Программы развития Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка детского сада №101 г. Томска на 2011-2015 гг icon

Программы развития Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка детского сада №101 г. Томска на 2011-2015 гг


Смотрите также:
Публичный отчет муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка...
«Орезультатах деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центра...
Публичный доклад Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр...
Публичный доклад Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр...
Протокол №1 Заседания Единой комиссии муниципального дошкольного образовательного учреждения...
Протокол №1 Заседания Единой комиссии муниципального дошкольного образовательного учреждения...
Публичный доклад о результатах деятельности муниципального дошкольного образовательного...
Публичный отчет муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка...
Публичный отчет Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центра...
Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка...
Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития...
Ежегодный публичный доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения центра...



Загрузка...
скачать
Паспорт

программы развития Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - Центра развития ребенка - детского сада №101 г. Томска на 2011-2015 гг.

Наименование программы:

«Организация образовательного пространства МАДОУ в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».


Основания для разработки программы:

  • Закон РФ «Об образовании»

  • Федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ МОиН РФ от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

  • Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Постановление Правительства РФ №666 от 12.09.2008)

  • Распоряжение Департамента общего образования Томской области №150 от 21.03.2011г. «Об организационном этапе по переходу дошкольных образовательных учреждений Томской области к реализации федеральных государственных требований к разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Заказчик: Администрация МАДОУ - ЦРР - детский сад №101 г. Томск

Разработчики: Творческая группа в составе:

  • Лукашова О.П., заведующий

  • Короткова С.А., зам. заведующего

  • Бараулина З.А., педагог-психолог

  • Майер Е.М., воспитатель

  • Чирцева О.В., воспитатель

  • Подковыркина Н.В., воспитатель


Консультант: Васильева М.В., начальник ОРОС ОГКУ РЦРО


Исполнители программы: педагогический коллектив МАДОУ ЦРР - детский сад №101 г. Томск


^ Цель программы: построение инновационной модели образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающей доступность и новое качество образования.

^ Задачи программы:

  1. Разработать концепцию образовательного пространства МАДОУ в режиме развития;

  2. Привести в соответствие с современными требованиями нормативно-правовой, материально-технический, финансовый,, кадровый, мотивационный компоненты ресурсного обеспечения образовательного процесса;

  3. Разработать систему мотивационных мероприятий, направленных на вовлечение педагогов в инновационную деятельность;

  4. Создать условия для повышения квалификации педагогов по инновационным образовательным программам;

  5. Обеспечить обновление предметно-развивающей среды МАДОУ, способствующей реализации нового содержания дошкольного образования и достижения новых образовательных результатов;

  6. Обеспечить организационное, консультационное и экспертное сопровождение разработки практики государственно-общественного управления;

  7. Разработать механизмы оценки эффективности инновационной модели образовательного пространства, обеспечивающей доступность и новое качество образования, и реализации программы развития.

^ Основные принципы разработки:

  • направленность программы на реализацию задач поэтапной организации образовательного пространства МАДОУ в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

  • соответствие целей, задач, этапов, мероприятий и механизмов реализации программы концептуальным и нормативным основаниям модернизации современного образования и дошкольного образования, в частности;

  • рамочный подход к разработке программы, предполагающий определение целей, целевых показателей и базовых программных мероприятий, которые будут при необходимости конкретизированы и дополнены по результатам анализа реализации каждого этапа программы, а также при ежегодном определении структуры и объема финансирования мероприятий программы;

  • проектный характер, обеспечивающий единство, целостность и преемственность образовательного пространства в рамках отдельного учреждения, муниципалитета и региона в целом, позволяющий учесть противоречия и недостатки существующей системы образования, выделить в ней управляющие и диагностические механизмы и определить условия оптимального функционирования воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения;

  • открытое взаимодействие МАДОУ - ЦРР - детского сада №101 г.Томск с дошкольными образовательными учреждениями, ОГКУ РЦРО Департаментом образования администрации г.Томска, МУ ИМЦ г.Томска, а также взаимодействие с другими учреждениями и организациями;

  • принцип открытых перспектив в формировании источников и объемов финансирования программных мероприятий, предусматривающий возможность и необходимость ежегодной корректировки финансового обеспечения программы, в том числе с учетом мониторинга и оценки эффективности реализации программы.

^ Основные направления расходования средств программы:

  • субвенции, направленные на повышение квалификации педагогов по инновационным образовательным программам;

  • финансирование разработки, апробации и внедрения новых механизмов, институциональных форм, образовательных программ; коррекционной программы, вариативной части образовательной программы, методических рекомендаций по реализации содержания образовательных областей;

  • поддержка разработки моделей реализации содержания образовательных областей, инновационных образовательных программ;

  • капитальные вложения в развитие материально-технической базы (приобретение оборудования, развитие учебно-материальной базы образовательного процесса).

^ Этапы реализации программы:

  1. этап: 2011 г. Аналитико-прогностический. Анализ комплекса условий, имеющихся в МАДОУ для поэтапного перехода к реализации ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Выявление проблемных зон и «точек развития». Разработка механизмов перехода МАДОУ в режим развития.

  2. этап: 2012-2014 гг. Поисково-преобразующий. Формирование и апробирование инновационной модели образовательного пространства, обеспечивающей новое содержание и качество дошкольного образования. Разработка образовательной программы МАДОУ в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы, содержания и механизмов интеграции образовательных областей, содержания вариативной части образовательной программы, содержания программы.

3 этап: 2015 г. Рефлексивный. Оценка эффективности и совершенствование инновационной модели образовательного пространства, обеспечивающей доступность и новое качество образования. Внедрение, совершенствование и распространение перспективного опыта.

^ Ожидаемые результаты.

  • Разработана концепция образовательного пространства МАДОУ в режиме развития как единого информационно-смыслового пространства всех субъектов образовательного процесса МАДОУ.

  • Разработаны и приведены в соответствие нормативно-правовой, материально-технический, финансовый, кадровый, мотивационный компоненты ресурсного обеспечения образовательного процесса.

  • Разработана и принята педагогическая модель выпускника МАДОУ, включающая комплекс показателей по линиям развития.

  • Определены этапы и механизмы разработки образовательной программы МАДОУ, как составляющей образовательного пространства.

  • Разработано обновленное содержание образования в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

  • Организована развивающая образовательная среда, обеспечивающая саморазвитие и самореализацию ребенка в соответствии с его познавательными и интеллектуальными возможностями на основе принципов непрерывности и преемственности.

  • Разработана и внедрена система мотивации продуктивной инновационной деятельности педагогического коллектива посредством создания мотивирующей среды МАДОУ в двух направлениях: организации оптимальных условий труда и внедрения системы стимулирования работников МАДОУ, активно участвующих в реализации Программы развития и в инновационной деятельности.

  • Осуществлен перевод управления реализацией проекта из сферы административного управления в сферу научно-методического руководства.

  • Осуществлено обновление учебно-материальной базы в трех направлениях (создание учебно-предметных сред, зонирование групповых комнат, модернизация и развитие средств обучения), что способствует вариативности, интеграции образовательных областей, придает прикладную направленность предметным знаниям, обеспечивает эффективную организацию совместной и самостоятельной деятельности, общения воспитанников и педагогов во время занятий.

  • Разработан комплекс критериев оценки эффективности образовательного пространства МАДОУ.


^ Пояснительная записка

Основные тенденции развития дошкольного образования связаны с установкой на создание полноценного пространства развития ребенка и организацию комплексного сопровождения индивидуального развития детей дошкольного возраста. Насыщенное и безопасное жизнепроживание, событийность, взаимодействие взрослого и ребенка в образовательном процессе, приоритет развивающих и воспитательных задач в МАДОУ способствуют благоприятной социализации детей и закладывают базовые компетентности дошкольника в освоении мира и присвоении культуры.

Для полноценного развития образовательного учреждения необходимо построить проект его деятельности на ближайшую перспективу, учитывающий модель дошкольного образовательного учреждения и механизм поэтапного преобразования ее составляющих.

Проектирование в образовании - идеальное представление («промысливание») и практическое воплощение того, что возможно, и того, что должно быть, структурирование и оформление его содержания по известному алгоритму деятельности.

Программа развития Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - Центра развития ребенка - детского сада № 101 г. Томска - директивный документ, разработанный с учетом государственного, регионального, муниципального целевых заказов и исходного состояния ДОУ, содержащий систему мероприятий, направленных на достижение поставленных целей, средством интеграции и мобилизации педагогического коллектива.

Данная Программа развития, способствуя формированию современного образовательного пространства МАДОУ, не только определяет основные задачи образовательного учреждения на данном этапе, но и поможет выстроить концепцию развития, разработать проблемные направления, стратегические линии на будущее.

В первом разделе Программы анализируется состояние внешней и внутренней среды МАДОУ: характеристика микрорайона, образовательная среда микрорайона, социальный и образовательный уровень родителей воспитанников, краткая справка об учреждении, содержание образования, материально-технической базы, образовательный и профессиональный уровень педагогических кадров и управление образовательной системой.

Во втором разделе Программы представлено аналитическое обоснование Программы, выделены основные проблемы, на решение которых направлена инновационная деятельность коллектива ДОУ.

В третьем разделе описаны основные концептуальные подходы, принципы, формулируется цель и основные стратегические направления развития ДОУ, описываются предполагаемые результаты реализации Программы.

В четвертом разделе определен конкретный поэтапный план мероприятий по реализации Программы.

В пятом разделе описаны механизмы управления и критерии оценки эффективности реализации Программы развития.

Авторы Программы оставляют за собой право вносить изменения и дополнения в содержание документа с учетом возможных законодательных изменений, финансовых корректировок и на основе ежегодного анализа хода реализации мероприятий по развитию учреждения.

Исполнителями Программы развития являются участники образовательного процесса МАДОУ - Центра развития ребенка - детского сада №101 г. Томска.

Основным механизмом реализации Программы является деятельность временных творческих групп по стратегическим и тактическим направлениям.

Координация и контроль возлагается на руководителей МАДОУ и педагогический совет учреждения.


^ 1. Характеристика образовательного учреждения.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - Центр развития ребенка - детский сад № 101 основан в декабре 1989 г. Расположен по ул. Транспортной 5/1, рассчитан на 260 детей (списочный состав 330 детей). Здание находится внутри жилого микрорайона, эксплуатируется 15 лет. В детском саду функционируют 14 групп, из них 3 группы раннего возраста, 4 логопедические, работает логопункт, имеются музыкальный и физкультурный залы, центр психологической помощи, центр эстетического развития (изостудия «Радуга»), медицинский центр, который оснащен необходимым медицинским оборудованием, работает физиотерапевтический кабинет, центр методической помощи педагогам.

Возглавляет дружный и сплоченный коллектив МАДОУ № 101 отличник народного просвещения, педагог с 40-летним стажем педагогической и руководящей работы Лукашова

Ольга Павловна. Под её руководством коллектив педагогов творчески подходит к построению современного образовательного пространства.


^ Модель организационной структуры управляющей системы ДОУ



Образовательный процесс строится на грамотном сочетании программы «Развитие» и комплекса парциальных программ. Педагогами разработан ряд модифицированных программ, дополняющие основную по реализации приоритетных направлений:

  • «Путешествие в сказку» по развитию речи через театрализованную деятельность;

  • «Ступеньки мудрости» по нравственному воспитанию дошкольников через чтение произведений художественной литературы;

  • «Почемучки» по экспериментально - исследовательской деятельности;

  • «Цветная фантазия» по ознакомлению детей с искусством;

  • «Английский - это весело!» по развитию языковых способностей дошкольников;.

  • «Умелые ручки» по развитию мелкой моторики рук через художественно - ручной труд;

  • «Мы творим и мастерим» по развитию мелкой моторики рук;

  • «Ты прав, малыш» по обучению дошкольников правам;

  • «Не шути малыш с огнем» по ознакомлению дошкольников с правилами пожарной безопасности;

  • «Зеленый огонек» по обучению дошкольников правилам дорожного движения и др.

Образовательный процесс реализует 38 педагогов: 28 воспитателей; специалисты: педагог-психолог, старший воспитатель, руководитель физического воспитания, два музыкальных руководителя, преподаватель изостудии, преподаватель английского языка, хореограф, 4 учителя-логопеда. Все специалисты с высоким образовательным цензом (высшее образование имеют - 21 педагог, средне-специальное - 22 педагога, учатся в ТГПУ - 3 педагога). Высшую квалификационную категорию имеют 21 педагог, первую - 7 педагогов, вторую - 3 педагога.

Более 50% педагогов обладают высоким творческим потенциалом, 40% имеют творческий потенциал выше среднего.

За время функционирования МАДОУ сложились система повышения профессиональной компетентности педагогов. Все педагоги согласно графика прошли курсовую переподготовку в соответствии с результатами диагностики, которая помогает оценить фактический уровень профессиональной подготовки каждого воспитателя, выявить профессиональные запросы и потребности.

Развитие ребенка зависит не только от организации образовательного пространства, но и от развивающей среды, в которой живет ребенок.

Организация расположения предметов развивающей среды осуществлены педагогами рационально, логично, удобно для детей, соответствует возрастным особенностям и потребностям детей. Содержание предметно - развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечают требованию техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, принципам функционального комфорта и эффективной реализации содержания образования.

Предметно - развивающая среда отвечает художественно-эстетическим требованиям.

В каждой возрастной группе имеются физкультурные уголки, нетрадиционное физкультурное оборудование.

В МАДОУ имеется физкультурный зал, который оснащен современным физкультурным оборудованием: имеются тренажеры, баскетбольные щиты, гимнастические бревна, скамейки, шведская стенка, батуты, дуги для подлезания, сухой бассейн и другое оборудование.

Каждая возрастная группа имеет свой мини-методический кабинет, содержащий дидактические игры, пособия, методическую и художественную литературу, необходимую для организации разных видов деятельности.

В МАДОУ созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности. Имеется просторный эстетически оформленный музыкальный зал, оборудованный музыкальным центром, детскими музыкальными инструментами.

В целях художественно-эстетического развития детей в МАДОУ специальное помещение изостудии оснащено столами для рисования, доской для рисования мелом, углем. В студии имеется демонстрационный материал по технике предметного рисования, сюжетного, по методикам ТРИЗа и РТВ, разработаны дидактические игры, функционирует выставка детских работ.

В МАДОУ реализуются методы и технологии, обеспечивающие высокий уровень эмоционально-личностного развития детей: ведется работа по развитию детей в изобразительной деятельности. Использование разнообразных приемов и техники в изобразительной деятельности, предоставления ребенку права в выборе сюжета, композиции, материалов и средств обеспечивают ему возможность самовыражения, развития познавательных и художественных способностей, пространственной ориентации, овладению средствами выражения собственных замыслов, впечатлений и переживаний, формирование художественного вкуса.

В МАДОУ имеется психологический центр, где собраны диагностические методики, дидактические игры, пособия, психологическая литература.

В МАДОУ сложилась система работы с родителями воспитанников. В ее основе изучение контингента и образовательных запросов родителей. Реализация такой системы способствует включению родителей в единое образовательное пространство, удовлетворенности родителей результатами образовательного процесса

На протяжении последних лет коллектив выстраивает систему научно-практических связей с методическими и образовательными учреждениями, учреждениями спорта, культуры и искусства, общественными организациями, что способствует обновлению содержания, повышению качества образования, расширению пространства для приобретения дошкольниками социального опыта.


^ 2. Аналитическое обоснование программы. Основные проблемы.

Своей главной задачей коллектив детского сада считает создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком периода дошкольного детства, для максимального развития и оздоровления каждого ребенка, формирование его готовности к дальнейшему обучению.

Государство и общество предъявляют образовательный заказ системе дошкольного образования в соответствии с приоритетными направлениями модербнизации российского образования. Государство влияет на определение целей и направлений стратегического развития системы образования в целом. Сущность государственного заказа выражается в федеральных законах. Основные ожидания в отношении результатов образования выражены в Концепции модернизации образования и, по сути, обозначают основные цели его функционирования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее процветание.

Другим заказчиком в отношении системы образования является общество, поэтому содержание социального заказа со стороны субъектов внешних по отношению к системе образования (работодатели, общественные организации) в значительной степени совпадают. Это потребность в самостоятельных, активных, ответственных людях, которые умеют учиться самостоятельно.

Социальный заказ со стороны субъектов образовательного процесса (педагогов школы и детского сада) - это формирование знаний, а развитие интересов и способностей воспитанников выглядит как необходимое условие для достижения познавательного результата.

Ориентация на формирование личностных качеств характерна для меньшего числа педагогов (так, необходимость воспитания у детей чувства уверенности в себе отмечают от 12 до 19% педагогов).

С позиции родителей важнейшей задачей дошкольных образовательных учреждений

является формирование системных знаний, обеспечивающих готовность ребенка к школе.

Значительная часть родителей считает первоочередной задачей также развитие определенных личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья ребенка.


^ Аспекты государственного и социального заказа по отношению к детскому саду


Государственный заказ

Формирование базовой культуры личности дошкольника

МАДОУ – Центр развития ребёнка – детский сад № 101 г. Томска

Социальный заказ

Интеллектуально развитый, духовно богатый, активный и физически здоровый ребёнок





Таким образом, государственно-общественный заказ можно представить в виде спектра основных требований к проектированию образовательного пространства МАДОУ.


^ Для кого будет организовано образовательное пространство


Для детей г. Томска до 7 лет с разными стартовыми возможностями


^ Кто будет осуществлять образовательный процесс?


Компетентные и прогрессивные специалисты с устойчивым личностно-ориентированным мировоззрением, способные профессионально осмыслить проблемную ситуацию, найти и осуществить способы ее разрешения через исследовательскую, рефлексивную, проектировочную, организационную и коммуникативную деятельность.



^ На что будет направлен образовательный процесс?


На повышение качества образования через:

  • охрану и укрепление физического, соматического и психического здоровья детей,

  • обеспечение их благополучия; обеспечение готовности выпускника МАДОУ к вхождению в школьную жизнь;

  • развитие ребенка как субъекта отношений с собой, с людьми и с миром;

  • побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности;

  • обучение навыкам общения и сотрудничества;

  • поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;

  • расширение опыта самостоятельных выборов;

  • формирование познавательного интереса у ребенка;

  • сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.





^ Какова будет сущность образовательного процесса?


Произойдет замена ценностей обучения на ценности развития ребенка, сохранения и укрепления его здоровья. Знания, умения, навыки будут рассматриваться как средства в процессе развития ребенка. При этом общее, стержневое содержание будет варьироваться, наполняться конкретикой через использование разнообразных программ, адекватных возможностям каждого ребенка в зависимости от его интересов, потребностей, состояния здоровья.

Образовательный процесс будет построен по принципу возрастной сообразности и психологической адекватности. Основной формой организации образовательного пространства будет личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком, педагогика сотрудничества и развития.



^ В каких условиях будет осуществляться образовательный процесс?


В условиях психолого-медико-педагогического сопровождения при систематическом отслеживании динамики развития и состояния здоровья каждого ребенка.



Анализ работы МАДОУ с учетом его специфики и необходимости обновления содержания в соответствии с основными направлениями модернизации дошкольного образования позволяет отметить положительные результаты, особенности и одновременно обозначить ряд проблем.



^ Группы требований обобщенного заказа к будущей модели


Фактические результаты, фиксируемые на 2010-2011 уч. год


^ Формулируемые проблемы




Причины возникновения проблемы

Положительные достижения ДОУ

^ Зоны «болевых» точек

Как недостаток внутренних условий организации

Как недостаток внешних по отношению к МАДОУ условий

Для кого будет организовано образовательное пространство?

В течение ряда лет пед. коллектив ведет поиск наиболее адекватных форм организации образовательного пространства для детей от 1.5 до 7 лет с разными стартовыми и потенциальными возможностями и способностями. Анализ социального статуса семей и образовательного заказа родителей позволяет сделать вывод о том, что большинство родители имеют среднее и высшее образование, мотивацию на получение ребенком повышенного уровня образования, удовлетворены качеством образовательного процесса МАДОУ.

Отмечается недостаточный уровень готовности детей к поступлению в МАДОУ. Часто родители не владеют информацией об услугах и возможностях МАДОУ, о направленности образовательных программ, о приоритетах развития МАДОУ.

Противоречие между современным обобщенным заказом системе дошкольного образования и организацией образовательного пространства МАДОУ, уровнем взаимодействия субъектов образовательного процесса

  1. Низкий уровень информационной и маркетинговой деятельности МАДОУ.

  2. Маловариативное использование форм взаимодействия с населением, семьями дошкольников, социальными институтами города.

  3. Низкий уровень активности участия семей ребенка в реализации задач МАДОУ.

  1. Низкий социальный и образовательный уровень родителей.

  2. Недостаточный уровень компетентностных результатов выпускников МАДОУ.

Кто будет осуществлять образовательный процесс?

Результаты аттестации педагогических кадров детского сада говорят о росте профессионального мастерства педагогов. В дошкольном учреждении 81,6% педагогов имеют вторую, первую и высшую категорию; 55,3% педагогов имеют высшее педагогическое образование, остальные неоконченное высшее или среднее специальное. Педагоги владеют большим объемом знаний в определенном виде деятельности, ориентированы на успешную деятельность. Для большинства характерны такие качества, как ответственность, исполнительность, мобильность, заинтересованность в результатах дела, креативность.

Однако, по результатам опроса, от 20 до 55% педагогов не повторили бы свой профессиональный выбор, не испытывают удовлетворенности от организации образовательного процесса в детском саду, уровня квалификации, образования педагогов и администрации, взаимодействия с родителями. Анализ результатов диагностики педагогов МАДОУ говорит:

- о недостаточном уровне общефилософской, методологической, психолого-педагогической культуры у работников МАДОУ;

- о неполном или поверхностном представлении педагогов о логике непрерывного образования,

- о приоритетных направлениях модернизации системы дошкольного образования;

- об ориентации пед. коллектива на быструю сиюминутную деятельность и результаты без глубоко рефлексивной исследовательской, организаторской, проектировочной деятельности по решению проблемных ситуаций;

- о слабом владении педагогами современных форм организации современного образовательного пространства, о непродуктивности освоения новых методов, приемов, технологий в работе с детьми;

- о недостаточном уровне научно-исследовательских и проектных потенций и стимулов;

- о недостаточной заинтересованности педагогов в результатах труда, мотивации к переходу ДОУ в режим развития, нововведений.

  1. Проблема подготовленности педагогических кадров: несоответствие между потребностью детского сада в компетентных, мобильных педагогических кадрах, моделирующих новое развивающее образовательное пространство в МАДОУ, и уровнем педагогической компетентности сотрудников.

  2. Необходимость подготовки педагогического коллектива к работе в условиях внедрения Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: несоответствие между необходимостью внедрения Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования и уровнем готовности педагогов МАДОУ.

  1. Несостоятельность существующей методической работы в детском саду. Критерием педагогического мастерства специалиста детского сада является исключительно его профессиональная работа. В связи с этим методическая работа с педагогическими кадрами носит просветительско-предметный характер и направлена на прибавление объема знаний для определенного вида деятельности, что не влечет за собой качественного изменения педагогической деятельности, формирования профессионального мировоззрения педагогических кадров, устойчивой профессиональной позиции, новых ценностных ориентации, нового отношения к ребенку, как центру (ядру) образовательного процесса

  2. Отсутствие системности и направленности обучения педагогических кадров МАДОУ

  3. Низкий уровень рефлексивного типа управления образовательным процессом.

  4. Отсутствие целевого управления достижением прогнозируемого результата, недостаточная его технологизированность.

  1. Смена акцентов в содержании деятельности образовательных учреждений: от формирования личности с заданными свойствами и качествами - к уникальной, неповторимой, образованной личности, способной решить проблемы в различных сферах и видах деятельности в соответствии со своими личностными смыслами, признанием уникальности и неповторимости других.

  2. Укоренение в массовой практике представления, согласно которому любой хороший специалист - хороший педагог. Отсюда критерий оценки педагогической деятельности - профессиональная работа, а не педагогическая компетентность.

  3. Подготовка педагогических кадров в системе профессионального образования осуществляется по традиционной модели обучения.

  4. Недостаточность инновационных программ и опыта обучения педагогов управленческо - педагогической деятельности в образовательной модели личностно- ориентированного типа

На что будет направлено проектирование нового образовательного пространства и какова будет его сущность?

Образовательный процесс в дошкольном учреждении направлен на всестороннее гармоничное развитие детей и базируется на грамотном комплексировании основной образовательной программы «Развитие» и парциальных программ. Для детей, имеющих проблемы в развитии, ведутся групповые и индивидуальные коррекционные занятия. В дополнительном образовательном пространстве упрочивается познавательный интерес, развиваются способности детей, обогащаются их чувства.

Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса явилась качественная подготовка детей к обучению в школе - 97,5%. Выпускники МАДОУ поступают в массовые школы, в лицей, в гимназию, в спортивные классы. По результатам индивидуальных бесед с родителями и учителями школ выпускники МАДОУ хорошо осваивали программу; уровень их подготовки соответствовал требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивалась учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе.



Хотя положение дел с состоянием познавательной сферы воспитанников в детском саду можно считать довольно благополучным, однако 18% детей уровень развития познавательной сферы имеет низкую оценку (ниже среднего, низкий, очень низкий), у 20% низкий уровень сформированности ЗУН. Специалистам детского сада практически не удается изменить низкий статус ребенка в возрастной группе детей даже при выпуске его в школу. Почти у 15% выпускников детского сада не в полной мере сформированы познавательный интерес, позиция школьника, предпосылки к учебной деятельности. Это, несомненно, осложняет адаптацию ребенка к школе. Не всегда специалистам детского сада удается создать благоприятный психологический климат, способствовать душевному и эмоциональному благополучию каждого ребенка. Недостаточно эффективна деятельность по формированию у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира, по интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру, по формированию основ социальной и жизненной адаптации ребенка, развитию позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека и развитию потребности в реализации собственных творческих способностей.

  1. Проблема эффективности образовательного процесса: несоответствие между необходимостью обеспечения высокого качества образования и содержанием и результатами деятельности дошкольного учреждения.

Несоответствие образовательной программы ДОУ современным требованиям и тенденциям развития дошкольного образования Ориентация педагогов на формирование знаний, коррекцию дефектов, а не на развитие личности ребенка.

  1. Отсутствие коллегиального моделирования индивидуальной образовательной «трассы» воспитанника с учетом его познавательной мотивации.

  2. Усредненный подход к развитию воспитанников, не учитывающий разнородность состава детей в возрастной группе по уровню группе по уровню развития, индивидуальным особенностям. Отсутствие внешней и внутренней дифференциации детей при организации учебно-воспитательного процесса.

  3. Недооценивание роли игры в развитии ребенка, излишняя регламентированность деятельности, контролирование, оценивание поведения.

  4. Низкая гуманистическая ориентация педагогов.

  5. Низкий процент педагогических кадров, владеющих новым содержанием образования, использующих эффективные технологии обучения и воспитания.




  1. Отсутствие единой стратегии развития дошкольного образования.

  2. Отсутствие ясных ответов на базовые вопросы (чему, как, когда и кому учить?), неразработанность Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, федеральных требований к результатам и условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

  3. Неопределенность в педагогической науке и практике приоритетов в отборе содержания образовательного пространства и форм пространства и форм реализации образовательного процесса.

  4. Отсутствие комплекса диагностических валидных методик для отслеживания эффективности образовательного процесса в МАДОУ




В каких условиях будет осуществляться образовательный процесс?


В МАДОУ созданы хорошие условия для развития детей, охраны и укрепления их здоровья. Широко используются современные образовательные технологии, профилактические и лечебно-оздоровительные мероприятия, разные виды коррекционно - развивающей работы. Разработаны и реализуются авторские образовательные программы: «Почемучки», «Путешествие в мир
сказки», «Английский-это весело», «Цветная фантазия», «Ступеньки мудрости», «Ты прав, малыш», «Зеленый огонек», «Капельки» и др. МАДОУ является Центром экологического образования в рамках реализации Стратегии непрерывного экологического образования в Томской области, пилотной площадкой по введению ФГТ к структуре ООП ДО, экспериментальной площадкой по теме: «Экологическое развитие дошкольников». Содержание предметно - развивающей среды соответствует программно-методическому обеспечению МАДОУ.

Наблюдается закрытость педагогов в своей деятельности. Учебные программы разных специалистов не всегда согласованы. В МАДОУ отсутствуют экспериментально-проектные команды специалистов по созданию новых практик, повышающих эффективность образовательного процесса.

Учебно-материальная база образовательного процесса недостаточно соответствует современным требованиям к содержанию образовательного пространства. Недостаточно осуществляется зонирование образовательного пространства с учетом интеграции образовательных областей, вариативности с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на познавательную информативность среды.


1. Проблема формирования политики педагогического сообщества в МАДОУ: противоречие между необходимостью создания условий для перехода к новому содержанию образования и отсутствием экспериментальных педагогических команд.

2. Проблема создания учебно-материальной базы современного образовательного пространства: противоречие между необходимостью реализовать новое содержание и имеющимися в МАДОУ условиями.


  1. Недостаточная помощь и образовательная поддержка педагогов по организации новых проектов изменения совместной деятельности в жизни МАДОУ, в котором все участники могли бы стимулировать изменения и реализовывать свои планы.

  2. Слабая организация мотивационных условий и среды взаимодействия в детском саду.

  3. Отсутствие в МАДОУ стратегического плана развития учебно-материальной базы образовательного процесса.




  1. Недостаточное бюджетное финансирование обновления учебно-материальной базы образовательного процесса.

  2. Неразработанность требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.





Проблемно-ориентированный анализ деятельности дошкольного учреждения наглядно показал, что сложилась ситуация, которая условиями, средствами, методами обучения, воспитания недостаточно способствует развитию детей в соответствии с потенциальными возможностями учреждения (кадровыми, материально-техническими).


Структурирование системы выделенных проблем и причин их возникновения помогла выделить основные проблемные блоки.

  • блок проблем, связанных с содержанием образовательного процесса, используемыми технологиями обучения, организацией образовательного процесса;

  • блок кадровых и мотивационных проблем;

  • блок взаимодействия и преемственности дошкольной и школьной ступени образования;

  • блок проблем, связанных с обновлением и эффективным использованием учебно-материальной базы образовательного процесса.

Таким образом, стратегической целью деятельности образовательного учреждения является создание образовательного пространства, обеспечивающего обновление содержания, организации и обеспечения образовательного процесса, позитивную динамику состояния здоровья и развития детей, перспективы дальнейшего развития МАДОУ.


^ 3. Ведущие концептуальные подходы.

Инновационная деятельность в сфере образования вызвана необходимостью изменения содержания и организации образования и направлена на поиск новых способов структурирования его системы. Поэтому возникает новая предметность в научно-практической деятельности педагогов и руководителей - проектирование образовательного пространства, составляющей которого является проектная деятельность по изменению структуры образовательного процесса и содержания образовательной деятельности.

Под проектированием образовательного пространства понимается создание проекта, в котором

  • предметом проектирования становится развитие образовательного пространства как системы,

  • заложены механизмы, этапы, конечные результаты развития системы,

  • механизмы задаются не в чистом виде, а как условия для формирования новых механизмов и способов управления в процессе реализации проекта.

^ Образовательное пространство - это динамичное единство субъектов образовательного процесса и системы их отношений. Составляющими образовательного пространства являются образовательная программа, система отношений между субъектами образования, образовательная среда, внутри которой эти взаимоотношения выстраиваются.

^ Образовательная программа - структурная и функциональная единица образовательного пространства, которая определенным образом упаковывает содержание учебного материал. Образовательная программа - это то, что цементирует все образовательное пространство, что позволяет освоить целостность, картину мира, которую эта образовательная программа передаёт.

Образовательное пространство может рассматриваться как сфера взаимодействия трех его субъектов: взрослого, ребенка и среды между ними. Вывод Л. Выготского о трехстороннем активном процессе (активен взрослый, активен ребенок, активна среда между ними) позволяет рассматривать трехкомпонентное взаимодействие субъектов образовательного пространства как единый процесс целенаправленного формирования личности ребенка. В этом процессе взаимодействие субъектов образовательного пространства представлено как активное отношение со средой, которая сама оказывает активное воздействие на других субъектов образовательного пространства.

Взаимодействие субъектов образовательного пространства приводит к формированию «среды совместной деятельности», ее «отчуждению» от них, превращению ее в субъект образовательного пространства. Такое развитие приводит к появлению в системе нового качества, определенного В.Н. Дружининым как «обогащенная среда с многовариантным выбором».

Таким образом, можно обозначить следующую логику:

  • образовательная программа является ядром образовательного пространства,

  • образовательное пространство задает систему социальных отношений,

  • в образовательном пространстве появляется многовариантная среда с обогащенным выбором.

Соответственно, современным управлением в сфере образования является управление образовательными пространствами и образовательными программами.

В современном дошкольном образовании образовательная программа рассматривается как модель организации образовательного процесса в МАДОУ.

Образовательная программа как структурно-функциональная единица образовательного пространства так же, как образовательное пространство, может иметь различные масштабы, от образовательной программы, решающей какие-либо учебные задачи в определенной предметной области, до образовательных программ, реализуемых в рамках учебного заведения. Поэтому развитие образовательной программы как реализация проекта, так или иначе, имеет отношение к образовательному пространству, его изменению и развитию. Образовательная программа в данном случае является элементом образовательного пространства. Чем больше та или иная образовательная программа представлена в структуре образовательного пространства, тем более проект развития такой образовательной программы может рассматриваться как проект развития образовательного пространства.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно (пункт 5 статьи 14). Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Образовательная программа, Программа) разрабатывается и утверждается каждым дошкольным образовательным учреждением самостоятельно на основе соответствующих примерных основных образовательных программ.

Согласно пункту 21 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года № 666). Образовательная программа разрабатывается дошкольным учреждением в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655) изменяется форма и структура Образовательной программы МАДОУ.

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения определяет организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) в МАДОУ. Она должна обеспечивать построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка - физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое - во взаимосвязи. Образовательная программа должна реализовываться не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Программа должна показать:

  • как, с учетом конкретных условий и особенностей контингента воспитанников, в дошкольном образовательном учреждении любого вида создается собственная модель организации воспитания, обучения и развития дошкольников;

  • какие педагогические технологии применяются в работе с детьми;

  • как учитываются индивидуальные особенности, интересы и возможности воспитанников.

ФГТ определяют планируемые результаты образовательного процесса - итоговые и промежуточные. Итоговый результат представляет собой совокупность интегративных качеств, или «социальный» портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Формирование перечня качеств осуществлено по следующим основаниям:

  • по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

  • в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

  • с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период и являются, по сути, средством установления так называемой «обратной связи», когда «информация» о результатах какого-либо этапа образовательного процесса влияет и во многом определяет его последующее построение и осуществление.


В основе построение модели образовательного пространства МАДОУ - программа «Развитие» (Авторы: Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.), которая является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений и опирается на лучшие традиции отечественного образования.

Теоретическими основаниями программы «Развитие» являются следующие положения: • первое - это концепция А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода. Установка на «самоценность» подразумевает отсутствие, какого бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. Жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если он чувствует себя не опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых. Согласно этой теории основной путь развития ребенка - это амплификации развития, т. е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. Согласно этой концепции основной путь развития ребенка - это амплификация, т.е. обогащение процесса развития наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности, определяющими становление его личности.

  • второе - это концепция Л.А.Венгера о развитии способностей. Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств (эталоны, схемы, модели, символы) и способов (моделирование и символизация).

  • третье - это теория деятельности, разработанная А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым. Согласно этой теории развитие ребенка осуществляется в процессе различных видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность, литературно-художественная), которые предполагают создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми.

Программа направлена на развитие у детей умственных способностей. При разработке программного материала в первую очередь учитывается, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми, и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно. Особое внимание уделено формированию у дошкольников способов решения познавательных и творческих задач.

Преимуществами программы «Развитие» для нашего коллектива являются:

  • теоретическая обоснованность;

  • четкая структура самой программы;

  • обеспечение образовательных разделов планами занятий для детей всех возрастных групп (от 3-х до 6-ти лет включительно);

  • выстроенная система взаимодействия педагога с ребенком;

  • наличие факультативных разделов, которые педагог может выбрать по желанию, а, значит, перспективы для творческой деятельности педагогов по программе;

  • и, как результат, осуществление основной задачи развития личности ребенка - становление активной жизненной позиции.

Сегодня перед педагогическим коллективом МАДОУ стоит достаточно сложная проблема создания культурного образовательного пространства МАДОУ как комплекса условий, способствующих обновлению содержания дошкольного образования и достижению нового образовательного результата. Эффективность образовательного процесса, в котором в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования напрямую зависит от педагогического мастерства воспитателя, его культуры, уровня целенаправленного влияния педагога на каждого ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

^ Цель настоящей программы: построение инновационной модели образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающей доступность и новое качество образования.

^ Задачи программы:

  1. Разработать концепцию образовательного пространства МАДОУ в режиме развития

  2. Привести в соответствие с современными требованиями нормативно-правовой, материально-технический, финансовый, кадровый, мотивационный компоненты ресурсного обеспечения образовательного процесса.

  3. Разработать систему мотивационных мероприятий, направленных на вовлечение педагогов в инновационную деятельность;

  4. Создать условия для повышения квалификации педагогов по инновационным образовательным программам;

  5. Обеспечить организационное, научно-методическое, консультационное и экспертное сопровождение разработки нового содержания образования в соответствии с основными направлениями модернизации российского образования;

  6. Обеспечить обновление предметно-развивающей среды МАДОУ, способствующей реализации нового содержания дошкольного образования и достижению новых образовательных результатов;

  7. Разработать механизмы оценки эффективности инновационной модели образовательного пространства, обеспечивающей доступность и новое качество образования, и реализации программы развития.

^ Ожидаемые результаты.

  • Разработана концепция образовательного пространства МАДОУ в режиме развития как единого информационно-смыслового пространства всех субъектов образовательного процесса МАДОУ.

  • Разработаны и приведены в соответствие нормативно-правовой, материально-технический, финансовый, кадровый, мотивационный компоненты ресурсного обеспечения образовательного процесса.

  • Разработана и принята педагогическая модель выпускника МАДОУ, включающая комплекс показателей по линиям развития.

  • Определены этапы и механизмы разработки образовательной программы МАДОУ, как составляющей образовательного пространства.

Разработано обновленное содержание образования в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Организована развивающая образовательная среда, обеспечивающая саморазвитие и самореализацию ребенка в соответствии с его познавательными и интеллектуальными возможностями на основе принципов непрерывности и преемственности. Разработана и внедрена система мотивации продуктивной инновационной деятельности педагогического коллектива посредством создания мотивирующей среды МАДОУ в двух направлениях: организации оптимальных условий труда и внедрения системы стимулирования работников МАДОУ, активно участвующих в реализации Программы развития и в инновационной деятельности.

Осуществлен перевод управления реализацией проекта из сферы административного управления в сферу научно-методического руководства.

Осуществлено обновление учебно-материальной базы в трех направлениях (создание учебно-предметных сред, зонирование групповых комнат, модернизация и развитие средств обучения), что способствует вариативности, интеграции образовательных областей, придает прикладную направленность предметным знаниям, обеспечивает эффективную организацию совместной и самостоятельной деятельности, общения воспитанников и педагогов во время занятий.

Разработан комплекс критериев оценки эффективности образовательного пространства МАДОУ.

^ 4. Приоритетные направления развития образовательного учреждения. Этапы реализации.


^ План действия по реализации Программы развития на первом этапе (2011г.)

Основные направления преобразований, задачи

^ Действия (мероприятия)

Сроки

Ответственные

(что?)

(как?)

(когда?)

(кто?)

Определение направлений развития МАДОУ

  1. Изучение нормативных документов федерального, регионального, муниципального уровней, направленных на модернизацию дошкольного образования.

  2. Проведение проблемно-ориентированного анализа состояния образовательного пространства МАДОУ, выявление «точек развития».


В течение года


Короткова С.А.

Лукашова О.П.

Разработка концепции образовательного пространства МАДОУ в режиме развития

  1. Создание творческой группы по разработке Программы развития МАДОУ.

  2. Разработка концептуальных подходов, Программы развития МАДОУ на период 2011-2014г.г., механизмов реализации Программы развития.


В течение 2011 -2012г г.


Научно-методический центр

Приведение в соответствие с современными требованиями нормативно-правового, материально-технического, финансового, кадрового, мотивационного компонентов ресурсного обеспечения образовательного процесса.

  1. 1.Разработка и корректировка локальных актов, обеспечивающих реализацию Программы развития.

  2. Разработка бизнес-плана реализации Программы развития (или бюджета основных направлений Программы развития)

  3. Разработка проекта обновления учебно-материальной базы образовательного процесса.

  4. Создание творческих групп педагогов, лабораторий для разработки целевых программ.

  5. Разработка системы мотивации и стимулирования инновационной деятельности сотрудников МАДОУ.


Сентябрь 2011г.


Научно – методический совет

Создание условий для повышения квалификации педагогов по инновационным образовательным программам

Организация постоянно действующего научно-практического семинара, обеспечивающего профессиональный рост и стимулирующего совершенствование педагогического мастерства сотрудников.


В течение всего года


Лукашова О.П.




^ План действия по реализации Программы развития на третьем этапе (2015г.)

Основные направления преобразований, задачи

^ Действия (мероприятия)

Сроки

Ответственные

(что?)

(как?)

(когда?)

(кто?)

Оценка эффективности и совершенствование инновационной модели образовательного пространства, обеспечивающей доступность и новое качество образования.

  1. 1.Оценка эффективности инновационной модели образовательного пространства, обеспечивающей доступность и новое качество образования, с использованием разработанных механизмов.

  2. Анализ основных результатов и эффектов реализации Программы развития и первых результатов внедрения образовательной программы МАДОУ, соответствующей ФГТ к структуре ООП ДО.

  3. Публикация итогового заключения о реализации Программы развития (открытый информационно-аналитический доклад


Сентябрь 2015г.


Научно-методический совет

Внедрение, совершенствования и распространение перспективного опыта.

  1. Утверждение программ, учебно-методических комплексов, перспективных планов.

  2. 0бобщение перспективного педагогического опыта интеграции образовательных областей, организации самостоятельной и совместной образовательной деятельности детей и педагогов.

  3. 3.Проведение муниципальных и региональных семинаров, мастер-классов по основным направлениям образовательной программы и программы развития МАДОУ.


Май 2015г.


Научно-методический совет

Определение новых направлений развития МАДОУ.

  1. 1 .Проведение проблемно-ориентированного анализа деятельности ДОУ по реализации Программы развития.

  2. Проведение конференции по итогам реализации Программы развития и согласованию новых направлений развития


Сентябрь 2015г.


Научно-методический совет


^ 5. Управление реализацией программы.

Программа развития МАДОУ призвана не допустить риски, связанные с потерей таких ключевых преимуществ МДОУ - ЦРР - детский сад №101 г. Томск как:

  • конкурентоспособность образовательного учреждения и привлекательность в родительском сообществе в связи с высокими показателями качества образования.

  • конкурентоспособность воспитанников и педагогов МАДОУ в системе конкурсов, олимпиад, конференций и др.

  • конкурентоспособность выпускников МАДОУ в системе общего образования.

  • высокое качество и материально-техническая оснащенность образовательного процесса.


В качестве основных конкурентов рассматриваются образовательные учреждения города, реализующие программы дошкольного образования, учреждения дополнительного образования, реализующие программы дополнительного образования детей.


Конкурентные преимущества МАДОУ - ЦРР - детский сад №101 г.Томск определяются следующими факторами:

  • стабильно высоким качеством образования;

  • наличием опыта инновационной деятельности, потенциалом педагогических и управленческих команд в области проектирования, исследований, образовательных и организационно-управленческих инноваций;

  • наличием опыта предоставления дополнительных образовательных услуг, условиями для расширения спектра дополнительных образовательных услуг;

  • наличием опыта муниципального и регионального научного и образовательного сотрудничества, мотивацией педагогов и руководителей за счет осуществления проектов и программ, привлечения дополнительных спонсорских средств в условиях социального партнерства;

  • наличием системы внутриучрежденческого повышения квалификации;


Вместе с тем, реализация Программы развития может породить риски, связанные:

  • с недостатками в управлении реализацией Программой;

  • с неверно выбранными приоритетами развития.

Риски, связанные с недостатками в управлении Программой, ошибки при выборе механизмов управленческой коррекции программных мероприятий, могут быть вызваны слабой координацией действий различных субъектов образовательной политики (учредители, управленческая команда ОУ, Управляющий совет ОУ. органы управления образованием города и области, научно-педагогические сообщества).

Недостаточный учет результатов мониторинговых исследований хода реализации Программы может существенно повлиять на объективность принятия решений при планировании программных мероприятий, что приведет к отсутствию их привязки к реальной ситуации.

Риски, связанные с неверно выбранными приоритетами развития, могут быть вызваны изменениями государственной политики в сфере дошкольного образования и последующей внеплановой коррекцией частично реализованных мероприятий, что снизит эффективность данных мероприятий и всей Программы, а также использования бюджетных средств.


Заказчиком и координатором Программы является Педагогический совет МАДОУ. Заказчик - координатор, в лице заведующего и администрации МАДОУ:

• разрабатывает и утверждает в пределах своих полномочий нормативные правовые акты, необходимые для реализации Программы;

  • разрабатывает и утверждает ежегодно публичный доклад о ходе реализации и результатах Программы;

  • разрабатывает ежегодно в установленном порядке предложения по уточнению перечня программных мероприятий на очередной финансовый год, уточняет затраты по программным мероприятиям, а также механизм реализации Программы;

  • разрабатывает перечень целевых показателей для контроля хода реализации Программы;

  • несет ответственность за своевременную и качественную подготовку и реализацию Программы, обеспечивает эффективное использование средств, выделяемых на ее реализацию;

  • организует информационное сопровождение в целях управления реализацией Программы и контроля хода программных мероприятий;

  • осуществляет координацию деятельности исполнителей по подготовке и реализации программных мероприятий, а также по анализу и рациональному использованию средств бюджета и средств внебюджетных источников;

  • утверждает механизм управления Программой.


Для текущего управления реализацией Программы создаются рабочие группы по разработке и реализации Программы развития и целевых проектов.

Основными задачами рабочих групп в ходе реализации Программы являются:

  • подготовка предложений по направлениям работы, по формированию перечня программных мероприятий на каждый год;

  • подготовка предложений по вопросам реализации Программы для рассмотрения на Педагогическом совете и Управляющем совете;

  • выявление содержательных и организационных проблем в ходе реализации Программы и разработка предложений по их решению.

  • разработка и апробация предложений по механизмам и схемам финансового обеспечения реализации Программы;

  • организация и проведение мониторинга результатов реализации программных мероприятий по каждому направлению работы;

  • организация и проведение оценки показателей результативности и эффективности программных мероприятий;

  • принятие решения об участии в презентациях, конкурсах, экспертизе и т.п.

  • ведение отчетности о реализации Программы;

  • организация размещения в электронном виде на сайте информации о ходе и результатах реализации Программы, финансировании программных мероприятий, привлечении внебюджетных средств, проведении экспертиз и конкурсов.


Научное сопровождение Программы организует научный руководитель, обеспечивая организацию научного консультирования и экспертизы деятельности по вопросам разработки и реализации Программы, а также внесения изменений в Программу.

Основными задачами научного сопровождения Программы являются:

  • научное руководство реализацией Программы;

  • консультирование разработчиков целевых проектов и программных мероприятий;

  • организация экспертизы реализации Программы и программных мероприятий;

  • взаимодействие с научно-педагогическими и профессиональными сообществами;

  • аналитика результатов и материалов реализации Программы;

  • разработка изменений, их согласование и внесение коррективов в Программу развития в соответствии с изменениями образовательной политики, появлением новых ресурсов развития и т.п.

Ключевые принципы Управления процессом реализации Программы

  • обеспечение нормативного, методического и информационного единства;

  • соответствие целей и задач ресурсному обеспечению;

  • наличие системы критериев и показателей, их непрерывного мониторинга;

  • принятие управленческих решений на основе объективной и исчерпывающей информации;

  • сочетание административных механизмов, моральных и материальных стимулов для эффективной реализации работ на всех уровнях.


Мероприятия по реализации Программы являются основой годового плана работы. Информация о ходе реализации Программы в целом и целевых проектов ежегодно представляется на педсовете и на сайте МАДОУ.




Скачать 481,1 Kb.
оставить комментарий
Дата06.05.2012
Размер481,1 Kb.
ТипЗакон, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх