Гический словарь институт \"открытое общество\" мегапроект \"Пушкинская библиотека\" книги для российских библиотек москва педагогика-пресса 1999 icon

Гический словарь институт "открытое общество" мегапроект "Пушкинская библиотека" книги для российских библиотек москва педагогика-пресса 1999


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Региональные корпоративные библиотечные системы России: опыт последних трех лет глазами...
Открытое Общество" Мегапроект "...
Рикёр П. P50 Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / Пер с фр и вступит, ст. И. Вдовиной...
«Открытое Общество»...
Краткие правила составления поисковых запросов в Интернет. И. А. Макаренко....
Открытое сознание открытое общество...
Из опыта работы российских библиотек Дайджест...
Некоммерческий фонд «Пушкинская библиотека»...
Информация о работе библиотек Чебоксарского района...
Российский комитет программы юнеско «информация для всех» нф «пушкинская библиотека»...
Пушкинская библиотека-музей в информационном и культурном пространстве г. Белгорода...
Годовой отчет ОАО «нии электромера» за 2007 год...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37
вернуться в начало
скачать

56


«В.» обозначается также система дейст­вий, направленных на ознакомление с предметом, воздействующим на органы чувств, т. е. чувственно-исследовательская деятельность наблюдения (см. Перцептив­ное действие. Наблюдение).

Как образ В. есть непосредственное от­ражение предмета (явления, процесса) в совокупности его ощущаемых свойств, в его объективной целостности. Это отлича­ет В. от ощущения (см.), которое также яв­ляется непосредственным чувственным от­ражением, но лишь отдельных свойств предметов и явлений, воздействующих на анализаторы.

При рассмотрении гносеологических вопросов (в философии) значения терми­нов «В», и «ощущение» совпадают. Для психологии указанное их различие явля­ется принципиально важным. В некото­рых направлениях психологии, напр. геш-тальтпсихологии (см.), В. рассматривается как исходная форма чувственного позна­ния (и познания вообще), а ощущение — как абстракция, как результат «препари­рования» В. сознанием. Однако большин­ство психологов рассматривают ощуще­ние как исходную форму познания, а В. — как синтез ощущений, формирующийся в процессе активного отражения объектив­но существующего целостного предмета. В филогенезе переход от ощущения к В. был обусловлен переходом живых существ от жизни в гомогенной, вещно (предмет­но) неоформленной среде к жизни в среде, вещно оформленной (А. Н. Леонтьев).

Поскольку любой предмет как раздра­житель (стимул) является сложным, обла­дает рядом свойств, то в формировании его образа участвует обычно несколько анализаторов; т. о., В. формируется на ос­нове ощущений разных модальностей (см. Модальность).

В зависимости от того, какой из анали­заторов является ведущим в данном акте В., различают зрительное, слуховое, осяза­тельное, вкусовое и обонятельное В. Важ­ную роль во всех видах В. играют двига­тельные (кинестезические) ощущения, хотя последние и не всегда отчетливо осоз­наются человеком. Так, зрительное В. по­мимо собственно зрительных ощущений (цвета, света и т. д.) включает также кине­стезические ощущения, возникающие при перемещении глаза (аккомодация, конвер­генция и дивергенция, перевод глаза из од­

ного положения в другое; см. также ^ Дви­жения глаз). Особенно велика роль кине-стезических ощущений в осязательном В. Большую роль во вкусовом В. играют дви­жения языка, а в обонятельном — движе­ния органов дыхания. В процессе слухово­го В. активное участие могут принимать слабые движения артикуляционного аппа­рата. Движения, включенные в акт воспри­ятия, имеют значение в процессе анализа воздействующих раздражителей, уточне­нии ощущений, их синтезе в целостный об­раз предмета и его пространственно-вре­менной локализации.

У человека, владеющего речью, послед­няя опосредствует В., обеспечивая его ос­мысленность. Участие речи в В. создает возможность абстракции и обобщения свойств предметов и явлений путем их сло­весного обозначения (называния).

Основными свойствами В. являются предметность (см. ^ Предметные восприя­тия), целостность (см.), константность (см.) и категориалъность (см.).

В. зависит от прошлого опыта, знаний, содержания и задач выполняемой деятель­ности, психических состояний и индивиду­альных особенностей человека (потребно­стей, склонностей, интересов, мотивов, эмоционального состояния и т. д.). Под влиянием этих факторов создается харак­терная для каждого человека апперцепция (см.), обусловливающая значительные раз­личия при восприятии одних и тех же пред­метов разными людьми или же одним и тем же человеком в разное время.

Формирование перцептивного образа представляет собой процесс, включающий ряд фаз (переходов): от нерасчленного В. («что-то мелькнуло», «что-то коснулось кожной поверхности», «появился какой-то звук», «чем-то пахнет» и т. д.) к формиро­ванию дифференцированного целостного предмета (или явления), адекватного ори­гиналу.

Динамика формирования перцептив­ного образа определяется пространствен­но-временными условиями процесса В. Это отчетливо обнаруживается при изме­нении времени воздействия стимулов (раз­дражителей) на анализатор, их дистанции и положения в сенсорном поле. В. может быть преднамеренным и непреднамерен­ным. Первое в. отличие от второго связано с постановкой определенной задачи; оно характеризуется целенаправленностью,


плановостью и систематичностью. В этом случае В. выступает как познавательная перцептивная деятельность (наблюдение). Непреднамеренное В. выступает как ком­понент какой-либо другой деятельности. Преднамеренное В. более эффективно, чем непреднамеренное.

В поведении и деятельности человека В. является необходимым условием ориен­тировки в окружающей среде. Перцептив­ный образ выполняет функцию регулятора действий. Вместе с тем деятельность явля­ется основным условием развития В. Что и как воспринимает человек, зависит от того, что и как он делает. В практической деятельности В. становится активным, це­ленаправленным процессом познания дей­ствительности.

^ ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ — от

ражение объективной длительности, ско­рости и последовательности явлений дей­ствительности. В основе восприятия вре­мени лежит ритмическая смена возбужде­ния и торможения в больших полушариях головного мозга. В восприятии времени участвуют различные анализаторы, наи­более точную дифференцировку проме­жутков времени дают кинестезические и слуховые ощущения. И. М. Сеченов назы­вал слух измерителем времени, а слуховую память — памятью времени. Субъектив­ное восприятие продолжительных перио­дов времени в значительной степени опре­деляется характеров переживаний, кото­рыми они были заполнены, и эмоциональ­ным состоянием субъекта.

^ ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТ­ВА — чувственно-наглядное отражение пространственных свойств вещей (их вели­чины и формы), их пространственных от­ношений (расположения относительно друг друга и воспринимающего субъекта и в плоскости, и в глубину) и движений. В В. п. участвуют все органы чувств че­ловека. Ведущая роль в В. п. принадлежит совместной деятельности зрительного, двигательного, кожного и вестибулярного анализаторов.

В. п. основано на осуществляемых ор­ганами внешних чувств и движениями мус­кулатуры измерениях расстояний и углов в окружающем человека пространстве (Г. Гелъмгольц, И. М. Сеченов). Необходи­мой для чувственного различения направ­лений вверх и вниз, вперед и назад, напра-

57

во и налево является асимметрия человече­ского тела. С асимметрией связана пар­ность работы больших полушарий голо­вного мозга при функциональном их раз­личии. Функциональная асимметрия и симметрия органов чувств и человеческого тела вообще составляют одно из обяза­тельных условий В. п. (Б. Г. Ананьев).

При В. п. человек исходит из нормаль­ного положения своего тела, когда его вер­тикальная ось перпендикулярна плоскости земли. Ощущения, поступающие от аппа­рата равновесия, помогая поддерживать это положение, обеспечивают восприятие направления вверх — вниз.

Наибольшую информацию о простран­стве (до 95%, Ф. Клике) человеку дает зре­ние. Пространственное зрение начинается с превращения плоскостного восприятия в глубинное. К двум воспринимаемым изме­рениям — в высоту и в ширину — добавля­ется третье — вдаль. В пространственном зрении на плоскости значительная роль принадлежит аккомодации и конверген­ции глаза, а при восприятии глубины к ним присоединяются функции, выполняе­мые корреспондирующими и диспаратны­ми точками сетчатки. В процессе про­странственного зрения осуществляется зрительная локализация предметов. Дви­жения глаз обязательны для пространст­венного зрения.

^ ВОСПРИЯТИЕ СЛОЖНЫХ ЗВУКОВ — процесс приема и переработ­ки слуховым анализатором звуков слож­ного спектрального состава (см. Спектр звуковой), как правило меняющегося во времени по характерному для данного ис­точника алгоритму. Мир звуков отличает­ся огромным разнообразием, однако в нем можно выделить некоторые группы с от­носительно общими признаками и прин­ципами восприятия: звуки синтетической среды (технических объектов), речевые и музыкальные.

К природным звукам относятся, напр., шелест листвы, плеск и журчание воды, треск сучьев, грохот обвала, биение серд­ца; к техническим — тиканье часов, удары молота, рев мотора и т. п. Звуки такого рода возбуждаются одиночными импуль­сами (ударами) с периодическим или апе­риодическим повторением. Частота и ре­гулярность повторения (или его отсутст­вие) определяют один из существенных

58


признаков восприятия. Важным призна­ком восприятия выступает индивидуаль­ная характерность структуры спектра — мы квалифицируем звуки как глухие и звонкие, мягкие и резкие, низкие или высо­кие.

Особую группу представляют речевые. звуки, которые выступают в качестве эле­ментов словесного сообщения, заключая в себе при этом одновременно звуковые признаки, выражающие настроение гово­рящего, его отношение к содержанию того, о чем он говорит, отношение к собе­седнику или аудитории и.т. п. Интонаци­онные, громкостные оттенки речи, харак­терные задержки, изменение темпа, акцен­тирование и т. п. — все это лежит в основе восприятия сопровождающих речь эмо­ций. Эмоции, возникающие при восприя­тии речевых звуков, находятся также в оп­ределенной зависимости от содержания вызываемых речью образов и представле­ний (см. также Восприятие устной речи).

В восприятии музыкальных звуков на первый план выступают признаки, кото­рые формируют музыкально-звуковую ткань, — высота, в ее ладогармоническом содержании, и расчлененность звуков во времени, определяющая ритмическую кан­ву произведения. Важнейшей формой од­новременного восприятия нескольких му­зыкальных звуков является восприятие их консонантности и диссонантности, взаи­моотношений в аккордах и в гармониче­ском движении. В основе музыкального восприятия высоты звуков лежит объек­тивный признак гармоничности структу­ры их спектров, т. е. соотношения частот спектральных компонентов (тонов) в про­стой кратности (I, 2, 3, 4 и т. д.) к частоте первого (нижайшего или т. н. основного) тона. В восприятии музыкальных звуков тембровые признаки приобретают специ­фическую функцию выразительности — как самих звуков, так и музыкального об­раза в целом. Имеется целый ряд др. спе­цифических признаков восприятия музы­кальных звуков, относящихся к исполни­тельским приемам (напр., вибрато, глис­сандо), тембровым сочетаниям звуков в оркестровом целом и т. п.

^ ВОСПРИЯТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ — одна из высших психических функций человека. В. у. р. служит внутрен­ней психической стороной такого вида ре­

чевой деятельности, как слушание (ауди-рование). Будучи «опосредствованным по своему строению и социальным по своему генезу» (А. Р. Лурия), В. у. р. является смысловым, т. к. «нормально включает акт понимания, осмысления» (С. Л. Рубин­штейн).

Речевое восприятие — неоднородный процесс. В этом процессе с генетической и функциональной точек зрения могут быть выделены уровни различения и узнавания (Н. И. Жинкин). С точки зрения характера «обработки» речевого сигнала выделяют­ся сенсорный, перцептивный и смысловой уровни восприятия. Так, в процессе вос­приятия устного речевого сообщения на сенсорном уровне осуществляется акусти­ческий анализ и выделение звуков в соста­ве слова, которое узнается на перцептив­ном уровне восприятия. На смысловом уровне устанавливается смысл предложе­ния и всего сообщения в целом.

С точки зрения сформированности са­мого процесса смыслового восприятия оно может быть сукцессивным (развернутым) и симультанным. Так, в ходе формирова­ния слушания как вида речевой деятельно­сти на родном и затем во время обучения на иностранном языке восприятие харак­теризуется сукцессивностыо, тогда как при сформированности этих видов речевой де­ятельности восприятие симультанно.

Восприятие речевого сообщения вклю­чает в себя процесс .вероятностного про­гнозирования. Слушатель воспринимает речевое сообщение начиная с предположе­ния о сигнале на входе. Речевое восприя­тие может характеризоваться разной глу­биной и уровнем прогнозирования, как хода развития мысли, так и появления наи­более вероятного для данного контекста слова.

Смысловое восприятие речевого сооб­щения обусловливается целым рядом фак­торов, и прежде всего включенностью в ак­тивную деятельность человека. Обуслов-ливаясь системой языка, речевое восприя­тие зависит также и от характера самого речевого сообщения (логико-смысловой структуры речи, длины и глубины фраз, коммуникативной насыщенности речи и т. д.).

Смысловое восприятие обусловливает­ся также и индивидуально-личностными особенностями слушающего или читаю­щего (такими, напр., как особенности


мышления: гибкость, продуктивность и т. д.; памяти: ее объем, тип и т. д.; на­правленность личности, характер установ­ки и т. д.).

^ ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕ­ЛОВЕКОМ — процесс психологическо­го познания людьми друг друга в условиях непосредственного общения. Этот процесс включает в себя все уровни психического отражения, начиная от ощущения и кончая мышлением. В этом смысле процесс В. ч. ч. подчиняется общим закономерностям пси­хического отражения, несмотря на своеоб­разие объекта восприятия, которое опре­деляется его особой социальной значимо­стью в ряду других предметов окружаю­щего человека мира. Особая социальная значимость человека как объекта восприя­тия выводит его на первое место в процес­се узнавания среди других объектов. При восприятии нового для себя человека глав­ное внимание субъект уделяет таким осо­бенностям внешности, которые являются наиболее информативными в отношении психических свойств личности, — экспрес­сии лица и выразительным движениям тела. Доминирующими элементами чело­веческого лица как комплексного раздра­жителя являются волосы (прическа) и гла­за. При опознании людей в качестве отли­чительного признака может выступить любой из компонентов внешности, кото­рый наиболее ярко выделяет конкретного человека из ряда других, т. е. подчеркива­ет его индивидуальность.

В процессе В. ч. ч. формируются пред­ставления людей друг о друге, умение опре­делять черты характера, способности, ин­тересы, эмоционально-динамические осо­бенности, профессии людей и т. д. Первое место среди этих особенностей занимает профессиональная характеристика лично­сти как наиболее значимая в социальном отношении. Осознание профессиональной характеристики формирует более устойчи­вое отношение к личности по сравнению с первым впечатлением, которое складыва­ется на основе оценки привлекательности внешнего облика. Связь внешности и лич­ностных характеристик является одной из главных проблем в изучении В. ч. ч. Совре­менная психология рассматривает ее как проблему социально-психологической ин­терпретации личности по внешности. Экс­периментально обнаружены четыре основ-

^ 59

ных способа интерпретации: 1) аналитиче­ский, когда каждый из элементов внешно­сти связывается с конкретным психологи­ческим свойством личности (плотно сжа­тые губы — человек волевой), 2) эмоцио­нальный — качества личности приписыва­ются человеку в зависимости от эстетиче­ской привлекательности его внешности, 3) перцептивно-ассоциативный — человеку приписываются качества другого челове­ка, внешне на него похожего, 4) социально-ассоциативный — человеку приписывают­ся качества того социального типа, к кото­рому он отнесен на основе восприятия внешности.

Практическое значение В. ч. ч. опреде­ляется регуляторной ролью психического образа-представления, которую он играет в процессе труда и общения.

^ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ НА­РУШЕНИЯ — невозможность ориенти­роваться в коротких (с, мин, ч) и длинных (дни, мес, годы) промежутках времени;

проявляются в двух основных формах. 1. В. в. н., связанные с нарушением созна­ния и проявляющиеся в виде общей дез­ориентировки во времени. Подобные на­рушения возникают как при локальных поражениях мозга (лобных долей, глубо­ких структур правого полушария и др.), так и при психических заболеваниях (в синдромах различных нарушений созна­ния). 2. В. в. н., имеющие более частный характер и проявляющиеся как невозмож­ность правильно оценить относительно короткие интервалы времени (с, мин). Эта форма нарушений возникает при пораже­нии височных отделов мозга (преимущест­венно правого полушария) в синдроме других расстройств в работе слухового анализатора (см. Агнозия). В. в. н. возмож­ны при различных экстремальных состоя­ниях: при стрессе, длительной сенсорной депривации, алкогольном опьянении и др.

^ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТ­ВА НАРУШЕНИЯ — трудности ориен­тировки во внешнем (зрительном, слухо­вом) и внутреннем (кожно-кинестетиче-ском) пространстве. В. п. н. возникают вследствие различных патологических со­стояний мозга, а также при искажении сен­сорных сигналов. Существуют различные формы В. п. н. 1. В. п. н., связанные с нару­шением сознания и проявляющиеся в виде дезориентировки в окружающем внешнем

60


пространстве (месте нахождения и др.), подобные нарушения часто наблюдаются одновременно с нарушениями восприятия времени (см.). 2. В. п. н., проявляющиеся как невозможность ориентироваться во внешнем зрительном пространстве, в труд­ностях понимания право-левых и верхне­нижних координат, зрительного про­странства. Возникают при поражении те-менно-затылочных отделов мозга. Суще­ствует два варианта подобных нарушений:

один характеризуется трудностями ориен­тировки в реальном пространстве и встре­чается чаще при поражении теменно-заты-лочных отделов правого полушария; дру­гой — трудностями ориентировки в сим­волическом пространстве — картах, схе­мах, рисунках и т. п. Чаще наблюдается при поражении тех же отделов левого по­лушария (см. Нейропсихологические еинд-ромы. Агнозия, Афазия, Апраксия). 3. В. п. н., проявляющиеся в трудностях определения направления и удаленности звукового сигнала, возникают при пора­жении подкорковых уровней слуховой си­стемы в синдроме нарушения бинаурально-го слуха. 4. В. п. н., проявляющиеся в труд­ностях ориентировки во внутреннем про­странстве как одно из проявлений сомато-агнозии (см. Агнозия), чаще наблюдаются нарушения в левой части тела (при пора­жении теменных отделов правого полуша­рия). 5. В. п. н., приводящие к трудностям ориентировки в пальцах своей руки, изве­стные как пальцевая агнозия, чаще наблю­даются при поражении нижнетеменных отделов правого полушария (у правшей). 6. В. п. н., связанные с длительной сенсор­ной депривацией или искажением сенсор­ных (зрительных, кожно-кинестетических) сигналов.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ - один из процессов памяти, при котором актуали­зируются известные по прошлому опыту мысли, образы, чувства, движения. В отли­чие от узнавания В. осуществляется в от­сутствие объектов, вызвавших когда-то соответствующие следы памяти.

Различается В. непроизвольное и произ­вольное. В первом случае прошлые впечат­ления вспоминаются без специальной за­дачи на их актуализацию. Они всплывают в памяти обычно по ассоциации с налич­ными мыслями, образами, переживаниями и действиями. Произвольное В. Происхо­

дит в связи с сознательной установкой на актуализацию определенных следов па­мяти.

В. может осуществляться прямым и не­прямым способами. При первом способе В. происходит как непосредственный ответ на возникшую мнемическую задачу без опосредствующих звеньев. Непроизволь­ное В. представляет собой более или менее развернутый процесс, включающий в себя различные промежуточные звенья. Если в процессе такого В. встречаются затрудне­ния, то оно может перейти в припомина­ние, протекающее как активный волевой и мыслительный процесс, выступающий в виде развернутой умственной деятельно­сти, в ходе которой человек сознательно отыскивает необходимые промежуточные звенья, производит их оценку и отбор, рас­суждает и умозаключает.

Существенной особенностью В. являет­ся его избирательный характер. Это прояв­ляется уже в процессе непроизвольного В., т. к. оно осуществляется в связи с потреб­ностями человека, направлением его дея­тельности, наличными переживаниями. Особенно четкой избирательностью ха­рактеризуется произвольное В. В зависи­мости от задачи человек не только опреде­ляет то, что нужно вспомнить, но и стре­мится воспроизвести требуемое более по­лно или, наоборот, выборочно, в прежней или иной последовательности. В. почти никогда не является фотографически точ­ной передачей воспринятого. Оно обычно связано с большей или меньшей пере­стройкой последнего, которая зависит от того, каковы задачи деятельности, как че­ловек понимает, помнит и переживает вос­производимое.

Большой интерес представляет вопрос о готовности памяти к В., которая выра­жается в способности к быстрой и точной актуализации следов памяти, требуемых задачами деятельности. Степень готовно­сти к В. зависит в значительной мере от того, как осуществляется запоминание. Важное значение имеет специальная уста­новка на своевременное В.

Непосредственное В. (В. сразу после восприятия запоминаемого материала) не всегда оказывается продуктивнее отсро­ченного В. В ряде случаев отмечается явле­ние т. н. реминисценции (В. материала, ко­торый субъект не мог воспроизвести преж­

де). Одним из условий, затрудняющих В., является интерференция следов памяти.

Существуют многочисленные экспери­ментальные методы исследования памяти, в основе которых лежит В. Большой вклад в разработку этих методов внес немецкий психолог конца XIX в. Г. Эббингауз. Им предложены такие способы исследования памяти, как метод заучивания (метод последовательных воспроизведений), ме­тод антиципации, метод сбережения. В на­стоящее время кроме перечисленных рас-пространенными являются такие методы, как свободное В., упорядоченное В., метод Броуна — Петерсона (В. нескольких эле­ментов материала после отсрочки, запол­ненной интерферирующей задачей) и не­которые др.

^ ВОССТАНОВЛЕНИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ—от­расль нейропсихологии (см.), основной за­дачей которой является изучение теорети­ческих основ, механизмов и методов вос­становления высших психических функ­ций, нарушенных вследствие локальных поражений головного мозга.

Теоретической базой В. в. п. ф. являют­ся, с одной стороны, общепсихологиче­ские представления об общественно-исто­рической природе и прижизненном фор­мировании высших психических функций и их системной организации, с другой сто­роны, нейропсихологическая концепция о системном строении и системной динами­ческой локализации данных функций (см. Локализация высших психических функций). Указанные теоретические предпосылки позволили обосновать положение о прин­ципиальной возможности восстановления пострадавших психических функций за счет перестройки функциональных сис­тем, являющихся физиологической осно­вой психических функций. А. Р. Лурия были выделены внутрисистемные и меж­системные перестройки функциональных систем (перевод процесса на высший, осоз­нанный уровень, замена выпавшего звена функциональной системы новым и др.).

Применение нейропсихологической те­ории В. в. п. ф. на практике при лечении раненых во время Великой Отечественной войны показало ее высокую эффектив­ность. В этот период и были разработаны научные основы В. в. п. ф. —речевых, гно­стических, интеллектуальных, двигатель-

61

ных (А. Р. Лурия, ^ А. Н. Леонтьев, А. В. За­порожец, Б. Г. Ананьев, Э. С. Бейн и др.).

Дальнейшее изучение проблем В. в. п. ф. было связано преимущественно с теоретическим анализом причин речевых нарушений и разработкой различных ме­тодов их восстановления.

А. Р. Лурия и его учениками (Л. 'С. Цветковой, Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман и др.) был сформулирован ряд принципов восстановительного обуче­ния: нейропсихологическая квалификация дефекта, опора на сохранные звенья в пси­хологической структуре функции и на со­хранные афферентные звенья в структуре функциональной системы, опора на со­хранные формы деятельности, внешнее программирование восстанавливаемой функции и др.

Изучение динамики восстановления различных видов речевой деятельности под влиянием восстановительного обуче­ния позволяет проанализировать природу и механизмы нарушения различных рече­вых функций, в частности роль зритель­ных образов в формировании афазии (см.). Работы Л. С. Цветковой и ее сотрудников показали, что нарушения номинативной функции речи связаны с дефектами рече­вой организации зрительного восприятия.

Дальнейшее развитие данного направ­ления нейропсихологии связано с расши­рением сферы применения методов восста­новительного обучения,разработкой мето­дов восстановления процессов памяти, внимания, восприятия, эмоционально-во­левой сферы, а также общей и умственной работоспособности; с созданием комп­лексных методов восстановления функций путем сочетания психологического и меди­каментозного воздействия на личность больного. Одним из важнейших разделов данного направления является изучение социально-психологической стороны вос­становительного обучения, разработка групповых методов восстановления рече­вых функций, путей корригирования изме­нений личности больного.

Высокая социальная значимость результатов исследования проблемы В. в. п. ф. связана с большой социальной потребностью в такого рода работах в области медицинской психологии (в частности, в связи с ростом числа сер­дечно-сосудистых заболеваний) и боль-

62


шой эффективностью нейропсихологи-ческих методов В. в. п. ф.

ВРАБАТЫВАНИЕ - процесс вхождения в текущую деятельность: при­ступая к работе, человек не сразу входит в привычный темп и ритм деятельности, осуществляет ее быстро и четко. В ходе В. происходит своеобразная настройка всех психофизиологических функций, обеспе­чивающая успешное выполнение деятель­ности.

Установлено, что в период В. актуали­зируется динамический стереотип, повы­шается возбудимость и функциональная подвижность (лабильность) нервной сис­темы, усиливается концентрация возбуж­дения нервных процессов. Указанные фи­зиологические изменения сопровождают­ся уменьшением времени выполнения опе­раций, повышением ритмичности работы и производительности. Обычно процесс В. заканчивается в течение первого часа ра­боты, затем в функциональной дееспособ­ности организма наступает фаза, которую условно называют устойчивым рабочим состоянием или высоким уровнем работо­способности.

^ ВРЕМЕННАЯ СВЯЗЬ — функцио-нальная связь структур нервной системы, существующая в течение некоторого вре­мени (термин введен И. П. Павловым). В отличие от постоянных физиологических связей (см. Безусловный рефлекс) В. с. фор­мируется в процессе жизни человека и жи­вотных под влиянием воздействий внеш­ней среды и тренировки. Основное усло­вие формирования В. с. — совпадение по времени двух или более событий, значи­мое для данного функционального состоя­ния и ситуации. Одним из вариантов В. с. Ц. н. с. являются условные рефлексы (см.). В. с. между структурами мозга возникают в процессе выработки условного рефлекса, а также являются основой пластичного взаимодействия нервных центров при реа­лизации высших нервных и психических функций (см. Высшая нервная деятель­ность и Высшие психические функции).

^ ВРЕМЯ РЕАКЦИИ — интервал с момента предъявления какого-либо раз­дражителя до начала ответной, обычно двигательной, реакции.

Постановка задачи измерения В. р. привела к созданию различных вариантов

хронометрического метода исследования познавательных процессов. В большинст­ве исследований В. р. задается в соответст­вии со словесной инструкцией и носит, т. о., произвольный характер.

В. р. на раздражитель различной мо­дальности различно. Самое короткое В. р. получается в ответ на слуховые раздражи­тели, более продолжительное — на свето­вые и самое длинное — на обонятельные, вкусовые и температурные. В. р. еще более зависит от сложности решаемой испытуе­мым задачи. Временем простой реакции называется В. р. на появление определен­ного раздражителя, вызываемой одним и тем же движением, напр. нажатием на электрический ключ. Более продолжитель­ное В. р. получается при сложных реакци­ях, когда на одни раздражители требуется реагировать движением, а на другие — воздерживаться от движений (реакция простого выбора) или на разные раздра­жители реагировать несколькими различ­ными движениями (реакции сложного вы­бора). Самое короткое В. р. у здорового взрослого человека приближается к 100 мс. У детей и у пожилых людей В. р. не­сколько продолжительнее, чем у взрослых лиц молодого и среднего возраста (см. так­же Закон Хика).

^ ВРЕМЯ ХРАНЕНИЯ В КРАТКО­ВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ — промежу­ток времени, в течение которого след из кратковременной памяти может быть вос­становлен и использован для дальнейшей переработки (см. Память сенсорная, Па­мять первичная).

ВУАЙЕРИЗМ — см. Половые извра­щения.

^ ВУНДТ ВИЛЬГЕЛЬМ (1832 — 1920) — немецкий психолог, физиолог и философ, выдвинувший в своих трудах 60-х и начала 70-х гг. XIX в. одну из про­грамм построения психологии как само­стоятельной науки, основатель первой в мире лаборатории экспериментальной психологии в Лейпцигском университете (1879). Определив психологию как науку о непосредственном опыте (т. е. о феноменах сознания, постигаемых только путем инт­роспекции), он вычленил «простейшие элементы» сознания: ощущения и элемен­тарные чувства. Целью психолога счита­лось вычленение «сенсорной мозаики» со­

знания, а также связей между элементами и установление «законов» душевной жиз­ни, которые имели весьма абстрактный ха­рактер (см., напр., «творческого синтеза закон»). Решение данной задачи достига­лось с помощью особого рода эксперимен­тальных процедур, являвшихся вариантом тщательной и «строго контролируемой» интроспекции. Поскольку при выдвиже-нии подобной программы образцом науки для В. стала физиология (напр., модели ряда экспериментальных процедур взяты из физиологии, а сам элементаристский подход В. к сознанию аналогичен элемен-таризму классической физиологии), по­стольку он называет свою психологию «физиологической». При решении психо­физической проблемы В. придерживался гипотезы параллелизма.

Вместе с тем высшие психические про­цессы, согласно В., должны были изучать­ся иными методами, в частности путем ис­следования мифов, обрядов, религиозных представлений, анализа языка и др. про­дуктов человеческого духа. Этому посвя­щен фундаментальный 10-томный труд В. «Психология народов», вышедший в нача­ле XX в. Тем самым в творчестве В. нашел свое отражение характерный для XX в. раскол психологии на естественнонауч­ную психологию и психологию как науку о духе. Объем литературного наследия В. оценивается в 53 тыс. страниц, что соот­ветствует ежедневному написанию 3 стра­ниц в течение 49 лет!

У Вундта учились Э. ^ Титченер, О. Кюлъпе, Ф. Крюгер, Э. Мейман, Г. Мюн;

стерберг, В. М. Бехтерев, Н. Н. Ланге, Ст. Холл и др.

ВЫБОР ПРОФЕССИИ—ем. Про­фессиональная ориентация.

^ ВЫБОРКА СТАТИСТИЧЕ­СКАЯ — множество значений изучаемой переменной, зарегистрированное в экспе­рименте.

ВЫГОТСКИЙ ЛЕВ СЕМЕНО­ВИЧ (1896 — 1934) — отечественный пси­холог. Наибольшую известность принесла В. созданная им культурно-историческая концепция развития высших психических функций, теоретический и эмпирический потенциал которой еще не исчерпан. То же можно сказать практически о всех аспек­тах творчества В.

63

В ранний период творчества (до второй половины 20-х гг.) В. разрабатывал про­блему восприятия искусства, считая, что объективная структура произведения ис­кусства вызывает в субъекте как минимум два противоположных аффекта, противо­речие между которыми разрешается в ка­тарсисе (см.), который лежит в основе эс­тетических реакций. Чуть позже В. разра­батывает проблемы методологии и теории психологии («Исторический смысл психо­логического кризиса»), намечает програм­му построения конкретно-научной мето­дологии психологии на основе философии марксизма. В течение 10 лет В. занимался и дефектологией, создав в Москве лаборато­рию психологии аномального детства (1925 — 1926), ставшую впоследствии со­ставной частью Экспериментально-дефек­тологического института (ЭДИ), и разра­ботав качественно новую теорию развития аномального ребенка. В последний этап своего творчества занялся проблемами со­отношения мышления и речи, развития значений в онтогенезе, проблемами эгоцен­трической речи и др. («Мышление и речь», 1934). Кроме этого, разрабатывал пробле­мы системного и смыслового строения со­знания, различные проблемы детской пси­хологии (см. Зона ближайшего развития), проблемы развития психики в фило- и социогенезах, проблему мозговой локали­зации ВПФ и мн. др.

Оказал значительное влияние на оте­чественную и мировую психологию и дру­гие смежные с психологией науки (педаго­гику, дефектологию, языкознание, искус­ствоведение, философию и др.). Первыми и ближайшими учениками В. были А. Н. Леонтьев и А. Р. Лурия, впоследст­вии к ним присоединились А. В. Запоро­жец, Л. И. Божович и др., создавшие свои оригинальные психологические концеп­ции. Идеи В. разрабатываются его после­дователями практически во всех ведущих странах мира.

^ ВЫЗВАННЫЕ ПОТЕНЦИА­ЛЫ — биоэлектрические колебания, возникающие в нервных структурах в от­вет на раздражение рецепторов или эффек-торных путей и находящиеся в строго оп­ределенной временной связи с моментом предъявления стимула. У человека В. п. обычно регистрируются с поверхности го­ловы. В связи с тем что В. п. на фоне спон-

64


танной биоэлектрической активности (БА) трудно различимы, запись В. п. осуществляется специальными техниче­скими устройствами, позволяющими вы­делять сигнал из шума, для чего суммиру­ют некоторое число отрезков БА, находя­щихся в одинаковой временной связи с мо­ментом стимуляции.

Регистрация В. п., первоначально слу­жившая для изучения реакций мозга на электростимуляцию нервов и внешние стимулы, начинает успешно применяться для исследования более сложных нервных процессов, которые не являются реакцией на внешние стимулы. Способы выделения сигнала из шума позволяют отмечать в за­писи ЭЭГ изменения потенциала, которые достаточно строго связаны во времени с любым фиксированным событием. Уда­лось зарегистрировать колебания, связан­ные с активностью двигательной коры (моторный потенциал), с окончанием дви­жения, с состоянием намерения произве­сти определенное действие (см. Е-волна), а также колебания потенциала, возникаю­щие в момент, когда пропускается ожидае­мый стимул.

Форма, амплитуда и латентный период колебаний В. п. зависят от локализации регистрирующего электрода, модальности и интенсивности стимула, способа регист­рации, состояния и индивидуальных осо­бенностей исследуемого субъекта. В. п. представляют собой определенную после­довательность положительных и отрица­тельных колебаний потенциала. Обычно В. п. делят на первичные ответы (ПО), воз­никающие в течение 100 мс после предъяв­ления стимула, и вторичные ответы (ВО), возникающие через 100 мс и позже. В осно­ве этого деления лежит представление о происхождении В. п., регистрируемых с поверхности коры мозга у животных.

Компоненты В. п. характеризуются ла­тентным периодом, полярностью, формой и поведением при разного рода воздейст­виях.

^ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕ­НИЯ — внешнее проявление пережи­ваний человека, его стремлений, оценок, отношения к явлениям жизни и т. п. в ми­мике (улыбке, нахмуривании бровей, со­средоточенности взгляда), пантомимике (движении тела, осанке, походке, жестах), интонации речи (голосовой мимике). В. д.

сопровождаются изменениями в работе внутренних органов, кровеносных сосу­дов, желез внутренней секреции. В. д. при­сущи и высшим животным — выражение ярости, страха, привязанности к детенышу и т. д.

Ч. Дарвин считал, что В. д. —рудимен­ты (остатки) инстинктивных движений, возникших в деятельности живого сущест­ва в связи с борьбой, нападением, защитой потомства и т. п. Однако биологическая концепция в теории Ч. Дарвина не объяс­няет всего богатства В. д. людей, посколь­ку они в процессе исторического развития человечества претерпели значительную эволюцию: увеличилось разнообразие оттенков и способов использования их людьми.

В процессе развития общения между людьми В. д. все более дифференцируются и приобретают свойство своеобразного «языка» для передачи оттенков чувств, оценок, желаний и устремлений, отноше­ния к событиям жизни.

В. д. могут приобрести символическое значение, поэтому некоторые виды искус­ства, преобразуя характер этих движений, передают с их помощью свой идейный за­мысел, свои образы: в театральном искус­стве (пантомима, балет), в скульптуре, жи­вописи (портрет), кино.

У младенца В. д. непроизвольны. Крик, слезы, улыбка проявляются как непосред­ственная реакция на воздействия, затраги­вающие младенца эмоционально. Когда ребенок становится старше, он начинает учитывать указания взрослых (напр., нель­зя плакать по несущественному поводу, стыдно выражать в такой-то форме страх и т. д.). Он старается управлять В. д. — по­является, напр., скрытый страх, виноватая улыбка, опущенный взгляд, сдерживаемые слезы и т. д.

В ходе развития человеческой культу­ры возникают достаточно гибкие формы В. д. для передачи оттенков недовольства, одобрения, похвалы, гнева, презрения, просьбы, мольбы — требований, которые становятся общепринятыми в определен­ной социальной среде.

Иногда у людей некоторых социаль­ных групп возникает своя манера, свой «стиль» в использовании В. д. для переда­чи отношения к различным явлениям жиз­ни; понимание такого «языка» В. д. требу­ет знания условностей, принятых в группе.





Скачать 11,04 Mb.
оставить комментарий
страница6/37
Дата29.09.2011
Размер11,04 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37
хорошо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх