Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я вспомню, Вовлеки меня в процесс, и я пойму, Отойди, и я буду действовать icon

Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я вспомню, Вовлеки меня в процесс, и я пойму, Отойди, и я буду действовать


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Обучение студентов навыкам работы со справочной литературой...
Урок изучения нового материала. Интегрированный обж физика. Девиз «Скажи мне, и я забуду...
Самообразования учителя биологии...
Скажи мне- и я забуду; покажи мне -и я запомню...
«Расскажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню, Дай мне попробовать, и я научусь»...
Сочинение «Я люблю тебя, Россия»...
Лый (псевд. Бориса Николаевича Бугаева) 1880 1934...
Как приучить ребёнка к порядку?...
О горе мне! У меня нет теперь увлечения!...
Ответь на вопросы к сказке...
Скажи мне, какое у тебя хобби, и я скажу, кто ты. Согласитесь...
Идам Ром Людей or Идом Том Модей...



страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать
Раздел 1.

^ Анализ ситуации.


Человек с малых лет, не замечая того, решает жизненные ситуации, опираясь на свой жизненный опыт. Этот опыт зависит от многих факторов. Один из них - общение родителей с ребёнком, о чём говорят взрослые с ним, какие свои проблемы они решают в семье, волей-неволей, обогащает жизненный опыт ребёнка. Ещё один фактор – обучение в дошкольных и школьных учреждениях. Сопоставляя свой опыт, ребёнок начинает решать всё более сложные ситуации, часто задумывается над смыслом бытия, порой задавая вопросы, на которые многие взрослые не знают ответов. Школа как раз и является тем местом, где ребёнок, получая знания, может проявить и проверить свои способности, найти ответы на многие интересующие его вопросы бытия, обсудить с педагогами и товарищами нестандартные ситуации, где проверяются уже деятельностные компетентности.

Коллектив нашей школы, как и многие школы г.Томска и Томской области начиная с 2000 года находился в режиме поиска подхода, определяющего реформирования образования. Чтобы педагогами была понята реформа образования, проводились семинары, лекции структурными подразделениями общего образования. Учителя наконец-то смогли самовыражаться, создавая свои авторские элективные курсы по предметам, создавать «необычные» для школьной программы задачи. В школах прошло тестирование обучающихся по задачам «Tims» и «Piza». Пройдя стажировку в декабре 2002 года в г.Москва, учителя нашей школы получили представление о составлении компетентностных задач. Такие задачи способствуют внедрению компетентностного подхода в образование, способствуют ликвидации пробелов современного образования.

Если рассмотреть существующие три группы компетентностей:

  • компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

  • компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как к субъекту жизнедеятельности;

  • компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех её типах и формах;

то можно спокойно утверждать, что в нашей школе созданы все предпосылки для описания всей работы педагогов по развитию познавательной самостоятельности обучающихся.

^ Цель программы:

Способствовать формированию компетентностей обучающихся средствами содержания образования.

Задачи программы:

  • Выполнение социального заказа на минимальную подготовленность молодых граждан для повседневной жизни в окружающем мире;

  • Научить обучающихся реализовывать свои знания и умения в нестандартных ситуациях, когда используются различные методы поиска решений;

  • Развитие предметно-деятельностных компетенций у обучающихся;

  • Развитие учебно-познавательных компетенций у обучающихся;

  • Поддерживание генерации идей обучающихся, и посильная помощь в их реализации;

  • Развитие информационных компетенций у обучающихся;

  • Развитие коммуникативной компетенции у обучающихся.


^ Анализ и оценка исходной ситуации.

С 2002 года в нашей школе существует школьное научное общество, задачами которого, является выявление и развитие одарённости детей; раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно-поисковой деятельности, углубленная подготовка к ней; содействие эффективности профориентации к профотбору выпускников школы; воспитание активной гражданской позиции, высоких нравственных качеств и духовной культуры. Членами школьного научного общества являются все учащиеся 5-11 классов, а также педагоги школы, занимающиеся проектной деятельностью.

С целью развития интеллектуальных способностей обучающихся, расширения их кругозора, углубления знаний проводятся школьные научно-практические конференции, на которых каждый ребёнок может себя проявить, выступив с докладом, разработкой, исследованием перед широкой аудиторией, что даёт возможность выступить на городских и областных конференциях. На конференциях используются групповые и индивидуальные формы работы. Возможны варианты, когда команды сообща разрабатывают мини-проекты, на заданные темы в начале конференции. В данном случае тема конференции является компетентностной задачей, которую необходимо решить определённой группе ребят совместными усилиями, тем самым, выполняя вторую задачу нашей программы – использовать различные методы поиска решений.

Ещё одним способом развития компетентностей является участие школьников в сетевом проекте элективных курсов, которые были организованы в сотрудничестве со школами г. Томска. Учителя нашей школы представляли элективные курсы «Начертательная геометрия», «Астрономия», «Подготовка к ЕГЭ по математике», «Исторические личности». Наши учащиеся посещали другие школы для прослушивания элективных курсов у педагогов школ сетевого взаимодействия. Были прослушаны элективные курсы «Риторика», «Психология профессий», «Web-дизайн». Создавались группы школьников из разных школ, они знакомились, общались, решали определённые задачи, делали отчёты, тем самым учились взаимодействовать друг с другом, развивали коммуникативные компетентности.

Участие школьников в Молодёжных форумах, Ассамблеях, интеллектуальных марафонах подразумевает развитие компетентностей, обогащает их опыт общения со сверстниками, даёт возможность формирования собственного мировоззрения, учит достигать определённых успехов, формирует осознанное отношение к себе, своему образу будущего, позволяет дать подтверждение собственной значимости, полезности для общества. Любые проекты, исследования не проходят бесследно: их оценивают педагоги, эксперты, дают оценку деятельности школьников проявляющейся во всех её типах и формах.

Проведённый психологический опрос школьников, показал, что 85% детей интересуют неординарные задания по предметам, им нравится на уроках биологии, физики, математики решать комбинированные задачи, при этом интегрировать свои знания по предметам. Введённый в школьную программу элективный курс «Решение компетентностных задач естественно-математического профиля» создаёт условия для самовыражения и саморазвития обучающихся, готовит обучающихся к свободному ориентированию в полученных знаниях и практическому применению их. Группа учащихся состоит из 7-9-классников. Данный элективный курс учит ориентироваться в пространстве, понимать язык схем, диаграмм, графиков, переводить их в иные формы информации и пользоваться ею в полной мере. Обучающиеся получают информацию, пользуются ею для решения проблемы, связанной с компетентностной задачей, развивают умение работать в группах, ведут дискуссии, отстаивают свою точку зрения. Таким образом элективный курс является подготовительной «стартовой»площадкой для учащихся для дальнейшей проектно-исследовательской работы.

Пополняя банк компетентностных задач, группой учителей школы были созданы и разработаны компетенностные задачи по физике, математике, биологии, географии и экологии. Вышедший в РЦРО «Сборник компетентностных задач для учащихся 7-9 классов» успешно прошёл апробацию на одноимённом элективном курсе.

Школьный сайт является одним из пространств, в котором выставляются компетентностные задачи, и обучающиеся, решая ту или иную задачу могут развивать познавательную самостоятельность. При этом, школьники могут обсуждать решение друг с другом, отстаивать свои точки зрения, группировать ответы. Так как для решения любой компетентностной задачи необходим не только жизненный опыт, но и умение пользоваться информационными ресурсами общества: телевидением, СМИ, Интернетом. Таким образом, происходит развитие информационных компетенций у обучающихся.

Участие в компетентностных олимпиадах стало традиционным для учащихся нашей школы. Именно на компетентностной олимпиаде ребёнок имеет наибольшую вероятность появления своих учебно-познавательных компетентностей.

Предметные недели в школе – ещё один способ развития познавательной самостоятельности обучающихся. В течение недели учителя-предметники проводят урок, в котором обнаруживается связь предмета с предметом, которому посвящена неделя. Происходит преодоление предметной разобщённости, происходит интеграция знаний. Находятся точки соприкосновения дисциплин, тем самым, откладывая в умах обучающихся, что природа едина, и всё взаимосвязано друг с другом. Нет физики без математики, нет биологии без химии, нет географии без физики, биологии и химии. А сублимирование знаний из одной области знаний в другую и считается решением компетентностных задач.


^ Сроки и этапы реализации программы.

Данная программа является долгосрочной, рассчитанной на много лет, пока будет необходимость в развитии познавательной самостоятельности обучающихся.

  • Первый этап заключается в подготовке банка компетентностных задач, разработке тем для проектной и исследовательской работы обучающихся. Ежегодно в начале учебного года проводятся семинары с педагогами школы для выработки тематики проектов, исследований. Рассматриваются информационные ресурсы, вырабатывается стратегия проектной работы, составляется план работы.

  • Второй этап работы длится в течение всего учебного года. Ведётся элективный курс «Решение компетентностных задач». Педагоги-предметники во внеурочное время занимаются с детьми проектной и исследовательской работой, идёт поиск необходимой информации, проводятся анкетирования, диагностика, сбор информации, накапливание материала. В процессе такой работы педагоги и обучающиеся кооперируются для совместной творческой работы над проектом или исследованием, неоднократно решая определённые компетентностные задачи.

  • Третий этап – демонстрация своих наработанных компетентностей на различных мероприятиях: областных и городских компетентностных олимпиадах, Молодёжных форумах, Ассамблеях, на научно-практических конференциях разного уровня. На этом этапе у учащихся проявляется умение сотрудничать и работать в группах, принимать решения, доказывать и отстаивать свою точку зрения, вносить свой вклад в коллективную работу, находить новые решения, заниматься быстрым поиском необходимой информации.

  • Четвёртый этап заключается в подведении итогов проведённой работы со школьниками за учебный год, анализ результатов деятельности педагогов и их подопечных.

Раздел 2.

Обоснование программных мероприятий

и расчёт необходимого ресурсного обеспечения.


Уметь решать компетентностные задачи – значит, уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Чтобы выполнять социальный заказ на минимальную подготовленность молодых граждан для повседневной жизни в окружающем мире, необходимы такие общешкольные мероприятия как научно-практические конференции, Молодёжные форумы, Ассамблеи, интеллектуальные марафоны, элективные курсы. Все они выполняют работу по формированию образовательных компетентностей. Поскольку компетентность – это выбор способа деятельности в конкретной ситуации, то условиями её реализации будут: мобильность знаний (постоянное обновление знаний для успешного решения задач в данное время и в данных условиях); гибкость метода (применение того или иного метода в зависимости от условий); критичность мышления (творческое, нестандартное мышление).

Ниже приведены мероприятия, способствующие и подталкивающие к решению компетентностных задач, как способ развития познавательной самостоятельности обучающихся.





^ Материально-техническое обеспечение программы.

В школе есть специализированные кабинеты по физике, биологии, химии, географии.

Информационное обеспечение. В кабинете информатики можно с помощью Интернета находить необходимую информацию. Имеется мультимедиапроектор с экраном. В школьной библиотеке новые поступления научной и художественной литературы.

^ Финансовое обеспечение программы осуществляется с помощью бюджетного финансирования.


Раздел 3.

Состав, функции и полномочия участников программы.




ФИО

Квалифика

ционная категория

функции

1

Фролова Евгения Александровна

Высшая

Руководитель научного общества, координатор проектной деятельности школы. Автор компетентностных задач. Руководитель проектов по физике, информатике.

2

Гуткевич Любовь Феоктистовна

Высшая

Учитель экологии. Руководитель проектов по экологии, биологии

3

Шумилова Галина Николаевна

Высшая

Учитель географии. Руководитель проектов по географии.

4

Ясюкевич Наталья Николаевна

Высшая

Учитель математики. Руководитель проектов по математике. Автор компетентностных задач.

5

Агеева Ольга Александровна

Высшая

Учитель биологии. Автор компетентностных задач.

6

Нехай Людмила Дмитриевна

Первая

Учитель математики. Автор компетентностных задач.



^ Управление программой.



1 этап




Мероприятие

Срок

Ответственный

Ожидаемый результат

1

Подготовка банка компетентностных задач

2002-2005 г.г.

Фролова Е.А.

Издание «Сборника компетентностных задач для учащихся 7-9 классов»

2

Создание элективного курса

«Решение компетентностных задач естественно-математического профиля»

2004 год

Фролова Е.А.

Проведение элективного курса

3

Сентябрьское ежегодное проведение семинаров с педагогами школы для выработки тематики проектов, исследований

Сентябрь

Фролова Е.А.

Создание творческих групп (руководитель-исполнитель) для работы над предложенными проектами

4

Создание стратегии проектной работы, составление плана работы.


Октябрь

Руководители проектов

Реализация планов проектной деятельности

2 этап


1

Проведение элективного курса «Решение компетентностных задач» для смешанных групп обучающихся 709 классов

Сентябрь-декабрь

Фролова Е.А.

Формирование и расширение

учебно-познавательных,

предметно-деятельностных, коммуникативных компетентностей у обучающихся


2

Поддержка школьного сайта, размещение на сайте компетентностных задач

Октябрь-май

Фролова Е.А.

Выявление учебно-познавательных,

предметно-деятельностных, коммуникативных компетентностей у обучающихся



3

Занятия педагогов-руководителей с детьми проектной и исследовательской работой, поиск необходимой информации

Октябрь-март

Руководители проектов

Формирование и расширение

учебно-познавательных,

предметно-деятельностных, коммуникативных компетентностей у обучающихся


4

Анкетирование населения и обучающихся на предмет, касающийся темы проекта или исследования

Январь-февраль

Руководители проектов,

учащиеся, занимающиеся данным проектом, исследованием

Формирование и расширение

коммуникативных компетентностей у обучающихся

5

Совместная творческая работа над проектом или исследованием, подготовка компьютерных презентаций или мультимедийных продуктов для защиты проекта.

Январь-март

Руководители проектов,

учащиеся, занимающиеся данным проектом, исследованием

Использование приобретённых компетентностей в практической деятельности и повседневной жизни

3 этап


1

Демонстрация своих наработанных компетентностей на областных и городских компетентностных олимпиадах,

Февраль-март

Фролова Е.А.

Поиск нового решения, необходимой информации.


2

Участие в Молодёжных форумах, Ассамблеях

Февраль-апрель

Руководители проектов,

учащиеся, занимающиеся данным проектом, исследованием

Проверка умения вносить свой вклад в коллективную работу, проявление умения сотрудничать и работать в группах, принимать решения, доказывать и отстаивать свою точку зрения

3

Участие в научно-практических конференциях городского и областного уровня

Март

Руководители проектов,

учащиеся, занимающиеся данным проектом, исследованием

Развитие способностей и компетентностей.

4 этап


1

Подведение итогов проведённой работы со школьниками за учебный год

май

Руководители проектов

Анализ результатов деятельности педагогов и их подопечных.


2

Выработка плана работы над ключевыми компетентностями обучающихся на следующий учебный год

июнь

Руководители проектов

Исправление недоработок над проектами за текущий учебный год


Контроль исполнения программы

Осуществляется методическим советом школы и руководителем научного общества школы.


1 Б.Д.Эльконин. Педагогика развития: условия целеполагания и результативности. // Материалы 10-й научно-практической конференции «Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах». Красноярск, 2004, с. 27.





оставить комментарий
страница6/6
Кожевникова Н.Н
Дата30.04.2012
Размер1,62 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх