Программа начального общего образования Принята на педагогическом совете icon

Программа начального общего образования Принята на педагогическом совете


Смотрите также:
Программа начального общего образования Принята на педагогическом совете...
Приказ № от 2011 г. Принята на педагогическом совете протокол №...
Основная образовательная программа моу сош пос...
Программа начинает свое действие с 09. 2010 года и будет реализовываться в течение пяти лет...
Программа обсуждена и принята на педагогическом совете моу «Средняя общеобразовательная школа...
Приказ № от 31 августа 2010 г...
Образовательная программа начального общего образования на период с 2011  по 2015 годы...
Программа принята на педагогическом совете Протокол №5 от 02. 2010года...
Программа принята на педагогическом совете протокол №1 от 2010 г...
Программа Принята на педагогическом совете Протокол № от 20 года 2010 год...
Основная образовательная программа начального общего образования город Бузулук 2011-2012 учебный...
Основная образовательная программа начального общего образования моу славянская сош...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало
скачать



^ Интеграционная деятельность с другими учреждениями и организациями города по вопросам ЗОЖ.


Содержание

Ответственные

- Медицинские осмотры детей и учителей.

ЦРБ


- Круглые столы “Вопросы и ответы” с медицинскими работниками

ЦРБ


администрация

- Выступление врачей-специалистов на классных часах, родительских собраниях.

кл. руководители

мед.работники

- Организация ребят для участия в массовых мероприятиях Дома природы

кл. руководители

Дом природы

- Организация и развитие совместной деятельности образовательного учреждения и Центра психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования детей и подростков «Стимул».




- Работа по программам:

  • Коррекционно-развивающая программа, формирования эмоциональной и положи­тельной самооценки у детей младшего школьного возраста (1 кл.)

  • Развитие способности к самосознанию и уверенности в себе (3 кл.)

  • Коррекция мыслительных процессов на основе развития внимания у детей, имеющих трудности в обучении (1 кл.)

соц. педагоги

центр «Стимул»


- Развитие сотрудничества с молодёжным центром «Галактика»




- Совместная работа с ГИБДД по профилактике дорожно-транспортного травматизма.

зам. дир. по ВР



^ Работа с детьми с ослабленным здоровьем.


Содержание

Сроки

Ответственные

- Анализ медицинских осмотров учащихся, составление конкретных списков учащихся по видам заболеваний.

октябрь


мед. работники


- Диспансерное наблюдение детей с ослабленным здоровьем.




мед. работники

- Деятельность группы ЛФК в тренажёрном зале:

лечебная физкультура

закаливающие процедуры

в течение года


мед. работники

учителя физ-ры

- Индивидуальная разъяснительная работа об особенностях заболеваний




мед. работники

- Создание групп диетического питания.





зав.производством

администрация

- Витаминизация детей с ослабленным здоровьем в течение учебного года.




мед. работники

администрация


^ Материально – техническая база реализации программы





Что имеется

в школе

Что надо создать, приобрести, сроки.

- Большой спортивный зал с необходимым спортивным инвентарём.

+




- Малый спортивный зал.

+




- Зеркальный зал. Установленные станки (работа танцевального коллектива, выработка правильной осанки)

+




- Тренажёрный зал:

многофункциональные комплексы (3 шт.)

штанги (6 шт.)

гантели (10 пар)

велосипеды (4 шт.)

беговые дорожки (2 шт.)

+




- Медицинский кабинет (врач, фельдшер).

+




- Логопедический кабинет.

+




- Психологический кабинет.

+




- Стоматологический кабинет (необходимо добиться его функционирования)

-




- Спортивная площадка во дворе школы с необходимым спортивным оборудованием

+




- Кабинет психологической разгрузки для учителей.

-




- Фитобар для учащихся и учителей.

-




- Физиопроцедурный кабинет.

+




- Кабинет охраны зрения (лечебные процедуры для снятия спазмоаккомодации зрения).

-




- Установки “Бегущие огни” для профилактики заболеваний глаз (устанавливается в учебных кабинетах).

-




- Оборудование кабинета ОБЖ.

+




- Военно-спортивный комплекс (полоса препятствий).

+




- Спортивный городок.

-





^ Ожидаемые результаты реализации программы


  • Удовлетворённость детей, родителей, педагогов – комплексностью и системностью работы школы по сохранению и укреплению здоровья.

  • Уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья (курение, алкоголь, наркотики, токсикомания).

  • Прогрессирующая динамика улучшения здоровья обучающихся.

  • Расширение экологического мировоззрения учащихся, повышение активности участия в экологических акциях.

  • Приоритет для учащихся школы культурному досугу и отдыху от бесцельного времяпровождения.

Расширение кругозора учащихся по вопросам здорового образа жизни.


^ Организация комплексной оценки состояния здоровья мл. школьников


Задача:

- организовать комплексную оценку состояния здоровья обучающихся




Содержание

Ожидаемые результаты

^ Организации комплексной оценки состояния здоровья обучающихся.

Нормативно-правовая база

Методики

Банк данных

Инструкции

Технологии


Улучшение показателей физического, психического и социального здоровья


Сформированный банк данных (портфолио здоровья ребенка)




^ Организация комплексной оценки обучающихся

урочная

наблюдение

тестирование физической подготовленности

по плану

администрация

внеурочная

диагностика

анкетирование

мониторинг




администрация

работа с социальными партнерами

обмен информацией


по необходимости

администрация

работа с родителями

обмен информации

по необходимости

администрация



^ Организация комплексной оценки обучающихся





Критерии

Показатели

Методики

Кол-во и кратность исследований

Исполнитель

Использование результатов

Оценка состояния физического здоровья

физическое здоровье

Доля детей первой и второй групп здоровья в общей численности обучающихся

Результаты мед осмотров

1 раз в год

ежегодно

Медицинский работник

- В планах работы учителей физической культуры и руководителей ЛФК

- В самооценке

- В публичном отчете директора (прил. 10)

- В таблица показате-лей для отчета ДО

Индекс здоровья

формула

1 раз в год ежегодно

Медицинский работник

- В самооценке

- В публичном отчете директора

Уровень физической подготовленности

Таблица соответст-вия уровню

3 раза в год

Учителя физической культуры

- В планах уроков учителей физической культуры

- В плане внеклассной работы педагога-организатора

Оценка состояния социального здоровья

социальное здоровье

Уровень воспитанности

методики определения уровня воспитанности методики Прихожан Рокич

1 раз в год ежегодно


1 раз в 2 года

Классные руководители

- В программах воспитательной работы классных руководителей

- В плане воспитательной работы школы

Уровень обученности

формулы, анализ документации

Отчетные периоды учебного времени

Заместитель директора по УВР

- В анализе зам по УВР для внутренней оценки справляемости обучающихся с требованиями гос. образовательного стандарта

- В оценке уровня преподавания

- В самооценке

-В публичном отчете директора

-В планах работы МО

Доля детей с низким социальным статусом

методика

1 раз в год

(по мере необходимости)

Психолог, социальный педагог

-В плане работы педагога – психолога

-В плане работы социального педагога

-В оказания необходимой помощи

Доля детей, занятых во внеурочное время


анализ документации (кл. журналов,

журналов работы секций и кружков),

наблюдение

2 раза в год

Классный руководитель

- В плане работы кружков, секций, клубов по интересам,

- В организации работы групп продленного дня

- В ОША

- В самооценке

- В публичном отчете директора

Оценка состояния психологического здоровья

психологи-ческое здоровье

Доля обучающихся, имеющих оптимальную мотивацию к здоровому образу жизни и доля обучающихся, имеющих критическую мотивацию

методика (диагностика, наблюдение)

в начале и в середине года

психолог

- В плане работы начальной ступени на год

- В плане профилактической работы по профилактике ПАВ

Психо-эмоциональное состояние школьника

методики

По мере необходимости

психолог

  • В плане работы по преемственности детского сада и учителей 1 класса

  • В плане работы по преемственности учителей начального и среднего звеньев

  • В плане работы классных руководителей

- В планах работы МО

Наличие положительной динамики развития обучающихся, имеющих особые образовательные потребности

анализ результатов коррекционно-развивающей работы, данных диагностических обследований, ПМПК

По мере необходимости

Психолог, Классный руководитель

- В планах работы МО

- В планах учителей- предметников

- В плане внеклассной работы педагога – организатора

- В планах классных руководителей




  1. ^ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Система разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов ос­воения основной образовательной программы начального об­щего образования (далее - система оценки) выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

^ Нормативной основой при определении объекта, содержания и методов оценки достижений требований стандартов к результатам начального образования служат:

  • совокупность требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ, устанавливаемых федеральными государственными стандартами общего образования

  • планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преем­ственности в системе непрерывного образования.

^ Основ­ными функциями системы оценки являются:

  • ориентация образовательного процесса на духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся, достиже­ние планируемых результатов освоения основной образова­тельной программы начального общего образования;

  • обеспечение эффективной «обратной связи», позволя­ющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о дости­жении образовательным учреждением, обучающимися планируемых результатов освоения основ­ной образовательной программы начального общего образо­вания в рамках сферы своей ответственности.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе служба­ми) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую са­мой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). Обе оценки строятся на одной и той же содержательной и критериальной основе,— на основе плани­руемых результатов освоения основной образовательной прог­раммы начального общего образования. При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке, в каких форматах, с по­мощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку, какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.

Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для лич­ности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную дея­тельность, согласованную с внешней оценкой.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка строится на еди­ной критериальной основе. Она способствует формированию навыков рефлек­сии, самоанализа, самоконтроля. Само- и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и спо­собствуют развитию самосознания, готовности открыто выра­жать и отстаивать свою позицию. Помогают развитию готовности к са­мостоятельным поступкам и действиям, принятию ответ­ственности за их результаты. С этой точки зрения система оценки является «естественная встроенна» в образовательный процесс.

^ Основными направлениями и целями оценочной дея­тельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:

  • оценка результатов деятельности общероссийской, реги­ональной и муниципальной систем образования с целью по­лучения, обработки и предоставления информации о состоя­нии и тенденциях развития системы образования;

  • оценка результатов деятельности образовательных уч­реждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образо­вательных услуг и эффективности деятельности образователь­ных учреждений и работников образования;

  • оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонст­рируемых обучающимися. При оценке результатов деятельности образовательных уч­реждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступа­ют планируемые результаты освоения основной образователь­ной программы, составляющие содержание блоков «Выпуск­ник научится» и «Выпускник получит возможность научить­ся» для каждой учебной программы.

^ Основным объектом, содержательной и критериальной ба­зой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени на­чального общего образования выступают планируемые резуль­таты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации воз­можно только в рамках процедур итоговой оценки выпускни­ков с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) ин­формации о достигаемых обучающимися образовательных ре­зультатах. Итоговая оценка обучающихся определяется с учё­том их стартового уровня и динамики образовательных до­стижений.

Основные требования к системе оценивания, ее цели и задачи можно сформулировать следующим образом. Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью можно было

  • устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут,

  • давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,

  • отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении Требований стандарта и в частности, в достижении планируемых результатах освоения программ начального образования,

  • обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей,

  • отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.


В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей

  • учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования,

  • родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка,

  • учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, о том:

  • происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они более к более глубоким и основательным знаниям,

  • начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей,

  • совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач,

  • обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности.

В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение при помощи:

  • оценки исходного знания ребенка, того опыта, который привнес ученик в выполнение задания или в изучение темы,

  • учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе,

  • учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком,

  • побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

^ Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:

  1. оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание;

  2. оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;

  3. оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества;

  4. оценивать можно только то, чему учат;

  5. критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно;

  6. система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.


Применяемые формы оценивания:

  1. Наблюдение

  2. Оценка выполнения

  3. Краткий ответ

  4. Выбор ответа

  5. Открытый ответ

  6. Самоанализ

  7. Портфолио


Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оцен­ку достижения обучающимися всех трёх групп результатов об­разования: личностных, метапредметных и предметных.


Планируемые результаты

Личностные результаты

^ Метапредметные результаты

Предметные результаты

Самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося

Регулятивные

организация деятельности


Рус.

Лит.

Ин.яз.

Мат.

ИВТ

Окр.мир

Муз.

ИЗО

Техн.

Физк.

Смыслоообразовани – поиск и установление личного смысла

Коммуникативные

речевые навыки и навыки сотрудничества


Морально – этическая ориентация-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение

Познавательные

общеучебные


Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Лич­ностные универсальные учебные действия» междисциплинар­ной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего об­разования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в хо­де реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образователь­ной программе, включая внеурочную деятельность, реализуе­мую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

  • самоопределение — сформированность внутренней по­зиции обучающегося — принятие и освоение новой социаль­ной роли обучающегося; становление основ российской граж­данской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической при­надлежности; развитие самоуважения и способности адекват­но оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и сла­бые стороны своей личности;

  • смыслоообразование — поиск и установление личност­ного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающими­ся на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодо­лению этого разрыва;

  • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к мо­ральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

  • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец по­ведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

  • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осо­знания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

  • сформированности самооценки, включая осознание сво­их возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мо­тивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к со­вершенствованию своих способностей;

  • знания моральных норм и сформированности морально- этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных то­чек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зре­ния соблюдения/нарушения моральной нормы.


^ Система внутренней диагностики
личностных универсальных учебных действий.



Отслеживаемые личностные результаты

Контингент обучающихся

^ Методы оценки

Оценка внутренней позиции обучающегося

1 класс

Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой)

Сформированность основ гражданской идентичности

3-4 классы




Уровень самооценки

1-4 класс

Тест «Лесенка»

Сформированность мотивации учебной деятельности

1 класс

2-4 класс

Проективная методика «Я в школе»

Опросник мотивации Лускановой

Знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений

1-4 класс

Типовые задачи для оценки универсальных учебных действий нравственно-этической направленности


К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

  • системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

  • обобщенных способов деятельности, умений учебно-познавательной и практической деятельности

  • коммуникативных и информационных умений;

  • системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

  • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

  • индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программ развития, реализа­ции поддержки образовательного процесса, иных программ. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс лич­ностного развития обучающегося, а эффективность воспи­тательно-образовательной деятельности образовательно­го учреждения, муниципальной, региональной или федераль­ной системы образования. Это принципиальный момент, от­личающий оценку личностных результатов от оценки пред­метных и метапредметных результатов.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограни­ченная оценка сформированности отдельных личностных ре­зультатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психоло­гической безопасности и эмоциональному статусу учаще­гося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимиза­ции личностного развития обучающихся и включает три ос­новных компонента:

  • характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

  • определение приоритетных задач и направлений лично­стного развития с учётом как достижений, так и психологи­ческих проблем развития ребёнка;

  • систему психолого-педагогических рекомендаций, при­званных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систе­матического наблюдения за ходом психического развития ре­бёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно- психологического консультирования. Такая оценка осущест­вляется по запросу родителей (законных представителей) обу­чающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (за­конных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возра­стной психологии.

^ Оценка метапредметных результатов представляет со­бой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части ба­зисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процес­са, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результа­тов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познава­тельной деятельности и управление ею. К ним относятся:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учеб­ную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практи­ческую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации и искать средства её осу­ществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных инфор­мационных источников;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидо­вым признакам, установлению аналогий, отнесению к изве­стным понятиям;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответствен­ность за результаты своих действий.

Уровень сформированности у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий может быть качественно оценён и измерен:

  1. в результате выполнения специально скон­струированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универ­сальных учебных действий;

  2. при выполнении учеб­ных и учебно-практических задач средствами учебных пред­метов;

  3. при выполнении комплексных заданий на межпредметной основе

  4. в ходе проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с ин­формацией;

  5. при выполнении проверочных задания, требую­щие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат

  6. по успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учё­том характера ошибок, допущенных ребёнком можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятив­ных действий обучающихся;

  7. в комплексной работе на межпредметной основе, куда целесообраз­но вынести оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регуля­тивных действий.

До­стижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стан­дартизированной итоговой проверочной работы, может быть оценено в ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле до­стижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога. В ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодей­ствие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координиро­вать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и другие. Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий наиболее целесооб­разно проводить в форме неперсонифицированных процедур.




^ Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт ос­новных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих эле­ментов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (да­лее — система предметных действий), которые преломля­ются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней выделены опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходи­мо для текущего и последующего успешного обучения) и зна­ния, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для после­дующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основопола­гающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), ле­жащие в основе современной научной картины мира: ключе­вые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени на­чального общего образования к опорной системе знаний от­несён прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учеб­ных предметов, освоение которого позволяет учителю и обу­чающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

В опорную систему знаний включает­ся система таких знаний, умений, учебных действий, кото­рые принципиально необходимы для успешного обучения и при наличии специальной целена­правленной работы учителя в принципе могут быть достигну­ты подавляющим большинством детей.

На начальной ступени обучения особое значение для про­должения образования имеет усвоение обучающимися опор­ной системы знаний по русскому языку и математике.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных си­туациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содер­жанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные учебные действия, прежде всего познава­тельные. Состав формируемых и отрабатыва­емых действий носит специфическую «предметную» окраску. Вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универ­сальных учебных действий различен.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориен­тирован на достижение планируемых результатов.

Формирование одних и тех же действий на материале раз­ных предметов способствует сначала правильному их выпол­нению в рамках заданного предметом диапазона (круга) за­дач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в спо­собности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности учебно-познавательные и учебно-практи­ческие задачи.

Поэтому объектом оценки предметных результатов является спо­собность обучающихся решать учебно-познавательные и учеб­но-практические задачи с использованием средств, релевант­ных(соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов может проводиться в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эф­фективности деятельности системы образования и образова­тельного учреждения и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной дея­тельности обучающихся на начальной ступени общего обра­зования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему зна­ний данного учебного курса. Содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных резуль­татов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного ма­териала, представленного в разделе «Выпускник научится».

^ Оценка достижения этих предметных результатов ведётся в ходе текущего и промежуточного оценивания, и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и проме­жуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении ито­говой оценки.

Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введе­ния Стандарта и конкретизации состава и содержания плани­руемых результатов освоения основной образовательной про­граммы начального общего образования.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник на­учится» планируемых результатов начального образования. Результаты итоговой оценки исполь­зуются при принятии решения о возможности или невозмож­ности продолжения обучения на следующей ступени общего образования.

^ Предметом итоговой оценки является способность обуча­ющихся решать учебно-познавательные и учебно-практи­ческие задачи, построенные на материале опорной систе­мы знаний с использованием средств, релевантных содер­жанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

На начальной ступени общего образования особое значе­ние для продолжения образования имеет усвоение обучающи­мися опорной системы знаний по русскому, математике и овладение следующими метапредметными действиями:

  • речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

  • коммуникативными, необходимыми для учебного со­трудничества с учителем и сверстниками.

Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно это­му подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный об­разец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фик­сируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения об­разования и реально достигаемый большинством обучающих­ся опорный уровень образовательных достижений. Достиже­ние этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требова­ний Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фик­сируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны бли­жайшего развития».

Реализация уровневого подхода к разработке инструмен­тария и представлению результатов связана с тре­бованиями к построению шкал оценивания и описанию ре­зультатов измерений, при­нятыми в теории и практике педагогических измерений.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизирован­ные письменные и устные работы, проекты, практические ра­боты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблю­дения и др.).


^ Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов


Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. В ниже приведенной таблице

/п

Вид

Время
проведения


Содержание

Формы и виды оценки

1

Стартовая работа

Начало
сентября

Определяет актуальный уровень знаний, необ-ходимый для продолже-ния обучения, а также намечает «зону ближай-шего развития» и пред-метных знаний, органи-зует коррекционную ра-боту в зоне актуальных знаний.

Фиксируется учителем отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. При наличии - в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

2.

Диагностическая работа

Проводится на входе и выходе темы при ос-воении способов действия/средств в учебном пред-мете. Количество работ зависит от количества учебных задач.

Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необ-ходимо овладеть уча-щимся в рамках решения учебной задачи.

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на даль-нейшую итоговую оценку младшего школьника.

3.

Самостоятельная работа

Не более одного месяца (5-6 работ в год)

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обуче-ния, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях:

1 (базовый)

2 (расширенный) по ос-новным предметным со-держательным линиям.

Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно, возможно, в 100-балльной шкале оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.

4.

Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы

Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)

Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом уп-равления и коррекции следующего этапа самос-тоятельной работы шко-льников Работа задается на двух уровнях:

1 (базовый)

2 (расширенный).

Учащийся сам определяет объем проверочной ра-боты для своего выпол-нения.

Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню.

5.

Проверочная работа

Проводится после решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/ средств действия. Уровни:

1 формальный;

2 рефлексивный

(предметный)

3 ресурсный

(функциональный).

Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех зада-ний, соответствующих трем уровням.

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия.

6.

Решение проектной задачи

Проводится 2-3 раза в год

Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей.

Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл.

7.

Посещение мастерской

Проводится 1 раз в неделю

Решает проблемы и трудности учащихся в обучении.

Фиксируется учителем (возможно в электронном журнале)следующим образом:

1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел;

2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя;

3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе.

8.

Посещение консультаций

Проводится 1 раз в неделю

Ставит задачу обучения учащихся задавать (инициировать) «умные» вопросы.

Фиксируется учителем следующим образом:

1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал;
2 балла – задавал вопросы, но не содержательные;

3 балла – задавал «умные» (содер-жательные) вопросы.

9.

Итоговая проверочная работа

Конец апреля-май

Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

Оценивание многобалльное, от-дельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

10.

Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.


Май месяц

Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.

Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

  • результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение
    в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;

  • результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

  • внеучебные достижения младших школьников.

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:




оставить комментарий
страница7/8
Дата06.05.2012
Размер2,5 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх