовая стратегия интегративной психологии – не пренебрегать крупицами опыта, но отнестись к ним бережно и нежно как к ступенькам к сверхличностному, к чистому видению своего сознания.

Жизнь – это священный брак между личностью и сознанием, иерогамия Персоны и трансперсонального, мистический союз сознания и опыта.

И все время, возвращая человека в чистоту и тишину его сознания, мы совершаем великий шаг к тотальной интеграции личности.

Я хотел написать статью «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПСИХОЛОГИИ: АПРЕЛЬСКИЕ ТЕЗИСЫ». Начинал я ее в Тайланде во время тренинга по буддийской психологии и практике. И сейчас, еще раз прочитав статью, я хорошо понимаю, что апрельских тезисов не получилось и не очень уверен, что они нужны.

Сегодня последний вечер на Бали.

Я сижу на берегу океана, и от него тянет свежестью и пряностью.

Уже ночь на берегу и никого нет, даже случайных пар.

К свежести и пряности океана примешиваются запахи благовоний от индуистского жертвенника.

Звезды в черном небе, волны океана и воздух, настолько плотно наполненный энергией жизни, что будто не дышишь, а пьешь нектар бессмертия…

И, кажется, что даже в одиночестве, на пустынном берегу, даже в темноте, даже когда время остановилось под вечными звездами, мир во мне и со мной абсолютно целостны.

И когда накатывают волны чудится мне, что это прилив силы человечества, как рождение тысяч и тысяч детей… и я слышу их торжествующий жизнь крик.

И когда волна океана уходит, кажется мне, будто уносится сила и слышу предсмертный хрип тысяч и тысяч умирающих, мужчин и женщин, старых и молодых…

Но волна за волной – целостность мира не исчезает и ее не надо искать – она присутствует все время – в рождении, жизни, смерти человека и человечества, растений и животных, звезд и Богов.

Мир и бытие человека в нем существуют только для того, чтобы ты понял – и ты и мир все время целокупны и нет повода для беспокойства.

Мы уже на вершине и мы уже смотрим на мир оттуда, куда стремимся.

Вечно будет дуть с океана нежный и мягкий ветер, который своими огромными крылами будто хочет обнять и приласкать тебя как малого ребенка.

Тебе просто нужно подставить свое тело.

И целостности, и гармонии, и божественному свету сознания внутри тебя просто нужно открыться.

Мы живем уже полностью оттуда, куда мы все время отчаянно стремились и многие все еще стремятся – из полноты бытия и целостности.

Неважно, сколько тебе лет и кто ты – то ли студент-первокурсник или профессор – знаю, что внутри тебя есть око восприятия, наполненное жизненностью, доверием, открытостью, как первый взгляд ребенка.

Под шум мягких и упругих волн океана, который живет и дает жизнь этой земле миллионы и миллионы лет…

…мне еще и еще хочется напомнить, что психология для людей и полубогов – это напоминание и воспоминание о том, что все мы уже целостны…

…если сможем из глубины молчания и ясности, из чистого незамутненного видения посмотреть друг - другу в глаза - мы увидим, что едины в понимании истока.

Мне так не хочется уходить с этого берега, хотя уже и возникло ощущение, будто остался один на Земле.

Я прожил здесь не секунды, а часы наслаждения, счастья, полноты.

И мне хочется отдать это всем живущим и страждущим.

Не поделиться – вылить полный кувшин блаженства и благодати до дна в жаждущие рты.

Но никого вокруг нет – только прибой океана, пряный воздух и звезды.

И я понимаю, что счастьем и полнотой бытия невозможно поделиться. Этому нужно открыться.

Кто это может сделать?

То ли кто-то внутри меня, то ли ветер, то ли звезды шепчут как неистовую молитву.

Ты и только ты…

Ты и только ты…

Ты и только ты…

Тайланд – Малайзия – Бали, 1 марта 2009 года





Новиков В.В., Козлов В.В. (Ярославль) 3

^ ИНТЕГРИРУЮЩИЙ РЕСУРС ЯРОСЛАВСКОЙ ШКОЛЫ ПСИХОЛОГИИ 3

Козлов В.В. (Ярославль) 6

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПСИХОЛОГИИ 6

А.В. Карпов(Ярославль) 13

Механизмы когнитивной интеграции в процессах принятия решения 13

^ Кашапов М.М. (Ярославль) 17

Специфика закономерностей, механизмов и принципов творческого профессионального мышления 17

Мазилов В.А. (Ярославль) 24

^ О РАЗРАБОТКЕ ТЕОРИИ МЕТОДОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ 24

Мануйлов Г.М., Новиков В.В., Козлов В.В. (Ярославль) 26

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 26

ТЕОРИИ ПСИХОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ 26

Карицкий И.Н. (Москва) 29

^ НАУКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 29

В.Ф. Петренко 32

ПОНЯТИЕ КОНСТРУКТИВИЗМА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 32

Фоменко Г.Ю. (Краснодар) 35

^ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ 35

Абдулаева А.В. (Караганда) 37

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ АКТИВНОСТИ И МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ НОРМАТИВНОСТИ НА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ СТУДЕНТОВ 37

Абрамович К.Н. (Иркутск) 38

^ СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 38

Агибаева Г.Е. (Алматы) 39

Проблемы интеграции в психологии. Музыкальная терапия как интегративный метод воздействия на психическое и физическое состояние человека 39

Акуленко А.Н. (Минск) 41

^ КАТЕГОРИЗАЦИЯ И КОНСТРУИРОВАНИЕ СМЫСЛОВЫХ ПОЗИЦИЙ В ДИАЛОГЕ. 41

Антоненко И.В. (Москва) 42

МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ДОВЕРИЕ 42

Артемьева О.А. (Иркутск) 44

^ ПРАКТИКА КАК ДЕТЕРМИНАНТА СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ 44

Асмаковец Е.С. (Омск) 46

ОСОБЕННОСТИ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ БОЛЬНИЦЫ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ 46

^ Айрапетян Д.Р. (Ереван) 48

Восприятие и субъективная оценка времени 48

в контексте психодиагностических проблем принятия решения 48

Артемьева О.А. (Иркутск) 49

^ ПРАКТИКА КАК ДЕТЕРМИНАНТА СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ 49

Балгимбаева З.М. (Алматы) 51

СОДЕРЖАНИЕ ЭТНИЧЕСКИХ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДУБЕЖДЕНИЙ 51

Баранова Н.А., Бегунов И.А., Паньков В.П. (Ижевск) 54

^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКСПЕРТНОЙ СИСТЕМЫ В ОКАЗАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПАЦИЕНТАМ ПРИ СОСТОЯНИИ ТРЕВОГИ 54

Башкин М. В.(Ярославль), 55

КОНФЛИКТЫ В МЕЖЛИЧНОСТНОМ ОБЩЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 55

Белан Е.А. (Краснодар) 56

^ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОТРАЖЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ЗНАЧИМЫХ И ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ СОЗНАНИИ 56

Бережная О.В. (Волгоград) 57

ТЕХНОЛОГИЯ «КЛЮЧИ И ОТМЫЧКИ ОТ ДЕНЕЖНОГО ПОТОКА» 57

Бирюков В.А. (Томск) 58

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ТРАНССЕКСУАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ ОНТОГЕНЕЗА 58

Богданчиков С.А. (Саратов) 59

Методический арсенал советской психологии 1920-1930-х годов 59

Богович Л. (Рига) 61

^ ВЛИЯНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ НАКАЗАНИЯ И ПООЩРЕНИЯ 61

НА РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННОСТИ РЕБЕНКА 61

Бочарников В.Н. (Владивосток) 62

ТРАДИЦИОННЫЕ ЗНАНИЯ КОРЕННЫХ МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ЧАСТЬЮ ПСИХОДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ 62

Бурыкина М.Ю. (Брянск) 64

^ К ВОПРОСУ О ПРИНЯТИИ МАТЕРЯМИ-ПЕДАГОГАМИ 64

СВОЕГО РЕБЁНКА: СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 64

Ватова Л.С. (Москва) 66

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МОЛОДЕЖНОГО ВАНДАЛИЗМА 66

Велькова Н.А. (Омск) 67

^ ПСИХОСЕМАНТИКА ОСОЗНАННОГО И НЕОСОЗНАВАЕМОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕКЛАМНЫХ СООБЩЕНИЙ 67

Вербина Г.Г. (Чебоксары) 68

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ 68

Вербина Г.Г., Капланова А.Ш. (Чебоксары) 70

^ ПОСТРОЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА – СУЩЕСТВЕННАЯ ЧАСТЬ АДАПТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА 70

Верещагина А.А. (Алматы) 70

ДЕЛОВОЙ ТЕКСТ КАК ИНСТРУМЕНТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ 70

Волчек О.Д. (Санкт-Петербург) 72

^ ПРИРОДНАЯ СРЕДА И РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ 72

Вяткин А.П. (Иркутск), Козлов В.В. (Ярославль) 74

«ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЧЕЛОВЕК» ИЛИ СУБЪЕКТ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ? ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ 74

Ганькова З.А. (Петрозаводск) 77

^ ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ГОРОДСКОГО И СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕНИЯ СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО РЕГИОНА РОССИИ 77

Грязнов А.Н., Чеверикина Е.А., Тухватуллина Д.Р.(Казань) 78

^ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АЛКОГОЛИЗМА 78

Губина С.Т. (Глазовск) 79

ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ВОЗДЕЙСТВИЯ 79

Гусакова Г. (Санкт-Петербург) 80

^ МЕТОДЫ БИОСЕНСОРНОЙ ПСИХОЛОГИИ В РАБОТЕ С БЕРЕМЕННЫМИ 81

Гусева Т.С. (Ярославль) 81

ФЕНОМЕН ДОВЕРИЯ: ТРИ ТИПА ДОВЕРИЯ 81

Демчук И. (Москва), Романов Ю. (Новосибирск) 83

^ МНОГОМЕРНОСТЬ ФЕНОМЕНА «ПРАЗДНИК» 83

Дехтяренко А.А. (Челябинск) 84

Особенности толерантности как свойства личности 84

Дунаева О.Н. (Челябинск) 85

^ РОЛЬ ДУХОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ 86

Емельянова Е.Ю. (Северск, Томской обл.) 87

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 87

Карагаполов В. Ю. (Бишкек) 88

^ ПСИХОГЕНЕТИЧЕСКОЕ РОДСТВО ДУХОВНОЙ ПРАКТИКИ И НАРКОТИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ. 88

Карпенко О.Н., Чумаков В.И. (Волгоград) 90

ВЗАИМОСВЯЗЬ ГЕНДЕР-ТИПА ИНДИВИДА 90

^ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРАВДЫ И ЛЖИ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ 90

Качанова Наталья (Минск) 91

ПАРАДИГМЫ МЫШЛЕНИЯ: ПЯТЬ МОДЕЛЕЙ 91

Кондрат Е.Н.- Санкт - Петербург, Миронова Т.И.-Кострома. 95

^ Детерминанты гендерной делинквентности в молодежных группах. 95

Корниенко А.Ф. (Казань) 96

Теория и практика построения интегративной психологии 96

Королев А.Ю. (Нижний Новгород) 98

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КАРТ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЧЕЛОВЕКА, БИЗНЕСА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 98

Косов А.В. (Калуга) 98

^ ЭКОЛОГИЧНОСТЬ МИФОСОЗНАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА 98

Кузнецова Н. (Москва) 99

РАДИКАЛИЗМ ПОНИМАНИЯ ДУХОВНОГО КРИЗИСА 99

В ТРАНСПЕРСОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 99

^ (ПО МАТЕРИАЛАМ С. ГРОФА) 99

Кузнецова И.В.(Санкт-Петербург) 102

ХАРАКТЕРИСТИКИ АФФИЛИАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ 102

Кукина М. (Иркутск) 103

^ ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК 103

И ОТНОШЕНИЯ К СМЕРТИ ОНКОЛОГИЧЕСКИХ БОЛЬНЫХ 103

Куликовская Е.В., Феринский А.В. (Иркутск) 106

ВЛИЯНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «НЕТРАДИЦИОННЫЕ ВИДЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ» НА ИЗМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ, ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ 106

Курилович М. А. (Минск) 108

^ ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 108

Лазарев Н. М., Лазарева Ю. Н. (Владимир) 110

ЗДОРОВОЕ ТЕЛО ВО ВРЕМЯ МИРОВОГО КРИЗИСА 110

Лазарянц О.В. (Ярославль) 110

Отчуждение и одиночество – экзистенциональная предопределенность старения 110

Ликеева М.В. (Нижний Новгород) 111

^ ИНТЕГРАТИВНОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА РЕАБИЛИТАЦИИ ПАЦИЕНТОВ МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ 112

Лисовенко Б.С. (Ярославль) 113

^ К ВОПРОСУ О ДЕТЕРМИНАНТАХ ПРЕОДОЛЕНИЯ 113

РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА 113

Ложкова Г.М. (Тобольск) 115

ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 115

Мазур Ю.О. (Омск) 116

^ ВОЛЯ КАК ГЛУБИННЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ РЕСУРС 116

Манилов И.Ф., Демьяненко Т.В. (Киев) 118

ОСОБЕННОСТИ СУГГЕСТИВНОСТИ 118

СОЦИАЛЬНО ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ 118

Манышкина М.В. (Ярославль) 119

^ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИКИ «РИСУНОК НА ЗАДАННУЮ ТЕМУ» 119

В ПСИХОДРАМЕ КАК ТЕХНИКИ ФАЗЫ РАЗОГРЕВА 119

Маняпова Е.В. (Тобольск) 120

ОПОРА НА ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ В РАЗВИТИИ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 120

Марков А.С. (Рязань) 121

^ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СПЕЦИАЛИСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВОЕННОГО ВУЗА 121

Мелешников А.А. (Ярославль) 122

СУБЪЕКТИВНАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ 122

^ ПО ФОТОГРАФИИ ПРИ ЗНАКОМСТВАХ 123

НА ИНТЕРНЕТ-САЙТАХ 123

Мельникова А.А. (Санкт-Петербург) 124

НАЦИОНАЛЬНАЯ МЕНТАЛЬНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА 124

Мерзлякова Д.Р., Семкова М.П. (Ижевск) 126

^ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ СИМПТОМОВ «ВЫГОРАНИЯ» У УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 126

Миронова Т.И.Кострома 127

Методологические подходы к исследованию 127

и формы депривационных состояний личности и малых групп. 127

Морозова С.В. (Челябинск) 127

^ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ЭКОЛОГИЧЕСКОМ СОЗНАНИИ СТУДЕНТАМИ-АРХИТЕКТОРАМИ 127

Морозова С.В. (Челябинск) 129

РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-АРХИТЕКТОРОВ 129

Москвитина Т.Н. (Томск) 131

^ ПРОИСХОЖДЕНИЕ АППЕТИТА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И КОГНИТИВНОЙ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ 131

Мухаметзянова Ф.Г., Богданова А.Х., Мухаметзянов Ф.А. 132

^ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА КАК КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ 132

Ободкова Е.А. (Ярославль) 134

^ СОЦИАЛЬНО-ОТВЕТСТВЕННЫЙ БИЗНЕС КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ 134

Овчарова О.Н. (Ярославль) 136

МЕХАНИЗМЫ ВОСПРИЯТИЯ УГРОЗЫ 136

Овчинников В.А. (Ярославль) 138

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ 138

КИБЕРАДДИКЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 138

Орлова А.В. (Санкт-Петербург) 139

ВЫРАЖЕНИЕ ЛИЦА КАК ЕГО ОПИСАТЕЛЬНАЯ ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 139

Остапенко Т.А. (Алматы) 140

^ КОПИНГ-СТРАТЕГИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИТУАЦИИ СТРАХА 140

Павлова Ю. (Гомель) 142

ИДЕНТИЧНОСТЬ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 142

Павлюковец Е.В. (Минск) 143

^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В РАМКАХ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОДХОДА К ПРОФИЛАКТИКЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 143

Паршукова Л.П. (Челябинск) 145

^ ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ 145

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО СЕРВИСА И ТУРИЗМА 145

Пачин Р.К. (Елец) 146

МАРГИНАЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ «ЧЕЛОВЕК-МАШИНА» 146

Пачина Н.Н. (Елец) 147

^ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗНАНИЕ:ИНТЕГРАТИВНО-ЦЕЛОСТНЫЙ ПОДХОД 147

Перешеина Н.В. (Киров) 148

МОДЕЛЬ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАЦИЙ 148

У ПОДРОСТКОВ С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 148

Печеркина А.А., Остапчук Н.В. 150

^ ОСОБЕННОСТИ СОХРАНЕНИЯ И ПОДДЕРЖАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА 150

Пономаренко Е. А. (Елец) 151

ДУХОВНАЯ МУЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ЧЕЛОВЕКА 151

Постовалова А.И., Ященко Е.Ф. (Челябинск) 153

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ К ВЫБОРУ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 153

В УСЛОВИЯХ РОССИЙСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕФОРМ 153

Проворов А.М. (Ярославль) 155

^ ИЗМЕНЕННЫЕ СОСТОЯНИЯ СОЗНАНИЯ (ИСС) В РЕЛИГИОЗНЫХ ДВИЖЕНИЯХ (НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕСТВА СОЗНАНИЯ КРИШНЫ) 155

Пытляк Д.В. (Ярославль) 156

СИСТЕМА АКМЕОЛОГИИ: ЦВЕТОК МИРА 157

Раимкулова П. А. (Бишкек) 158

Эмоционально-когнитивные и личностные изменерия наркозависимых. 158

Романенков Д.Н. (Таллинн) 159

^ ОБРАЗ МИРА И МЕТОДЫ ЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ 159

Романов Ю.Н. (Новосибирск) 161

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОРПОРАТИВНЫХ ПРАЗДНИКОВ 161

В ПЕРИОД КРИЗИСА, ИЛИ «ПИР ВО ВРЕМЯ ЧУМЫ» 161

Рослякова Е. Ю. (Пермь) 163

^ ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ВИДОВ АКТИВНОСТИ 163

Румянцева Т.В. (Ярославль) 164

УРОВЕНЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КРИЗИСНОГО И АДАПТИВНОГО СОСТОЯНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ 164

Самаль Е.В. (Минск) 165

^ «ИЗ КУКОЛКИ В БАБОЧКУ»: К ВОПРОСУ О САМОАКТУАЛИЗАЦИИ И ТРАНСФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ 165

Самсонов К.В. (Таллинн) 166

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ 166

Сахиева Р.Г., Ибрагимова Н.В. (Актюбинск) 169

^ СОЗДАНИЕ УМК В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ 169

Сербина Л.Н. (Москва) 170

«ВСПЫШКИ-ЗАИГРЫВАНИЯ» В ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 170

^ Сербина Л.Н., Сукманюк А.Н. (Москва) 172

Занятые и не занятые каналы в процессуальной работе и работе с измененными состояниями сознания 172

Соколова И.Ю., Андриенко А.В. (Томск) 172

^ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ И ВУЗА 173

Стародубцева Г.А., Фролова О.П. (Иркутск) 176

ИЗМЕРЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ЛОЯЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ КОМПАНИИ 176

Суоми И. (Челябинск) 179

^ СКАЗКОТЕРАПИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ ЛИЧНОСТИ 179

Терехина Л.А., Соколова И.Ю. (Томск) 180

ПРИНЦИПЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ – ОДНО ИЗ ОСНОВАНИЙ РАЗВИТИЯ И СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 181

Тонков В.В., Шарейко Н.Л. (Санкт- Петербург) 182

^ ПРАКТИКА В ПСИХОЛОГИИ: ВОЗДЕЙСТВИЯ ИЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 182

Уразаев А.М., Берестнева О.Г., Жаркова О.С. (Томск) 183

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН РАЗНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 184

Успенская О.А. (Челябинск) 185

^ ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЯ КАК ФАКТОРА СТАНОВЛЕНИЯ САМОСОЗНАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 185

Ушакова В.С. (Алматы) 188

ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 188

Фадеева Ю. (Челябинск) 190

^ ИНТЕГРАТИВНЫЙ ВЗГЛЯД НА СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ: ВОЗМОЖНОСТИ СТАЛКИНГА 190

Фаерман М.И. (Ярославль) 191

ВЫСТРАИВАНИЕ КАРТЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ: ПСИХОТЕХНОЛОГИЯ АКТИВИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 191

^ Фетискин Н.П.-Кострома, Филатов О.А.-Москва 193

Стратегии поведения в ситуации социальной неопределенности. 193

Фомина С. (Новосибирск) 194

^ КОНЦЕПЦИЯ ЦЕЛОСТНОГО (ТРОИЧНОГО) ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ 194

Фролова О.П. (Иркутск) 194

ПРОБЛЕМА ДУХОВНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 194

Халваши О.В., Сукманюк А.Н. (Москва) 196

Интегративная энерготерапия 196

Хромова Е.Г. (Москва) 197

^ КУНДАЛИНИ ЙОГА. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД 197

Цейтлин О.А. (Москва) 198

Семьи мигрантов в мегаполисе: консультирование проблем внутрисемейного взаимодействия 198

Чадаева О.(Ярославль) 199

Генезис танца как культурно-психологический феномен ТДТ 199

Чеботникова В.В. (Алматы) 201

^ МЕТОД ХОЛОТРОПНОГО ДЫХАНИЯ 201

Шабанов Л.В., Шелехов И.Л. (Томск) 202

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФЕНОМЕНЫ МОЛОДЕЖНОГО НОНКОНФОРМИЗМА 202

Шапиро А.З. (Москва) 204

^ «ЛИЧНОСТЬ» КАК КЛЮЧЕВОЕ ПОНЯТИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА (В КОНТЕКСТЕ ЭВОЛЮЦИОННО-ГЕНЕТИЧЕСКОЙ И КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМ) 204

Шелехов И.Л., Шабанов Л.В., Уразаев А.М. (Томск) 205

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЖЕНЩИН ИЗ МОЛОДЕЖНЫХ НОНКОНФОРМИСТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ (МНКО) 205

Шемет С.С. 206

ИЗМЕНЕННЫЕ СОСТОЯНИЯ СОЗНАНИЯ У СПОРТСМЕНОВ 206

Шемет И.С. 207

^ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ИНТЕГРАЦИИ ПСИХИКИ 207

Шепелева С.В.г. Кострома 208

Гендерно-типологическая направленность преддевиантных проявлений в детском возрасте 208

Шлыкова Ю.Б. (Краснодар) 209

^ КОНСТРУИРОВАНИЕ ВЫМЫШЛЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ КАК РАСШИРЕНИЕ БЫТИЯ ЛИЧНОСТИ 209

Якушева Л.М. (Тобольск) 210

АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ, ЗАНИМАЮЩЕГОСЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 210

Яшин В.П. (Нижний Новгород) 211

^ НА ПУТИ К ФИЛОСОФИИ ПСИХОЛОГИИ 211

Козлов В.В. (Ярославль) 213

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПСИХОЛОГИИ: АПРЕЛЬСКИЕ ТЕЗИСЫ 213




Институт интегративной психологии профессионального развития готовит специалистов по современным перспективным направлениям в области психологии.


- Практическая психология

- Интегративная психология

- Трансперсональная психология

- Интегративная танцевально-двигательная психология и психотерапия


^ Длительность обучения: 1,5 - 2 года, (1230 часов)

Форма обучения: заочная, дистанционная, экстернат, индивидуальная

Начало обучения: с момента зачисления

Набор студентов: круглогодично

Документ: по завершении обучения выдается Диплом установленного образца о дополнительном к высшему образованию с присуждением квалификации


^ Дополнительная информация:

Москва

+7 495 1254924

+7 926 3756813


Ярославль

+7 4852 984737

+7 4852 728394

+7 901 9854737

+7 920 1178418


Новороссийск

+7 918 4441719

+7 918 6466078


info@integratio.ru

www.integratio.ru


^ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ

«ЧФ: СОЦИАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ»

основан в Ярославле в 2000 году.


Подписной индекс в Агентстве «Роспечать»: 36053 (с 2007 г.)

^ Выходит два раза в год: в июне и декабре.

Единственный в России специализированный журнал по социальной психологии.

Полное название журнала: «Человеческий фактор: Социальный психолог».

На декабрь 2008 года вышло шестнадцать номеров.

^ Объем журнала: 96 – 104 страницы.

В журнале публикуются статьи по фундаментальным, прикладным и общественно значимым проблемам социальной психологии, актуальные исследовательские и психотехнологические разработки, обзоры важнейших социально-психологических конгрессов и конференций и другие материалы. Авторам необходимо указать ФИО автора и название статьи на английском языке, аннотацию к статье и ключевые слова - на русском и на английском языках, а также адрес и электронный адрес авторов для общения и рассылки авторских экземпляров журнала. Статьи к публикации принимаются постоянно по электронной почте.


^ Журнал имеет международный регистрационный номер – ISSN 1812-1985.

Номер свидетельства о государственной регистрации – ПИ № 77-15751.

УЧРЕДИТЕЛЯМИ ЖУРНАЛА ЯВЛЯЮТСЯ: МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК; МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ ЭРГОНОМИЧЕСКАЯ АССОЦИАЦИЯ; МЕЖОТРАСЛЕВОЙ ЦЕНТР ЭРГОНОМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ И РАЗРАБОТОК МИНПРОМНАУКИ РОССИИ; ИНСТИТУТ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

^ Главный редактор журнала «ЧФ: Социальный психолог» – В. В. Козлов.

Редакционная коллегия журнала «ЧФ: Социальный психолог»: А. В. Карпов, В. В. Козлов, В. М. Львов, В. А. Мазилов, Н. В. Клюева, И. Н. Карицкий, Н. П. Фетискин.

^ Редакционный совет журнала «ЧФ: Социальный психолог»: Г. В. Акопов, Ю. А. Бубеев, И. П. Волков, А. Л. Журавлев, Т. П. Емельянова, М. М. Кашапов, Ю. А. Клейберг, Г. М. Мануйлов, В. И. Назаров, Р. С. Немов, Н. Н. Обозов, Б. Д. Парыгин, Ю. П. Поваренков, В. Ф. Петренко, А. Л. Свенцицкий, В. Е. Семенов, В. А. Урываев, А. В. Филиппов.

^ Подписка на журнал осуществляется через редакцию.

Адрес для корреспонденции и почтовых переводов:

150000, г. Ярославль, ул. Первомайская, 9-2, Лазарянц О.В.

Контактные телефоны: 8*4852-728394; 89159911278; 8*495-3790465.

Адреса электронной почты: vvk@mail.yar.ru; s-psy@mail.ru

Стоимость годовой подписки: 300 руб.




1 В рамках философии интуитивизма, медитации и голографических моделей памяти и допускается возможность и неопосредствованного познания вне обычных органов чувств.

2 http://ru.wikipedia.org/wiki/Праздник.

3 – специальная функция для выражения симпатии без написания содержательного сообщения.

4 – под популярностью здесь понимается число просмотров и сообщений, адресованных данному человеку, а также вероятность ответа на его сообщения.

5 Религия: Энциклопедия / Сост. и общ. ред. А. А. Грицанов, Г. В. Синило. — Мн.: Книжный Дом, 2007.

6 См. материал на http://ru.wikipedia.org

7 Более подробно об этом можно посмотреть на сайтах http://krishna.ru/, http://portal-credo.ru, http://iriney.ru, http://hari-katha.org, и др.

8 Подробнее см. Козлов В.В. Интегративная психология: Пути духовного поиска, или освящение повседневности. – М.: Психотерапия, 2007.

9 Если возможен язык, структурирующий описание мира не только как описание событий, предметов и действий с ними (Сепир, Уорф), то значения описаний и такого языка будут иметь субъективное наполнение - В.С.

10 Наверное, именно этот аспект подчеркивал К.Г. Юнг (1993), употребляя термин "образ мира", для противопоставления коллективного бессознательного как не имеющего времени, вечного образа мира сиюминутной сознательной картине мира.







оставить комментарий
страница29/29
Дата06.05.2012
Размер8.44 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх