Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я вспомню, Вовлеки меня в процесс, и я пойму, Отойди, и я буду действовать icon

Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я вспомню, Вовлеки меня в процесс, и я пойму, Отойди, и я буду действовать


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Обучение студентов навыкам работы со справочной литературой...
Урок изучения нового материала. Интегрированный обж физика. Девиз «Скажи мне, и я забуду...
Самообразования учителя биологии...
Скажи мне- и я забуду; покажи мне -и я запомню...
«Расскажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню, Дай мне попробовать, и я научусь»...
Сочинение «Я люблю тебя, Россия»...
Лый (псевд. Бориса Николаевича Бугаева) 1880 1934...
Как приучить ребёнка к порядку?...
О горе мне! У меня нет теперь увлечения!...
Ответь на вопросы к сказке...
Скажи мне, какое у тебя хобби, и я скажу, кто ты. Согласитесь...
Идам Ром Людей or Идом Том Модей...



страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать



^

Учебный план (недельный) универсального 11А класса




Учебные предметы


^ Число недельных часов.

Инвариантная часть

Русский язык

2

Литература

3

Иностранный язык

3

Математика

4

Информатика и ИКТ

1

История

2

Обществознание

2

Физика

3

Химия

2

Биология

2

Мировая художественная культура

1

Технология

1

ОБЖ

1

Физическая культура

2

География

1

Итого


30

Вариативная часть

Физическая культура

1

Основы проектирования

1

«Решение нестандартных уравнений и неравенств»

«Сочинение-рецензия. Практикум»

Подготовка к ЕГЭ по истории и обществознанию

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

1


1

1


1
^

Максимальная нагрузка


36



Учебный план (недельный) 11Б профильного физико-математического класса

^

Учебные предметы


Число недельных часов.

Инвариантная часть

Русский язык

1

Литература

3

Иностранный язык

3

История

2

Обществознание

2

Химия

1

Биология

1

География

1

Физическая культура

2

Итого


16

2. Профильные учебные предметы.

Математика

Информатика и ИКТ

Физика

6

4

5

^ Вариативная часть

Физическая культура

Основы проектирования

1

1

«Решение нестандартных уравнений и неравенств»

Сочинение-рецензия. Практикум.

Проблемные вопросы по истории России

1


1

1


Максимальная нагрузка обучающегося.

36


^ 6.6 Учебные программы

Основное направление профилизации, выбранное обучающимися, родителями и школой, – физико-математическое. Выбор учебных программ выполняется в соответствии с вариантом профилирования и уровнем обучения. Характеристика всех учебных программ представлена в приложении к образовательной программе (Приложение 3).

^ 6.7 Организационно-педагогические условия

Учебный процесс в старшей школе основан на базисном учебном плане. В 10-ых и 11-ых классах в соответствии с выбором, интересами и способностями обучающихся реализуется универсальный и физико-математический профили. В классах физико-математического профиля пристальное внимание уделяется изучению математики, физики, информатики. Математическое образование понимается не только как система знаний, но и как система мышления, которая формирует самостоятельность, необходимую школьнику в его будущей профессиональной деятельности.

В рамках занятий по выбору возобновляются традиционные учебные курсы, направленные на поддержку профиля и позволяющие получить углубленные знания по востребованным предметам.

Содержание профильного образования разворачивается не только во время занятий в школе, но и в работе научно-практического общества, участии в олимпиадных тренингах и олимпиадах, конкурсах, в совместных образовательных событиях с разными социальными партнерами.

Такой подход обеспечивает продолжение образования независимо от профиля и в тоже время помогает определиться обучающимся в выборе будущей профессии.

Оптимальное применение творческих и репродуктивных ситуаций в решении конкретных задач по формированию самостоятельности повышает коммуникативные компетентности. Педагоги рационально сочетают фронтальные, групповые, индивидуальные формы организации учебных занятий. Используются формы организации обучения, создающие условия для проявления коммуникативных способностей ученика (коммуникабельность, способность строить коммуникацию с другими людьми, понимать язык схем, карт, планов, ориентироваться во времени, уметь соотносить факты и события, презентовать свои собственные знания и достижения).

Для решения инновационных задач педагоги используют современные технологии, которые делают обучение интересным и эффективным: ИКТ, проблемное обучение, РКЧМ, «Дебаты», Кейс-стади-метод.

^ 6.8 Формы контроля и учета достижений

Основные формы аттестации достижений учащихся.

Текущая успеваемость

  • контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;

  • контрольные работы по профильным предметам, содержание которых разрабатывается преподавателями вузов-партнеров совместно с педагогическим коллективом;

  • тесты;

  • зачеты;

  • рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках.

Аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.

Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость фиксируется при наличии неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов основного учебного плана.

Кроме этого, в школе организован внутренний и внешний аудит качества знаний (проведение тестирования в формате ЕГЭ).

Одной из форм достижений учащихся является получение дипломов, грамот по результатам их проектно-исследовательской, творческой и научной деятельности. «Портфолио» как одна из нетрадиционных форм аттестации позволяет учитывать личностные достижения учащихся в учебной, творческой, социально-значимой деятельности. Проводится защита «Портфолио» успехов учащимися 10 – 11 классов. В школе разрабатывается система оценивания включенности учащихся в уклад школьной жизни (активность при подготовке и проведении общешкольных мероприятий).

Система оценивания результатов деятельности обучающихся имеет ряд существенных особенностей

  • по профильным предметам проводится ежегодный начальный, промежуточный и конечный мониторинг успехов учащихся с использованием тестовых заданий по типу ЕГЭ;

  • при оценивании достижений обучающихся решающее значение придается самостоятельной работе учащихся индивидуального и группового характера, в том числе и деятельности с элементами исследовательского характера. При этом учащийся сам выбирает уровень, на котором он изучает учебный предмет или блок, и проводит самооценку своих результатов.

Учет достижений учащихся во внеучебной деятельности:

  • анализ «Портфолио» учащихся;

  • награждение дипломами, грамотами по результатам творческой и научной деятельности, результатам спортивных достижений и общественной активности;

  • церемонии награждения по итогам учебного года.


7^ . Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность состоит из системы внеклассной работы, системы дополнительного образования (клубы, кружки, секции, детские организации) и системы ученического самоуправления.

Воспитательная система школы – важнейший фактор целенаправленного воспитания.

Цель:

воспитание и развитие свободной, талантливой, коммуникативной физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к самостоятельной, созидательной деятельности и нравственному поведению.

Задачи:

- создание условий для проявления самостоятельности, активности и творчества;

- развитие самопознания и самовоспитания;

- приобщение к ведущим духовным ценностям своего народа, воспитание гражданственности;

- развитие потребности к здоровому образу жизни;

- создание условий для развития духовных и физических способностей ребёнка, вовлечения его в кружки дополнительного образования;

- создание условий для участия семей в воспитательном процессе, привлечение родителей к участию в самоуправлении школы.


Основные направления воспитательной деятельности

Направления

Задачи

Формы работы

Интеллектуально - творческая деятельность

Развитие творческих способностей, познавательных интересов и кругозора в учебной и коллективной игровой деятельности.

1.Учебная познавательная деятельность:

-факультативы;

- предметные кружки;

2. Коллективная познавательная деятельность:

- школьные и городские олимпиады;

- предметные недели;

- проведение КТД

Спортивно-оздоровительная

деятельность

1.Развитие правильного отношения к собственному здоровью

2.Воспитание стремления к спорту

1.Участие в спортивных мероприятиях (школьных, городских)

2.Спортивные секции (волейбол, баскетбол, теннис, футбол, плавание)

3. Школьные дни здоровья

Художественно-эстетическая деятельность

1.Воспитание уважения к научным и общечеловеческим ценностям

2.Формирование культуры речи, поведения в школе и быту

1.Кружки эстетического цикла

2.Посещение музеев города

3.Школьные вечера, праздники

4.Выпуск школьной газеты

Гражданско-патриотическая деятельность

1.Воспитание у школьников уважения к закону, развитие гражданской и социальной ответственности

1. Встречи с ветеранами

2. Уроки мужества

3. Патронаж ветеранов ВОВ и вдов

4. Участие в госудаственно - общественном управлении школой

Экологическая деятельность

Формирование экологического мировоззрения и культуры

Экологические внеурочные мероприятия: конкурсы, марафоны, акции

Трудовая и профориентационная деятельность

Воспитание чувства ответственности за свой труд и уважение к труду других людей, умение трудиться

Кружки, летняя трудовая практика, дежурство по школе


Дополнительное образование – целенаправленный процесс воспитания, развития и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и организации информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ.

При организации дополнительного образования школа опирается на следующие приоритетные принципы:

  • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

  • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

  • возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

  • единство обучения, воспитания и развития;

  • практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Направления дополнительного образования:

  • предметное, создающее условия для углубленного изучения предметов математики, информатики, экономики;

  • воспитание гражданских качеств личности;

  • нравственно-этическое;

  • художественно-эстетическое;

  • эколого-биологическое;

  • физкультурно-спортивное.

Организация образовательного процесса во второй половине дня имеет свои особенности:

  • обучающиеся имеют право выбора дополнительных занятий;

  • обучающиеся приходят на занятия в свободное от учебы время;

  • создаются разновозрастные группы;

  • педагогами школы создаются наиболее комфортные условия пребывания детей на занятиях;

Учебно-воспитательный процесс происходит в условиях неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими интересами, добровольностью совместной деятельности.

Содержание внеучебной деятельности учащихся обусловлено созданием воспитательной системы через реализацию целевых программ: «Здоровье», «Разговор о правильном питании», «Я – гражданин России», «Культура общения», «Мир наших прав», а также

  • работой школьных кружков и секций: футбол, плавание, волейбол;

  • экскурсиями на предприятия, в ВУЗы и музеи;

  • посещением театров, выставок;

  • программами досуговых мероприятий, приуроченным к празднованию памятных дат и государственных праздников;

  • защита исследовательских проектов и творческих работ;

  • участие в предметных олимпиадах, в том числе через Internet;

  • участие в семинарах и конференциях.

Внешкольная образовательная среда создает возможность формирования допрофессиональной компетентности и повышения культурного уровня и расширения кругозора учащихся. Совместная образовательная, предпрофессиональная и культурная деятельность включена как в учебную, так и внеучебную деятельность учащихся. Обязательным компонентом образовательной среды является библиотека и медиатека школы и связанный с ней комплекс средств и условий для самостоятельной работы учащихся и использования современных ИКТ.

Учащиеся успешно выступают с презентацией результатов своей научно-исследовательской деятельности в конференциях, чтениях и конкурсах школьного, районного уровней.

Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся 10-11-х классов в жизнедеятельности школы. Свою субъектность, креативность и индивидуальность они могут проявлять в жизни не только класса, но и всего школьного сообщества. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления – Совете Учреждения и Совете старшеклассников. Все это позволяет создать ситуацию успеха для каждого обучающегося.


  1. Модель мониторинга образовательной программы.

Целью мониторинга образовательной программы является обеспечение информацией о состоянии и динамике качества образования в МОУ СОШ №22 г. Томска, для своевременной корректировки и прогнозирования развития образовательного процесса.

Задачами мониторинга образовательной программы являются:

  • Использование стандартизированного инструментария в соответствии с региональными, муниципальными и школьными показателями и индикаторами мониторинга.

  • Организационное и методическое обеспечение сбора, обработки, хранения информации о состоянии и динамике показателей качества образования.

  • Проведение сравнительного анализа и анализа факторов, влияющих на динамику качества образования.

  • Оформление информации о состоянии и динамике качества образования и представление педагогическому коллективу, родителям, общественности.

  • Получение сравнительных данных, выявление динамики и факторов влияния на динамику качества образования.

Функциями мониторинга образовательной программы являются:

  • Оценка функционирования всех составляющих образовательного процесса.

  • Получение сравнительных данных, выявление динамики и факторов влияния на динамику качества образования.

  • Координация деятельности субъектов образовательного процесса, задействованных в процедурах мониторинга образовательной программы, и распределение информационных потоков в соответствии с их полномочиями осуществляется службой мониторинга.

Основными принципами мониторинга образовательной программы являются целостность, оперативность, информационная открытость. Комплекс показателей и индикаторов сформирован в соответствии с установленными целями мониторинга образовательной программы по объектам оценивания:

  • результаты образовательной деятельности;

  • условия организации и ресурсного обеспечения образовательного процесса;

Комплекс показателей и индикаторов качества результатов образовательной деятельности включает:

  • уровень и качество учебных достижений обучающихся;

  • уровень социализации обучающихся: сформированность компетентностей, самостоятельности.

  • соответствие показателей качества результатов обучения и воспитания нормативным требованиям и запросам потребителей образовательных услуг.

Комплекс показателей и индикаторов ресурсного обеспечения и условий образовательного процесса включает:

  • уровень развития материально-технической базы;

  • обеспеченность участников образовательного процесса учебно-методическими материалами, справочной литературой, современными источниками информации;

  • обеспеченность современными информационными технологиями;

  • кадровое обеспечение образовательного процесса.

Источниками сбора данных и инструментарием сбора данных для расчета показателей и индикаторов мониторинга образовательной программы являются:

  • данные государственной статистической отчетности;

  • государственная (итоговая) аттестация выпускников в форме ЕГЭ;

  • тестирование: бланковое, компьютерное;

  • анкетирование, опросы, интервьюирование;

  • дополнительные данные, собираемые в рамках мониторинговых исследований.

Реализация мониторинга образовательной программы осуществляется в МОУ СОШ №22 г. Томска в соответствии с школьной Программой мониторинговых исследований (Приложение 4), составленной в соответствии с региональной Программой мониторинговых исследований, утвержденной приказом Департамента общего образования Томской области.

Организация мониторинга осуществляется Службой мониторинга, в которую входят заместители директора по УВР, заместитель директора по ВР, координатор профильного обучения, руководители МО, педагог- психолог, учитель-логопед, учитель информатики.

Сравнительный анализ данных, проводимый по результатам мониторинга, позволяет проследить эффективность образовательного процесса и определить дальнейшие шаги по развитию образовательной программы


Программа «Развитие коммуникативных компетентностей обучающихся МОУ СОШ №22 г.Томска»


^ I. Анализ ситуации, обоснование целей и задач программы


В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в разделе 1.2. «Новые социальные требования в системе российского образования» говорится, что школа – в широком смысле этого слова – должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимодействию. Таким образом, новая цель образования – создание условий для приобретения учащимися системы компетенций на выходе из школы.

Общее образование в школе будет эффективно учитывать потребности личности, демократического общества, правового государства и тенденции развития человеческой цивилизации прежде всего при изменении целей и содержания образования.

Изменение содержания образования состоит в постепенном переходе от учебно-предметной, основанной на усвоении основ наук, знаний, умений и навыков парадигмы к ориентации на овладение каждым с учётом особенностей личности совокупностью универсальных знаний. На этой основе формируется генеральная способность к самоопределению по отношению к культуре, обществу, миру, другим людям, самой себе.

Создаются условия для перехода в содержании образования от задач овладения ребёнком учебными предметами к задаче выращивания уникальности и неповторимости каждой личности, её личной ответственности за свою судьбу, признания ею уникальности и неповторимости других людей.

Универсальные культуросообразные умения можно условно разделить на познавательные, деятельностные и коммуникативные.

Коммуникативные:

-строить коммуникацию с другими людьми – вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнёрами для получения общего продукта или результата;

-владеть языком как средством коммуникации, понимании сходства и

различия языка науки, искусства, математики, иностранных языков;

-ориентироваться в пространстве, понимать язык схем, карт, планов,

понимать, ощущать и использовать многомерность природного,

рукотворного и социального пространства, понимать границы

пространств и корректировать в связи с ними свои действия и

поведение;

-ориентироваться во времени, уметь соотносить факты и события

прошлого и настоящего с эпохой, временем и другими событиями,

высказывать предположения о тенденциях;

-понимать, создавать, сохранять, изменять уклад жизни малой группы,

класса, школы, города;

-занимать в соответствии с собственной оценкой ситуации, ценностями,

целями различные позиции и роли, понимать позиции и роли других

людей;

Подобный перечень умений ни в коей мере не является окончательным,

он может добавляться и изменяться как априори, так и в результате

опытной и экспериментальной проверки.

Педагогическая поддержка всего процесса должна подкрепляться соответствующими ресурсами – кадровыми, финансовыми, методическими и управленческими. Вовлечение широких масс учительства, родителей, общественности в изменение содержания образования будет направленно на развитие индивидуальности личности, выращивании у детей в сотрудничестве с другими людьми способов освоения и преобразования культуры, общества, самих себя.

Исходя из анализа сложившейся в обществе ситуации, главной целью программы становится: развитие коммуникативных компетентностей обучающихся на разных ступенях обучения.

Задачи:

-разработка системы повышения квалификации педкадров, овладение ими новыми педагогическими методами и технологиями

-создание образовательного пространства, соответствующего цели развития коммуникативных компетентностей

-разработка технологии личностно-ориентированного обучения

-подготовка материально-технической базы для реализации программы

-формирование у обучающихся познавательного интереса и потребности в общении

-практика проектно исследовательской деятельности и публичных выступлений

-разработка критериев оценивания коммуникативных компетентностей


^ Программа рассчитана на период с 2004 по 2010 год

1 этап – подготовительный (2004-2005 гг)

Основная цель – подготовка педкадров и образовательного пространства для реализации программы

2 этап – основной (2005-2009 гг)

Основная цель – развитие коммуникативных компетентностей обучающихся через проектно-исследовательскую деятельность и практику публичных выступлений

3 этап – заключительный (2009-2010 гг)

Основная цель – мониторинг результативности программы

^ II Программные мероприятия


1 этап:

-прохождение педагогами курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров

-освоение методики проектно-исследовательской деятельности

-овладение навыками работы на ПК и других ТСО

-изучение литературы и посещение семинаров по компетентностному подходу к содержанию образования, участи в работе круглых столов по этой теме

-разработка программ элективных курсов и дополнительного образования

-изучение путей и возможностей выхода обучающихся с публичными выступлениями

-проведение деловых игр, формирующих у обучающихся разных ступеней обучения познавательного интереса и потребностей в общении


2 этап:

Самый продолжительный и ответственный период, когда формируются и развиваются коммуникативные компетентности, охватывает все ступени обучения.

Предшкола.

Организация «Малышкиной школы» для создания одинаковых стартовых условий будущих первоклассников. Введение в программу предшколы курса «Общение».

^ Начальная школа.

Работа по развитию коммуникативных компетентностей направлена на:

-поддержание образовательной инициативы ребёнка

-обучение навыкам общения, сотрудничества

-расширение опыта самостоятельного выбора

-формирование учебной самостоятельности

^ Учебное направление.

Создание и работа клуба «Эрудит» (математика, русский язык, естествознание) как филиала школьного научного общества с целью подготовки к «Кенгуру», «Русскому медвежонку», предметным олимпиадам, НПК младших школьников «Исследовательский дебют», олимпиадам развивающего обучения и т.д.

^ Прикладное направление.

Внедрение ЭК для разновозрастных групп обучающихся: «Изонить», «Бисероплетение», «Оригами», «Вышивание крестиком», «Золотая соломинка», «Маленький мастер», «Введение в дизайн».

^ Творческое направление.

Проведение «Уроков актёрства», участие в работе детского литературного клуба «Роднички», издание печатных работ, участие в литературных конкурсах и викторинах, сотрудничество со школьной газетой «Школярик» и другими детскими изданиями.

Формой оценивания деятельности обучающегося становится «Шкатулка творчества», участие в Ярмарке достижений, презентация авторских работ на школьной и городской НПК, организация выставок в классе, школе, Доме Культуры, участие в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах, смотрах и фестивалях. Критерии коллективного оценивания творческих работ разрабатываются сами обучающимися совместно с классным руководителем и руководителями творческих проектов.

^ Основная школа.

Это период, когда у ребёнка уже достаточно чётко определилась эмоционально-чувственная сфера, сформировались навыки общения и самостоятельной работы, представления о формах и методах презентации продукта творческой деятельности. Возникает необходимость углубления полученных знаний и расширение сферы деятельности. Для этого обучающемуся предоставляется выбор дальнейшей формы деятельности:

-участие в работе школьного научного общества

-посещение разнообразных по целям и направлениям элективных курсов

-посещение кружков дополнительного образования

-участие в работе детского литературного клуба «Роднички» и школьной газеты «Школярик»

-участие в работе детского творческого объединения «Родник» и школьного самоуправления

-презентация творческих и проектно-исследовательских работ на конкурсах, фестивалях и смотрах муниципального, регионального и федерального уровней (городская научно-практическая конференция «Юные дарования – Томску», Молодёжный форум в г.Северске, «Математическая карусель», «Лингвистическая карусель» и др.)

-участие в городских программах гражданской, научной и творческой направленности

-участие в олимпиадах и викторинах

Формой оценивания деятельности обучающегося становится портфолио – собрание свидетельств достижений и побед.

^ Старшая школа.

Последняя ступень перед выходом обучающегося в «большую» жизнь. В этот период оттачиваются и совершенствуются коммуникативные компетентности. К предлагаемым в основной школе видам деятельности добавляются участие в работе Городского детско-юношеского парламента, Молодёжной ассамблеи, дебатах, «Интеллектуальном крокете» и др.

Одновременно происходит выбор профиля дальнейшего обучения, поэтому необходимыми становятся семинары и тренинги с участием психологов по профессиональному выбору карьеры.

^ Педагогическая поддержка.

Коммуникативная компетенция - сложное по структуре образование, что определяется сложной структурой коммуникации. Последняя включает ряд этапов. Первый этап - самоопределение в коммуникативной ситуации, когда определяются необходимость и цель участия в коммуникации. Второй этап - анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учетом своих целей и возможностей. Третий этап - выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник. Четвертый этап - собственно коммуникация. Пятый этап - самооценка ценности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации. Однако отдельным этапам или умениям коммуникации нельзя обучиться изолированно друг от друга, чтобы потом «сложить» их вместе и получить коммуникативную компетенцию. Поэтому все методы формирования и развития коммуникативной компетенции являются комплексными.

Задача педагога – своевременное использование методов формирования коммуникативной компетенции.

^ Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

•все формы учебного диалога;

•доклады и сообщения;

•ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли говорящего и слушающего, задающего вопросы и отвечающего;

•учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;

•обсуждения, дискуссии, диспуты;

•упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликте генных и конфликтных ситуациях;

•выступление на защитах учебных исследовательских работ, подго­товленных товарищами, в качестве оппонентов;

•выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.; вовлечение учащихся в работу театральных студий.

^ Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

•ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли пишущего и читающего;

•учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);

•телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет-форумах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений;

•подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;

•рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.


3 этап

Завершающий этап, в период которого педагогами и родительской общественностью проводится полная экспертиза выполнения этапов и задач программы, а также анализируется динамика результативности и успешности развития коммуникативных компетентностей обучающихся.

^ III Критерии и показатели оценки эффективности реализации программы.

В реализации программы помимо обучающихся и педагогов участвует и родительская общественность. Из представителей этих участников создаётся координационный совет. Он не только отслеживает своевременность и эффективность образовательных мероприятий, но и производит контроль выполнения программы.

^ Возможные критерии и показатели оценки эффективности реализации программы.

1. Соответствие содержания образования государственному стандарту.

2. Процент охвата будущих первоклассников предшкольным образованием.

3. Процент охвата учащихся 9-х классов предпрофильной подготовкой (в соответствии с их запросами, потребностями и возможностями).

4. Процент охвата учащихся 10-х классов профильным обучением

5. Процент выпускников, продолжающих обучение по выбранному в школе профилю.

6. Процент охвата учащихся системой дополнительного образования детей (в школе, в системе учреждениу дополнительного образования детей).

7. Процент выпускников 9-х классов, успешно завершающих среднее (полное) образование.

8. Процент педагогов, использующих:

— традиционные технологии обучения;

— новые педагогические технологии (какие конкретно)

— здоровьесберегающие технологии;

— информационно-коммуникационные технологии (исключив преподавание информатики).

9. Эффективность используемых педагогических технологий

— процент успеваемости учащихся по школе, ступеням обучения, параллелям, классам; по предметам и учителям;

— соответствие уровня обученности учащихся уровню обучаемости;

— результативность участия учащихся в олимпиадах, творческих конкурсах;

— процент учащихся, занимающихся исследовательской и проектной деятельностью;

— процент педагогов, ведущих инновационную (экспериментальную) работу

10. Работа по выравниванию стартовых возможностей учащихся, поступающих в 1-й класс.


^ Оценивание личных достижений обучающихся на основе портфолио.

Средством оценивания учебных достижений обучающихся, наиболее соответствующим компетентностному подходу, является портфолио. Портфолио – папка-накопитель учебных и творческих достижений учащегося, наглядно характеризующая его продвижение в развитии ключевых компетенций. Портфолио выступает не только средством оценивания, но и своеобразным инструментарием, справочником, составленным из разных источников с помощью ученика и учителя.

Классическое портфолио состоит из четырех разделов: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». В зависимости от цели портфолио может быть рабочим, тематическим, демонстрационным, рефлексивным, презентационным, портфолио достижений. Последний вариант наиболее соответствует компетентностному подходу.

^ Раздел «Портрет» предназначен для представления информации об ученике - авторе портфолио. Раздел должен отображать особенности личности автора портфолио, может включать записи о нем других людей, характеристику, сертификаты и т.п. Например, в портфолио достижений в этом разделе может быть краткая история успехов. В этот раздел портфолио обязательно помещается вступительная статья - обоснование, в которой сформирована цель создания данного портфолио, а также аргументируется, почему те или иные материалы включены в портфолио, какие результаты деятельности они отражают.

^ Раздел «Коллектор» содержит материалы, авторство которых не принадлежит ученику. Это могут быть материалы, предложенные ученику педагогом (памятки, схемы, списки литературы), найденные учеником самостоятельно (ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации) или материалы товарищей по группе.

^ Раздел «Рабочие материалы» должен включать все материалы, созданные и систематизированные учеником.

Раздел «Достижения» включает те материалы, которые, по мнению учащегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи, в том числе его продвижение в развитии ключевых компетенций.

Каждый материал или группа материалов, помещенных в портфолио, сопровождается кратким комментарием ученика: что у него получилось, какие выводы можно сделать и на основании чего. Все материалы в портфолио, как правило, датируются, чтобы можно было отследить динамику работы учащегося.

Еще одна разновидность портфолио - портфолио проекта - также позволяет оценивать сформированность ключевых компетентностей учащихся, формирующихся и проявляющихся в проектной деятельности.

Такое портфолио может быть, в зависимости от типа проекта, как индивидуальным, так и групповым.

Портфолио выступает в компетентностном подходе не просто как особая форма оценивания, но как форма, соединяющая в себе все возможные варианты оценивания. Это возможно, поскольку:

• учащийся использует свое портфолио для самооценивания результа­ов и для оценки темпов своего продвижения в той или иной компетенции;

• портфолио, его содержание и ведение могут быть оценены учителем;

• портфолио может быть презентовано перед классом, педагогами, родителями;

• может быть создано групповое портфолио учащихся класса, которое используется для групповой самооценки.

Оцениваться может как портфолио в целом, так и отдельные его разделы, презентация портфолио. В любом случае критерии оценки должны быть заранее известны, открыты и согласованы с учениками.


^ Образовательная программа

«Внутришкольная модель предпрофильного обучения

МОУ СОШ №22 г. Томска»


Цель: создание модели предпрофильной подготовки, основанной на компетентностном подходе, обеспечивающей условия для благополучного развития вариативности и индивидуализации обучения с учетом способностей и интересов обучающихся, ориентированных на выбор будущей профильной траектории.


^ Актуальность модели.

Актуальность данной модели заключается в соответствии требованиям времени, запросам родителей и обучающихся, программе Модернизации образования. Выбор обучающимися элективных курсов, основанный на собственном интересе и предпочтениях, способствовует личностному самоопределению, а значит и будущему выбору профильного образования.

Новизна данной модели предпрофильной подготовки заключается в изменении содержании образования через пролонгированное формирование компетентностей обучающихся; разработке и апробировании альтернативных систем оценивания; создании систем «портфолио» и «шкатулок творчества»; создании и апробировании интегрированных курсов; использовании новых технологий в обучении (например, проектная), в психолого-педагогическом сопровождении выбора будущего профиля обучающимися; разработке новых форм итоговой аттестации.

Данная модель не только позволяет углублять знания, но и расширяет кругозор обучающихся, а курсы коррекции помогают отстающим ученикам в усвоении программы. Введение интегрированных и ориентационных курсов способствует самоопределению учащихся, относительно выбора профиля.

^ Образовательные результаты.

Образовательные результаты предполагается отследить через

-систему мониторинга, прослеживающую не только качество обучения, но и психологическое сопровождение предпрофильного выбора обучающимися;

-диагностика и анализ формирования надпредметных умений и навыков(компетентностей) у обучающихся;

- творческие, исследовательские и проектные работы обучающихся и их презентациии (как результат реализации компетентностного подхода) на различных уровнях; участие в различных конкурсах, олимпиадах, тестированиях; презентации “Шкатулок творчества” (начальная школа), «портфолио» (старшая школа).

^ Базовый принцип модели.

Модель доступна, реалистична, выполнима в любой школе при наличии:

-часов для элективных и факультативных занятий в учебном плане;

- учёте психологических особенностей детей;

- педагогических ресурсов;

-экономическом и техническом обеспечении.

Модель состоит из нескольких связанных друг с другом уровней:

-пропедевтика будущего предметного выбора (начальная школа);

-ориентационный и предметный выбор (5-7 классы);

-предпрофильная подготовка (8-9 классы);

- организация профильного обучения (10-11 классы).


^ Механизмы реализации модели.

  1. Перестройка структуры научно-методической работы через создание кафедр Начальной, Основной, Старшей школ.

  2. Организация творческих групп педагогов-экспериментаторов, работающих над изменением содержания образования на основе компетентностного подхода, над созданием программ элективных, интегрированных и специальных курсов, их внедрением и апробацией.

  3. Создание моделей мониторинга и альтернативных систем оценивания.

  4. Организация психолого-педагогических условий для сознательного выбора обучающихся и ответственного построения индивидуально-образовательной траектории.

  5. Расширение пространства образования с помощью сетевой профильной школы.

  6. Повышение квалификации педагогов через курсы, организованные ТОИПКРО, РЦРО, семинары, обсуждения, изучения литературы по экспериментальной деятельности, индивидуальные консультации.

  7. Организация ориентационных курсов (интегрированных), широкого спектра элективных курсов, направленных на коррекцию, расширение и углубление.

  8. Техническая организация работы элективных курсов (работа с родителями, обучающимися; составление расписания, выбор дней недели и т.д.).

  9. Преемственность ступеней образования в постепенном формировании интереса обучающихся к различным видам деятельности, предметам.


Образовательные технологии.

При реализации модели предпрофильного обучения используются следующие технологии:

  1. Проектная деятельность

  2. интеллектуальные игры

  3. презентации

  4. практикумы

  5. дебаты

  6. дискуссии

  7. экскурсии

  8. творческая деятельность

  9. компьютерные технологии

10. соцопрос населения.

Внесение элементов технологии индивидуализации в учебный процесс, поддержка детских инициатив, деятельность научного общества, участие в школьных и региональных образовательных событиях (олимпиада Развивающего обучения, Сибирская ассамблея старшеклассников, Молодежный форум в городе Северске, Компетентностная олимпиада) способствует развитию авторских, творческих, проектно-исследовательских навыков обучающихся.


^ Нормативное обеспечение


1.Разработка, утверждение и экспертиза программ элективных курсов.

2. Создание локальных актов по организации предпрофильной подготовки с учетом особенностей данной модели.


Экономическое обоснование.

1.Наличие в учебном плане часов для элективных курсов и факультативов.

2.Организация экспериментальной деятельности педагогов и их материальная заинтересованность.

3. Время на апробацию модели, ее экспертиза.


^ Учёт социальных потребностей.

В связи с реализацией программы Модернизации образования в нашей области, организация предпрофильной подготовки соответствует требованиям времени, запросам родителей, общественности и государства.






оставить комментарий
страница4/6
Кожевникова Н.Н
Дата30.04.2012
Размер1,62 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх