Становление проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования icon

Становление проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


Смотрите также:
Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном...
Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления 13. 00...
Формирование лингвистической креативности студентов неязыковых специальностей п 13. 00...
Становление рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами...
Химину В. Ф., главному энергетику. Рассмотрев вопросы повестки дня...
Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации инновации...
Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1 – 08 80 06 «Общая педагогика...
Формирование экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры в педагогическом...
Формирование экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры в педагогическом...
Формирование экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры в педагогическом...
Р азвитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза 13. 00...
Становление системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана 13. 00...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать


На правах рукописи


Стенина Татьяна Львовна




СТАНОВЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат


диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук


Ульяновск – 2011


Работа выполнена в ФГБОУ ВПО

«Ульяновский государственный технический университет»



^ Научный консультант -

доктор педагогических наук, профессор Лебедева Людмила Дмитриевна



Официальные оппоненты:

Член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор,

^ Сериков Владислав Владиславович






доктор психологических наук, профессор

Ясвин Витольд Альбертович






доктор педагогических наук, профессор

Александрова Екатерина Александровна



Ведущая организация -

^ ФГБОУ ВПО

«Оренбургский государственный университет»



Защита состоится «7» февраля 2012 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 в ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова


Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru


Автореферат разослан «21» декабря 2011г.


Учёный секретарь

диссертационного совета Н.Н. Дементьева


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В современном образовании становление культуры личности, ее ценностно-смысловое определение выделяются в качестве одного из основных приоритетов: образование выступает как сложный культурный процесс развития и саморазвития личности, как культурная деятельность субъектов, неоднородное культурное пространство взаимодействия сферы образования и других социальных сфер, прежде всего – культуры.

Одним из условий модернизации системы высшего профессионального образования, согласно Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., является вовлеченность студентов и преподавателей в социально значимую проектную деятельность, являющуюся ресурсом и инструментом освоения студентами компетентностей поиска, анализа, освоения и обновления информации, прогнозирования и проектирования. В данном контексте обнаруживается актуальность исследований проблемы становления проектной культуры студентов, как качества личности, характеризующего конкурентоспособного выпускника высшей школы на рынке труда.

Начавшаяся на рубеже XX-XXI веков интенсификация социальных процессов, связанная с объективной сменой парадигмы приоритетов общественного развития, диктует необходимость обоснованного подхода к реализации проектных решений инновационного характера. Анализ отечественной практики социальных нововведений позволяет утверждать, что эффективность этого процесса напрямую зависит от уровня проектной культуры тех, кто его осуществляет.

Становление проектной культуры студентов логично, на наш взгляд, рассматривать как доминанту, акцентирующую общепедагогический контекст развития высшего образования на современном этапе. Данное утверждение не противоречит, а, напротив, соотносится с нормативно-законодательными основами и принципами отечественного образования, такими как: открытость образования внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно применяющих новые подходы на практике. Реализация указанных принципов декларирована как одно из условий вхождения России в европейское образовательное пространство.

В последнее десятилетие сформировалась новая парадигма инновационного проектирования в молодежной политике, которая обусловлена социально-экономическими, политическими и идеологическими проблемами. Многие авторы (И.М. Ильинский, В.А. Луков, Г.А. Лукс, Е.Л. Омельченко и др.), анализируя процессы социального развития молодежи, приходят к выводу о необходимости проведения научных общепедагогических исследований, направленных на обновление содержания, методов и форм образовательной деятельности, разработку педагогических технологий, способствующих становлению проектной культуры студенческой молодежи, ориентированной на результативность внедрения социальных инноваций.

Следует отметить, что предложенные в научных публикациях определения проектной культуры личности, основанные на классификации видов культуры сообразно видам человеческой деятельности, не соотносятся с возрастными особенностями субъектов проектной деятельности. Студенческий возраст, согласно Б.Г. Ананьеву, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. В связи с этим логично предположить, что проектная культура студентов по содержанию, модели и технологии ее становления будет отличаться от проектной культуры детей, школьников, взрослых с учетом специфики каждого возрастного этапа развития личности.

Следуя убеждению М.С. Кагана, что «нет более ошибочного представления о культуре, чем представление о ее статичности и неизменности, …культура – всегда процесс…», мы выбрали контекст «становление» проектной культуры студентов в отличие от распространенных в научных публикациях понятий «формирование проектной культуры» и «сформированность проектной культуры», в которых очевиден акцент на завершенность, достижение конечного результата.

Следовательно, перспективной может стать разработка научной концепции становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза, что и обусловило выбор темы исследования, которая впервые представлена в исследовательском поле общей педагогики и по содержанию отвечает следующим направлениям «Паспорта специальности 13.00.01», а именно: пункт 6 – концепции образования (социокультурная обусловленность динамики образования; социальные эффекты образования; концепции интеграции; инновационные процессы); а также пункт 9 – междисциплинарные исследования педагогических аспектов образования (исследование различных направлений развития образования на основе интеграции различных научных областей знаний; актуализация педагогической составляющей социальных процессов).

Актуальность темы диссертационного исследования подтверждают и сложившиеся противоречия. В качестве определяющего выделим противоречие между объективной, отраженной в Федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения, востребованностью проектной культуры как качества, характеризующего современного конкурентоспособного выпускника вуза, и отсутствием научно-обоснованной педагогической концепции становления проектной культуры студентов.

К противоречиям частного порядка отнесем следующие:

– между необходимостью интеграции в образование студентов социального проектирования и недостаточным концептуальным обоснованием содержания, педагогических условий и границ его реализации в вузе;

– между субъективно-значимой потребностью студента в овладении проектной культурой, определяющей его эффективность как специалиста, в образовании, инновационной деятельности, молодежной политике, и отсутствием педагогических моделей и технологии становления проектной культуры;

– между потенциальной возможностью вуза осуществлять становление проектной культуры студента и неразработанностью комплекса необходимых условий, обеспечивающих позитивную уровневую динамику это процесса.

Выявленные противоречия акцентируют проблему исследования: какова научно-педагогическая концепция становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза? Данная, обобщенно сформулированная проблема исследования, конкретизируется в научном поиске ответов на вопросы: каковы теоретико-методологические основания, модели, условия организации процесса становления проектной культуры студентов и инновационные формы социально-педагогического пространства вуза?

^ Изучение состояния научной разработанности проблем, близких по тематике, стало основой для выбора направления и определения границ исследовательского поля в междисциплинарном контексте.

В научный дискурс понятие «проектная культура» вошло с появлением устойчивого интереса к различным видам проектирования: технического, педагогического, дизайнерского. Качественное содержательное разнообразие исследований является показателем интереса теоретиков и практиков к феномену проектной культуры, в результате изучения которого сложились концептуальные положения разного уровня обобщения. Теоретико-методологические основы и перспективы развития проектной культуры в сфере дизайна архитектурной среды раскрыты в работах О.И. Генисаретского, В.Ф. Сидоренко, В.Л. Глазычева. С развитием социального проектирования как самостоятельного вида деятельности проектная культура стала предметом исследования социологов в рамках теории управления (И.В. Бурмыкина, Н.С. Данакин, Л.Я. Дятченко, Ю.П. Сурмин, Н.В. Туленков).

В научно-педагогической среде проектная культура рассматривается как одно из условий развития образовательной политики (Р.В. Селюков), тематика педагогического проектирования разносторонне исследована В.П. Беспалько, В.И. Гинецинским, Е.С. Полат, В.А. Сластениным и другими учеными. В работах В.В. Серикова, посвященных теории и практике проектирования педагогических систем, педагогическим проектам отводится важная роль в реализации технологий достижения образовательных целей; исследование историко-культурных источников развития педагогического проектирования проведено И.А. Колесниковой. В отдельные направления можно выделить согласно возрастной стратификации: 1) исследование условий формирования проектных умений; 2) изучение эффективности проектной деятельности младших школьников (П.А. Маслов, И.М. Павлова), старшеклассников (Е.Ф Бехтенова, Е.А. Вострикова, Е.Ю. Еремеева, С.А. Ермолаев, И.Ю. Малкова, Ю.А. Фильчакова, И.И. Цупикова, О.А. Ческидова); 3) формирование проектных компетенций школьников (Н.В. Матяш), студентов (Н.А. Гордеева).

Проектная культура студентов в педагогике высшей школы рассматривается в контексте обусловленности будущей профессиональной деятельностью: изучаются аспекты формирования проектной культуры будущих педагогов (Ю.В. Веселова, Н.В. Топилина, Л.А. Филимонюк), инженеров (В.Д. Васильева, С.И. Кружкова), дизайнеров (И.Л. Белова, Т.М. Кауда, А.Л. Сидоров). Проектная культура акцентирована как необходимый компонент в общей культуре педагогов-практиков (А.В. Долматов, В.В. Калдузова, А.В. Лубский), инженеров-педагогов компьютерного профиля (А.Т. Ашеров, В.И. Шеховцова), менеджеров социальной сферы (Н.А. Запесоцкая). Результаты проведенного нами теоретического анализа научных источников позволяют утверждать, что аспекты интеграции социального проектирования в образовательную практику высшей школы являются перспективным научным направлением. Наиболее разработаны: проблемы методологии социального проектирования (И.В. Бестужев-Лада, Т.М. Дридзе, В.И. Курбатов, В.А. Луков, Г.П. Щедровицкий); основы реализации молодежной политики посредством социального проектирования (С.С. Гиль, И.М. Ильинский, Г.А. Лукс, О.А. Рожнов); проблематика проектной деятельности студентов как средства воспитания их социальной активности (И.А. Дралюк).

Итак, указанные научные результаты позволили выделить перспективную цель и задачи диссертационной работы, акцентирующей общепедагогический контекст исследования – становление проектной культуры студента как сегмента общей культуры личности.

^ Цель исследования: теоретическая разработка и практическая реализация научно-обоснованной концепции становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза.

^ Объект исследования: становление культуры студентов вуза.

Предмет исследования: становление проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза.

^ Гипотеза исследования:

становление проектной культуры студентов будет иметь положительную динамику, если разработана и научно-обоснована концепция этого процесса, в которой:

– проектная культура студентов определена как самостоятельное понятие в научном аппарате общей педагогики на основе анализа иерархии понятийных связей между терминологическими единицами: «культура», «культура личности», «культура деятельности», «культура проектной деятельности», «проектная культура студентов», «проектная культура специалиста»;

– разработаны взаимосвязанные модели (структурно-функциональная модель проектной культуры студентов и концептуальная модель становления проектной культуры студентов), аргументирующие цель, задачи, содержание, формы организации социально-педагогического пространства;

– теоретически спрогнозированы и эмпирически подтверждены определяющие условия (специальным образом организованные педагогический процесс, социальное проектирование, педагогическая технология), образующие устойчивую триаду, являющуюся предиктором становления проектной культуры студентов и обеспечивающие статистически достоверную позитивную динамику исследуемого процесса;

– пространство вуза обосновано и организовано как социально-педагогическое пространство, определяющее эффективность становления проектной культуры студентов;

– аргументирован исследовательско-диагностический комплекс, определены критерии и показатели оценки уровневой динамики проектной культуры каждого студента.

^ Задачи исследования

Для разработки авторской концепции и проверки гипотезы в соответствии с поставленной проблемой определены следующие задачи.

1. На основе ретроспективного анализа отечественных и зарубежных научных публикаций раскрыть теоретико-методологические основы и подходы к исследованию проблемы становления проектной культуры студентов. Провести идентификацию выделенного понятия в ряду близких по семантическому значению понятий, выявить сущность и специфические особенности, предложить определение в контексте общей педагогики.

2. Разработать и обосновать модели: 1) структурно-функциональную модель проектной культуры студентов и 2) взаимосвязанную с ней модель становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза.

3. Исследовать комплекс определяющих условий, выделить и обосновать специальным образом организованные педагогический процесс, социальное проектирование, авторскую педагогическую технологию как триаду условий, являющуюся предиктором становления проектной культуры студентов.

4. Обосновать пространство становления проектной культуры студентов как социально-педагогическое, исследовать потенциал инновационных форм (на примере образовательного проекта «Малая академия государственного управления»).

5. Доказательно представить и апробировать исследовательско-диагностический комплекс для реализации эмпирического исследования, включающий стандартизированные и адаптированные автором методики для выявления уровня проектной культуры каждого студента и оценки динамики этого процесса. Подготовить, апробировать и внедрить практические рекомендации по реализации технологии становления проектной культуры.

^ Теоретико-методологические основы диссертационной работы составляют:

– теории культуры, концептуальные подходы к проблеме личности в культуре (А.И. Арнольдов, А.С. Ахиезер, М.М. Бахтин, В.С. Библер, Л.Я. Дятченко, Н.В. Жукова, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, М.Мид);

– теоретические результаты исследований проблемы проектной культуры (В.Д. Васильева, Ю.В. Веселова, О.И. Генисаретский, В.Л. Глазычев, Н.А. Запесоцкая, Г.Л. Ильин, Л.А. Филимонюк, Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий).

– теории, подходы, научные идеи в области социального проектирования (Н.А. Аитов, Г.А. Антонюк, И.В. Бестужев-Лада, О.И. Генисаретский, Т.М. Дридзе, Р.А. Зобов, В.Н. Иванов, В.И. Курбатов, О.В. Курбатова, Ю.Н. Лапыгин, В.И. Патрушев, А.И. Пригожин, Ж.Т. Тощенко, К. Хелдман);

– концепции проектирования как культурно и социально обусловленной деятельности человека (Т. Адорно, В.Г. Горохов, Д.К. Джонс, А.Г. Раппопорт, А. Ридлер, В.М. Розин, М.А. Розов, А.В. Розенберг, Г.П. Щедровицкий, П.К. Энгельмейер).

Психолого-педагогическую и акмеологическую платформу диссертационного исследования составили:

– теории образовательной среды (В.И. Панов, В.И. Слободчиков, А.В. Хуторской, В.А. Ясвин), образовательного и воспитательного пространства (Е.А. Александрова, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Геницинский, И.Д. Демакова, Л.Д. Лебедева, Н.Л. Селиванова, И.Г. Шендрик);

– теории проблемного обучения (И.Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А. В. Хуторской и др.); теоретические основания метода проектов (Дж. Дьюи, С.И. Горлицкая, В.В. Гузеев, У. Килпатрик, Л.Д. Лебедева, М.М. Морозова, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Е.Н. Ястребцова);

– теории педагогического проектирования и моделирования (В.П. Беспалько, Ю.В. Громыко, В.В. Гузеев, С.Д. Дерябо, В.К. Зарецкий, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.М. Монахов, С.Д. Поляков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин);

– концепции комплексного педагогического прогнозирования, разработанные Б.С. Гершунским, В.И. Загвязинским, Н.И. Калаковым и др.;

– концепции социализации и становления личности (Л.М. Аболин, В.В. Гаврилюк, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров);

– теория становления культуры профессионально-личностного самоопределения (Э.Ф. Зеер, Н.Н. Никитина);

– психолого-акмеологические аспекты проблемы творческого развития личности (А.Г. Асмолов, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Л.Д. Лебедева, В.Н. Максимова, Е.Н. Немова);

– методологические положения социализации молодежи (Р.А. Валеева, С.С. Гиль, И.М. Ильинский, Г.А. Лукс, В.Т. Лисовский, И.В. Непрокина, Е.А. Омельченко, Ю. Хабермас, Э. Эриксон, В.И. Чупров);

– концепции повышения качества подготовки специалиста в вузе (О.М. Железнякова, В.Т. Лисовский, М.А. Петухов, М.Б. Романовская).

Анализ современных подходов к организации психолого-педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.М. Полонский, Д.И. Фельдштейн) позволил структурировать этапы опытно-экспериментальной работы и обосновать выбор соответствующих методов.

^ Методы исследования условно разделены на три группы.

Теоретические: различные виды анализа (ретроспективный, сопоставительный, междисциплинарных исследований), логические методы анализа формирования понятий, теоретическое моделирование.

Эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, социологический опрос, метод экспертной оценки, сравнение, контент-анализ текстов, метод семантического дифференциала, обсервационные (различные методы наблюдений).

Статистические: методы математической статистики и обработки экспериментальных данных, в том числе метод полярных баллов, метод углового преобразования Фишера, критерий тенденций Джонкира; системный и качественный анализ, графическая интерпретация, ранжирование.

Для оценки полученных результатов специально разработан гуманитарный исследовательско-диагностический комплекс, который наряду с названными включает методики, процедуры, техники, отвечающие цели экспериментальной работы, в том числе, – авторские.

^ Эмпирическая база и основные этапы исследования

Научная работа выполнялось на базе Ульяновского государственного технического университета и Малой академии государственного управления Ульяновской области. В исследовании приняли участие студенты высших учебных заведений города Ульяновска и слушатели Малых академий государственного управления Приволжского федерального округа в период с 2007 по 2011 год.

Опытно-экспериментальная работа проведена лично соискателем, включая педагогическую деятельность и руководство образовательным проектом «Малая академия государственного управления» в Ульяновской области; организацию регионального этапа ежегодного конкурса социальных проектов слушателей Малых академий государственного управления Приволжского федерального округа по проблемам российской государственности; экспертную деятельность в ежегодном Губернском конкурсе молодежных социальных проектов в Ульяновской области; организацию и проведение Молодежного инновационного форума Приволжского федерального округа на базе Ульяновского государственного технического университета (2009, 2010, 2011 гг.), поддержанную грантом Министерства образования и науки РФ, а также работу в качестве научного руководителя и координатора проектов студентов Ульяновского государственного технического университета и слушателей Малой академии государственного управления Ульяновской области.

^ Этапы исследования

На первом – констатирующем этапе (2005-2006 гг.) определено проблемное поле, сформулирована тема, проведен теоретический анализ научных источников по выявленной проблеме. Изучались теоретические подходы к изучению проектной культуры. Проводился сопоставительный анализ образовательных программ, тренингов, технологий, направленных на обучение студентов навыкам проектной деятельности. Изучался и обобщался опыт социального проектирования в молодежных общественных объединениях. Осуществлялся анализ направлений социального проектирования в регионах в рамках экспертизы социальных проектов, участвующих конкурсах молодежных социальных проектов различного уровня. Результатом первого этапа стало обоснование исходных характеристик исследования и его теоретико-методологических основ.

На втором – поисковом этапе (2007-2008 гг.) разработаны общие положения концепции, смоделирован процесс и педагогическая технология становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза, определены ведущие условия ее реализации. Аргументированы уровни проектной культуры студентов, а также соответствующие им критерии и показатели. Проведена апробация модели становления проектной культуры студентов. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием в научных и научно-практических конференциях, экспертных советах, апробацией теоретических результатов в форме публикаций по теме исследования.

Третий – формирующий этап (2009-2011 гг.) включал широкую практическую реализацию и внедрение разработанной концепции, сравнительный анализ динамики процесса становления проектной культуры студентов вузов, уровневую оценку проектной культуры каждого участника опытно-экспериментальной работы с позиций эффективности авторской модели. Проведено теоретическое обобщение, математическая обработка экспериментальных данных, полученные результаты представлены в опубликованных монографиях и тексте диссертационной работы.

^ Научная новизна результатов исследования в целом подтверждается новой для общей педагогики темой, в которой проектная культура студентов вуза рассматривается в общепедагогическом контексте как сегмент общей культуры личности. В этом состоит принципиальное различие с ранее проведенными исследованиями, нацеленными на формирование проектной культуры применительно к профессиональной деятельности (например, проектная культура педагога, дизайнера, инженера, менеджера и др.) с опорой на структуру профессиональных качеств и профессиографическую модель специалиста.

Разработана авторская концепция становления проектной культуры студентов, которая отличается качественным своеобразием включенных в нее моделей (структурно-функциональной и концептуальной, выполняющей прогностическую функцию); авторской технологией, аргументированной как инновационная педагогическая; устойчивой триадой условий, обеспечивающих позитивную динамику становления проектной культуры студентов; интеграцией социального проектирования и педагогически организованного социального пространства вуза, включая его инновационные формы.

Новизна концепции как наиболее общего результата исследования конкретизируется в следующих результатах частного порядка.

Обосновано и графически смоделировано семантическое пространство понятия «проектная культура студентов». На основе анализа иерархии понятийных связей между терминологическими единицами: «культура», «культура личности», «культура деятельности», «культура проектной деятельности», «проектная культура личности», «проектная культура специалиста», – выделены компоненты в структуре понятия «проектная культура студентов» и предложен авторский вариант определения в контексте общепедагогического знания: «Проектная культура студента, становление которой происходит под влиянием ценностно-педагогического взаимодействия в социально-педагогическом пространстве вуза рассматривается как целостное, интегративное, изменяющееся во времени качество личности, характеризующееся сформированными знаниями и представлениями о социальном проектировании, познавательной активностью и самостоятельностью в проектной деятельности, ценностными ориентациями, мотивацией, актуальными способностями (познавательными, аналитическими, прогностическими, творческими, коммуникативными), преломляющимися в сформированных компетенциях (операционально-технологической, стратегической, прогностической, коммуникативной), позволяющих самостоятельно осуществлять социально-значимую проектную деятельность и ее рефлексивный анализ». Введение данного определения в научный оборот прогностически будет способствовать упорядочиванию содержания и уточнению границ понятия «проектная культура студентов» применительно к юношескому возрасту, а новый для общей педагогики способ доказательной формулировки дефиниций – развитию обоснованных и устойчивых связей между терминологическими единицами в категориальном аппарате педагогической науки.

Предложена и апробирована структурно-функциональная модель проектной культуры студентов, обоснованная по качественным характеристикам и форме графического изображения как открытая, обладающая потенциалом к развитию изучаемого объекта в пространстве и времени, а также – к интеграции выделенных в ней структурных компонентов, в модель становления проектной культуры студентов, что дает возможность получить принципиально новый качественный результат в уровневой динамике исследуемого качества.

Структурная составляющая модели представлена компонентами: (когнитивным, мотивационным, ценностно-этическим, деятельностным, рефлексивным), функциональная составляющая отражает общие функции проектной культуры (познавательную, гуманистическую, аксиологическую, преобразовательную, коммуникативную, акмеологическую), критерии и показатели уровней ее становления.

Концептуальная модель становления проектной культуры студентов отличается свойствами интегративности, социальной детерминированности, технологичности, креативности, инновационности, графически визуализирована в виде геометрических форм и их пространственных соотношений, что обеспечивает возможность по-новому проиллюстрировать целостность исследуемого процесса и конкретизировать зону теоретико-экспериментального поиска в границах социально-педагогического пространства высшей школы.

Выявлены определяющие условия становления проектной культуры студентов (специальным образом организованные педагогический процесс, социальное проектирование, педагогическая технология), триада которых обоснована как предиктор эффективности этого процесса в социально-педагогическом пространстве вуза.

Качественно новыми характеристиками разработанной технологии, идентифицированной в ряду педагогических технологий, являются: инновационный способ организации проектной деятельности студентов; высокая степень профессионально-педагогического и социального воспроизводства (широта круга потребителей и скорость распространения). Соблюдение условия технологичности процесса наряду с другими условиями дает основание для введения новшеств в методы педагогического взаимодействия субъектов образования, дидактические средства и формы организации развивающего социально-педагогического пространства вуза.

Все вышеназванные результаты, раскрывающие новизну исследования, получены лично соискателем.

Таким образом, постановка новой для общей педагогики проблемы, связанной с интеграцией социального проектирования как вида инновационной деятельности в педагогический процесс высшей школы впоследствии расширит междисциплинарную коммуникацию специалистов в направлении развития теории и практики становления проектной культуры студентов, создания механизмов повышения качества и конкурентоспособности образования.

^ Теоретическая значимость результатов исследования в целом заключается в том, что обоснованная в исследовании концепция становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза является вкладом в теоретические основы общей педагогики и ее отдельных направлений.

Результаты концептуального анализа и синтеза теоретических представлений о проектировании в междисциплинарном контексте различных областей гуманитарного знания: философии, социологии, педагогики, психологии позволяют по-новому представить теоретическую базу проектной парадигмы применительно к целям становления проектной культуры студентов.

Посредством ретроспективного анализа обоснованы теоретические положения и выводы, отражающие исторические изменения и современное состояние процесса социального проектирования. Установлены преемственные связи между реализацией проектного метода в обучении и концептуальными основами социального проектирования в вузе, что позволяет расширить теоретические представления о проектной деятельности в современной педагогической науке.

В семантическом поле, образованном вокруг понятия «проектная культура студентов», методом свободных ассоциаций определены коннотативные значения исследуемого понятия; установлены связи с близкими по смысловому значению терминологическими единицами; предложено научно обоснованное определение в контексте общепедагогического знания применительно к юношескому возрасту, что формирует целостное представление о проектной культуре студентов и способствует развитию понятийного аппарата педагогической теории.

Методом теоретического моделирования проектной культуры студентов и процесса ее становления разработаны две взаимообусловленные модели. Структурно-функциональная «модель проектной культуры студентов» контенирует в себе структурные компоненты (когнитивный, мотивационный, ценностно-этический, деятельностный, рефлексивный и их содержательное наполнение), а также, соответственно, функции проектной культуры личности: познавательную, гуманистическую, аксиологическую, преобразующую, коммуникативную, акмеологическую. Концептуальная «Модель становления проектной культуры студентов» является теоретическим аналогом процесса уровневого восхождения студентов к проектной культуре, содержит эмпирически обоснованную триаду условий и инновационные формы организации социально-педагогического пространства вуза. В целом, разработанные модели и их графические интерпретации вносят вклад в теорию педагогического моделирования.

Исследование комплекса условий с применением метода семантического дифференциала логично рассматривать как новый теоретический результат, обуславливающий доказательный выбор определяющих условий как в контексте становления проектной культуры студентов, так и сходных общепедагогических контекстах. Посредством трех базисных семибалльных оценочных шкал бинарных композиций аргументировано, что вся совокупность условий, влияющих на исследуемый процесс, выстраивается в триаду определяющих условий, являющуюся наиболее целостной и устойчивой характеристикой для подобных теоретических конструкций.

Идентификация авторской технологии становления проектной культуры студентов позволила определить ее место в соответствующем иерархическом ряду педагогических технологий и тем самым углубить теоретические представления о педагогических технологиях в вузе.

Обоснование пространства становления проектной культуры студентов в качестве социально-педагогического пространства и его инновационных форм (на примере образовательного проекта «Малая академия государственного управления») вносит вклад в теоретическую базу педагогической инноватики.

Предложенный исследовательско-диагностический комплекс способствует развитию инструментария для уровневой оценки каждого их выделенных структурных компонентов проектной культуры студентов и имеет теоретическое значение для организации эмпирических исследований такого типа.

^ Практическая значимость результатов исследования

Прикладной характер и практическая воспроизводимость научно-обоснованной концепции становления проектной культуры студентов обеспечивают возможность широкого использования ее в образовательной практике, а на уровне моделей и технологии – в системной реализации региональной молодежной политики.

Разработанные модели имеют практическую ценность в контексте организации процесса становления проектной культуры студентов, как в высшей школе, так и в учреждениях среднего профессионального образования, что свидетельствует о принципиальной возможности применения полученных результатов в системе непрерывного образования в целом.

Авторская технология (в числе определяющих условий становления проектной культуры) имеет общедидактический характер и может экстраполироваться на различные категории обучающихся в менее организованных педагогических средах: в молодежных лагерях, на профильных инновационно развивающих сменах, проектных семинарах и инновационных форумах. Алгоритмичность действий и универсальность, характеризующие данную технологию, обеспечивают студентам возможность научиться проектировать социальные явления и процессы не только на уровне вуза, региона, осуществлять проекты, направленные на развитие российской государственности, но и осознанно выстраивать собственные жизненные планы и перспективы.

Разработанный для эмпирического исследования гуманитарный исследовательско-диагностический комплекс, включающий адекватные назначению методы, стандартизированные и адаптированные автором методики, процедуры, техники, характеризуется общепедагогической направленностью, может быть вариативно использован в практике высших учебных заведений для выявления уровней сформированности общекультурных компетенций в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Выделенные уровни (интуитивно-репродуктивный, реконструктивный, креативный), критерии и показатели их оценки объективно отражают динамику становления проектной культуры каждого студента, доступны для практического освоения и применения за рамками экспериментальной работы.

Практические результаты исследования применимы для совершенствования системы менеджмента качества образовательного учреждения, наличие которой является одним из значимых критериев оценки вуза при аккредитации.

Апробация авторской концепции в рамках образовательного проекта «Малая академия государственного управления» подтверждает перспективность данной инновационной формы в становлении проектной культуры студентов, сопровождается воспитательными, развивающими, социализирующими эффектами, и реально сказывается на развитии социальной инновационной среды в регионе.

В целом, материалы диссертационного исследования имеют прикладное значение для создания новых образовательных программ, базовых и специализированных курсов, учебных и методических пособий в контексте социального проектирования. Разработанные авторские специализированные курсы «Социальное проектирование» и «Социальная адаптация студентов в образовательной среде вуза» используются в системе основного и дополнительного образования студентов, программах повышения квалификации по данной проблематике, способствуют развитию имеющихся научных знаний о педагогических процессах становления культуры студентов в условиях высшего профессионального образования.

^ Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлена теоретико-методологической значимостью фундаментальных теорий и концепций отечественной и зарубежной науки по проблеме исследования, основанных на культурологическом, деятельностном, аксиологическом и акмеологическом подходах.

Практическая целесообразность использования стандартизированных методик, отвечающих критерию валидности, адекватных объекту, цели и задачам исследования, лонгитюдный характер педагогического эксперимента, рациональное сочетание качественных и количественных методов, а также применение статистических методов (углового преобразования Фишера, S-критерия Джонкира, метода полярных баллов и др.) позволяет считать результаты диссертационной работы объективными и обоснованными.

^ Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и тезисах, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, научно-практических конференциях, научных семинарах и совещаниях (2006-2011гг.). В их числе: Всероссийская научно-практическая конференция «Воспитательный потенциал современного образовательного пространства» (г. Бирск, 2007г.), Международная конференция с элементами научной школы для молодежи в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2010 (г. Кемерово, 2009г.), Международная научно-практическая конференция «Инновационная Россия: задачи и правовые основы развития», Международная научно-практическая конференция «Система ценностей современного общества» (г. Новосибирск, 2010г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Современный специалист и профессиональные компетенции» (г. Волгоград, 2010г.), Международная научно-практическая конференция «Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации» (г. Оренбург, 2010г.), Международная научно-практическая конференция «Проблемы современной организации и содержания профессионального образования: теория, методология, методика» (г. Москва, 2010г.), Международная научно-практическая конференция «Образование для устойчивого развития» (Литва, г. Шауляй, 2011г.) и другие.

Изданы методические рекомендации по социальному проектированию для студентов вузов, электронная версия издания размещена на сайте www.ulstu.ru . Всего по теме исследования опубликовано 52 работы.

Ход исследования обсуждался на методических научных семинарах, организованных на базе высших учебных заведений городов: Волгоград, Ульяновск, Нижний Новгород, Оренбург. Практически значимые результаты освещались на ежегодных совещаниях директоров Малых академий государственного управления Приволжского федерального округа, на семинарах по развитию инновационных форм подготовки студентов вузов в рамках Молодежного инновационного форума Приволжского федерального округа.

Педагогическая технология становления проектной культуры применяется при проведении занятий в Ульяновском государственном техническом университете, в Малой академии государственного управления Ульяновской области, в корпоративном университете при Правительстве Ульяновской области, а также включена в программу переподготовки и повышения квалификации сотрудников органов по работе с молодежью муниципальных образований Ульяновской области.

Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на Ученом совете Малой академии государственного управления Ульяновской области, на заседаниях комиссии по формированию молодежного кадрового резерва при Департаменте кадров и государственной службы Правительства Ульяновской области, на заседаниях Клуба молодых государственных служащих, на Форумах Приволжского федерального округа «Молодая политика» (г. Нижний Новгород, 2009г.) и Молодежном инновационном форуме (г. Ульяновск, 2010, 2011гг.).





оставить комментарий
страница1/3
Стенина Татьяна Львовна
Дата06.05.2012
Размер0,77 Mb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх