Программа начального общего образования Принята на педагогическом совете icon

Программа начального общего образования Принята на педагогическом совете


Смотрите также:
Программа начального общего образования Принята на педагогическом совете...
Приказ № от 2011 г. Принята на педагогическом совете протокол №...
Основная образовательная программа моу сош пос...
Программа начинает свое действие с 09. 2010 года и будет реализовываться в течение пяти лет...
Программа обсуждена и принята на педагогическом совете моу «Средняя общеобразовательная школа...
Приказ № от 31 августа 2010 г...
Образовательная программа начального общего образования на период с 2011  по 2015 годы...
Программа принята на педагогическом совете Протокол №5 от 02. 2010года...
Программа принята на педагогическом совете протокол №1 от 2010 г...
Программа Принята на педагогическом совете Протокол № от 20 года 2010 год...
Основная образовательная программа начального общего образования город Бузулук 2011-2012 учебный...
Основная образовательная программа начального общего образования моу славянская сош...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало
скачать

^ Связь универсальных учебных действий

с содержанием учебных предметов.


Формирование универсальных учебных действий реализует­ся в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в мета- предметной деятельности, организации форм учебного со­трудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.

На ступени начального общего образования особое значение имеет организация сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, форми­рования псевдологического мышления в ходе учебного процесса. Существенную роль в этом играют и такие учебные предметы, как «Литературное чте­ние», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и адекватных способов организации учебной де­ятельности обучающихся раскрывает определённые возмож­ности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предметы «Русский язык», «Род­ной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-след­ственных связей. Ориентация в морфологической и синтак­сической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает раз­витие знаково-символических действий — замещения (напри­мер, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоиз­менения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобща­ющую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изуче­ния учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникатив­ных, познавательных и регулятивных (с приоритетом разви­тия ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетичес­кого восприятия. Важнейшей функцией восприятия художе­ственной литературы является трансляция духовно-нравствен­ного опыта общества через коммуникацию системы социаль­ных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения авто­ра к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

  • смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

  • самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посред­ством эмоционально-действенной идентификации;

  • основ гражданской идентичности путём знакомства с ге­роическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричаст­ности подвигам и достижениям её граждан;

  • эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

  • нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

  • эмоционально-личностной децентрации на основе отож­дествления себя с героями произведения, соотнесения и со­поставления их позиций, взглядов и мнений;

  • умения понимать контекстную речь на основе воссозда­ния картины событий и поступков персонажей;

  • умения произвольно и выразительно строить контек­стную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слу­шателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

  • умения устанавливать логическую причинно-следствен­ную последовательность событий и действий героев произве­дения;

  • умения строить план с выделением существенной и до­полнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего разви­тие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способ­ствует:

  • общему речевому развитию учащегося на основе форми­рования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

  • развитию произвольности и осознанности монологичес­кой и диалогической речи;

  • развитию письменной речи;

  • формированию ориентации на партнёра, его высказыва­ния, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать со­беседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мне­ние в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традици­ями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые усло­вия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преиму­щественно в её общекультурном компоненте, и доброжелатель­ного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию об­щеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на ос­нове плана).

«Математика». На ступени начального общего образова­ния этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и ал­горитмических, включая знаково-символические, а также пла­нирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одно­го языка на другой, моделирование, дифференциацию суще­ственных и несущественных условий, аксиоматику, формиро­вание элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учеб­ного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделиро­вание включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их ос­воения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его со­циализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегри­рующую функцию и обеспечивает формирование у обучаю - щихся целостной научной картины природного и социокуль­турного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в об­ществе, создавая основу становления мировоззрения, жизнен­ного самоопределения и формирования российской гражданс­кой идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

  • умения различать государственную символику Российс­кой Федерации и своего региона, описывать достопримеча­тельности столицы и родного края, находить на карте Рос­сийскую Федерацию, Москву — столицу России, свой реги­он и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

  • формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, бу­дущее, ориентации в основных исторических событиях свое­го народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в инфор­мационной среде элементы истории семьи, своего региона;

  • формирование основ экологического сознания, грамот­ности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

  • развитие морально-этического сознания — норм и пра­вил взаимоотношений человека с другими людьми, социаль­ными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физическо­го, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует фор­мированию общепознавательных универсальных учебных действий:

  • овладению начальными формами исследовательской дея­тельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

  • формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том чис­ле в интерактивной среде);

  • формированию логических действий сравнения, подве­дения под понятия, аналогии, классификации объектов жи­вой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно- следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетичес­кие и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создаю­щие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в твор­ческом самовыражении. Приобщение к достижениям нацио­нальной, российской и мировой музыкальной культуры и тра­дициям, многообразию музыкального фольклора России, об­разцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толе­рантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения вы­являть выраженные в музыке настроения и чувства и переда­вать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыра­жения.

В области развития общепознавательных действий изуче­ние музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, позна­вательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурно­го мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию ло­гических операций сравнения, установления тождества и раз­личий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целе- полаганию как формированию замысла, планированию и ор­ганизации действий в соответствии с целью, умению контро­лировать соответствие выполняемых действий способу, внесе­нию корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобрази­тельного искусства, народных, национальных традиций, искус­ства других народов обеспечивают формирование гражданс­кой идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая моти­вы творческого самовыражения, способствуют развитию по­зитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значи­мость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

  • ключевой ролью предметно-преобразовательной деятель­ности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

  • значением универсальных учебных действий моделиро­вания и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обу­чающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, зада­ющие полную ориентировочную основу выполнения предло­женных заданий и позволяющие выделять необходимую сис­тему ориентиров);

  • специальной организацией процесса планомерно-по­этапной отработки предметно-преобразовательной деятельнос­ти обучающихся в генезисе и развитии психологических но­вообразований младшего школьного возраста — умении осу­ществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

  • широким использованием форм группового сотрудниче­ства и проектных форм работы для реализации учебных це­лей курса;

  • формирование первоначальных элементов ИКТ-компе- тентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

  • формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

  • развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в фор­ме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

  • развитие регулятивных действий, включая целеполага- ние; планирование (умение составлять план действий и при­менять его для решения задач); прогнозирование (предвосхи­щение будущего результата при различных условиях выпол­нения действия), контроль, коррекцию и оценку;

  • формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

  • развитие планирующей и регулирующей функции речи;

  • развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

  • развитие эстетических представлений и критериев на ос­нове изобразительной и художественной конструктивной де­ятельности;

  • формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффек­тивной организации предметно-преобразующей символико- моделирующей деятельности;

  • ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информа­ции, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;

  • ознакомление обучающихся с миром профессий и их со­циальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предвари­тельному профессиональному самоопределению.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает фор­мирование личностных универсальных действий:

  • основ общекультурной и российской гражданской иден­тичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

  • освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуж­дается, готовности принять на себя ответственность;

  • развитие мотивации достижения и готовности к преодо­лению трудностей на основе конструктивных стратегий со- владания и умения мобилизовать свои личностные и физи­ческие ресурсы, стрессоустойчивости;

  • освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

  • в области регулятивных действий развитию умений пла­нировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

  • в области коммуникативных действий развитию взаимо­действия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и коопе­рации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договаривать­ся в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата)


1. Личностные УУД.

У выпускника начальной школы будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положитель­ного отношения к школе, ориентации на содержательные мо­менты школьной действительности и принятия образца «хо­рошего    ученика»;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения;

 ^ Выпускник получит возможность для формирования:

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;


2. Регулятивные УУД.

У выпускника будут сформированы:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

осуществлять пошаговый контроль по ре­зультату (в случае работы в интерактивной среде пользовать­ся реакцией среды решения задачи);

^ Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;


3. Познавательные УУД

У выпускника будут сформированы:

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

^ Выпускник получит возможность научиться:

создавать и преобразовывать модели и схемы для ре­шения задач;


4. Коммуникативные УУД.

У выпускника будут сформированы:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,

договариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия;

^ Выпускник получит возможность научиться:

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

адекватно использовать речь для планирования и ре­гуляции своей деятельности;

 

^ Обеспечение преемственности программы

формирования универсальных учебных действий

при переходе от дошкольного

к начальному и основному общему образованию.

Проблема организации преемственности обучения затраги­вает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учрежде­ния (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего об­разования и далее основную образовательную программу ос­новного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связа­ны с игнорированием задачи целенаправленного формирова­ния таких универсальных учебных действий, как коммуника­тивные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логи­ческие и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Проблемы преемственности имеют следующие причины:

  • недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

  • обучение на предшествующей ступени часто не обеспе­чивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недоста­точная подготовленность значительного числа детей к обуче­нию на русском (неродном) языке.

Проблема преемственности заключается еще и в следующем: дети приходят в школу из детских садов, занимающихся по различным программам, которые обеспечивают разный уровень готовности к школе.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему обра­зованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

^ Физическая готовность определяется состоянием здо­ровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и ка­честв (тонкая моторная координация), физической и умствен­ной работоспособности.

^ Психологическая готовность включает в себя эмоцио­нально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познаватель­ная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ре­бёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылка­ми возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание де­тей поступить в школу, с другой — развитие любознательнос­ти и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обуче­нию на ступени начального общего образования должно осу­ществляться в рамках специфически детских видов деятель­ности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного от­ношения к учению, возрастание эмоциональной нестабиль­ности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

  • необходимостью адаптации обучающихся к новой орга­низации процесса и содержания обучения (предметная систе­ма, разные преподаватели и т. д.);

  • совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельнос­ти (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятель­ности);

  • недостаточной готовностью детей к более сложной и са­мостоятельной учебной деятельности, связанной с показате­лями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компо­нентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формиро­вания универсальных учебных действий. Основанием преем­ственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет не­прерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных

учебных действий.


^ Список технологий формирования УУД.


  1. Для развития умения оценивать свою работу, дети сами по предложенному алгоритму учатся оценить свое задание.

  2. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания.

  3. Учитель не сравнивает детей между собой.

  4. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

  5. Учитель рассказывает на уроке новый материал, привлекая детей к открытию новых знаний.

  6. Учитель обучает детей приемам работы в группах.

  7. Учитель показывает, как можно прийти к единому решению в работе в группах.

  8. Учитель вмешивается в учебные конфликты, проговаривая (направляя, показывая) образец.

  9. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку.

  10. Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей.

  11. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации.

  12. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления.

  13. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

  14. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

  15. Учитель предпочитает формировать нужные ценности, прибегая к диалогическому общению и включая детей в процесс.

  16. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

  17. Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

  18. Учитель показывает смысл учения, однако делает это в «корректной» форме.

  19. Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.

  20. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

  21. Учитель дает шанс исправить ошибку.

  22. Учитель включает детей к открытие новых знаний.

  23. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

  24. Учитель позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания ответов.

  25. Учитель помогает ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

  26. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

  27. Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что-то делать.

  28. Учитель показывает то, что ошибка – это нормально, главное –уметь учиться на ошибках.

  29. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

  30. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

  31. Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

  32. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

  33. Учитель ненавязчиво транслирует смысл учения детям.

  34. Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде.

  35. В конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми оценивает то, чему дети научились, что получилось, а что нет.

  36. Учитель на уроке использует специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.

  37. Учитель и ребенок –общаются с позиции «на равных».

  38. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

  39. Учитель и ученики вместе решают возникаемые учебные проблемы.

  40. Учитель строит урок в деятельностной парадигме.

  41. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.

  42. Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.

  43. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

  44. Учитель учит детей планировать свой досуг.

  45. Учитель организует конструктивную совместную деятельность.

  46. Учитель строит урок, учитывая структуру формирования умственных действий.

/По П.Гальперину/


Четырехуровневая система показателей

Степень реализации критерия

Уровень

Количество баллов

Оптимальная

1

3

С небольшими погрешностями и ошибками в алгоритме

2

2

Реализуется частично или есть попытки реализации с ошибками в алгоритме

3

1

Критерии не реализуются или обучающийся совершает действия в неправильном направлении

4

0




  1. ^ ПРОГРАММА ФОРМРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

«Чтобы сделать ребенка умным

и рассудительным, сделайте его здоровым»

Ж.Ж. Руссо


Программа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, созданная на основе ранее разработанных и реализованных программ

«Школа – территория здоровья» (2003-2006)

“Школа территория здоровья 2 ” (2007-20010 гг.)

в соответствии с требованиями ФГОС (далее - Программа)


^ Основная идея: Считать среди учебных, школьных ценностей главной – ценность детского здоровья.

Пояснительная записка

Работая по данной проблеме много лет, можно констатировать факт, что образовательное учреждение достигло определённых результатов: увеличился процент детей, родителей, педагогов, удовлетворённых комплексностью и системностью работы школы по сохранению и укреплению здоровья Значительно улучшается материально-техническая база школы, большое внимание при этом уделяется созданию условий для организации жизнедеятельности школьников, способствующей сохранению здоровья (удобная мебель, комфортность и чистота школьных помещений и т. п.).

Значительно расширилось экологическое мировоззрение учащихся, о чём свидетельствуют призовые места на экологических олимпиадах и конкурсах, повышение активности участия в экологических акциях.

На прежнем уровне остаётся количество поведенческих рисков, опасных для здоровья, но учитывая обстановку в обществе, негативное влияние СМИ, это можно считать положительным результатом работы образовательного учреждения.

По анализу углублённых медицинских осмотров школьников, положительная тенденция наблюдается лишь по некоторым видам патологий. Приоритет детского здоровья остаётся главной стратегической задачей в деятельности образовательного учреждения.

Считаем целесообразным расширение сферы деятельности школы по данной проблеме и, соответственно, введение новых разделов в программу и внедрение в жизнедеятельность школы новых технологий, расширение и совершенствование связей образовательного учреждения с различными социальными институтами общества, при этом оставляем традиционные формы деятельности, дающие позитивные, устойчивые результаты в достижении поставленных задач,

Формирование ценностного отношения к здоровью, развитие здоровьесберегающих позиций педагогов, обучающихся и их родителей составляют основу культуры здорового образа жизни, что предлагает формирование здоровьесберегающих позиций обучающихся.

Человек, безусловно, - абсолютная ценность общества, а его здоровье - гарантия гармоничного развития социума, залог политической стабильности и экономического прогресса государства. Низкое качество здоровья выпускников школы самым непосредственным образом сказывается на производственном потенциале и обороноспособности страны, но ухудшаться здоровье начинает уже на начальной ступени образования. Здоровым может считаться человек, для которого характерно стабильное позитивное мироощущение, который способен успешно реализовывать свои способности, внести свой вклад в развитие общества. Здоровье – необходимое условие для гармоничного развития личности. И, если недостаток образования можно восполнить, то подорванное здоровье восстановить значительно труднее, а нарушенное в детском возрасте – зачастую уже невозможно.

Целью работы школы является создание такой обучающей, воспитывающей, развивающей среды, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков ребенка, обеспечивает ему условия для формирования интереса к учению, максимальной творческой самостоятельности, активности.

Если школа выполнит поставленные перед ней социальные задачи, наше Российской общество будет во всех смыслах здоровым, процветающим и перспективным, поэтому хорошее здоровье необходимо не только самому ребенку, его семье, но и государству.

Мы считаем, что выпускник первой ступени образования здоров, если

  • в физическом плане – он умеет преодолевать усталость, его здоровье позволяет ему действовать в оптимальном режиме;

  • в интеллектуальном – проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость;

  • в нравственном – честен, самокритичен, эмпатичен;

  • в социальном – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

В школе проводится большая работа по превращению ОУ в Школу Здорового Образа Жизни, функционирует здоровьесберегающая педагогическая система.

Все компоненты системы объединены целью формирования здорового образа жизни детей. Принципы системы

  • сохранение здоровья (создание всех необходимых санитарно-гигиенических, материально-технических условий, осуществление профилактических и психогигиенических мероприятий при организации образовательного процесса, учитывая при этом индивидуальные особенности ребенка, состояние его здоровья);

  • укрепление здоровья (проведение мероприятий, повышающих адаптивность детского организма к стрессогенным факторам (достаточное пребывание на свежем воздухе, физическая активность и т.д.);

  • формирование здоровья (воплощается через содержание учебного материала, воспитательных мероприятий, раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и ЗОЖ).





оставить комментарий
страница5/8
Дата06.05.2012
Размер2,5 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх