Пояснительная записка. Глоссарий стр. 5 Паспорт программы стр. 14 Раздел № информационно аналитические данные стр. 17 Раздел №2

скачать УТВЕРЖДАЮ. (приказ № 69/I от 17.09. 2010 г.) Директор школы __________ Н.Г.Шишаева СОГЛАСОВАНО с Управляющим советом «МОУ ВСОШ» г.Кимры Тверской области (протокол № 3 от 13.09.2010г.) Председатель УС __________Шеин О.Н. АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА КИМРЫ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» г.Кимры 2010год Содержание: ВВЕДЕНИЕ. .. стр.З Пояснительная записка. Глоссарий стр.5 Паспорт программы стр.14 Раздел № 1. ИНФОРМАЦИОННО - АНАЛИТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ стр.17 Раздел №2 ^ ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ. стр.36 Раздел №3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА стр.40 ^ Раздел №4. ПРОБЛЕМНО - ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ стр.51 Раздел №5 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА стр.55 Раздел №6 ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ. стр.74 Раздел №7 УЧЕБНЫЙ ПЛАН И ЕГО ОБОСНОВАНИЕ. стр.81 Описание ступени основного общего образования стр.86 Учебный план стр.108 Учебно-методическое обеспечение стр.112 Модель выпускника стр.121 Описание ступени среднего (полного) общего образования стр.126 Учебный план стр.149 Учебно-методическое обеспечение стр.155 Модель выпускника стр.163 Раздел № 8 ^ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ КОЛЛЕКТИВОМ И ИХ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ стр.166 Раздел №9. МОНИТОРИНГ ПОЛНОТЫ И КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. стр.169 Раздел №10 ^ УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. стр.192 Используемая литература стр .202 Введение. ^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Конституция Российской Федерации, признавая высшую ценность человека, его права и свободы, провозглашает как одно из неотъемлемых прав гражданина - право каждого на образование. Это соответствует принципу, изложенному в принятой ООН Декларации прав ребенка: ребенку должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы на основе равенства возможностей развивать свои способности и личное суждение, чувство моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества. Федеральные государственные образовательные стандарты – один из основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование. Установление федеральных государственных образовательных стандартов представляет собой конституционную норму. В ст. 43 Конституции России, излагающей содержание и гарантии права на образование, говорится: «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования». В соответствии с концепцией модернизации российского образования (2001 год) основная цель (миссия) общего среднего образования – «способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни». Образование сегодня выступает важнейшим средством самореализации человека как субъекта, сознающего цель, смысл и ценность своего существования в глобальном мире, строящемся на принципах информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными и трудовыми ресурсами. Только образованием можно расширить и развить человеческий капитал – способность личности к увеличению своего вклада в решение социально важных задач, что, в свою очередь, является условием признания таковой деятельности успешной и заслуживающей высоко морального и материального поощрения. Как точно указывается в Концепции государственного образовательного стандарта «единственный и абсолютный в своем значении предмет общего среднего образования – развивающийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества». Все многообразие учебной и образовательной деятельности и ее материального обеспечения выступает не более чем средством достижения этой цели и имеет смысл и ценность лишь постольку, поскольку образование выполняет свою миссию. Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявленности его способностей к осмыслению продуктивному действию есть абсолютный критерий качества образования. Ключевым документом, определяющим для каждого конкретного образовательного учреждения организационно-управленческие и содержательно-деятельностные предпосылки осуществления своей деятельности, является его образовательная программа. Программа отражает тенденции развития образовательного пространства учреждения, анализирует проблемы и формулирует цели и задачи работы педагогического и ученического коллективов, определяет векторы изменений и преобразований, выявляет ресурсные возможности развития. Реализация программы строится на следующих принципах: · программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение коррективов в планы; · вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы; · включение в решение задач всех субъектов образовательного пространства и социально-культурного пространства школы; · индивидуализации (выбор каждым участником образовательного процесса оптимальных средств саморазвития); · научности (отбор современных достижений педагогической теории и практики). Развитие образовательной системы школы в данный период предполагает переход школы из состояния функционирования в режим развития. Образовательная программа школы в соответствии с Законом РФ «Об образовании» является организационной основой политики школы. Программа определяет стратегию приоритетного развития системы образования школы и механизмы ее реализации. Основные цели и задачи Программы соответствуют Федеральной программе развития образования и региональной политике в области образования. ГЛОССАРИЙ (значение используемых в тексте образовательной программы слов и профессиональных терминов) Адаптация Приспособление к новым условиям существования с одной стороны, и стремление к постоянству его внутренней среды – с другой. ^ Аспекты образовательных потребностей Целесообразно различать следующие аспекты образовательных потребностей: государственные, общественные и индивидуальные – в зависимости от того, о каком субъекте потребностей идет речь. Следует подчеркнуть, что все перечисленные типы потребностей в образовании рассматриваются как социальные потребности. Социальными их делает не субъект («тот, кто хочет»), а предмет – отнесение к сфере образования и «природа» потребности как социального отношения. Иными словами, говорить об индивидуальных, общественных и государственных запросах можно лишь как о различных аспектах социальных потребностей, в зависимости от того, кем именно эти запросы предъявлены ^ Базисный учебный (образовательный) план Нормативный документ, определяющий структуру содержания образования, соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (инвариантную и вариативную); определяющий максимально допустимую нагрузку при 5- и 6-дневной учебной недели по классам, а также количество недельных часов для финансирования. Cм. инвариантная часть учебного (образовательного) плана. ^ Безопасность образовательного учреждения Система мер, принятых администрацией учреждения и государством, для защиты детей и имущества от внутренних и внешних угроз с учетом фактического состояния, технического состояния школы, условий организации учебно-воспитательного процесса, криминальной и техногенной обстановки, природной территории, предупреждения, пресечения и ликвидации последствий террористических акций. Безопасность в образовательного учреждения охватывает широкий спектр направлений и позиций: охрана труда, радиационная безопасность, экологическая безопасность, взрывобезопасность, электротехническая безопасность, пожарная безопасность. Данные направления в различной степени коррелируют между собой и влияют друг на друга. См. правила безопасности детей в школе. ^ Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана Часть базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, в том числе этнокультурных, интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции участников образовательного процесса. ^ Виды  коммуникативных действий - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Виды универсальных учебных действий личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; знаково-символический; коммуникативный. Деятельность Мотивированное, целенаправленное и опосредованное преобразование людьми условий своего существования. ^ Учебная деятельность Систематически организованная деятельность людей, направленная на преобразование и расширение собственного опыта на основе воссоздания и апробирования культурных форм. ^ Образовательная деятельность Складывающаяся совокупность действий людей, направленная на культурное оформление и социализацию собственных склонностей, способностей и интересов за пределами урочных занятий. ^ Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся Деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. ^ Ступень общего образования относительно целостный фрагмент временной развертки образовательной программы, соотнесенный с решением главной задачи возрастного этапа развития. ^ Основная образовательная программа (по ступеням образования) Системно организованное единство целей, содержания образования и условий организации образовательного процесса, фиксируемое следующей учебно-методической документацией: учебным планом, рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); программами внеурочных видов деятельности, социальных практик, календарным учебным графиком, другими материалами, определяющими цели, содержание и технологии образовательного процесса. ^ Дополнительная образовательная программа Программа, направленная на реализацию потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) помимо деятельности в рамках основной образовательной программы ступени. ^ Учебный (образовательный) план Нормативный документ, являющийся составной частью основной образовательной программы, определяющий набор образовательных областей, видов деятельности школьников и содержащий объемные показатели минимально необходимых и максимально возможных временных затрат (часов) для достижения образовательным учреждением запланированных образовательных результатов. ^ Образовательная область Совокупность дисциплин, курсов, модулей учебного плана основной образовательной программы, обеспечивающих признание таковой деятельности успешной. ^ Гигиеническая норма Такая интенсивность и длительность воздействия факторов, которые обеспечивают сохранение здоровья детей и подростков, своевременное и гармоничное их развитие. ^ Государственные требования в области общего образования Наиболее общие характеристики индивидуальных и общественных потребностей в образовании, направленных на формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества, формирование гражданской идентичности в подрастающем поколении (национальное единство и безопасность); подготовка поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества, экономики, основанной на знаниях (развитие человеческого капитала); фундаментальная общекультурная подготовка как база профессионального образования, прикладная и практическая ориентация общего образования. Заболеваемость Объективное массовое явление возникновения случаев болезней и распространения патологии в конкретных условиях существования общества. Здоровье Это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов (ВОЗ). Это состояние жизнедеятельности, соответствующее биологическому возрасту ребенка, гармоничного единства физических и интеллектуальных характеристик, формирования адаптационных и компенсаторных реакций в процессе роста (Ю.Е. Вельтищев). ^ Знаково-символические универсальные действия Обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия  моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. Это действия: - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую); -  преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. ^ Инвариантная часть базисного учебного (образовательного) плана Часть базисного учебного (образовательного) плана, определяющая структуру содержания образования, обязательного для реализации во всех общеобразовательных учреждениях; состав обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. ^ Индивидуальные характеристики выпускника, не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации Ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности. ^ Индивидуальные потребности личности в области общего образования Потребности личности в полноценном и разнообразном личностном становлении и развитии с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей (личностная успешность); органичное вхождение личности в социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества (социальная успешность); развитость у личности универсальных трудовых и практических умений, готовности к выбору профессии (профессиональная успешность). ^ Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса Система широкого доступа каждого субъекта (учителя, ученика, родителя), образовательного процесса к информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации, по содержанию соответствующим полному перечню учебных предметов, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. ^ Качество образования Комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами. ^ Коммуникативная деятельность взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М.И. Лисина, 1986). Коммуникация -смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности – установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера. Компетентность Умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную, общекультурную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную, компетенции в сфере личностного самоопределения и др. ^ Коммуникативные действия Обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. ^ Коммуникативная компетентность Умение ставить и решать определенные типа коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения (Петровская Л.А., 1982). В коммуникативную компетентность, соответственно, входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения, что в свою очередь, предполагает усвоение этно- и социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами поведения) (Кабардов). ^ Компетентность информационная Способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. См. образовательная компетентность. Компетенция 1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов; 2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы. ^ Компетентность в сфере личностного самоопределения Способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания. ^ Компетентность образовательная Способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые – метапредметные, общепредметные и предметные компетенции. ^ Компетентность коммуникативная Способность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения. См. Образовательная компетентность. ^ Компетентность профессиональная Способности и умения эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации. Оценка профессиональной компетенции проводится многими фирмами по специально разработанным программам. С этой целью применяются: биографический метод, интервью, тестирование, групповые методы оценки персонала, психодиагностические методики. ^ Компетентность социально-трудовая Способности и умения, обеспечивающие человеку эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда. ^ Конкурентоспособность выпускника Совокупность личностных и профессиональных характеристик, обеспечивающих преимущества данного выпускника с точки зрения его успешной социализации. ^ Критериально-оценочная функция стандартов Требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом, позволяющие регулировать развитие системы образования на основе разработанных федеральных государственных образовательных стандартов. ^ Критерии сформированности универсального действия нравственно-этического оценивания -структура ценностного сознания;  - уровень развития морального сознания;  - присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;  - полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора. ^ Критерии оценки качества образования Показатели и признаки, на основании которых оценивается качество общего образования: адекватность отражения потребности личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандартов; условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и среднего (полного) общего образования и их соответствие требованиям стандартам; ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе – его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандартов; реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам как на уровне требований стандартов, так и на уровне его ресурсного обеспечения. ^ Критерии сформированности универсальных знаково-символических действий - рефлексия как способность к осознанию планов и их соотношения, алфавитов, синтаксиса и пр.; - обратимость – способность переходить от плана означаемого к плану означающего и обратно, от использования одного языка к другому;  - инвариантность как сохранение при всех преобразованиях некоторого инварианта содержания при изменениях его формы (например, в случае кодирования одного содержания разными знаково-символическими средствами; - интенция – сознательное, произвольное, намеренное использование или построение тех или иных знаково-символических средств; - отделенность – неотделенность знаково-символических средств от объекта. ^ Логическое мышление Способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной). ^ Логическая грамотность Свободное владение комплексом элементарных логических понятий и действий, составляющих азбуку логического мышления и необходимый базис его развития. ^ Личностные результаты образовательной деятельности Система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе. ^ Личностные универсальные учебные действия Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. ^ Материально–техническое обеспечение (условия) получения общего образования Общие характеристики инфраструктуры общего образования (включая параметры информационно-образовательной среды). ^ Медико-гигиенические требования к условиям реализации основных образовательных программ общего образования Научно-обоснованные нормы и требования системы здравоохранения к организации образовательного процесса, разработанные с учетом состояния здоровья учащихся, нормами учебной нагрузки с учетом характера учебных предметов и видов деятельности, используемых при обучении; требований к оформлению и изданию книг, учебников и учебных пособий; соблюдения личной гигиены, практических средств сохранения и укрепления здоровья учащихся; к участку и зданию общеобразовательных учреждений, их оборудованию и оснащению; световому и микроклиматическому режиму; учебной мебели, техническим средствам обучения, школьным ранцам, сменной обуви; к организации питания учащихся начальных классов и медицинскому обеспечению. ^ Паспорт образовательной программы Наименование Программы образовательная программа МОУ ВСОШ на 2010-2013 учебный год Дата рассмотрения и принятия Решение педагогического совета школы. Протокол №1 от «30» августа 2010 года. Заказчик Программы ^ «МОУ ВСОШ» Разработчики Программы Инициативная группа педагогов, учащихся и их родителей Исполнители Программы Педагоги, учащиеся и родители учащихся «МОУ ВСОШ» г. Кимры Назначение программы Создание нормативных условий для качественной реализации созидательного потенциала всех компонентов школьного образования в условиях динамично развивающейся образовательной практики Цели Программы Разработать целостную систему мер, обеспечивающую личностную ориентацию в обучении и воспитании, вариативность и свободу выбора в образовании, получение основного и среднего (полного) общего образования на достаточном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности, успешную социализацию выпускника. Задачи Программы формирование физически и психически здоровой личности; формирование целостного уклада основной школы (5-9 классы) как эффективного комплекса условий развивающего образования; формирование целостной системы воспитательной работы; социализация школьников для решения индивидуальных задач взросления; включение в образовательный процесс школы современных информационно-коммуникационных возможностей; создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории с учетом интересов и дальнейших жизненных планов; реализация новых подходов к организации контрольно-оценочной деятельности, позволяющих реализовать возможности учащихся, учитывать относительную успешность (продвижение ученика по отношению к самому себе). Сроки и этапы реализации Программы сентябрь 2010 – сентябрь 2013 года (3 года реализации программы позволяют получить результат на ступени основного и среднего (полного) общего образования) Объемы и источники финансирования реализации Программы средства федерального бюджета; средства муниципального бюджета; Ожидаемые конечные результаты Создание психологически комфортной среды, позволяющей максимально реализовать возможности всех участников образовательного процесса и формирующей личность, способную к постоянному развитию. Формирование у выпускников способности к самовоспитанию и саморазвитию, стремления к труду, непрерывному образованию. Система организации контроля за исполнением Программы Контроль за исполнением Программы осуществляется администрацией школы. Промежуточные итоги реализации Программы доводятся до сведения трудового коллектива школы, родителей, учащихся в процессе работы, на заседаниях педагогических советов, конференций, родительского комитета, Совета школы, Совета старшеклассников, совещаний, собраний. Нормативно-правовое обеспечение - Конституция Российской Федерации 1993г. - Конвенция о правах ребёнка 1989г. - Закон РФ « Об образовании» 1992, (с дополнениями 2007 г.); - Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»,1998 г. - Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. - Федеральный базисный учебный план (приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 года № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года)); - Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года № 1089 (в редакции от19 октября 2009 № 427). Типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении (постановление Правительства Р.Ф. от 03.11.1994 г. №1237); ФЗ о внесении изменений в закон РФ «Об образовании» от 18.07. 2005 г. № 92-ФЗ. Принят 01.07.2005 г. ФЗ РФ «О коллективных договорах и соглашениях» (с изменениями внесенными ФЗ от 24.11.1995 г. № 176-ФЗ и ФЗ «О внесении изменений в ст.20») - Типовое положение об общеобразовательном учреждении (постановление Правительства РФ 196 от 19.03.2006 г. Письмо Министерства образования РФ от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13 «О необходимости введения новой системы оценивания». ФЗ РС (Я) от 11.02.1999 г. № 69-II «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в РС (Я)» (с изменениями от 15.06.2002 г., 17.10.2002 г.) ФЗ РФ от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями от 13.01. 2001 г, 07.07. 2003 г.,29.06.2004 г.,22.08.2004 г., 01,29.12.2004 г.,22.04.2005 г.) Приложение 3 к приказу МО РФ от 23.07.1996 г. № 378 «Положение о порядке расследования, учета и оформления несчастных случаев с обучающимися и воспитанниками системы образования РФ» Письмо МО РФ от 26.01.2000 г. № 22-06-86 «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» (извлечение) - Санитарные правила: 1) «Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждениях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 года № 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02». 2) Письмо Минобразования РФ от 01.06.2001г. № 22-06-770 « О соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях».Сан ПиН 2.4.2.1178-02 « Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждениях» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.12.2009г. № 822 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию» Закон РС (Я) «О внесении изменений в закон РС (Я) «Об образовании» от 17.10.2003 г. 78 З № 171-III ФЗ РФ от 17.07.1999 г. № 181-ФЗ «Об основах охраны труда в РФ» - Устав МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» -Лицензия «МОУ ВСОШ». Скачать 3,88 Mb. оставить комментарий страница 1/14 Дата 06.05.2012 Размер 3,88 Mb. Тип Пояснительная записка, Образовательные материалы