Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я вспомню, Вовлеки меня в процесс, и я пойму, Отойди, и я буду действовать
1 чел. помогло. | скачать 4.15. Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №22 г.Томска Проект Развитие самостоятельности как интегрального свойства личности Автор: Кожевникова Н.Н. учитель истории МОУ СОШ №22 г. Томска 2010 год Содержание
Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я вспомню, Вовлеки меня в процесс, и я пойму, Отойди, и я буду действовать (китайская пословица) Принятие Стратегии Российской Федерации в области Модернизации российского образования на период до 2010-ого года, Федерального Базисного учебного плана, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования потребовали переосмысления подходов к изменению содержания образования, форм (методов) работы на различных ступенях общеобразовательной школы. Совокупность изменений, которые должны произойти в результате реализации настоящей Концепции, направлена на достижение основной цели, заявленной Правительством Российской Федерации в основополагающих документах, определяющих развитие системы в целом – обеспечение доступности качественного образования, переход на обязательное одиннадцатилетнее образование. Из послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 года «Третье направление. Ключевая роль в школе принадлежит учителю…Но и сами педагоги должны внимательно относиться к ученикам, уважительно относиться к ним. Должны помогать им становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.» Одной из основных задач, которые стоят перед системой образования, безусловно, является переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения, ответственно и эффективно действовать в быстро меняющемся современном мире. Наш педагогический коллектив с 2002 года вместе с МОУ СОШ «Эврика-развитие», Школой совместной деятельности №49 вошел в эксперимент по реализации программы «Модернизация содержания образования: перспективные разработки» (приказ Управления образования Администрации Томской области №92/2 от 17 мая 2002 года). Школа являлась региональной экспериментальной площадкой по изменению содержания образования на основе компетентностного подхода. Я активно включилась в деятельность команды по внедрению компетентностного. подхода, и в 2005 году, наработав достаточный опыт работы по этой теме, была назначена координатором инновационной деятельности школы. В 2005 году с моим участием была разработана Программа развития образования на основе компетентностного подхода на 2004-2012 годы. Педагогическим коллективом была проведена серьезная работа по изменению содержания образования образовательного процесса на основе компетентностного подхода: развивающее обучение, правовые программы, предпрофильная подготовка и профильное обучение, создание условий для освоения педагогами проектной формы работы как особой формы организации учебной деятельности обучающихся на основе комплекса ключевых компетентностей, способы оценивания образовательных результатов (рейтинговая система оценивания, варианты портфолио, оценки творческих, учебно-исследовательских работ). Результат реализации компетентностного подхода проявлялся в участии и достижениях обучающихся в образовательных событиях разных уровней. В большинстве своем школьники не были готовы к планированию своей образовательной траектории. Поэтому возникла необходимость пересмотра целей и задач третьего этапа Программы развития. Таким образом, школа вышла на развитие самостоятельной деятельности. В 2008 году наша школа стала победительницей конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы. Мой основной вклад в работу педагогической команды по обобщению опыта работы школы в подготовке конкурсных материалов- корректировка «Программы развития МОУ СОШ №22 на основе компетентностного подхода», критерия «Продуктивность реализации программы развития», образовательной программы «Самостоятельная деятельность школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании», которая реализуется педагогическим коллективом в данное время. Кроме того, мне была доверена защита конкурсных материалов школы на очном туре экспертизы конкурсного отбора общеобразовательных учреждений. В данный момент идет реализация третьего этапа Программы развития -образовательной программы по формированию самостоятельности школьников. ^ - развитие самостоятельности обучающихся как интегрального свойства личности. Задачи 1. Обеспечить вариативность содержания образования, позволяющей обучающимся осуществлять выбор образовательных программ. 2. Использовать в практике современные образовательные технологии обучения, методы формирования способов деятельности. 3. Предоставить возможность обучающимся учиться по индивидуальным образовательным программам. 4. Развивать оценочные компетентности обучающихся и умения выстраивать индивидуальные образовательные маршруты. 5. Вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве инвесторов, консультантов и экспертов продуктов самостоятельной деятельности обучающихся. 6. Способствовать формированию сквозных образовательных результатов- инициативности, ответственности, самостоятельности. ^ Сроки реализации Проекта 2009-2013 годы. Проект включает следующие этапы реализации: - 1 этап - 2009-2010 гг. - аналитический - 2 этап –2010-2012гг. –внедренческий - 3 этап - 2013 г. - заключительный: на основании полученных результатов выработка прозрачной стратегии на дальнейшую перспективу. Навыки самостоятельного прогнозирования индивидуального образовательного плана, проектирования индивидуальной образовательной программы, конструирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося способствуют формированию сквозных образовательных результатов- инициативности, ответственности, самостоятельности. Сквозные образовательные результаты являются не только основой преемственности между ступенями образования, но и формируют умение человека учиться всю жизнь. Это и будет ответом на вопрос в моей педагогической деятельности «зачем»: обществу и государству необходимы самостоятельные личности, обладающие умением учиться всю жизнь, ставить цели и достигать их, решать проблемы свои и социума. Самостоятельность как ответственное, инициативное, рациональное поведение, совершаемое собственными силами и в сотрудничестве с другими - это основной вектор взросления. Это означает, что направленность образовательного процесса должна быть ориентирована на формирование познавательной самостоятельности школьника и развитие его творческих способностей. А. Дистервег писал: «Учи как можно меньше, всякая методика плоха, если приучает обучающихся к простой восприимчивости или пассивности, и хороша, если возбуждает в них самостоятельность» Процесс рассмотрения самостоятельной деятельности с теоретической, психологической и дидакто - методической точек зрения обеспечивает создание общетеоретических основ самостоятельной деятельности. В них определена сущность самостоятельной деятельности, выделены ее виды, формы и условия организации, а также элементы руководства ею со стороны педагога. Проблема развития учебной самостоятельности является одной из актуальных проблем современного образования. На сегодняшний день вопрос о том, как происходит становление самостоятельности у школьников остается открытым. Для изучения данного вопроса рассмотрим содержание понятия «самостоятельность». С одной стороны, самостоятельность рассматривается в психологии как волевая черта личности. Под самостоятельностью понимается «способность осуществлять какую-либо деятельность без посторонней помощи. Она проявляется в самостоятельном принятии решений, осуществлении намеченного (достижение цели), самоконтроле, во взятии на себя ответственности за дела и поступки». В этом случае самостоятельность есть устойчивое, независимое от той ли иной деятельности качество личности. С другой стороны, проявление самостоятельности связано с деятельностью или готовностью к ней, т.е. самостоятельность есть способ организации человеком своего действия и деятельности. Для нас более важна вторая сторона, а именно – «действенная форма самостоятельности». «В педагогике развития целевое поле определено – это последствие выращивания субъектных или самостоятельных инициативных и ответственных форм детской работы. Субъектной формой организации поведения является действие, образующее целевое звено, и тем самым заданное как выращивание индивидуального или собственного действия либо действенных форм включения в социокультурную реальность. Рассмотрев самостоятельность с разных сторон – как самостоятельное действие и как качество личности - можно предположить, что в движении от действия к способности состоит общая логика становления познавательной самостоятельности. Познавательная самостоятельность – качество, формируемое в деятельности. Исходя из этого, одним из принципов формирования рассматриваемого качества личности является деятельностный подход. Так как инициативность, ответственность и самостоятельность личности проявляется в деятельности, то в данном случае деятельностный аспект процесса формирования познавательной самостоятельности обучающихся выступает в качестве средства познания мира, основы формирования рассматриваемого качества личности учеников. При этом ученик становится подлинным субъектом обучения и активно участвует в урочной и внеурочной деятельности, где потребности и цели деятельности выступают источником развития различных видов человеческой деятельности. Рассматривая процесс формирования познавательной самостоятельности обучающихся, следует отметить тот факт, что в данном случае использование деятельностного подхода обеспечивает постановку цели деятельности учеников; перевод обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание вследствие того, что в процессе обучения предлагается выбор образовательного пространства и формируется отношение к усваиваемым инвариантам знаний. При этом деятельностный аспект процесса формирования познавательной самостоятельности направлен на -формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; -развитие познавательных способностей, активности, инициативности, самостоятельности, ответственности и организованности обучающихся; -развитие проектно-исследовательских навыков; - на систематизацию и закрепление полученных теоретических знаний; -развитие компетентностей и социализацию личности; -рефлексию, обеспечивающую анализ и уточнение целей самостоятельной деятельности. Следующий вопрос на который отвечает мой методический проект о содержании образования - это вопрос «Чему учить?». Вопрос о традиционном (знаниевом) содержании образования - «Каким знаниям обучать?». Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, что требует другой постановки вопроса, а именно «Каким способам деятельности обучать?». В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько с проблемой, которую нужно разрешить. В учебных программах деятельностное содержание образования отражается в акценте на способах деятельности, умениях и навыках, которые необходимо сформировать на опыте деятельности. Опыт должен быть накоплен, осмыслен и продемонстрирован обучающимися. Применение современных образовательных технологий и накопленный опыт работы по компетентностному подходу позволяет организовать образовательное пространство для формирования самостоятельной деятельности через программы, связанные с объемом самостоятельной работы. I тип программ. Ученик частично освобождается от обязательных уроков и может дополнительно к общеобязательной программе самостоятельно углубить свои познания по собственному плану (например, углубленное изучение либеральных реформ Александра 2). Отчет здесь не требуется и контроль ограничивается беседой о прочитанном (один- два раза в месяц). II тип программ. Учащиеся работают самостоятельно над индивидуальными или общими заданиями в семинарских группах, меньших по численности, чем класс. Они собираются на семинарское занятие один раз в две недели. В остальное время, предусмотренное расписанием, изучают литературу по вопрос. На занятиях, которые проходят под руководством учителя, школьники беседуют о прочитанном, отвечают на вопросы, выступают с докладами перед сверстниками. Здесь самостоятельная работа предусматривается вместо традиционных занятий на уроке и домашних заданий. Участие в работе семинара обязательно, а в заключение ее проводится контрольная точка. Эта программа хорошо реализуется на элективных курсах. III тип программ. Ученики работают индивидуально и самостоятельно вне школы по вечерам или в конце недели. Например, в школе реализуется программа «Юношеский парламент», которая родилась из практики, когда учащиеся в течение одного дня работали в местных органах власти. Цель этой программы — предоставление школьникам возможности приобрести опыт работы в органах власти и их знакомство с функциями и задачами органов местной власти. IV тип программ. Сюда относится такая учебная программа, которая налагает ответственность за ее индивидуальное выполнение на самого учащегося. Раз в неделю консультирую такого ученика. Программа направлена на углубление знаний по предмету. Основные цели такой программы: привить учащимся навыки «самоуправляемого» учения, показать им продуктивность такого способа приобретения знаний и умений, сформировать внутреннюю потребность к учению без внешней мотивации. В такой программе заинтересованы старшеклассники, которые стремятся проявить свои знания на олимпиадах, ЕГЭ, быть успешными по предмету в ВУЗе. V тип программ. Учащиеся выполняют обязательную программу, которая дополняется практической деятельностью во внеклассных мероприятиях. Например, изучаются права потребителей и организуется самостоятельная практическая деятельность, связанная с подготовкой дебатов по теме «Реализация защиты прав потребителей в нашей стране». VI тип. Долгосрочные задания, включенные в учебные программы по истории, обществознанию, предусматривающие самостоятельное составление рефератов. Темы рефератов и сроки составления обучающийся согласует с учителем в индивидуальном порядке. В классах предпрофильной подготовки и профильного обучения присутствует выбор программ элективных курсов «Семья и общество», «Я и мои права», «Исторический калейдоскоп», «Граждановедение», «Проблемные вопросы истории». Перечисленные программы в достаточной мере свидетельствуют о весьма гибкой системе организации самостоятельной деятельности школьников. Развитие самостоятельной деятельности обучающихся проходит несколько уровней, где основой преемственности являются сквозные образовательные результаты. Прохождение уровней реализуется через образовательный процесс, учебные и образовательные программы элективных курсов и программы, связанные с определенным объемом самостоятельной работы. ^ 1. Копирующие действия обучающихся по заданному образцу. На этом уровне ребенок идентифицирует объекты и явления, узнает их, сравнивая с известным образцом. Результатом действий учащегося выступает верно выполненное задание, а также умение выполнять учебные действия, показанные учителем. Рефлексивный компонент дает возможность учителю судить о том, насколько учащиеся готовы к осуществлению самостоятельной деятельности. 2. Репродуктивная деятельность, то есть деятельность на воспроизведение или непосредственное применение изучаемого материала. На данном уровне мотивационно-целевой компонент реализуется также учителем. Он выбирает тип самостоятельной деятельности и ставит перед учениками цель ее выполнения. Результатом деятельности учащихся выступает верно выполненное учебное задание, усвоенный новый учебный материал, а также сформированные умения по решению типовых заданий. 3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний. На данном уровне самостоятельной деятельности мотивационно-целевой компонент реализуется учеником с помощью учителя. В результате знания ученика становятся более гибкими и мобильными, вырабатываются умения, навыки и потребность к самообразованию. На данном уровне самостоятельной познавательной деятельности ребенок овладевает элементами творчества, приобретает опыт поисковой деятельности. Рефлексивный компонент дает возможность утверждать, что ребенок готов к проведению исследования процесса или явления, к приобретению способности видеть и самостоятельно решать познавательно-практические творческие задания, то есть ученик готов к овладению творческой самостоятельной деятельностью. 4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях. На данном уровне мотивационно-целевой компонент реализуется полностью учащимся. Результатом выполнения такой деятельности выступают новые знания, усвоенные ребенком в процессе работы; сформированные умения в постановке экспериментов, проведении опытов; сформированные навыки выполнения творческой деятельности. Рефлексивный компонент показывает, что ребенок достиг высокого уровня самостоятельной деятельности - творческого уровня. ^ П  остроение образа будущего через образовательный маршрут обучающегосяОбразованный человек – это тот человек, для которого вхождение в различные социальные, культурные области есть построение собственного действия»1. Два акцента в понимании самостоятельности связаны с разными формами ее проявления – начальной и конечной. Становление самостоятельности происходит при построении, организации человеком своего действия и только позднее можно говорить о самостоятельности как о таком качестве личности, проявление которого уже не зависит от конкретной деятельности. Таким образом, самостоятельность связана с возникновением собственно образовательных целей и подразумевает то, что ребенок сам выбирает или строит средства достижения этих целей. Возникает следующий вопрос методической системы «как это сделать»? Для этого необходимо создать такую образовательную среду, в которой ребенок может осуществлять выбор действия, принимать решения и отвечать за результаты своих действий. Эти условия мной реализуются при особой организации образовательного пространства при обучения школьников истории и обществознанию. ^
^
В связи с переориентацией образовательного процесса меняется зона ведущей деятельности учителя. Расширенная зона ведущей деятельности требует от учителя освоения современных технологий для формирования познавательной самостоятельности обучающихся. В своей работе использую ИКТ, проблемное обучение, РКМЧП, проектно-исследовательские, здоровьесберегающие, Портфолио, «Дебаты». При построении образовательного процесса, включающего учебную и внеурочную работу со школьниками, использую технологию сопровождения образовательных инициатив на основе проектной и исследовательской деятельности. Организация проектной и исследовательской деятельности позволяет развивать креативные способности школьников, повышать функциональную грамотность, формировать способность выбора, целеполагания, проблематизации- составляющих самостоятельности ученика. В проектной технологии ключевым является принцип «пяти П»: проблема, планирование, поиск информации, продукт, презентация. После проведенной работы обязательно присутствует рефлексия. Разнообразны проекты по своей направленности: учебные, гражданские, социальные. Но все виды проектов способствуют формированию разных способов деятельности:
Исследовательская деятельность ученика в своей сущности предполагает:
Одним из инструментов формирования познавательной самостоятельности является моя образовательная программа «Формирование ключевых компетентностей через альтернативные системы оценивания». Системами оценивания в ней служат Портфолио, рейтинговая система оценивания. Рейтинговая система оценивания наиболее полно и объективно отражает уровень обученности школьников, максимально учитывает личностные способности, возможности и темпы развития каждого ученика; создает комфортные условия при организации текущего и итогового контроля учащихся, развивает коммуникативные, социальные, предметные компетентности ученика; предполагает открытость требований к оцениванию, возможность обсуждения критерий оценивания и формирование методов самоконтроля и самооценивания у обучающихся. Портфолио ученика –портфель достижений- инструмент самооценки собственного познавательного,творческого труда,рефлексии его собственной деятельности. Технология Портфолио и рейтинговая система оценивания поддерживают высокую учебную мотивацию школьников и помогают решать педагогические задачи, направленные на формирование таких способов деятельности обучающихся как:
Проблемное обучение - организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. При работе с технологией проблемного обучения у обучающихся формируются следующие способы деятельности:
Стержнем познавательной самостоятельности можно считать продуктивную деятельность ученика, в ходе которой, используя свой субъектный опыт, он преобразует известную информацию, добывает новые знания и развивает умения, решает проблемы и конструктивные творческие задачи, несет ответственность за свои действия. Функции учителя- в руководстве самостоятельной работой обучающихся, поэтому учитель должен владеть методами и приемами ее организации. Классификация методов с учетом познавательной деятельности разработана Скатиным М.Н. и Лернером И.Я.
Классификация по типам самостоятельной работы позволяет понять характер познавательной деятельности, уровень самостоятельности обучающихся. В работах П.И. Пидкасистого дается классификация типов самостоятельной работы: 1. ^ Они необходимы для запоминания способа действия и конкретной, ситуации. Этот тип самостоятельной работы доступен обучающихся в начале обучения истории. 2. Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы. К ним относятся:
3. Эвристические самостоятельные работы. В ходе выполнения эвристических самостоятельных работ деятельность обучающихся направлена на решение проблемной ситуации, созданной учителем в ходе урока. Обучающиеся при этом решают не всю проблему, а множество подпроблем, приобретая опыт поисковой деятельности. 4. ^ в ходе выполнения которых ученик обучается раскрывать новые стороны явлений, событий, высказывать собственное суждение, давать оценки на основе всестороннего анализа исходных данных решаемой задачи. Это самый высокий уровень творческой самостоятельности обучающихся: от постановки проблемы до нахождение пути ее решения. Определены основные процедуры творческой деятельности:
Главные условия в организации самостоятельной работы: 1. Выделение для нее специального времени. 2. Наличие задания учителя (фронтального, группового, индивидуального) 3. Отсутствие непосредственного участия учителя в работе, но организация сопровождения самостоятельной деятельности 4. Умственные и физические усилия обучающихся направлены па достижение цели. 5. Четкое определение формы выражения результата (устное, письменное, практическое). 6. Определение формы представления результата самостоятельной работы (семинар, доклад, сообщение, таблица и т.д.). 7. Оценка результатов работы, экспертиза, рефлексия Формы самостоятельной работы 1. Индивидуальная. Она учитывает индивидуальные особенности и уровень знаний обучающихся. Индивидуальная самостоятельная работа часто носит опережающий характер. Рекомендуется давать индивидуальные задания обучающихся на дом по фактам второстепенным, так как факты II порядка и основные факты очень значимы в истории и должны изучаться всеми обучающимися класса. Индивидуально обучающиеся работают над докладами, рефератами, выполняют иные задания. 2. Фронтальные самостоятельные работы. Все обучающиеся выполняют общее для всех задание, но выполняют его индивидуально. Происходит сочетание коллективной и индивидуальной работы. Учитель дает общий инструктаж к выполнению задания, обучающиеся используют одно и то же средство обучения (составить таблицы по тексту учебника, конспектирование статьи), используются общие приемы организации и руководства действий обучающихся. Каждый обучающийся стремится решить задачу собственными усилиями, если это не удается, то он может послушать ответы других учеников, выполнивших эту работу. Фронтальные самостоятельные работы организуют по фактам разного уровня: от основных до второстепенных. ^ работа. Задания обучающиеся получают на группу, группой ищут ответ. Эта работа может быть организована и в игровой форме. Учитель организует подготовку консультантов. ^ основа организации самостоятельной работы. Средствами в самостоятельной работе обучащихся являются учебники, исторические документы, карты, фотодокументы, статистические данные, справочная и научно-популярная литература, материалы периодической печати, Интернет. Учебник как основной источник знаний наиболее полно используется в основной школе, поэтому в учебниках для 5-9 классов много дидактического материала, что позволяет организовать самостоятельную работу обучающихся на уроке. В старших классах в организации самостоятельной работы основное место занимают другие источники. ^ Приемы самостоятельной работы разнообразны, к ним относится:
Дома самостоятельная работа осуществляется:
Планирование и организация самостоятельной работы обучающихся на уроках истории, обществознания и во внеурочное время Организация самостоятельной работы представляет сложность для учителя. Учитель ее планирует и руководит ею, для учителя она является составной частью обучающей деятельности. Планирование и руководство включает такие основные звенья, как:
Часто упущение одного из элементов в работе не позволяет ученику успешно выполнить задание. В таком случае учитель помогает ученику найти недостающее звено в цепочке действий. Итоги самостоятельной работы желательно обсуждать с классом, в старших классах - эффективна проверка работ обучающихся друг у друга. Самостоятельная работа школьников на уроках истории и во внеурочное время решает конкретные задачи:
Важную роль играет системный подход в организации самостоятельной работы, он предполагает:
Нормативно-правовое обеспечение При реализации проекта необходимо создание нормативно-правовой базы, на основе действующих юридических оснований, регулирующей деятельность всех субъектов образовательного процесса в ходе реализации Проекта (приказы, локальные акты, договоры с родителями, обучающимися, социальными партнерами) ^ Для обеспечения практической реализации формирования самостоятельной деятельности обучающихся кабинет истории оборудован
|
отлично
1 