Гический словарь институт \"открытое общество\" мегапроект \"Пушкинская библиотека\" книги для российских библиотек москва педагогика-пресса 1999 icon

Гический словарь институт "открытое общество" мегапроект "Пушкинская библиотека" книги для российских библиотек москва педагогика-пресса 1999


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Региональные корпоративные библиотечные системы России: опыт последних трех лет глазами...
Открытое Общество" Мегапроект "...
Рикёр П. P50 Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / Пер с фр и вступит, ст. И. Вдовиной...
«Открытое Общество»...
Краткие правила составления поисковых запросов в Интернет. И. А. Макаренко....
Открытое сознание открытое общество...
Из опыта работы российских библиотек Дайджест...
Некоммерческий фонд «Пушкинская библиотека»...
Информация о работе библиотек Чебоксарского района...
Российский комитет программы юнеско «информация для всех» нф «пушкинская библиотека»...
Пушкинская библиотека-музей в информационном и культурном пространстве г. Белгорода...
Годовой отчет ОАО «нии электромера» за 2007 год...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37
вернуться в начало
скачать

23

циональной системы, лежащей в основе произвольных движений и действий.

При поражении постцентральных от­делов коры головного мозга возникает ки-нестезическая А., при которой происходит распад нужного набора движений (особен­но при отсутствии зрительной опоры) вследствие нарушения кинестезического анализа и синтеза.

При поражении затылочно-теменных отделов коры головного мозга вследствие нарушений ориентировки в пространстве, симультанного анализа и синтеза возника­ет пространственная А. (или т. н. конструк­тивная А.), при которой страдает зритель­но-пространственная организация двига­тельного акта. В этих случаях бывают мак­симально затруднены движения, осуществ­ляемые в разных пространственных плос­костях, решение различных задач на кон­структивный праксис.

При поражении коры премоторных от­делов мозга вследствие нарушения кинети­ческой организации произвольного двига­тельного акта, распада «кинетической ме­лодии» движения возникает кинетическая, или динамическая, форма А. Данная фор­ма А. характеризуется затруднениями в выполнении серии последовательных дви­гательных актов, лежащих в основе раз­личных двигательных навыков, появлени­ем двигательных персевераций (см. Персе­верация).

Поражение префронтальных отделов коры больших полушарий ведет к наруше­нию высших регуляторных механизмов, лежащих в основе произвольных двига­тельных актов, — к нарушениям их про­граммирования и контроля. В этих случаях возникает «лобная», регуляторная А., ко­гда у больных нарушается подчинение движений заданной программе (сформули­рованной в виде инструкции или самоин­струкции), страдает речевая регуляция произвольных движений и действий, появ­ляются сложные персеверации и эхопраксии (см.). Больной не осознает ошибочности своих движений.

Особую форму нарушений произ­вольных движений и действий составляет апрактоагнозия, возникающая при по­ражении теменно-затылочных отделов коры больших полушарий, при которой сочетаются зрительные пространственные нарушения (зрительная пространственная

24


агнозия, см. Агнозия) и двигательные расстройства в виде пространственной или конструктивной формы А.

В специальную форму выделяют также оральную А., при которой нарушается ки-нестезическая основа речевых движений. Эта форма А. проявляется в пробах на по­вторение показанных движений губ и язы­ка или же при воспроизведении речевых движений по инструкции. Данная форма А. лежит в основе афферентной моторной афазии (см. Афазия) и возникает при пора­жении нижних отделов постцентральной области коры левого полушария (у прав-шей).

АРИСТОТЕЛЬ (384 — 322 до н. э.) — величайший древнегреческий философ, впервые давший «функциональное» опре­деление души (душа есть не тело, но и неот­делимая от тела сущность: это форма, функции, суть и цель живого тела), автор первого специального произведения о ду­ше, в котором он систематизировал имев­шиеся в то время взгляды на душу и психи­ческие процессы и обосновал свои идеи о трех «ступенях» души: растительной, жи­вотной и разумной (человеческой). В отли­чие от первых двух разумная душа божест­венна по происхождению и отделима от те­ла. Учение А. о душе и закономерностях познавательных и аффективно-волевых процессов вплоть до XVII в. являлось осно­вой для тех, кто изучал проблемы души, и было ассимилировано последующими на­учными исследованиями психики.

АРТЕФАКТ (от лат. drtefactum — ис­кусственно сделанное) — эффект в экспе­рименте, возникающий вследствие дефек­тов методики проведения опыта. Так, в психологических экспериментах А. явля­ются моменты внушения испытуемому тех или иных показаний, в электрофизиоло­гии — токи от помех и т. п.

А. (в культурно-исторической психоло­гии) — искусственное средство деятельно­сти: орудие, знак, слово, символ и т. д.

АРТИКУЛЕМА (от лат. articulo-членораздельно произношу) — моторная схема речевого звука: определенная струк­тура активности органов речи, необходи­мая для произнесения того или иного зву­ка. А. — артикуляторная единица речи (см. Артикуляция).

АРТИКУЛЯЦИЯ — совместная ра­бота речевых органов, необходимая для произнесения звуков речи. А. регулируется речевыми зонами коры и подкорковыми образованиями головного мозга. Для пра­вильной А. каждого звука необходима оп­ределенная система движений органов ре­чи, которая формируется под влиянием слухового и кинестезического (речедвига-тельного) контроля за правильностью произношения, осуществляемого по меха­низму обратной связи. Разные языки при некоторых элементах сходства А. имеют и свои характерные особенности, причем часто сходные звуки артикулируются в разных языках различно (русское т, анг­лийское и немецкое t; русское е, э и е в за­падноевропейских языках и т. д.).

Формирование правильной А. тесно связано с развитием фонематического слу­ха. Его недоразвитие или общее наруше­ние (у слабослышащих) затрудняет овладе­ние правильной А. Искаженное произно­шение речевых звуков может быть обу­словлено нарушением центральной нерв­ной регуляции мышц органов речи, возни­кающим при поражении нижних отделов постцентральной области коры левого по­лушария, а также вследствие дефектов са­мого артикуляционного аппарата. Нару­шения А. характерны для дизартрии (см.).

^ АСИММЕТРИЯ (ФУНКЦИО­НАЛЬНАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ) ПОЛУШАРИЙ МОЗГА — см. Меж-полушарная организация психических про­цессов.

АССИМИЛЯЦИЯ (от лат. assi-milatio — слияние, уподобление, усвое­ние) — в операциональной концепции ин­теллекта Ж. Пиаже — свойство, аспект адаптации (см.). Содержанием А. является усвоение определенного материала уже су­ществующими схемами поведения, «подтя­гивание» реального события к структурам организма. По Пиаже, познавательная А. принципиально не отличается от биологи­ческой. А. неотделима от аккомодации (см.) в любом акте адаптации, приспособ­ления. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между двумя тенденциями — А. и аккомодацией. Первичную А. Пиаже называет деформирующей, поскольку при встрече нового предмета с существующей


схемой его черты искажаются, а схема в результате аккомодации изменяется. Ан­тагонизм А. и аккомодации порождает не­обратимость мысли. Когда А. и аккомода­ция начинают дополнять друг друга, мыш­ление ребенка меняется. Переход к объек­тивности, реципрокности, релятивности основывается на прогрессивном взаимо­действии А. и аккомодации. При установ­лении гармонии между двумя тенденция­ми возникает обратимость мысли, освобо­ждение от эгоцентризма. Любое логиче­ское противоречие, по Пиаже, является ре­зультатом генетически существующего конфликта между аккомодацией и А., и та­кая ситуация биологически неизбежна.

^ АССОЦИАНИЗМ, АССОЦИА­ТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — общее название для целого ряда концепций и школ, которые считали ассоциацию глав­ным (или даже единственным) механиз­мом функционирования сознания и психи­ки, стремясь к строго детерминистскому объяснению психических феноменов. В развитии А. можно выделить следующие этапы.

1. Предпосылки возникновения А.:

выделение ассоциации как объяснительно­го принципа для ограниченного круга пси­хических явлений и процессов поведения (IV в. до н. э. — начало XVIII в.). Меха­низмом ассоциации объясняли процессы припоминания Платон и Аристотель. Впоследствии принцип ассоциации ис­пользовался для понимания процессов ов­ладения своими страстями (Р.Декарт), приобретения опыта (Т. Гоббс), некото­рых особенностей «движения мысли» (Б. Спиноза), возникновения предрассуд­ков и «ложных идей» (Дж. Локк), воспри­ятия пространства (Дж. Беркли). У Д. Юма ассоциация становится объясни­тельным принципом всей познавательной сферы психики. В этот период возникает и сам термин «ассоциация» (Дж. Локк).

2. «Классический ассоцианизм» (сере­дина XVIII в. — начало XIX в.). В этот пе­риод возникают законченные системы А., в которых ассоциация выступает объясни­тельным принципом психики вообще (Д. Гартли, Т. Браун, Джеймс Милль). На­звав свою ассоциативную концепцию мен­тальной механикой, Джеймс Милль тем самым подчеркнул наиболее характерную черту ассоциативных теорий этого време-

25

ни: стремление вывести все законы душев­ной жизни из механических по своей сути связей (ассоциаций) далее неделимых эле­ментов (ощущений или представлений).

3. Середина XIX в. — начало XX в. На­чало кризиса А. в теории и разработка от­дельных идей А. в экспериментальных и практических исследованиях. В теории за­крепляется положение о невозможности свести «законы духа» к механическим за­конам и выдвигается требование «обрат­ного» введения в концепцию А. активно­сти субъекта, Я («ментальная химия» Джона Стюарта Милля, «творческие ас­социации» А. Бэна); предпринимаются по­пытки рассмотреть ассоциации в биологи­ческом (эволюционном) аспекте (Г. Спен­сер). В экспериментальных исследованиях и практике идеи А. используются для объ­яснения законов памяти (Г. Эббингауз), в диагностике патологических изменений психики (Э. Крепелин, Э. Блейлер), в ис­следованиях мотивации (3. Фрейд), в прак­тике судебной экспертизы (ассоциативный эксперимент) и др.

4. Начало XX в. — 20-е гг. XX в. Окон­чательное исчезновение А. как направле­ния и ассимиляция его идей в различных отраслях психологической теории и прак­тики. Общепризнанной становится мысль о том, что «ассоциация — это вообще не столько «механизм», сколько явление, — конечно, фундаментальное, — которое са­мо требует объяснения и раскрытия его ме­ханизмов» (С. Л. Рубинштейн). Критиче­ский анализ различных идей А. содержал­ся практически во всех основных психоло­гических направлениях XX в.

^ АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕ­РИМЕНТ — термин, утвердившийся в психологии для обозначения особого про­ективного метода исследования мотива­ции личности, который был предложен в самом начале XX в. К. Г. Юнгом и практи­чески одновременно с ним М. Вертгейме-ром и Д. Кляйном. Испытуемый должен отвечать на определенный набор слов-сти­мулов как можно быстрее любым пришед­шим ему в голову словом. Регистрируются тип возникающих ассоциаций, частота од-дотипных ассоциаций, величина латент­ных периодов (время между словом-стиму­лом и ответом испытуемого), поведенче­ские и физиологические реакции и др. По характеру этих данных можно судить о

26


скрытых влечениях и «аффективных ком­плексах» испытуемого, его установках и т. п.

В 20-е гг. XX в. ^ А. Р. Лурия предложил для диагностики «скрытых следов аффек­та» т. н. «сопряженную моторную методи­ку», которая представляла собой модифи­цированный вариант А. э. Испытуемый одновременно со словесным ответом дол­жен был выполнять определенные движе­ния двумя руками (напр., нажимать указа­тельными пальцами обеих рук на два теле­графных ключа). Наличие «скрытых сле­дов» аффекта констатируется при этом на основе не только анализа словесных отве­тов, но и исследования «гармоничности» (дисгармоничности) связи возникающих моторных реакций со словесными ответа­ми. Первоначально применялся в судеб­ной практике с целью выявления ложных свидетельских показаний, а также в психи­атрии, в настоящее время различные моди­фикации А. э. используются в психодиаг­ностических и исследовательских целях.

В широком смысле слова А. э. называ­ют практическое применение идей ассо­циативной психологии в различного рода экспериментальных и психодиагностиче­ских исследованиях.

АССОЦИАЦИЯ (от лат. asso-ciatio соединение) — возникающая в опыте индивида закономерная связь меж­ду двумя содержаниями сознания (ощуще­ниями, представлениями, мыслями, чувст­вами и т. п.), которая выражается в том, что появление в сознании одного из содер­жаний влечет за собой и появление друго­го. Явление ассоциации описано еще Пла­тоном» Аристотелем, однако термин «ас­социация» был предложен Дж. Докком в XVII в.

В ассоциативной психологии выде­лены типы А., различающиеся путями их образования: одни авторы (Д. Юм, Дж. Ст. Милль) это делали по сходству (голубое — синее), контрасту (черное — белое), по смежности в пространстве и во времени (случайный испуг ребенка в тем­ной комнате вызывает затем страх темно­ты), причинно-следственные А. (Д. Юм):

яркая вспышка света — болевое ощуще­ние; другие (Д. Гартли, Дж. Милль) своди­ли все А. к ассоциациям по смежности в пространстве и времени, поскольку отри­цали активность субъекта в процессе обра­

зования А. Кроме данных первичных зако­нов образования А. Т. Брауном были об­наружены «вторичные» законы, т. е. фак­торы, способствующие возникновению конкретной А. из множества возможных в данный момент: сила впечатлений, объ­единяющихся в А., их новизна, способно­сти или/и патологические особенности ин­дивида и т. п. Впоследствии А. Бэн выде­лил «творческие А.», образование кото­рых объясняется «спонтанной активно­стью ума», а не сочетанием полученных в опыте представлений, что противоречит исходным принципам ассоциативной пси­хологии.

Существовали две противоположные точки зрения на механизмы А.: одни авто­ры считали А. только «тенью» мозговых процессов, сочетающихся по определен­ным физиологическим законам (Т. Гоббс, Д. Гартли, Дж. Ст. Милль, А. Бэн), другие приписывали возникновение А. исключи­тельно законам сознания самого по себе (Дж. Милль). Некоторые ассоцианисты (Т. Браун) занимали промежуточную по­зицию. Впоследствии физиологические ме­ханизмы А. исследовались в школе И. П. Павлова, который объяснял А. по смежности во времени и пространстве об­разованием условных рефлексов, А. по сходству — их генерализацией. И. П. Пав­лов использовал также понятие «подкреп­ления» для объяснения избирательного об­разования А.

Различались также точки зрения психо­логов на роль А. в психической жизни: од­ни считали А. единственным типом психи­ческих связей (см. Ассоциативная психоло­гия), другие выделили наряду с А. и иные типы связей («разумные» у Дж. Локка, ап­перцептивные у В. Вундта и др.).

Понятие А. до сих пор широко исполь­зуется в психологической литературе, хотя ему больше не придается столь широкий объяснительный смысл.

АСТАЗИЯ (от греч. а — отрицат. час­тица и stasis состояние) — потеря спо­собности стоять, которая вызывается на­рушением координации мышц тела. А. — симптом обширных поражений лобных долей мозга и мозолистого тела.

АСТЕНИК (от греч. asthenes — сла­бый) — человек, у которого ярко выраже­ны след. особенности телосложения: общая худощавость, узкие плечи, плоская и узкая


грудная клетка, длинные нижние конечно­сти, вытянутое лицо, длинный и тонкий нос. Согласно конституциональной типо­логии немецкого психопатолога Э. Креч-мера, астеническому типу телосложения соответствует т. н. шизоидный (шизотими-ческий) темперамент, для которого харак­терны замкнутость, уход во внутренний мир, несоответствие реакций внешним сти­мулам, контрасты между чрезмерной рани­мостью и бесчувственной холодностью.

^ АСТЕНИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА -

окрашенные отрицательным эмоциональ­ным тоном чувства подавленности, уны­ния, печали, пассивного страха и т. п. При переживании А. ч. человек сутулится, ды­хание становится медленнее обычного, глаза тускнеют. Преобладание А. ч. в ка­честве характерологического признака оп­ределяет, по классификации немецкого психолога Э. Кречмера, т. н. астенический тип, для которого в ситуации нагрузки свойствен отказ от борьбы с трудностями (см. Характер, Эмоции, Чувства).

^ АСТЕНИЧЕСКИЙ СИН­ДРОМ —см. Синдромы психопатологиче­ские.

АСТЕРЕОГНОЗ ( от греч. а — отри­цат. частица, stereos — твердый, gridsis— знание) — неузнавание знакомых предме­тов при ощупывании их с закрытыми гла­зами. А. возникает при поражении вторич­ных корковых полей теменной области мозга. А. — одна из форм агнозии (см.),-проявляющаяся в сфере тактильной чувст­вительности. При поражении теменных отделов левого полушария (у правшей) А. сочетается с афферентной моторной афа­зией (см. Афазия) и кинестезической ап-раксией (см. Апраксин). В основе А. лежит расстройство анализа и синтеза различ­ных кожно-кинестезических ощущений, поступающих в кору теменной области мозга во время ощупывания предмета, и ослабление тактильных образов предме­тов. А. проявляется либо на двух рукад (чаще при поражении правого полушария у правшей), либо только на одной правой руке. Выражается или в неузнавании от­дельных признаков объекта, его текстуры (гладкости, шероховатости, упругости и т. п.), или — при сохранности их опозна­ния — в невозможности объединения при­знаков в единое целое.

27

АСТИГМАТИЗМ—см. Оптическая система глаза.

АТТИТЮД (от франц. attitude— поза) — см. Установка.

^ АУБЕРТА ФЕНОМЕН - обнару­жение светлых объектов на темном фоне под меньшим углом зрения (с большого расстояния), чем темных на светлом при одинаковых величинах яркостного кон­траста. Этот эффект проявляется при на­блюдении объектов в отраженном свете для высоких и средних уровней освещен­ности. А. ф. — результат влияния иррадиа­ции на видимую величину объектов.

Однако пространственный порог обна­ружения объектов обратного контраста («светлое на темном») меньше лишь для та­ких условий сравнения, когда яркости объ­екта и фона меняются местами. Если на од­ном и том же фоне рассматривать одновре­менно объекты темнее и светлее фона при одинаковых величинах контраста, то тем­ный объект виден под меньшим углом зре­ния (поправка, внесенная Б. М. Тепловым в 1935г.).

^ АУБЕРТА — ФЕРСТЕРА ФЕНО­МЕН — зависимость остроты зрения от абсолютной удаленности объектов наблю­дения для периферического зрения. Уста­новлено, что способность раздельного ви­дения однородных объектов значительно выше для маленьких и близких объектов, чем для больших и удаленных при их оди­наковых угловых размерах.

А. — Ф. ф. проявляется также и в цен­тральном зрении для аналогичных задач различения дискретной структуры поверх­ности, составленной из элементов (точек, полос, квадратов и т. д.). Пространствен­ный порог слияния этих элементов больше на удалении, чем вблизи, вследствие чего поверхность воспринимается однородной (равносветлой и одноцветной).

Однако А. —Ф. ф. сменяется обратным эффектом при измерении остроты зрения на объектах, требующих опознания фор­мы. Природа проявления А. — Ф. ф. не изучена до конца. В частности, не исследо­вано значение соотношения угловых раз­меров объектов и фона.

^ АУБЕРТА —ФЛЯЙШЛЯ ФЕНО­МЕН — переоценка скорости движущего­ся объекта при фиксированном взоре. Ско-

28


рость движения объекта воспринимается в этом случае большей в 1,5 — 2 раза по сравнению с адекватной оценкой скорости при следящих движениях глаз, воспроиз­водящих скорость и траекторию движения объекта.

АУДИОМЕТРИЯ (акуметрия) (от лат. audio — слышу и греч. metron — ме­ра) — исследование слуха при помощи специальных электроакустических прибо­ров — аудиометров. По сравнению с др. методами исследования слуха (речью, ка­мертонами, свистками и т. п.), А. имеет ряд преимуществ: позволяет дозировать интенсивность звуковых сигналов в меж­дународных единицах — децибелах, про­водить исследование почти всех звуковых частот, воспринимаемых человеком, и осу­ществлять ряд функциональных проб (ис­следование пороговой дифференциальной чувствительности, интенсивности, маски­ровки и т. п.). А. дополняет др. методы ис­следования слухового анализатора, позво­ляет точнее охарактеризовать функцио­нальное состояние, а отчасти и функцио­нальные возможности анализатора. А. проводят в звукоизолированных камерах:

результаты заносят на специальные блан­ки в виде графиков — аудиограмм. Разли­чают в зависимости от подаваемого сигна­ла и метода регистрации А. тональную, ре­чевую, шумовую, автоматическую и реф­лекторную. В настоящее время в А. широ­ко используется метод регистрации слухо­вых вызванных потенциалов, объективно отражающий степень снижения слуха и уровень поражения. А. — основа диффе­ренциальной диагностики поражения раз­личных уровней слухового анализатора.

АУТИЗМ (от греч. auto сам) — тер­мин введен швейцарским психиатром и психологом Э. Блейлером (1857 — 1939) для обозначения крайних форм наруше­ния контактов, ухода от реальности в мир собственных переживаний, где аутистиче-ское мышление подчинено аффективным потребностям, его произвольная органи­зация нарушена. А. традиционно связыва­ется с психическими нарушениями при шизофрении. Термин «А.» употребляется также в неклиническом смысле: для обо­значения индивидуальных особенностей человека, заключающихся в большей ори­ентации на внутренние переживания и в большей зависимости мысли от аффектив­

ных тенденций — при сохранности произ­вольности все это находится в границах нормы.

^ Ранний детский А. впервые выделен как отдельный клинический синдром в 1943 г. Л. Каннером. В настоящее время рассматривается как первазивное наруше­ние, искажение психического развития, обусловленное биологической дефицитар-ностыо Ц. и. с. ребенка; выявлена его по­лиэтиология, полинозоология. Р. д. а. от­мечается в 4 — 6 случаях на 10 тыс. детей; у мальчиков встречается в 4 — 5 раз чаще, чем у девочек.

Основными клиническими признаками Р. д. а. являются: 1) сам А. как врожденная неспособность ребенка к установлению аффективного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, причем труд­ности коммуникации проявляются вне за­висимости от интеллектуального уровня ребенка; 2) стереотипность в поведении, проявляющаяся как сопротивление пере­менам в окружающем, стереотипные дви­жения и действия, пристрастия, интересы;

3) необычные реакции на сенсорные раз­дражители, дискомфорт и сверхочарован-ность определенными впечатлениями;

4) нарушения речевого развития в контек­сте общих нарушений коммуникации вне зависимости от уровня интеллектуального развития ребенка, мутизм более чем в 1/3 случаев, эхолалии (см.), перверзия ме­стоимений, речь штампами, нарушения просодики (интонации, ударения, темпа и ритма речи); 5) особенность психического развития отмечается с раннего возраста, аномалии становятся очевидными до 30-го месяца.

Период наиболее выраженных про­явлений Р. д. а. — со страхами, нега­тивизмом, агрессией, ожесточенной стереотипной аутостимуляцией — 3 — 5 лет. Позже острота может сглаживаться и на первый план выступают нарушения развития, личностная и социальная не­зрелость. Хотя дети с Р. д. а. часто про­являют парциальную одаренность в не­вербальных областях, более 2/3 из них умственно отсталы. Искажение, асин-хрония развития психических функций представляют единый узел аффективных и когнитивных проблем ребенка. Необхо­димы раннее выявление и комплексная медико-психолого-педагогическая кор­


рекция, организация специальной системы помощи людям с последствиями Р. д. а.

^ АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА

(аутотренинг, от греч. autos — сам и gennao рождаю) — психотерапевтиче­ский метод широкого профиля, используе­мый для лечения заболеваний как функ­ционального, так и органического харак­тера. Применяется также как средство пси­хологической саморегуляции состояний. Основан на использовании приемов само­внушения, элементов восточных техник медитации и погружения в релаксацией* ное состояние. Направлен на овладение навыками произвольного вызывания ощу­щений тепла, тяжести, покоя, расслабле­ния и на этом фоне нормализации/активи­зации протекания основных психофизио­логических функций.

Классический метод А. т. разработан немецким психотерапевтом И. Г. Шуль-цем (1932). Широкое внедрение А. т. в кли­ническую практику началось в 50-х гг. прежде всего для лечения неврозов, де­прессивных состояний, психосоматиче­ских заболеваний. С конца 60-х гг. А. т. ис- • пользуется для психологической профи­лактики и коррекции неблагоприятных со­стояний в разных видах профессиональ­ной деятельности и в спорте. Является од­ним из основных компонентов психологи­ческой работы в т. н. кабинетах психоло­гической релаксации на производстве.

Существующие в настоящее время многочисленные модификации А. т. раз­рабатывались в двух направлениях: 1) со­вершенствование классического варианта А. т. и 2) расширение набора средств само­регуляции, включаемых в комплекс релак­сационных воздействий. Работы второго направления привели к своеобразной по­тере специфичности в научной трактовке А. т., которая часто оказывается синони­мичной терминам «методы релаксации» или «методы психологической саморегуля­ции» (см.).

В традиционном понимании главным элементом А. т. является формирование способности вызывать желаемые органи­ческие и психические эффекты с помощью вербальных формулировок (формул само­внушения) и оперировать ими в соответст­вии с заранее заданной целью (расслабле­ние, засыпание, активизация, снятие нега­тивных эмоциональных переживаний

29

и пр.). Необходимым условием этого явля­ется концентрация внимания на сфере соб­ственных ощущений и переживаний, само­наблюдение за протеканием внутренних процессов и представление желаемого из­менения. В ходе курса занятий А. т. форми­руются устойчивые связи между формула­ми самовнушения и возникновением опре­деленных изменений в соответствующих психофизиологических системах. Дейст­венность таких связей зависит от развития навыков самонаблюдения, индивидуально используемых систем образных представ­лений и идеомоторных актов.

АУТОМОНОСЕКСУАЛИЗМ — см. Нарциссизм.

АУТОСТИМУЛЯЦИЯ - см. Са­мостимуляция.

АУТОЭРОТИЗМ — см. Нарциссизм.

АФАЗИЯ (от греч. а — отрицат. час­тица и phdsis высказывание) — наруше­ния речи, возникающие при локальных по­ражениях коры левого полушария (у прав-шей) и представляющие собой системное расстройство различных видов речевой деятельности (см. Речи расстройства). Проявляется в виде нарушений фонемати­ческой, морфологической и синтаксиче­ской структуры речи и понимания обра­щенной речи при сохранности элементар­ных форм слуха и движений речевого ап­парата, обеспечивающих членораздельное произношение.

В соответствии с классификацией, раз­работанной ^ А. Р. Лурия и основанной на теории системной динамической локали­зации высших психических функций (см.), существуют семь форм А., каждая из кото­рых связана с нарушением одного из фак­торов и наблюдается при определенной локализации патологического процесса.

Сенсорная А. возникает при поражении задней трети височной извилины левого полушария (у правшей). В основе ее лежит нарушение фонематического слуха, т. е. способности различения звукового со­става слов. Для данной формы А. харак­терны трудности понимания устной речи, трудности письма под диктовку. Вторично страдают и другие виды речи. Впервые описана К. Вернике (1874).

Акустико-мнестическая А. наблюдает­ся при поражении средних отделов левой

30


височной области (у правшей), приводя­щем к нарушению слухоречевой памяти. Проявляется в виде трудностей понимания речи в усложненных условиях (быстрая речь, одновременное предъявление двух речевых сообщений и т. д.), трудностей, возникающих в устной речи (поиск нуж­ных слов, вербальные парафазии), затруд­нений письма под диктовку. Другие виды речи страдают вторично. Как самостоя­тельную форму афазии ее впервые описал А. Р. Лурия.

Оптико-мнестическая А. вызывается поражением задненижних отделов височ­ной области левого полушария (у прав­шей). В основе О.-м. а. лежит нарушение зрительной памяти, слабость зрительных представлений, зрительных образов слов. Проявляется в виде затруднений в называ­нии предметов и их изображений при большей легкости называния действий. \- Другие виды речи страдают вторично. Впервые описана А. Р. Лурия как один из вариантов амнестической А.

Семантическая А. связана с поражени­ем зоны ТРО (третичной коры теменно-ви-сочно-затылочных отделов) левого полу­шария (у правшей). В основе ее лежат де­фекты симультанного анализа и синтеза (трудности в оценке пространственных и «квазипространственных» отношений). Проявляется в виде нарушений понимания определенных логико-грамматических конструкций (брат отца, отец брата, вес­на перед летом и т. п.), отражающих про­странственные отношения. В случаях об­ширных поражений указанной зоны боль­ные не понимают смысла такого типа слов, как над, под, слева, справа и т. д. Дан­ная форма А. сочетается с нарушениями счета, пространственного мышления, кон­структивного праксиса. Впервые описана X. Хэдом (1926).

Афферентная моторная А. возникает при поражении нижних отделов постцен­тральной коры левого полушария (у прав­шей). В основе лежит нарушение кинесте-зической афферентации, поступающей в указанные отделы коры больших полуша­рий во время произнесения слов (см. Кине­стезии речевые). Проявляется в виде нару­шения произношения слов, замены одних звуков другими (см. Литеральная парафа­зия) вследствие возникновения трудностей дифференциации близких артикулом (ар­тикуляционных движений, необходимых

для произнесения слова). В этих случаях бывает нарушено самостоятельное письмо и письмо под диктовку. Другие виды речи страдают вторично. Впервые описана О.Липманом(1913).

^ Эфферентная моторная А. связана с по­ражением нижних отделов премоторной коры левого полушария мозга (у прав­шей). В основе ее лежат нарушение кинети­ческой организации речевых актов, труд­ности переключения с одного слова (или слога) на другое вследствие инертности ре­чевых стереотипов. В то же время у данных больных не нарушено произношение от­дельных звуков. Первично страдают ак­тивная устная речь и письмо, вторично на­рушаются другие виды речи. Эфферент­ную моторную А. следует отличать от диз­артрии (см.). Впервые описана П. Брока (1861).

Динамическая А. вызывается пораже­нием средне- и заднелобных отделов коры левого полушария мозга (у правшей). В ос­нове ее лежат нарушение сукцессивной ор­ганизации речевого высказывания, дефек­ты внутренней речи, проявляющиеся в на­рушениях планирования речи. Характери­зуется нарушением связной устной и пись­менной активной речи, общей речевой аспонтанностыо, трудностями актуализа­ции слов, обозначающих действия. Проте­кает на фоне относительной сохранности повторной и автоматизированной речи, чтения и письма под диктовку. Впервые описана К. Кляйстом (1934) под названием «дефект речевой инициативы».

В целом, согласно взглядам А. Р. Лу­рия, А. делятся на две категории: парадиг­матические и синтагматические. Первые связаны с нарушениями кодирования речи (фонематического, артикуляционного и т. д.) и возникают при поражении задних отделов левого полушария; вторые связа­ны с трудностями динамической организа­ции речевого высказывания и наблюдают­ся при поражении передних отделов лево­го полушария мозга.

АФОНИЯ (от греч. а — отрицат. час­тица и phone звук) — потеря голоса при сохранении шепотной речи. А. возникает в результате органических или функцио­нальных нарушений в гортани (голосовых связках, гортанных мышцах), при рас­стройстве нервной регуляции речевой дея­тельности. А. может быть следствием вос­

палительного процесса, опухоли, парали­ча гортанных мышц, а также перенапря­жения голоса (у лекторов, артистов), вне­запных и сильных волнений. А. наблюда­ется при истерии и др. неврозах.

^ АФФЕКТ НЕАДЕКВАТНО­СТИ — устойчивое отрицательное эмо­циональное состояние, возникающее в связи с неуспехом в деятельности и харак­теризующееся либо игнорированием само­го факта неуспеха, либо нежеланием при­знать себя его виновником.

А. н. возникает в условиях, когда у субъекта имеется потребность сохранить неправильно сложившиеся у него завы­шенную самооценку и завышенный уро­вень притязаний.

А. н. является как бы защитной реакци­ей, позволяющей выйти из конфликта це­ной нарушения адекватного отношения к действительности: индивид сохраняет по­вышенный уровень притязаний и повы­шенную самооценку, избегая при этом осознания своей несостоятельности, яв­ляющейся причиной неуспеха, отвергая за­рождающиеся сомнения относительно своих способностей.

А. н. может ограничиваться одной ка­кой-либо областью притязаний человека, но может иметь и более генерализованный характер, захватывая личность человека в целом. Дети в состоянии А. н. характери­зуются обидчивостью, недоверчивостью, подозрительностью, агрессивным поведе­нием и негативизмом. Длительное пребы­вание ребенка в состоянии А. н. приводит к формированию соответствующих черт характера. Наличие устойчивого А. н. у взрослого человека может быть связано с особенностями его личности.

АФФЕКТЫ (от лат. affectus — ду­шевное волнение, страсть) — сильные и относительно кратковременные эмоцио­нальные переживания, сопровождаемые резко выраженными двигательными и вис­церальными проявлениями. А. развивают­ся в критических условиях при неспособ­ности субъекта найти адекватный выход из опасных, чаще всего неожиданно возни­кающих ситуаций. Обладая свойствами доминанты (см.), А. тормозят не связанные с ними психические процессы и навязыва­ют тот или иной стереотипный способ «аварийного» разрешения ситуации (напр., бегство, агрессию), сложившийся в

31

биологической эволюции и поэтому оп­равдывающий себя лишь в типичных био­логических условиях. Другая важная регу­лирующая функция А. состоит в образова­нии специфического опыта — т. н. аффек­тивных следов (аффективных комплексов), актуализирующихся при столкновении с отдельными элементами породившей А. ситуации и предупреждающих о возмож­ном ее повторении.

У человека А. могут вызываться не только факторами, затрагивающими его физическое существование и связанными с его биологическими потребностями и ин­стинктами, но и нарушением его социаль­ных отношений, напр. несправедливо­стью, оскорблением. Травмирующие чело­века аффективные следы при определен­ных условиях могут полностью вытеснять­ся из сознания. Иногда А. возникают в ре­зультате повторения ситуаций, вызываю­щих то или иное отрицательное состояние. В таких случаях происходит т. н. аккуму­ляция А., в результате которой он может разрядиться в бурном, неуправляемом по­ведении (аффективном взрыве) и при от­сутствии исключительных обстоятельств. В связи со способностью А. аккумулиро­ваться были предложены в воспитатель­ных и психотерапевтических целях различ­ные методы их изживания, «канализации».

Содержание и характер А. человека мо­гут изменяться под влиянием воспитания. Диагностика А. является одной из харак­терных задач, решаемых в практике судеб-но-психологической экспертизы.

^ АФФЕКТИВНЫЕ ДЕТИ - дети, у которых в силу постоянного неудовлетво­рения каких-либо существенных для них потребностей возникают и становятся дос­таточно устойчивыми тяжелые эмоцио­нальные переживания и связанные с ними формы поведения (см. Фрустрация).

Характеристика А. д. зависит от содер­жания неудовлетворенной потребности и ее соотношения с другими потребностями ребенка и всей его личностью. Одни дети, пытаясь сохранить привычную самооцен­ку, отвергают постигший их неуспех: при­чину его возникновения они приписывают не зависящим от них обстоятельствам, об­виняют окружающих и при этом не только не снижают, но могут даже и повышать уровень своих притязаний. У таких детей наблюдаются проявления бравады, занос-

32


чивости, фрондирование, агрессивное по­ведение, излишнее стремление к само­утверждению. Другие дети, напротив, стремятся достичь успеха за счет постанов­ки более легких, заведомо достижимых для них целей. Эти дети характеризуются неуверенностью в себе, боязнью разочаро­вания в своих возможностях. Они отлича­ются повышенной обидчивостью, по­дозрительностью, ранимостью и т. п. Дли­тельное сохранение аффективных пережи­ваний и аффективных форм поведения приводит к тому, что последние закрепля­ются и становятся относительно устойчи­выми чертами характера. Правильное с педагогической точки зрения разрешение внутреннего конфликта предполагает при­ведение в соответствие самооценки и уров­ня притязаний ребенка с его реальными способностями. Опыт педагогической ра­боты с А. д. показывает, что, если педаго­гическое вмешательство осуществлено своевременно, оно предупреждает разви­тие у детей аффективных форм поведения. В противном случае даже снятие аффек­тивных переживаний не уничтожает закре­пившихся форм поведения, и теперь уже требуется длительная работа по пере­воспитанию детей.

^ АФФЕРЕНТНАЯ МОТОРНАЯ АФАЗИЯ — см. Афазия.

АФФИЛИАЦИЯ (от англ. affi­liation соединение, связь) — потреб­ность (мотивация) в общении, в эмоцио­нальных контактах, дружбе, любви. А. проявляется в стремлении быть в обществе других людей, взаимодействовать с окру­жающими, оказывать кому-либо помощь и поддержку и принимать их от него. По­требность в А. формируется в отношениях с родителями и сверстниками и зависит от стиля воспитания. Она усиливается в си­туациях, порождающих стресс, тревогу и неуверенность в себе. Общение с другими людьми помогает в таких ситуациях смяг­чить негативные эмоциональные пережи­вания. Блокирование потребности в А. по­рождает чувство одиночества, бессилия и вызывает состояние фрустрации.

^ АХ НАРЦИСС (1871 — 1946) — не­мецкий психолог, представитель Вюрц-бургской школы. В экспериментах с ис­пользованием метода систематической ин­троспекции (см. Интроспекция) доказал,

что процесс мышления определяется по­ставленной перед испытуемым задачей (в мышлении имеется т. н. детерминирующая тенденция, которая управляет возникнове­нием тех или иных ассоциаций). А. являет­ся также автором методики формирования искусственных понятий, которая затем в несколько измененном Л. С. Выготским н Л. С. Сахаровым виде использовалась в исследованиях развития понятий (методи­ка «двойной стимуляции»).

^ АХРОМАТИЧЕСКОЕ ЗРЕНИЕ.

1. Континуум ощущений серых цветов разной светлоты, в т. ч. белый и черный цвета. Некоторые виды животных, по-ви­димому, обладают только А. з.

2. Расстройство цветового зрения у че­ловека, характеризующееся полной поте­рей способности различать хроматические тона. При А. з. весь окружающий мир вос­принимается в сером цвете. Различия ярко­сти при А. з. воспринимаются. Максимум яркости в спектре при А. з. находится в об­ласти зеленого цвета, что характерно для сумеречного зрения людей с нормальным цветовым зрением. А. з. обычно сочетает­ся со светобоязнью и низкой остротой цен­трального зрения.

Б

^ БАЗАЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ - врож­денные эмоции, на базе которых раз­виваются более сложные социально детер­минированные эмоциональные процессы, состояния и эмоционально-личностные качества. Б. э. немногочисленны, к ним от­носят радость, горе (печаль), страх, гнев, удивление, отвращение. Общепринятой классификации Б. э. не существует. Возни­кают Б. э. при стимуляции различных под­корковых зон мозга. Левое и правое по­лушария мозга преимущественно связаны с различными Б. э.

^ БАСОВ МИХАИЛ ЯКОВЛЕВИЧ

(1892 — 1931) — отечественный психолог, ученик А. Ф. Лазурского. В своих работах обосновывал необходимость объективно­го исследования психической деятельно­сти, а не поведения в понимании бихевио-ристов и рефлексологов. Для обозначения


своего понимания поведения, включавшего в качестве необходимой составной части переживания, Б. одним из первых вводит в психологию термин деятельность, пыта­ясь рассматривать последнюю в ее соци­ально-культурной и исторической обус­ловленности. Известен также своими ис­следованиями в области детской психоло­гии и педологии, где использовал различ­ные варианты объективного наблюдения и «естественного» эксперимента.

^ БЕЗОРИЕНТИРНОЕ ПОЛЕ—

пустое, лишенное зрительных ориентиров поле, естественным примером которого является безоблачное небо. Восприятие локального объекта в Б. п. отличается ря­дом специфических особенностей, в частности потерей стабильности про­странственного положения. Кроме того, в полной темноте неподвижный светя­щийся объект кажется хаотически движу­щимся (автокинетическая иллюзия, авто-кинез).

^ БЕЗУСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС (тер­мин принадлежит И. П. Павлов^ —реф­лекс, осуществляемый на основе постоян­ной, генетически обусловленной нервной связи между воспринимающими элемента­ми нервной системы и исполнительными органами. Б. р. — врожденная реакция, всегда осуществляющаяся при действии на организм определенных раздражителей.

Имеются простые Б. р., обеспечиваю­щие нормальную работу отдельных орга­нов и систем (сужение зрачков под дейст­вием света, кашель при попадании в гор­тань инородного тела и т. п.), и более сложные Б. р. поведенческого характера, лежащие в основе инстинктов.

^ БЕЛЫЙ ШУМ — шум, лишенный высотной и тембровой определенности, объективно характеризующийся статисти­чески неизменным во времени непрерыв­ным, равноамплитудным во всем исполь­зуемом диапазоне частот спектром. По слуховому восприятию к Б. ш. близко под­ходит шипение пара или газа при выходе из сопла, а также шум паузы при воспроизведении звукозаписи (на соответ­ствующих уровнях громкости).

Б. ш. широко используется в психоаку­стических исследованиях в качестве маске-ра (заглушающего компонента) и для со­здания искусственных порогов звукоощу-




Скачать 11,04 Mb.
оставить комментарий
страница3/37
Дата29.09.2011
Размер11,04 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37
хорошо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх