Программа начального общего образования Принята на педагогическом совете icon

Программа начального общего образования Принята на педагогическом совете


Смотрите также:
Программа начального общего образования Принята на педагогическом совете...
Приказ № от 2011 г. Принята на педагогическом совете протокол №...
Основная образовательная программа моу сош пос...
Программа начинает свое действие с 09. 2010 года и будет реализовываться в течение пяти лет...
Программа обсуждена и принята на педагогическом совете моу «Средняя общеобразовательная школа...
Приказ № от 31 августа 2010 г...
Образовательная программа начального общего образования на период с 2011  по 2015 годы...
Программа принята на педагогическом совете Протокол №5 от 02. 2010года...
Программа принята на педагогическом совете протокол №1 от 2010 г...
Программа Принята на педагогическом совете Протокол № от 20 года 2010 год...
Основная образовательная программа начального общего образования город Бузулук 2011-2012 учебный...
Основная образовательная программа начального общего образования моу славянская сош...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало
скачать

^ Пояснительная записк

Учебный план является важнейшим нормативным документом по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.

Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Учебный план состоит из двух частей: инвариантной части, вариативной части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

Вариативная часть, формируется участниками образовательного процесса, обеспечивает региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому предмету (математика, окружающий мир, художественный труд).

Инвариантная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Часы инвариантной части используются на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.).

Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

^ Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Особое место должно уделяется обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается отдельно.

Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.

Вариативная часть учебного плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель. В 1 классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.

Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в учебном плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Продолжительность урока в начальной школе:

  • в 1 классе — 35 минут;

  • во 2–4 классах — 45 минут

Продолжительность учебного года:

  • в 1 классе — 33 учебные недели;

  • во 2–4 классах — 34 учебные недели.


Учебный план начального общего образования

МОУ СОШ 3

Учебные предметы/ Классы

Количество часов в неделю
































Обязательная часть

Русский язык

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Иностранный язык

-

-

-

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Математика

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Информатика

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Основы духовно-нравственной культуры народов России



































0/1


0/1


0/1

Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Изобразительное искусство


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1

Технология

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Физическая культура

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

Индивид. и групповые занятия по выбору










1

1

1

1

1

1

1

1

1/0

1/0

1/0

Максимально допустимая нагрузка


21


21


21


25


25


25


25


25


25


25


25


25


25


25

Внеурочная деятельность


Направления работы

1классы

Спортивно-оздоровительное

3

Духовно-нравственное

2

социальное

2

общеинтеллектуальное

2

общекультурное

2

Проектная деятельность

1

Итого

10



^ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Программа формирования универсальных учебных дейст­вий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет тради­ционное содержание образовательно-воспитательных про­грамм и служит основой разработки примерных учебных программ.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершен­ствованию. Всё это достигается путём освоения обучаю­щимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательного, активного прис­воения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соот­ветствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

В программе формирования универсальных учеб­ных действий для начального общего образования представлены:

  • ценностные ориентиры начального обще­го образования;

  • понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном воз­расте;

  • связь универсальных учебных действий с со­держанием учебных предметов;

  • условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начально­му и основному общему образованию.


^ Ценностные ориентиры начального общего образования.


За последние десятилетия в обществе произошли карди­нальные изменения в представлении о целях образования и пу­тях их реализации. В настоящее время обучение рассматривается как процесс подготовки обучающихся к ре­альной жизни, к тому, чтобы занять активную по­зицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход:

- от обучения готовым знаниям к активному решению проблем с целью выработки определённых реше­ний;

-от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизнен­ных ситуаций;

-к сотрудничеству учителя и обучающихся в хо­де овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

Ценностные ориентиры начального образования отра­жают следующие целевые установки системы начального об­щего образования:

  • формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

  • чувства сопричастности и гордости за свою Родину, на­род и историю, осознания ответственности человека за бла­госостояние общества;

  • восприятия мира как единого и целостного при разно­образии культур, национальностей, религий; уважения исто­рии и культуры каждого народа;

  • формирование психологических условий развития об­щения, сотрудничества на основе:

  • доброжелательности, доверия и внимания к людям, го­товности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

  • уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

  • развитие ценностно-смысловой сферы личности на ос­нове общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

  • принятия и уважения ценностей семьи и образователь­ного учреждения, коллектива и общества и стремления сле­довать им;

  • ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуля­торов морального поведения;

  • формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной ху­дожественной культурой;

  • развитие умения учиться как первого шага к самооб­разованию и самовоспитанию, а именно:

  • развитие широких познавательных интересов, инициа­тивы и любознательности, мотивов познания и творчества;

  • формирование умения учиться и способности к органи­зации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

  • развитие самостоятельности, инициативы и ответ­ственности личности как условия её самоактуализации:

  • формирование самоуважения и эмоционально-положи­тельного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

  • развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

  • формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

  • формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здо­ровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования происходит в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся. Этот процесс осуществляется на основе формирова­ния общих учебных умений, обобщённых способов действия. Все вместе взятое обеспечивает возможность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.


^ Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.


Понятие «универсальные учебные действия».

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование матери­ала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностно­го морального выбора.

^ Функции универсальных учебных действий:

  • обеспечение возможностей обучающегося самостоятель­но осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результа­ты деятельности;

  • создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

  • обеспечение успешного усвоения знаний, фор­мирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:

-носят надпредметный, метапредметный ха­рактер;

-обеспечивают целостность общекультурного, лично­стного и познавательного развития и саморазвития личнос­ти;

-обеспечивают преемственность всех ступеней образова­тельного процесса;

-лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её спе­циально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержа­ния и формирования психологических способностей обуча­ющегося.

^ В составе основных видов универсальных учебных действий выделены четыре блока: личностный, регуля­тивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспе­чивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этичес­кими принципами, знание моральных норм и умение выде­лить нравственный аспект поведения) и ориентацию в соци­альных ролях и межличностных отношениях.

^ Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личност­ных действий:

  • личностное, профессиональное, жизненное самоопреде­ление;

  • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуж­дает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик дол­жен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

  • нравственно-этическая ориентация, в том числе и оце­нивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный мо­ральный выбор.




^ Личностные универсальные учебные действия

Обеспечивают:

  1. ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);

ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Структура

Предшкольное образование

^ Начальная школа, 4 класс

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

Выражением личностной готовности к школе является сформированность «внутренней позиции школьника», как готовности ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей развитие высокой учебно-познавательной мотивации.

У выпускника будут сформированы внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

Уметь задавать вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него.

Мотивационная готовность определяется сформированностью социальных мотивов (стремление к социально – значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга) и учебных, и познавательных мотивов. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определённым уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способу решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требования конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей.

Ценностно-нравственная ориентация, действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей

Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является развитие высших чувств – нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств («радость познания»), эстетических чувств (чувство прекрасного)

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России; ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; понимание чувств других людей и сопереживание им;

основы экологической культуры; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.




Регулятивные универсальные учебные действия обес­печивают обучающимся организацию своей учебной деятель­ности.

Возрастная спецификация

Структура

Предшкольное образование

^ Начальное образование

4 класс

- целеполагание как постановка учебной задачи;

Может поставить цель в игровой и бытовой деятельности самостоятельно и с помощью взрослого

Может поставить цель в учебной деятельности самостоятельно и с помощью взрослого

- планирование-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана действий;

Может спланировать последовательность действий в игровой и бытовой деятельности самостоятельно и с помощью взрослого

Может спланировать последовательность действий в учебной деятельности самостоятельно и с помощью взрослого

-прогнозирование-предвосхищение результата, временные характеристики;

Может сделать прогноз на ожидаемый результат в игровой и бытовой деятельности самостоятельно и с помощью взрослого

Может сделать прогноз на ожидаемый результат в учебной деятельности самостоятельно и с помощью взрослого

-контроль- сличение способа действия и результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий;

Может осуществить контроль, сличая способ действия и его результат с заданным образцом в игровой и бытовой деятельности самостоятельно и с помощью взрослого

Может осуществить контроль, сличая способ действия и его результат с заданным образцом и учебной деятельности самостоятельно и с помощью взрослого

-коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения

Может внести необходимые коррективы в план и способ действия в случае расхождения с эталоном в игровой и бытовой деятельности самостоятельно и с помощью взрослого

Может внести необходимые коррективы в план и способ действия в случае расхождения с эталоном в учебной деятельности самостоятельно и с помощью взрослого

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Может сосредоточенно работать в течение 5-7 минут;

способен к волевому усилию преодолению препятствий с помощью взрослого

Может сосредоточенно работать 15-20 минут;

способен к волевому усилию, преодолению препятствий самостоятельно и с помощью взрослого.

-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.


Может проявить волевое усилие для выполнения действия на непродолжительное время (до 10 мин), может преодолевать возникающие препятствия при помощи взрослого.

Может проявить силы и энергию к достижению результата на длительное время (20-30 мин), способен самостоятельно преодолевать препятствия, но часто обращается к помощи взрослого.-




Познавательные универсальные учебные действия

включают: общеучебные, логические учебные действия, а так­же постановку и решение проблемы.

Возрастная спецификация

Общеучебные УУД

Структура

Предшкольное образование

^ Начальное образование

4 класс

Самостоятельное выделение и формулировка цели

Умеет выделить цель в игровой и бытовой деятельности самостоятельно

Умеет выделить учебную цель самостоятельно и с помощью учителя

Поиск необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств

Может получить необходимую информацию с помощью взрослого

Может найти необходимую информацию, в том числе и с помощью компьютерных средств самостоятельно

Моделирование, преобразование объекта из чувственной формы в модель с выделением существенных характеристик

Может выделить существенные и несущественные признаки с помощью взрослого; преобразовать информацию в виде моделей, схем и других знаков и символов

Может выделить существенные и несущественные признаки; преобразовать информацию в виде моделей, схем и других знаков и символов как самостоятельно, так и с помощью взрослого

Преобразование модели с целью выявления общих законов

Может преобразовать одну модель в другую с целью выявления общих законов с помощью взрослого

Может преобразовать одну модель в другую с целью выявления общих законов, как правило, самостоятельно

Умение структурировать знания

Может структурировать знания на уровне жизненного опыта

Может структурировать знания на уровне школьной программы

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Может выбрать наиболее эффективные способы решения задач в игровой и бытовой деятельности

Может выбрать наиболее эффективные способы решения задач в учебной деятельности (как правило, самостоятельно)

Смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели извлечения необходимой информации из текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации

Может извлечь необходимую информацию из прослушанных текстов в жанре сказок, рассказов, стихов с помощью взрослого

Может извлечь необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных жанров (как правило, самостоятельно)

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов её решения

Может поставить и сформулировать проблему в игровой и бытовой ситуации, и разрешить её с помощью взрослого

Может поставить и сформулировать проблему в учебной ситуации и разрешить её самостоятельно и с помощью взрослого

Логические УУД

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных)

Может выделить существенные и несущественные признаки объекта окружающего мира с помощью взрослого

Может выделить существенные и несущественные признаки объекта изучаемого в рамках учебной программы самостоятельно и с помощью взрослого

Синтез как составление целого из частей

Способен к синтезу в игровой деятельности

Может достраивать до целого объект, изучаемый в рамках программы самостоятельно

Выбор оснований и критериев для сравнения классификации, сериации

Может провести сравнение, классификацию, сериацию с помощью взрослого

Может провести сравнение, классификацию, сериацию как самостоятельно, так и с помощью взрослого

Подведение под понятие, выведение следствий

Может подвести под класс известные объекты с помощью взрослого

Может подвести под понятие объекты изучаемые в рамках школьной программы

как самостоятельно, так и с помощью взрослого

Установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений

Может устанавливать причинно-следственные связи в рамках бытовой деятельности самостоятельно

Может устанавливать причинно-следственные связи понятий, изучаемых в рамках школьной программы самостоятельно

Доказательства

Способен выводить доказательства в рамках бытовой деятельности самостоятельно

Способен выводить доказательства в рамках учебной деятельности самостоятельно

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений

Способен выстроить простейшую логическую цепочку в хорошо знакомой ситуации, анализирует истинность утверждений при помощи взрослого

Способен самостоятельно построить логическую цепочку в учебной задаче, достаточно уверенно анализирует правильность несложных суждений, в более трудных ситуациях прибегает к помощи взрослого.

Выдвижение гипотез и их обоснование

Способен выдвигать и обосновывать гипотезы в рамках бытовой деятельности с помощью взрослого

Способен выдвигать и обосновывать гипотезы в рамках учебной деятельности с помощью взрослого

Постановка и решение проблем

Формулирование проблемы

Может обозначить затруднение в рамках бытовой деятельности

Может сформулировать проблему в учебной деятельности самостоятельно и с помощью учителя

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Может разрешить проблему в игровой деятельности в пределах своего опыта и окружения самостоятельно

Может найти способы разрешения проблемы в учебной деятельности самостоятельно и с помощью взрослых.




Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:

-социальную компетентность;

-учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

-уме­ние слушать и вступать в диалог;

-участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Структура

Предшкольное образование

^ Начальное образование

4 класс

Планирование учебного сотрудничества с учителем (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)

Принимает помощь учителя, положительно к ней относится.

Умеет запросить помощь учителя не только в конкретной ситуации, но и с учётом будущей деятельности.

Планирование учебного сотрудничества со сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)

Умеет распределить роли в игре в трудовой деятельности самостоятельно и с помощью взрослого.

Умеет аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Постановка вопросов, сотрудничество в поиске и сборе информации

Испытывает потребность в постановке вопросов, проявляет любознательность

Осуществляет контакты по обмену и сбору информации

Разрешение конфликтов, выявление, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта

Разрешение конфликтов преимущественно с помощью взрослого.

Сохранение доброжелательного отношения друг к другу в ситуации конфликта, Умеет убедить в правильности своей позиции

Выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка, принятие решения и его реализации

Умеет выявить проблему, сформулировать её с помощью взрослого.

Умеет координировать совместные действия, следить за реализацией принятого замысла

Управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера

Управляет поведением партнёра, прибегая к помощи взрослого; может осуществить контроль, коррекцию и дать оценку действий партнёра в игровой, бытовой ситуации самостоятельно и с помощью взрослого

Управляет поведением партнёра, осуществляет контроль, коррекцию и даёт адекватную оценку его действиям самостоятельно и с помощью взрослого

Умеет с достаточной полнотой и точностью

выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Умеет выразить свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации недостаточно полно и точно; владеет монологической формой речи на уровне пересказа небольших детских произведений; строит высказывания в ходе игровой и бытовой деятельности.

Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка


Развитие системы универсальных учебных действий в со­ставе личностных, регулятивных, познавательных и коммуни­кативных действий определяет развитие психологических способностей личности, которые осуществляется в рамках норматив­но-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характерис­тики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой це­лостную систему, в которой происхождение и развитие каж­дого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возраст­ного развития. Так:

  • из общения и сорегуляции развивается способность ре­бёнка регулировать свою деятельность;

  • из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуваже­ние, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самооп­ределения;

  • из ситуативно-познавательного и внеситуативно-позна­вательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обус­ловливают развитие способности ребёнка к регуляции пове­дения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Имен­но поэтому особое внимание в программе развития универ­сальных учебных действий уделяется становлению коммуни­кативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регу­лятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует опреде­лённые достижения и результаты ребёнка, что вторично при­водит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эф­фективность самой деятельности и коммуникации, так и на са­мооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.





оставить комментарий
страница4/8
Дата06.05.2012
Размер2,5 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх